余映潮阅读教学中的“主问题”设计研究

绪论 (1)

一、研究缘起 (1)

二、理论基础 (1)

（一）皮亚杰的认知发展理论 (1)

（二）维果茨基的认知发展理论 (2)

（三）建构主义的新教学观 (2)

三、研究方法 (2)

（一）文献研究法 (3)

（二）案例分析法 (3)

（三）文本分析法 (3)

（四）比较分析法 (3)

四、文献综述 (3)

一、“主问题”设计提出的现实依据的研究 (4)

二、有关特级教师余映潮的研究 (5)

三、关于余映潮“主问题设计”的研究 (7)

第一章余映潮阅读教学中“主问题”设计概述 (12)

第一节余映潮阅读教学中“主问题”设计的提出 (12)

一、“主问题”设计提出的教学背景 (12)

二、“主问题”设计提出的理论基础 (13)

三、“主问题”设计提出的实践基础 (14)

第二节余映潮阅读教学中“主问题”的基本内涵 (15)

一、整体把握教学内容的重要问题 (16)

二、调动学生积极参与的关键问题 (17)

三、提高课堂教学效率的中心问题 (18)

第三节余映潮阅读教学中“主问题”设计的意义 (19)

一、有利于教学内容的整合提炼 (19)

二、有利于学生阅读能力的提升 (20)

三、有利于课堂教学氛围的改善 (21)

本章小结 (22)

第二章余映潮“主问题”设计的特点、原则与技巧 (23)

第一节余映潮“主问题”设计的特点 (23)

一、形式：简约多变 (23)

二、结构：清晰有序 (24)

三、内容：综合开放 (26)

第二节余映潮“主问题”设计的原则 (27)

一、紧扣文本，整体勾勒 (28)

二、关注学生，力求发展 (29)

三、联系课堂，合理安排 (30)

第三节余映潮“主问题”设计的技巧 (31)

一、提纲挈领，一线串珠 (32)

二、因生设问，读写结合 (33)

三、激活课堂，创新活动 (34)

本章小结 (35)

第三章对余映潮“主问题”设计的理性思考 (36)

第一节余映潮“主问题”设计的缺憾 (36)

一、缺乏文本的细节处理 (36)

二、忽视学生的主动提问 (37)

三、高估课堂的实际参与 (38)

第二节余映潮“主问题”设计的改进策略 (40)

一、抓住关键，层层追问 (40)

二、思疑结合，巧妙曲问 (42)

三、面向全体，深题浅问 (43)

第三节余映潮“主问题”设计的发展前景 (45)

一、独树一帜的设计理念 (45)

二、与时俱进的发展优势 (47)

三、行之有效的教学实践 (49)

本章小结 (51)

结论 (52)

参考文献 (53)

读研期间科研情况统计 (57)

后记 (58)

余映潮阅读教学中的“主问题”设计研究绪论

绪论

中学语文阅读教学是语文教学的顶梁柱，它在语文教学中的作用不容小觑。而提问又是语文教师打开阅读教学之门的钥匙，凭借这把钥匙，教师不仅可以走进文本，走近学生，而且能够培养学生的思维能力和语言表达能力。然而，在中学语文阅读教学中，提问设计的质量良莠不齐，使得阅读教学的效果事倍功半。要想有效提高中学语文阅读教学效率，语文教师必须进行提问设计的创新，有效控制提问的数量，保证提问的质量。

一、研究缘起

在当前的中学语文阅读教学中，不少教师“过量”地使用提问的方法，“满堂问”的现象频繁出现，严重影响了课堂教学效率。针对这种提问现状，语文特级教师余映潮进行了深入的思考，并提出了“主问题”设计的创新理念，使中学语文阅读教学的面貌焕然一新。“主问题”的设计不仅有效解决了阅读教学中的“连问”、“碎问”及“追问”现象，也让课堂教学中教师、学生和文本三者之间的对话变得科学而有序。对余映潮阅读教学中的“主问题”设计进行研究，意义重大。首先，它引起了广大教师对阅读教学中提问设计的关注度，对于目前的课堂提问现状，教师会进行一个深刻的反思；其次，这一研究也为许多语文教师提供了“主问题”设计的多种角度和具体技巧，教师可根据自己班级的实际情况灵活使用这些方法；最后，为了切实解决阅读教学中的“碎问碎答”现象，提高课堂教学效率，该研究也指出了一条正确可行的道路。另外，该研究也在一定程度上丰富和完善了余映潮“主问题”设计的理念，这为其他学者对这一论题的研究提供了借鉴。

二、理论基础

笔者对余映潮阅读教学中“主问题”设计的研究，主要是以教育心理学中的认知发展理论为支撑：

（一）皮亚杰的认知发展理论

瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展进行了系统的研究。他认为，个体认知