浅谈化学环境工程专业教学方法
高校环境工程专业有机化学教学体会浅谈
理论、 基础知识 、 发展方向以及其交叉学科的热点技术 ， 为 后 续专 业课 程 学 习打下 良好 基 础 。然 而 ， 虽 然 已经 修过 普 通 化学 ，学 生 在学 习有 机化 学 时依 然 容易 感 到 内容 多 、 头 绪乱 ， 学 习吃力 。这 除 了与有 机 化学 覆 盖 面广 、 知识 繁 杂 、 理论抽象的学科特 点有关外 ，下述几个因素也不容忽视 ： （ １ ） 本课程的学时设置为３ ２ 学时， 课时较短。（ ２ ） 为提高教 学效果 ， 课程内容有大幅度删减 ， 仅保留了跟环境工程学
【 教法研究 】
高校 环境工程 专业 有机化学教学体会浅谈
常
（ 上海理工大学
飞
环境与建筑学院， 上海 ２ ０ ０ ０ ９ ３ ）
摘要： 针 对 环境 工程 专 业有 机化 学教 学的现 状 ， 尝试 在提 高学生 兴趣 、 改进 教 学方 法 、 知识 复 习和梳 理 等环 节进 行 改 善 加 强 。事 实证 明 ， 改进后 的 有机 化 学教 学不仅 激 发 了 学生的 学 习兴趣 ， 改善 了课 堂教 学环 境 ， 也 大大增 强 了教 学效 果 。 关键词： 有 机化 学 ； 环境 工程 ； 兴趣 ； 教 学 方法 ； 教 学效果 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ７ ４ — ０ ２
习联系密切的部分 ， 导致课程体系存在缺陷 ， 知识环节容 易脱节 。 （ ３ ） 学生基础薄弱 。 部分学生甚至在高中阶段没有
环境工程专业有机化学实验教学模式的探索
长实验时间 ， 利用 晚上或 节假 日开放 实验室 ， 二是 实
索性实践 ， 生通 过这样 的教学 过程 ， 学 兴趣 和 主动性
验设计时全面了解实验内容， 合理安排时间将实验按 阶段分开。这样安排实验的关键是教师要把握好实 验 的每一环 节 的重 点 和难 点 ， 于 易 出现 问题 的地 对 方， 采用示范或指导教学， 从而保证实验的 顺利完成。 ５让 学生参与教师的科研工作 ． 科研工作有着较强的探索性 和综合性 ， 实验 这些 完全不同于实验课的内容 ， 是更高层次的能力培养。 学生参与教师的科研课题工作， 给学生提供了从查阅 资料了解科研 动态 到发 现 问题 ， 自己设计 实验 ， 写开 题报告 ， 从而培养了学生解决问题和进行创造性思维 的能力 。对学生有很大吸引力 ， 明满足 了学 生 自我 说 实践创造性的愿望和要求。近年来越来越多学生要 求利用课余时间和假期参加教师科研 工作 。 具有综合 能力 、 综合素质是 当代合格大学生所必 备 的条件 ， 实验教学 的改革势在必行 。为适应新 的教 学要求， 我们在培养学生创新意识和实践能力方面探
参考文献 ：
［］ 中山大学生命科学学院本科教学改革与实践论文集． １ 广州 ： 中山
大 学 出版社 。 Ｏ ． ２４ Ｏ
［］ 高校实验课改革与创新研究．郑州 ： ２ 河南 医科大学出版社 ，０Ｏ ２０．
作者简介 ： 张海宾 （９９一） 男， １６ ， 河南南阳人， 阳师范学院生 信
命科学学院讲师， 主要从事微生物教学及研究工作。
弋
成、 分离 、 提纯及分析鉴定 方法 ， 让学生认识 到物 质 的 组成 、 、 结构 性质 及变 化规 律 ， 加强 和巩 固理论 知识 ； 熟练使用现代仪器， 学会分析鉴定有机化合物的分子 结构 ， 能够解 释有机 化学 实验现 象 、 机化学 实验 过 有 程； 培养学生 严谨 的科学态 度和 良好 的实验 习惯 ， 并 能够运用有 机化学 的知识发 现生 产实践 中的问题并 提 出解决的办法 。 根据环境 工程 专业 的特点及该 专业 对有机 化学 和有机化学实验的要求， 我们对有机化学实验的教学 模式进行了以下几方面的探索。经过几年教学的不 断完善和改进 ， 已经形成了—套较 系统 的教学模式 。 １ ．实验 内容的选择
浅谈化学教学中实施环境教育的策略
浅谈化学教学中实施环境教育的策略中学化学是与环境保护的话题联系最为紧密的主要学科之一。
在化学教学中实施环境教育，应该包括环境科学基础知识的教育，也包括环境行动教育，还包括环境方面的社会、经济、法律、人格、情感等社会科学教育，这对提高学生的人文素质，领悟人与自然协调发展的思想，具有深远意义。
一、挖掘化学教科书内容，统筹安排环境教育计划环境教育，中学化学教师责任重大。
教师在教学实践中，要把环保知识纳入化学教学的焦点之一。
教师应该紧扣教学大纲，认真钻研教材，深入探讨课本中环境教育的因素，详细列出中学化学教材各章节可进行环境教育的内容，制订出交流计划、学习计划、实践计划，结合教材演示实验、学生实验、课外活动、环保读书行动等，有计划、有目的地施以环境教育，还可以让学生通过实际体验活动，激发学生对环保工作的认同感，从而达到环境教育的目的。
化学污染已经危害到大气环境、水环境、土壤环境、生物环境、生产环境、交通环境、城市环境等。
其危害主要是：威胁生态平衡，使生态系统的结构和功能失调，环境质量下降，甚至造成生态危机，直接威胁人类的生存与发展；危害人体健康，化学有害有毒物质污染空气、饮用水、食物、水果、蔬菜等，严重危害人类健康；环境污染直接制约经济和社会的可持续发展。
在教材的知识基础上，应明确给学生指出：当前人类面临的主要环境问题中，全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨危害、淡水危机、某些地方病等等都有害化学物质排放有关。
例如，在“空气污染”的学习中，应该向学生介绍我国的空气污染也很严重。
在全世界大气二氧化硫含量最高，空气污染最严重的10个城市中，我国就有3个。
“酸雨”已遍及我国的四川、重庆、湖南、湖北、江西等20多个省、市、自治区，西南地区尤为严重，酸雨曾使树木叶片枯黄，庄稼死苗，它还会腐蚀古迹、桥梁等建筑物，造成巨大损失，如何减少二氧化硫的排放就成为化学、工程学、经济学等多学科研究的重要课题。
通过上述知识与化学知识的有机结合，增强了学生的环境意识，使爱护自然，保护环境成为学生的自觉行动，从而提高全民族的环保意识。
化学与环境工程技术教案
化学与环境工程技术教案教学目标：本节课的教学目标是让学生了解化学与环境工程技术的关系，并能够掌握基本的化学与环境工程技术的知识和技能。
教学内容：本节课的教学内容包括以下几个方面：1. 化学与环境工程技术的定义与概念2. 化学在环境工程技术中的应用3. 环境工程技术对化学的要求4. 化学与环境工程技术的发展趋势教学步骤：1. 概念讲解首先，我将向学生介绍化学与环境工程技术的定义与概念。
化学是研究物质的性质、组成、变化以及它们之间的相互作用的学科，而环境工程技术是通过应用工程技术手段，保护和改善环境质量，促进可持续发展的学科。
化学与环境工程技术相互关联，化学为环境工程技术提供了基础理论和技术支持。
2. 化学在环境工程技术中的应用接下来，我将介绍化学在环境工程技术中的应用。
化学在环境工程技术中发挥着重要的作用。
例如，化学反应可以用于废水处理和大气污染控制；分析化学可以用于环境污染监测；材料化学可以用于开发环保材料等。
通过学习化学，我们可以更好地理解环境问题，并且提供解决环境问题的技术手段。
3. 环境工程技术对化学的要求然后，我将讲解环境工程技术对化学的要求。
环境工程技术对化学掌握的要求较高。
学生需要熟悉基础的化学知识，例如化学元素周期表、化学键、化学反应等。
同时，他们还需要了解化学实验室的安全操作规范，以及常见化学物质的特性和用途。
只有掌握了化学的基础知识，学生才能更好地应用于环境工程实践中。
4. 化学与环境工程技术的发展趋势最后，我将介绍化学与环境工程技术的发展趋势。
随着社会的发展和环境问题的日益严重，化学与环境工程技术也在不断发展。
例如，绿色化学的概念被提出，旨在开发环境友好型的化学物质和工艺；环境工程技术也在不断创新，例如开发更高效的废水处理技术和大气污染控制技术。
学生在学习化学与环境工程技术时，需要关注并学习最新的研究成果和发展趋势，以保持与时俱进。
总结：通过本节课的学习，学生将了解到化学与环境工程技术的紧密联系，明确化学在环境工程技术中的应用和重要性。
浅谈环境工程专业基础课有机化学教学现状与改革措施
浅谈环境工程专业基础课有机化学教学现状与改革措施环境工程专业是一个涉及广泛，与各行各业都有着密切联系的专业。
而有机化学作为环墁工程专业的基础课程之一，对于学生的学习和专业发展具有重要的意义。
对有机化学教学现状进行深入分析，提出相应的改革措施，对于提高学生的学习兴趣和专业能力，具有重要意义。
一、有机化学教学现状现如今，环境工程专业的基础课程中的有机化学教学存在一些问题。
由于有机化学知识的抽象性和难度较大，导致很多学生对这门课程产生厌恶情绪，学习积极性较低。
传统的有机化学教学模式以讲授为主，缺乏实验教学和实践操作的环节，导致学生的理论应用能力不足。
有机化学教学内容相对较为单一，缺乏与环境工程专业的紧密结合，使学生难以将所学知识与实际工程工作相结合。
现阶段的有机化学教学存在知识理解难、实践能力不足以及与专业实际工作结合度不高等问题。
二、改革措施针对现阶段有机化学教学存在的问题，我们可以从以下几个方面入手进行改革。
1. 更新教学内容有机化学教学内容需要与环境工程专业的实际需求相结合，注重有机化学在环境治理中的应用。
通过引入相关领域的案例分析和实际工程项目，使学生更好地理解有机化学的理论知识，并将其应用于实际环境治理中。
2. 强化实践环节有机化学教学需要增加实践环节，提高学生的动手能力和实验技能。
可以通过设计相关的实验操作，让学生亲自动手操作，了解有机化学在实验中的应用和意义，从而提高他们的实际操作能力。
3. 多元化教学方法为了激发学生对有机化学的学习兴趣，可以运用多种具有趣味性的教学方法。
结合多媒体技术，设计有趣的教学PPT，让学生在轻松愉快的氛围中学习有机化学知识；引入小组合作学习，增加学生与学生之间的互动交流，从而提高学习效果。
4. 激发学生学习兴趣除了教学方法的多样化，教师在课堂教学中也需要激发学生的学习积极性。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和参与，增加学生对知识的理解和应用。
5. 加强教师队伍建设有机化学教学改革需要加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和教学能力。
环境工程专业分析化学教学改革
环境工程专业分析化学教学改革初探摘要：就现在社会发展的情况来看，我们可以很明显的看出在环境工程专业中有关分析化学教学的内容比较少，课时安排也不太合适，这对于学生实践能力的锻炼是一大阻碍。
在不增加总学时的前提下想出新的分配方法，有效结合环境工程专业的典型特点，不断完善教学的内容，尽可能地减少理论课时数，从而增加实验课的数量。
与此同时使用网络教学和实践操作相结合的教学方案，模拟虚拟实验室。
拓展现在实验室的规模，培养学生的实践操作能力，让学生有双善于观察的眼睛，培养学生处理和解决问题的能力，培养成为综合性的人才。
关键词：环境工程；分析化学；改革引言：所谓分析化学就是要探讨物质的化学构造、成分和一些研究方法的科目；它是属于一个高度剖析、认识自然界的方案；同时也是各个自然科学研究项目的有利助手。
它和其他学科一样在众多应用范围中将担任分析测定工作，逐渐成为解决问题的参照者。
比如：临床的诊断、环境保护、公安刑警的侦探、新材料的开发、商品质量的检验、国家标准的制度以及遗传密码的翻译都利用分析化学。
一、选择优秀教材，适应专业要求利用分析的方法来研究化学，其方法可以分为化学分析法和仪器分析法。
所谓化学分析法是指主要研究化学反应的方法，其中的分析法有酸碱中和、氧化还原、络合以及沉淀反应。
那么仪器分析就是检测物质的一些特殊性质，比如光学性质、电化学性质和化学性质等，其中的方法有光学分析法、色谱法和电化学分析法等方式。
分析化学的过程是缓慢的，是从化学分析慢慢的发展到仪器分析。
这两种分析方法都必须作为新时期工科生重点学习内容。
一些分析化学的课本，只是很片面的讲述了化学的分析方法和仪器的分析方法，但是对于其中的重要教学内容却没有详细的解释，而且仪器分析法却被非专业认定为必修课程。
所以，我们很有必要选择一本不但涵括化学分析，而且还包涵仪器分析教学内容的教材。
燕山大学环境工程专业结合自身教学特点，选取了符合上述要求的《化学分析》，得到好评。
环境工程化学实验教课系统的优化
环境工程化学实验教课系统的优化环境工程专业基础化学实验教学改革思路依据基础化学实验教学改革目标，按照“基础-应用-开放”的思路，建立了“三模块”的课程体系；实验教学内容改革充分考虑环境工程专业特点，通过优化整合实验项目，力求体现化学实验技术在环境工程专业中的具体应用；增加研究型开放性实验，满足学生个性化发展要求和促进学生自主学习能力的提高。
建立环境工程专业基础化学“三模块”实验课程体系打破了传统按四大化学各自组成实验的教学模式，重新进行规划设计，组成在化学一级学科水平上的独立的基础化学实验课程体系，并由三个模块构成。
1公共基础模块凸显基础性，充分考虑化学实验技术的共性要求，突出基本知识、基本操作、基本技能训练在人才培养中的基础性地位。
对应课程《基础化学实验Ⅰ》，32学时，第1学期开设。
2方向应用模块凸显应用性，设置与环境工程专业方向紧密相关的实验项目，不仅增加学生专业兴趣，而且更强调实验技术的在环境工程专业中的应用，适应专业人才培养定位与要求。
对应课程《基础化学实验Ⅱ》，48学时，第2学期开设。
3拓展开放模块凸显开放性，强调化学技术拓展，培养环境工程专业学生化学实验技术应用能力和自主学习能力，注重与实验开放平台相结合，实验项目以综合型、设计型和研究创新为主，突出化学实验技术的实际应用。
对应课程《基础化学实验Ⅲ》，16学时，第3~4学期开设，更新环境工程专业基础化学实验项目，优化实验内容1《基础化学实验Ⅰ》实验内容设计本模块实验重点是培养和强化实验操作技能，培养学生一般化学原理的实验方法和一般分析问题的能力。
如玻璃仪器的洗涤、物质的称量、溶液的配制、滴定操作、物质的分离与纯化、电导仪和分光光度计等基础仪器的使用等。
在教学过程中须严格强调这些基本操作和基本技能的规范性。
《基础化学实验Ⅰ》实验项目设计见表1。
2《基础化学实验Ⅱ》实验内容设计本模块尽量设置环境工程专业结合紧密的实验，体现实验技能的应用和实验内容的拓展。
化学与环境教育方法
化学与环境教育方法化学在环境保护和可持续发展方面发挥着重要的作用。
为了推动化学与环境教育的有效实施，我们需要采用一系列有效的教育方法。
本文将探讨几种化学与环境教育方法，并讨论它们的优势和适用情况。
第一种方法是实验教学。
化学实验可以帮助学生亲自操作、观察化学反应和环境变化，并学习如何合理利用化学技术来解决环境问题。
通过实验，学生可以培养实践动手能力，提高他们的实验技巧和解决问题的能力。
例如，当学生进行关于水净化的实验时，他们可以亲身体验到化学方法如何去除水中的污染物，进而了解到如何改善水质。
第二种方法是案例研究。
通过分析真实的环境问题案例，学生可以深入了解化学在环境问题解决中的应用。
学生可以通过研究案例来探讨不同的化学解决方案，并评估它们的可行性和环境影响。
例如，学生可以研究某个地区的污水处理厂，在了解其运作原理后，提出改进方案以提高污水的处理效果，减少对环境的负面影响。
第三种方法是实地考察。
这种方法可以带领学生亲身走进实际环境中，观察和了解化学与环境的关系。
实地考察可以包括参观化工厂、污水处理厂或其他与化学相关的场所。
通过实地考察，学生可以直接接触到化学技术的运作过程，并且更加深入地了解环境问题的实际情况。
例如，学生可以参观一家化工厂，了解它们的废水处理设备和措施，进而思考如何提高废水的处理效率和减少对环境的污染。
第四种方法是信息技术的应用。
随着科技的不断发展，信息技术在教育中的应用也变得越来越广泛。
学生可以通过搜索互联网上的相关资源，了解化学技术在环境保护中的应用，并获得最新的科学研究成果。
通过信息技术的应用，学生可以拓宽知识面，增加对化学与环境的认识，并且了解到最新的环境保护政策和举措。
综上所述，化学与环境教育方法的选择应根据教学目标和学生的实际情况来确定。
实验教学、案例研究、实地考察和信息技术的应用都是有效的教学方法，可以使学生更好地理解化学与环境的关系，并激发他们对环境保护的兴趣和意识。
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浅谈化学环境工程专业教学方法
摘要：化学环境工程是当代大学的一门重要学科。
本文在教学实践的基础上，提出了从选用合适的环境化学教材、明确环境化学课程在专业学习中的地位、突出环境化学课程和基础化学的差别、发挥教学中教师主导和学生主体作用等方面提高环境化学教学质量，师生教学观念的共同转变才是教学改革成功的保障。
关键词：化学环境工程教学方法
前言：我校环境工程专业从99级开始开设环境化学课程，课程的性质由最初的专业选修课（环境工程专业99级到2004级）改为必修的专业基础课程，明确了环境化学课程在环境工程专业教学中的地位和重要性。
由于环境化学课程内容多，学时少（32学时），在有限的学时内要想使学生灵活地掌握环境化学的基础知识并获得运用基础知识分析、解决实际环境问题的能力，就必须进行环境化学课程教学改革。
本文就环境工程专业环境化学课程教学方法，谈谈自己的看法和体会。
一、突出环境化学与其它化学课程的差别，合理地安排教学内容
环境化学是在化学科学的传统理论和方法基础上发
展起来的，以化学物质在环境中出现引起的环境问题为研究对象，以解决环境问题为目标的一门新兴学科。
环境化学主要研究有害化学物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法。
环境化学教材中几乎所有的环境问题都涉及化学知识，但是由于环境化学所研究的环境本身是一个多因素的开放体系，变量多、条件较复杂，环境化学并不是化学知识的简单运用，它与其他化学课程是有差别的，如果把环境化学仍然作为化学来学习，将失去环境化学的特色。
因而，在授课时，以环境问题为突破口，以化学知识为基础，将正确认识环境污染与化学之间的关系作为重点，以如何解决相关的环境问题为目标，合理地安排教学内容，并注意充分利用多学科知识来讲好有关内容，不断提高教学质量。
如讲授大气环境化学一章时，对于大气污染物种类及其来源、自由基反应等在环境保护概论和物理化学中已学过的内容可以让学生自学，对于大气中自由基产生、大气中硫氧化物、氮氧化物和碳氢化合物的转化等基础化学知识要精讲，授课的重点是利用硫氧化物、氮氧化物和碳氢化合物的转化等基础化学知识来解释硫酸烟雾、（光化学烟雾）、酸雨等环境问题的形成机理，目的是让学生掌握大气环境问题防治的方法和措施。
二、根据环境工程专业培养目标，选用适合的教材
目前出版的环境化学教材类型很多，主要有高等学校
教材、高等学校教学参考书、环境科学基本知识丛书、发展战略调研报告等。
环境化学教材的编写和出版主要针对高校群体，以高校学生为主体。
环境化学教材编排体系主要有四种类型：① 以环境化学的研究内涵为主要编排体系，主要有戴树桂主编的《环境化学》（高教出版社，2006年）和何燧源等主编的《环境化学》（华东理工大学出版社，2005年）。
②以大气环境、水环境、土壤环境和生态环境为序，对环境化学进行编排，这也是环境化学最为普遍的编排体系。
主要代表有刘绮主编的《环境化学》（化学工业出版社，2004年）。
③ 以环境分析化学、环境污染化学和环境工程化学等环境化学分支来编排，主要代表是王晓蓉编著的《环境化学》（南京大学出版社，1990年）。
④ 以环境化学所涉及的化学过程为序编排，主要有邓南圣等编著的《环境化学教程》（武汉大学出版社，2006年）。
我校环境工程专业的培养目标是培养能在政府部门、规划部门、环保部门、工矿企业、科研单位和高等院校等从事规划设计、施丁、管理、教育和研究开发等方面的环境工程学科高级工程技术人才，环境化学课程学习不仅要满足学生日后从事环境工程专业工作的基础知识的需要，还要最重要是培养学生分析、解决实际环境问题的能力，戴树桂等主编的《环境化学》教材由于内容全面、更新及时，而且编排更符合于本专业教学目标，所以选用戴树桂等主编的《环境化学》作为教材，同时老师在3.充分发
挥教师主导和学生主体作用，提高教学质量
教学方法是教师教法和学生学法的有机结合。
传统的教学方法注重教师的教忽略了学生的学，注重系统理论知识的传授，而忽视了学生能力的培养。
所以，无论采用什么样的教法，学生主体的反馈都没有体现出来，教法的优越性也未见奇效。
互动式教学法由于能充分发挥教师和学生双方的主观能动性，能激发学生的学习积极性，提高学生分析和解决问题的能力，能够教学相长，能够提高教学质量，能使教与学得到有机统一，而被引入课堂教学中，同时也是教学改革的需要日。
教学过程中，教师是主导，学生是主体。
教师的主导作用重在“精讲”和“导思”上.“精讲”即教师对内容的重点、难点、疑点进行剖析，起到画龙点睛的作用，“导思”即精心设计问题，为学生创造条件和提供好的途径，引导、激励学生主动参加到教学中来，真正发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和创造性。
学生的主体性活动指学生发挥能动性，进行自主学习、合作学习和探究性学习的行为等。
根据不同的教学目标和教学要求，考虑到学生的具体情况，采用灵活多样的互动式教学方式如启发式教学方法、问题教学法和案例教学法，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。
三、结语
课程的教学改革是教法和学法的结合，而且学法是教
法的基础。
所以首先，学生自身要养成自主学习、合作学习的方法，养成课前要预习的习惯，而不要抱着“老师在课堂上会讲的”这样的想法，而且要主动参与到课堂教学讨论中。
课堂教学由教师为中心转换以学生发展需要为中心，教师是为课堂的组织者、主导者、学生创造学习过程中的助学者，要给学生提供更多参与课堂教学的机会和途径。
参考文献
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[3] 王丽梅我国教学方法改革的历程、经验与方向[J].教学与管理.2010.1：5-7。