第七章 青少年品德发展与问题行为
道德信念
道德信念是行为者对道德理想、 道德人格、道德原则、道德规 范的坚定不移的信仰。道德信 念使行为者不折不扣地完成道 德准则的要求，忠诚地履行自 己的道德义务，是品德构成的 核心，也是道德行为发动和坚 持下去的最深层次的根据和保 证。
道德行为
道德行为是指人们在一定的道德认 识、道德情感、道德意志和道德信 念的支配下所采取的行动，是实现 道德动机、达到道德目的的手段， 也是道德认识、道德情感和意志的 具体表现和外部标志，是衡量行为 者道德境界高低、道德品质好坏的 一个客观标准。
三、网络成瘾
网络成瘾的全称为网络成瘾综合 征，又称为网瘾，是由于反复多 次地、长时间地上网而对网络产 生依赖感的一种心理状态。
青少年网络成瘾的辨别
耐受性增加。不能拒绝网络的诱惑， 2. 戒断症状 3. 上网频率、上网时间总比事先计划的 要高、要长。 4. 强迫性上网行为。企图缩短上网时间， 但以失败告终。 5. 花费大量的时间用于上网。 6. 社会功能受损，逃避行为。 患者必须在一年内表现出以上症状中的 三种以上，才可以诊断为网络成瘾。
第七章 青少年品德发展 与问题行为
青少年品德心理的发展 青少年的问题行为
第一节 青少年品德 心理的发展
品德又称为道德品质，是指一个人依 据一定社会的道德准则和规范表现出 自己的行为时所体现出来的比较稳定 的心理特征和倾向。
一、品德不同于道德
道德的发生发展服从于社会发展的规律， 而品德的发生发展则依赖个体的存在； 道德的内容是社会行为规范的完整体系， 而品德内容是社会道德要求的局部反映； 道德是一定社会生活的产物，受社会发 展规律的制约，而品德是社会道德在个 体头脑中的主观映像，其形成、发展和 变化受社会规律的制约，同时还受个体 的生理、心理活动规律的制约。
神经性贪食症的诊断标准（DSM IV） • 反复出现暴饮暴食，其特点有两种：进食，在不连续的 时间内，吃进的食物数量要比大多数人在相同时间内和 相似场合中能够吃进的食物多得多； • 在上述时间内，对进食行为感到无法控制，吃东西不能 停下来，或者不能控制自己吃什么和吃多少； • 反复出现不恰当的补偿行为，以防止自己体重增加，如 自我呕吐，滥用泻药、利尿药、灌肠药或其他药物，绝 食，进行过量运动；暴食及催泻补偿行为平均每周发生 2次，连续发生3个月。
四、青少年品德心理的发展特点
（一）青少年道德认识 的发展
具体形象水平 知识性水平 内在性道德观念
内容丰富，明显发展 自觉性（利己-重情义-重集体） 不稳定，难以自制 不稳固，尚未成熟 表现偏激、冲动
（二）道德情感的发展
（三）道德行为的发展
（四）青少年价值观的发展
价值观是个人对周围世界中人、事、物的看法（黄 希庭，1991）
维持因素
诱发因素
保护因素
• 个体保护因素：生物学因素、心理因素（较高的 智商、宽容的性格、高自我评价、内控性、高自 我效能感、恰当的归因模式、成熟的防御机制、 良好的应对策略） • 环境保护因素：治疗系统、家庭系统、家长因素 （家长适应良好、对处理行为问题的准确预期、 家长的内控性、家长的高自我效能感、家长高自 我评价、良好的内部工作模式、良好的归因模式、 成熟的防御机制），社会网络因素
进食问题的临床特征
在行为层面，厌食症的典型症状是限制进食，贪食 症的典型症状是节食-暴食-催泻行为的周期性发生， 补偿行为包括强制呕吐、使用利尿剂、催泻药、过 度锻炼，各种自毁行为，如自伤、自杀企图、药物 滥用等；在人际关系方面，患者往往在进食问题形 成过程中，会出现学习成绩下降，避免与同学接触， 家庭关系恶化等；躯体方面，往往出现内分泌失调、 饥饿综合征，包括代谢率减低、心动过缓、低血压、 低体温、贫血，贪食症患者会出现牙釉质腐蚀，手 背灼伤等。
伤害、报复父母 家庭关系、家庭动力不平衡 父母对孩子过高的期待、不正 确的教育方式 成瘾人格 成长问题
网瘾的治疗
父母的人格、表率，教育方式 学校的教育和引导 专业机构的帮助
神经性厌食症的诊断标准（DSM IV）
• 拒绝保持与自己年龄及身高相应的最低或以上的正常 体重（体重降低到预期标准的85%以下，或没有使体 重增加到预期标准的85%）； • 即使体重已经很低，仍然十分害怕自己体重自己或体 形变胖； • 患者对自己体重或体形方面出现的偏差，或者过分夸 大体重、体形在自我评价中的作用，或者否认目前体 重过低问题的严重性； • 已经来月经的女性，会出现停经现象（至少连续停经3 个月）； • 可发生禁食行为，或者暴食-进食-催泻行为。
以上行为中任何一种有明显的表现，且长达6个月
诊断品行障碍时需考虑的因素
易感因素
个人易感因素：生物学因素、心理因素 环境易感因素：早期亲子关系、早期 家庭问题、早期压力 个人维持因素：生物学因素 环境维持因素：治疗系统 家庭系统、家长因素社会网络 生活压力、青少年期、加入不良团伙、 虐待儿童、欺负弱小、转学、 失去朋友、分离和离婚、家长失业
道德情感
道德情感是指人们对善恶的体 验与态度倾向，以一定的道德 认识为基础，是从人生观和道 德理想出发，对现实生活中的 道德关系和各种道德行为产生 的仰慕或鄙弃、爱好或憎恶的 情绪态度和内心体验。
道德意志
道德意志是依据某种道德认识 和道德情感，果断地确定道德 行为的方向和方式，并抑制和 排除内外的障碍和干扰，使人 长时间地专注于所确定的行动 目标的完成的力量。道德意志 过程包括下决心、树信心和立 恒心三个阶段。
1.
网络的作用
1.寻求需要的满足 2.玩耍 3.发泄情绪 4.寻求成就感和归属感 5.逃避现实 6.与父母保持距离 7.工作学习之需
父母应对孩子上网的方式
1.愤怒，打骂管教，严加看管，强 制戒网 2.经济制裁 3.四处寻找，焦虑。 4.苦苦恳求，苦肉计 5.绝望放弃、压抑、怨恨
青少年网络问题的原因分析
主观性：根据自身需要确定事物的价值 选择性：主观地有意识地选择符合自己的评价标准 稳定性：不易改变 社会历史性：价值观受社会历史、生活环境的影响
青少年常见消极价值观
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
社会很黑暗，人人都爱钱，有钱才能活； 人人都是自私的，当今社会自私的人太多； 人心太复杂、太虚伪，见人说人话，见鬼说鬼话； 社会、政府全是一关护一关，社会太虚伪，当政 的腐败，人民生活困难； 当官的90%都是王八蛋，政府也是王八蛋； 花有重开日，人无再少年；人在江湖，身不由己； 人活着太累，交朋友要顾及很多，做独狼更好。
• Ken是个8岁的小男孩，他被推荐来进行治疗，因为他 在学校里表现出阅读困难和品行问题，在家里也非常不 听话，常常言行不一致。他经常打母亲，毁坏自己的玩 具，偷别人的东西。他的母亲叫Sally，26岁，已经对 他没有任何办法。她认为，学校校长Johnson女士并不 能理解Ken，总是对他进行挑剔。Sally是一个单亲母亲， 由于家庭暴力，7年前她与Ken的父亲Ronnie离婚了。 从此，Ronnie杳无音信，再没有与她们母子联系过。 Sally有过很多同居的男友，但是去年以来，她一直没有 交过男朋友。她没有兄弟姐妹，自己的父亲已经去世， 母亲有严重的酗酒问题，还定期地向她要钱。Sally曾因 为抑郁住过三次医院，现在完全依赖抗抑郁药生活。 Sally非常希望学校的环境发生变化，但校长Johnson女 士则希望Ken接受治疗，她认为Ken有情绪障碍。
二、品德的心理结构
道德需要：后天形成的关于行为 应遵守的准则的需要。 主体——道德原则和规范 品德的基本心理结构包括道德认 识、道德情感、道德意志、道德 信念和道德行为五个方面。
道德认知
道德认知是指人们对个人与他 人、社会、自然等客观存在的 道德关系，以及处理这种关系 的原则和规范的认识。 道德认知的形式包括感性认识 和理性认识。 道德认识使社会的道德要求转 化为个人内在的德行、形成道 德品质。
三、品德的发展理论
Piaget品德发展阶段理论 1、前道德判断阶段（2―5岁）。直接接受行为的结果。自我中心
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2、他律道德判断阶段（4、5岁―8、9岁）。又称道德实在论。只 重后果，不重动机。权威阶段 3、自律道德判断阶段（8、9岁以后）。又称为道德相对论，合作 的道德。既重后果，也重动机。 科尔伯格品德发展阶段理论 1．前习俗水平 第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。 第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。 （10岁前） 2．习俗水平 第三阶段：好孩子定向阶段 （13岁以上） 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。 3．后习俗水平 第五阶段：社会契约定向阶段。 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。 （16岁以上）
品德心理结构的这五个方面具有紧密 的关系！
道德认识是品德形成的开端与基础，是道德情感产生的 依据，对道德情感、意志和行为起着支配和调节的作用。 道德认识水平越高，道德行为就越自觉，道德情感和道 德意志是从道德认识到道德行为转化的中间环节，道德 情感起内驱力和催化的作用，道德意志、信念起定向和 坚持的作用。 道德行为是在道德知、情、意的基础上，通过一定的练 习、训练，掌握行动技能，养成行为习惯，逐渐形成起 来的，是品德的最终形态和外部表现，可以加深和提高 道德认识，增强道德情感，锻炼道德意志，坚定道德信 念。
第二节 青少年的问题行为
品行障碍 进食问题 成瘾问题
一、品行障碍
• 品行障碍又称为品行问题，是一种重复性的一贯的反社 会的攻击性行为模式。这种行为通常与相应的社会期望 相违背，比通常儿童的调节行为或少年期的反叛行为更 加严重。 严重的打架、斗殴， 诊断标准 虐待动物或他人， 严重破坏他人财物， 纵火、盗窃， 经常撒谎，逃学， 不归家，经常发怒、攻击性行为， 经常违反行为规则
教育知识与能力——第7章：中学德育
第七章中学德育第一节中学生品德发展的特点一、品德概述（一）品德的涵义个人按照一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
（二）品德的心理结构：知、情、意、行1、道德认识（观念）对道德规范及其执行的意义的认识。
面对矛盾冲突的情境自觉意识是非善恶，做出缜密的行动抉择。
2、道德情感伴随着道德观念而出现的一种内心体验，直觉的、想象的、伦理的。
3、道德意志自觉调解行动，克服困难，实现一定到的目的的心理过程。
信心、决心和恒心。
4、道德行为是先到的动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。
二、中学生品德发展的特点（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中的自我意识成分明显伦理是人预热之间关系以及必须遵守的行为准则，是道德关系的概括。
1、形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当低位2、道德信念的新城经历长期阶段3、道德行为习惯逐步巩固4、道德品质结构更加完善（二）品德发展由动荡向成熟过度1、初中阶段品的发展具有动荡性多变性与稳定性交织，以多变性为主2、高中阶段品的发展趋向于成熟品的发展进入以自律为主要形式、应用道德信念调节道德行为的成熟时期第二节道德发展理论一、皮亚杰的道德发展理论（对偶故事法）1、自我中心阶段“无律期”，5岁前，“自我中心考虑问题”。
不能把自己同外界环境区别开来。
2、权威阶段“他律期”，8岁含，服从外部规则，接受权威指示的规范，规定的准则固定不变，只根据行为后果判断对错。
道德现实主义。
3、可逆性阶段“自律期”，10岁前，规则可以改变，同伴间准则是保证相互行动、互惠的可逆特征。
道德相对主义，合作的道德。
4、公正阶段12岁含，倾向于主持公正、平等。
公正的奖惩要具体分析。
品德的发展不是绝对鼓励的，而是连续发展的。
二、科尔伯格的道德发展理论（两难故事法）三水平六阶段1、前习俗水平道德观念纯外在性。
为免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。
根据行为的直接后果（阶段1 ）和自身的利害关系（阶段2 ）判断好坏是非。
第七章 青少年品德发展与教育
（一）品德与道德的区别
1、品德与道德所属的范畴不同 道德是一种社会现象，是调整人们相互关 系的各种行为规范和准则。它属于社会意 识形态的范畴。 品德是一种个体现象，是社会道德在个体 头脑中的主观映象，其形成、发展和变化 既受社会规律制约，又受个体的生理、心 理活动规律制约。品德支配和调节着个体 的道德行为，属于个体意识形态范畴。
第七章 青少年品德发展与教育
主要内容 第一节 品德概述 第二节 青少年品德的发展 第三节 青少年学生品德的培养 第四节 学生不良品品德概述
一、品德的涵义
品德是道德品质的简称，在我国又称 为德性或品行、操行等等。它是指人 依据一定的社会道德准则和规范行动 时所表现出来稳定的心理特征或倾向。 道德是指由社会舆论力量和个人内在 信念系统驱使支持的行为规范的总和。
二、品德的心理结构
(一)品德的心理成分 1、道德认识 道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及 其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德 关系及处理这些关系的原则、规范的认识。 2、道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心 体验。这种情感既反映了人们的道德需要，又 表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需 要而产生的一种态度体验。
研究方法：两难故事法 他所设计的故事中包含着一个在道德价值 上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事 后对故事中人物的行为进行评论。他还设 计了相当完备的评价标准体系，以此，来 测评被试道德发展的水平 。
下面就是柯尔伯格道德两难故事法的一个实例， 著名的海因兹偷药的故事 一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈 夫海因兹，本镇一位药剂师发明了一种新药可以 救他的妻子。但是这个药剂师一剂药要价2000元， 十倍于他的成本。海因兹竭尽全力，只借到一千 元，他恳求药剂师便宜一点卖给他，或者延期付 款。药剂师拒绝了他的恳求，说他发明这种药就 是为了赚钱。海因兹走投无路，晚间闯进药店偷 走了药，治好了妻子的病。
山香版--教育学--第七章--德育
第七章德育第一节德育概述一、德育的与其意义（一）德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育专指学校德育。
（二）德育的性质德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。
（1）社会性：德育是各个社会共有的社会、教育现象，与人类社会共始终。
（2）历史性：德育随社会的发展变化而变化。
（3）阶级性和民族性。
（4）继承性：德育在其历史发展过程中，具有与那里、原则、内容和方法等存在一定的共同性（三）德育的意义（二级简答题）1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障2.德育是少年儿童健康成长的条件和保证3.德育是是吸纳我国教育目的的基础和保证二、德育目标（一）概念：德育目标是教育目的在受教育者思想品德方面达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育目标是德育工作的出发点。
（二）德育目标确立的依据（简答与多选）青少年思想品德形成、发展的规律时代与社会发展需要民族文化和道德传统国家的教育方针和教育目的第二节德育内容一、德育内容的概念学校德育的内容是教育者依据学校教育目标所选择的形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
德育目标必须落实到德育内容上，才能进行有效的德育活动，达到预期目标。
德育内容的选择和依据（多选）德育目标受教育者的身心发展特征时代特征和学生思想实际文化传统学校德育的内容政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育（包括学生各方面的辅导）我国德育的内容：（了解就好）一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育七是社会主义XX和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。
第三节德育过程一、德育过程内涵与基本矛盾（一）德育过程的概念德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律、对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情操和道德行为）发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
《教育学》第七章德育 知识点梳理 (后附真题演练及答案解析)
第七章 德育 知识点梳理 （后附真题演练及答案解析）
第一节 德育概述
一、德育的概念
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施 加 影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受 教 育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社 会的 思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
二、德育的功能
德育作为一种相对独立的社会实践活动（一）德育的个体性功能——基本功能
德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面， 其中 享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
（二）德育的社会性功能
德育的发展具有社会制约性，同时它又与政治、经济、文化等共同构成社会大系 统， 并在其中发挥重要作用。德育的社会性功能的实现具有间接性。
四、知行统一原则
1. 基本涵义 既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和 行 为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。 2. 要求 （1） 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识； （2） 组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中 加深情感体验，养成良好的行为习惯； （3） 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则； （4） 教育者要以身作则，严于律己。
（二）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过 程
1. 活动和交往是德育过程的基础。 2. 学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外 的非正式影响，既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。
青少年的道德发展和亲社会行为、反社会行为
青少年道德与价值观发展一、皮亚杰的道德认知发展论（一）儿童道德认知发展的特点•1．单纯的规则到真正意义的准则 2．从客观责任到主观责任•3．从服从的公正到平等和公道的公正 4．从抵罪性惩罚到报应性惩罚（二）儿童道德认知的发展阶（从他律到自律的发展脉络）•1．自我中心阶段 2．权威阶段 3．可逆性阶段 4．公正阶段皮亚杰认为儿童道德认知由他律水平逐渐发展到自律水平，取决于两个条件:一是认知的成熟，逻辑思维能力的发展，自我中心主义倾向的削弱；二是获得社会经验，在同伴间建立起真正的社会交往和社会合作关系，意识到彼此间的平等地立。
二、科尔伯格的道德发展阶段论科尔伯格 (L.Kohlberg)的道德发展阶段论是对皮亚杰的道德认知发展论的修正和完善。
他改进了皮亚杰的理论和方法，经过多年研究，在20世纪60年代提出了他的道德发展阶段论。
（一）道德推理的发展阶段道德两难故事指道德价值上具有矛盾冲突的故事，要求调查对象依据故事中的情节，在下述两者中进行选择:一是遵守规则、法律和尊重权威人物；二是为了满足人的需要，采取某些与这些规则和命令相冲突的行动。
将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平，前习俗水平（4～10岁），习俗水平（10～13岁）和后习俗水平(13岁以上)，每个水平又包含有两个特定的道德阶段。
水平一:前习俗水平阶段 1:惩罚与服从取向阶段阶段2:相对功利取向阶段水平二:习俗水平阶段3:寻求认可取向阶段阶段4:遵守法规取向阶段水平三:后习俗水平阶段5:社会契约取向阶段阶段6:普遍伦理取向阶段三、吉利根的女性关怀道德发展理论首先，存在着两种取向的道德观:一种是公正取向的道德观，另一种是关怀取向的道德观。
其次，道德取向存在着显著的性别差异。
在道德标准上，男性更注重公证、权利，女性更注重关怀、同情；在道德推理上男性更关注个人的利益，女性更关注对他人所负的责任，更倾向于利他主义和自我牺牲吉利根确定了关怀道德发展的阶段:阶段1：自我生存定向阶段，以利己主义为基本原则，自我是关心的唯一目标。
中学生品德发展与道德教育（5篇）
中学生品德发展与道德教育（5篇）第一篇：中学生品德发展与道德教育学生抄袭说谎案例在顶岗实习的时候，带着八年级3个班的课，其中八年级5班的抄袭作业的现象最严重，而其中给我印象最深的是班里的一位叫张丽娟的女生。
我带着八年级5班的化学课，在最开始的时候，学生们没有练习册可以做作业，在将近一个月之后，学校才给学生们定了导学案这本练习册。
由于练习册是班主任领来直接发给学生的，所以，我晚了一步把答案撕下来。
当我把导学案都收上来打算把答案撕掉的时候，已经有一部分学生把答案自己撕掉了，所以不得已我得自己去找学生把答案要过来，要不然后果就严重了。
当我把那部分学生的名单找出来挨个要答案的时候，都不情愿的把答案给我了，而唯独有两位同学没有给我，其中一位就是这位叫做张丽娟的女生，我问她导学案的答案呢，她说她手中没有，无论我怎么说她都不承认她把答案撕下来自己流着了，无奈之下我只得放弃。
但是，对于这位爱说谎的学生也有了注意。
在接下来的时候，每次留作业让学生们交导学案的时候，我都会注意一下那位教张丽娟的女生的作业，果不其然，她的作业几乎每次都跟答案一模一样，这让我很气愤，因为每一个班只要有一份答案存在，那么这个班的作业就相当于没质量，又会有很多的学生去抄袭，所做的作业根本看不出来一个学生他到底对于这些知识掌握了多少。
一次周一，交上导学案后我就开始批改，正巧那天5班的班主任杨老师有事情，没能来上课，他的课就让我给他到班级里去盯着，于是我就抱着导学案到班级里去批改了。
学生们在下面上自习，我在讲台上批改作业，越批改越气愤，于是我就开始看完一份导学案就点一个人的名字让他自己上来拿导学案，看到不是自己做的作业我就气愤的点那位学生的名字，当看到张丽娟又不是自己做的作业的时候我就更火了。
我把她叫到讲台前就问她，作业是自己做的吗。
她回答说是。
我又问她为什么跟答案一模一样的时候，你的答案呢。
她就又改口了，说不是自己做的，是抄袭7班的，然后还跟我说7班的化学老师讲了。
心理学第七章青少年品德发展与教育教材
第二节 青少年品德的发展
一、国外关于品德发展的理论 （一）皮亚杰的品德发展阶段论 • 瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896-
（1）自我中心阶段(2~5岁) • 这一阶段的儿童开始接受外界的准则，
但不顾准则的规定，按照自己的想象在
执行规则。
（2）权威阶段(6~7、8岁) • 又称他律阶段。这一阶段的儿童对外
在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。
（3）可逆性阶段(8~10岁) • 又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把
规则看成是不可改变的而把它看作是同 伴间的共同约定，是可以改变的。
(二)品德与道德的联系 1、品德是道德的具体化 品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的
反映和在个体实践活动中的具体体现。 2、社会道德风气影响着品德的形成与发展
3、个体的品德对社会道德状况有一定的反作用 即众多的个人品德能构成和影响着社会的道
德面貌和风气。从某种意义上说，品德是道 德的基础 总之，两者是相辅相成、辩证统一的关系。
二、品德的心理结构
(一)品德的心理成分 1、道德认识 道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及
其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德 关系及处理这些关系的原则、规范的认识。 2、道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心 体验。这种情感既反映了人们的道德需要，又 表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需 要而产生的一种态度体验。
第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段
这一阶段儿童的道德价值以服从权威为导向， 服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的 权威，以法制观念判断是非，知法守法，但 把规范看成是固定不变的。
第七讲 青少年的道德发展
第七讲青少年道德与价值观发展•一、皮亚杰的道德认知发展论•（一）儿童道德认知发展的特点•皮亚杰是从儿童对规则的态度、对行为责任的判断、儿童的公正观念以及对惩罚公正性的判断几个方面，来对儿童道德认知发展特点进行研究的（皮亚杰，1984）•1．单纯的规则到真正意义的准则•与5-13岁的孩子玩弹子游戏，问：“这些规则是从哪里来的？”“这些规则每个人都必须遵守吗?”•观察发现，年幼儿童虽然都说自己是按规则进行游戏的，而实际上却是各自按照自己的想象去执行规则，玩着“自己”的游戏，而不理会规则的规定。
年长一些的儿童由于产生了真正的社会交往和社会合作，逐渐意识到有义务去遵从这些规则，只有在此时，单纯的规则才变成了行动的准则，规则才成为对儿童行动具有约束力的东西。
•2．从客观责任到主观责任•年幼儿童往往根据行为造成的客观损失后果的大小来判断行为的严重程度，即注重行为的客观责任；年长儿童则能够根据行为者的意向来判断行为，即注重行为的主观责任•对偶故事：•3．从服从的公正到平等和公道的公正•儿童公正观念发展的三个主要时期•7岁前的孩子认为听话的行为就是好的行为，按自己意愿行事就是坏的行为。
•10岁左右的孩子认为平等(公平)的行为就是公正的。
•13岁左右的孩子已能用公道不公道作为道德判断的标准。
•公道是一种高级的平等，是公正的高级形式。
•4．从抵罪性惩罚到报应性惩罚•在儿童心目中什么样的惩罚最公正?什么样的惩罚最有效?结果表明:年幼儿童认为犯了过错，遭到成人惩罚是理所当然的。
所犯错误的内容与惩罚的性质可以无关，惩罚就是为了抵罪。
年长儿童认识到，犯过错的内容与惩罚的性质有着密切的关系。
有效的惩罚应该是报应性惩罚。
例如，损坏了别人东西，应该用赔偿来惩罚。
•（二）儿童道德认知的发展阶段•皮亚杰根据研究事实，将儿童道德认知发展划分为四个阶段，这四个阶段的渐进更替，体现了从他律到自律的发展脉络。
•1．自我中心阶段•5-6岁以前的孩子，基本上处于无规则阶段，他们虽然已能接受规则，但往往按自己的想象去执行规则，规则对于他的行动还不具有约束力。
《教育心理学》电子书 第七章 品德心理
第七章品德心理［内容简介］优良品德的培养是实施素质教育的重要任务。
长期以来，人们以“德才兼备”作为评价人才的根本标准，说明品德和才能都很重要。
本章主要讨论品德的心理实质、心理结构及其形成、发展、变化的规律，探讨优良品德的培养和品德不良的矫正。
本章重点：品德的概念及其与道德的关系、品德心理结构、品德发展的两个代表性理论（皮亚杰的品德发展观和柯尔伯格的道德发展理论）、影响品德形成发展的外部因素、思想转化的过程及其心理机制、品德不良的特征及其原因、品德不良的矫正等。
本章难点：品德心理结构、品德发展的两个代表性理论。
一、品德与道德的关系二、品德心理结构三、品德发展理论四、影响品德形成发展的外部因素第一节品德及其发展一、品德与道德的关系品德，又称道德品质，是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。
个体以社会道德准则和规范为依据在一系列的行动中表现出那些稳定的特征和倾向，即为个体品德。
同时，品德是外部行为表现与内部心理活动的统一，是道德意识与道德行为的统一。
品德与道德既彼此联系又相互区别。
道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。
因此道德是一种被社会成员普遍认同并支配他们行动的社会意识形式，是一定社会关系在社会心理（尤其是民族心理）发展中长期积淀的产物。
品德是在一定社会道德的基础上形成和发展的，是支配、调节个体道德行为的个体意识，是一定社会道德个性化的反映，具体指个体在一定的社会生活中遵循一定社会道德规范行动时所表现出来的稳定的心理特征或心理倾向。
品德与道德产生的力量源泉不同。
道德产生的力量源泉是社会需要，即按一定社会的要求，为协调社会生活中的物质利益关系和人际关系等社会关系，以保障社会的稳定、和谐、平衡和发展。
2020年教育学第七章德育
目录第一节德育概述2一、德育的概念：2二、德育的意义2三、德育目标31.概念：32、制定德育目标的依据33.我国中学的德育目标的总要求3第二节德育过程4一、概念41、德育过程42、德育过程与品德形成过程的关系4二、德育过程的结构和矛盾41.德育过程的结构42.德育过程的矛盾5三、德育过程的规律(重要）51.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律52.学生在活动和交往中形成思想品德规律5第三节7一、目前我国中学德育内容7二、德育原则71.导向性原则72.疏导原则83.尊重学生与严格要求学生相结合原则84.教育的一致性与连贯性原则85.因材施教原则86.集体教育与个别教育相结合的原则97.长善救失的原则9三、德育途径91.政治课与其他学科教学--------基本途径92.课外活动与校外活动93.劳动94.共青团活动95.班主任工作10四、德育方法101.说服教育法102.榜样示范法103.锻炼法104.陶冶法105.表扬奖励与批评处分（品德评价法）116.自我教育法：117、品德评价法11教育学第七章·德育一、本节学习要求：1.德育的概念；2.我国中小学德育目标；3、我国中学德育的内容。
二、带着以上问题看书自学或者讨论，找到答案三、愿意的同学给同学们讲解答案，师生可以质疑、提问四、讲清楚了的问题老师总结或者口头测试检查效果，没有讲清楚的给予补充第一节德育概述一、德育的概念：广义的德育：德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
是思想教育、政治教育和道德教育的总称，而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。
狭义的德育：指学校德育：教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的，有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分构成。