科学学科分组实验报告风的形成
小学科学(大象版)五年级下册实验报告单(全-分组和演示)
3、把面团放入量筒内，在量筒内放上温度计，并记录量筒内温度的变化。
4、每隔5分钟记录一次量筒内发面的“成长”高度。
实验现象
量筒内温度的逐渐升高。
量筒内发面的高度逐渐增加，生成大量气泡。
实验结论
当温度适宜时，生面团中酵母细胞呼吸会产生二氧化碳，使面团膨胀，同时酵母细胞呼吸释放的热量使温度升高。
记录人：
4、将撕好的叶片装入泡菜坛内，装至半坛时放入蒜片、姜片、香叶、花椒，继续装至8成满，再徐徐注入配制好的盐水，使盐水没过全部菜料，再倒入2-3匙白酒，放入7、8个小尖椒，盖好坛盖。
5、向坛盖边沿的水槽中注满水。
实验现象
14天后，用干净的筷子从坛中取出2-3片，品尝。发现酸味、辣味均有。
实验结论
在无氧条件下，乳酸菌分解产生乳酸。根据这一原理，按照一定比例及创造一定条件，乳酸菌发酵使泡菜形成。
7、熄灭蜡烛。
实验现象
点燃蜡烛前，香烟向上流动；点燃蜡烛后，香烟向实验箱内流动。
实验结论
空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
记录人：
大象版小学科学五年级下册学生实验报告单
实验名称
电动玩具大拆装
实验材料
电动玩具、拆装工具、电池
实
验
方法Leabharlann 和过程1、如果是没有损坏的玩具，要尽量避免损坏玩具的零部件。
实验结论
电磁铁能将电能转换成磁能；接通电源，电磁铁有磁性，断开电源，磁性消失。
记录人：
大象版小学科学五年级下册学生实验报告单
实验名称
制作一块发面
实验材料
盆、面粉、500毫升量筒、酵母粉、开水、白糖、玻璃棒、显微镜等
实
验
风的形成实验报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除风的形成实验报告篇一：科学学科分组实验报告风的形成科学学科分组实验报告单年月日《玩转电磁铁》实验报告单第组实验1.电磁铁磁性强弱与线圈匝数有关吗？保持电池节数等条件不变，改变线圈匝数，观察吸起来的大头针数量有什么不同。
实验结论：线圈匝数，吸起来的大头针个数，电磁铁的磁性越强。
实验2.电磁铁磁性强弱与电池节数有关吗？保持线圈匝数等条件不变，改变电池节数，观察吸起来的大头针数量有什么不同。
实验结论：电池节数，吸起来的大头针个数，电磁铁的磁性越强。
3.总的实验结论：线圈匝数，电池节数，电磁铁的磁性越强。
篇二：风的形成模拟实验报告风的形成模拟实验报告风的形成模拟实验报告篇三：科学实验报告?1、实验题目：空气的成份检测实验实验目的：认识燃烧只用去了一部分空气（氧气），瓶内剩下的空气不支持燃烧（大部分是氮气），说明空气至少由两种气体组成。
实验器材：水槽1个、去掉底的饮料瓶1个、小玻璃片1块、蜡头1个、火柴实验步骤：1、把蜡头固定在玻璃片上，放在水槽内，向水槽内加水，加至水深约20mm。
点燃蜡头后，用去掉底的饮料瓶（或集气瓶）缓缓在罩在玻璃片外，到接触到槽底为止，然后立即盖上瓶盖并拧紧。
2、把水槽的水加到与瓶内水面一样高，再拧开饮料瓶的盖子，把燃烧的火柴迅速插入瓶内。
实验现象：蜡烛燃烧一段时间之后熄灭了，瓶内的水面随着上升一些，说明空气少了一些。
把点燃的火柴放入瓶内，可看到马上就熄灭了，说明没有氧气不能燃烧，瓶内剩下的是不参与燃烧的氮气。
实验结论：空气主要是由氧气和氮气组成。
注意事项：1、玻璃片要小于饮料瓶底，蜡烛要固定好。
2、拧开瓶盖前，要先往水槽内加水，加水量要略高于瓶内水面。
2、实验题目：二氧化碳的制取、收集、性质检测实验实验目的：会制取二氧化碳；认识二氧化碳的性质。
实验器材：小苏打、醋、带导管的橡皮塞、集气瓶3个、蜡头2支、细铁丝一根、200m.l烧杯一个，澄清的石灰水、火柴、药匙、玻璃片2个、实验步骤：1、在一只集气瓶里放入一些小苏打，再倒进一些醋，瓶里出现的泡泡就是二氧化碳。
三年级科学风的形成实验报告
三年级科学风的形成实验报告本次实验以“观察实验”为主题，“观察实验”是“科学风”形成过程中非常重要的一个环节，也是实验教学最重要的一个环节之一。
在教学过程中注重观察实验方法和实验结果分析总结，培养学生动手动脑、勇于探索的科学精神和能力。
我在进行探究实验时主要以观察、发现、实验、动手操作为主，强调实验过程中学生发现问题或解决问题的过程是一个发现问题和解决问题最好的过程。
让学生发现问题并动手解决问题才能真正地把科学探究活动做好。
在实验中我们对学生提出几个具体问题:1、请学生给老师讲一个故事“人为什么要吃饭”？2、请学生把吃饭时肚子饿了吧？3、请学生想一个问题或解决一个问题……。
一、实验背景科学探究是为了使学生获得一些对知识、技能的理解，以及对知识、技能的运用过程。
由于科学探究的过程是由多个环节组成，所以教学过程必然充满着“科学与生活”、“科学与国际”、“教学手段、教学效果”等多方面元素。
所以在科学探究中我们应注意多与生活结合起来，培养学生的主动学习能力。
我所在的三年级教学对象多为中学生(18岁以下),他们刚刚步入中学阶段。
因此我在本次实验中注重探究活动的开展方式以及内容的安排和落实过程中如何更好地激发学生探究兴趣和提高学生探究能力展开了讨论，并制定出了切实可行的实验方案。
为了使学生在教师讲解后，在指导学生实验时能更好地发挥学生的主体作用，充分调动学生积极参与探究活动的积极性，在实验室里我设计了四种实验方案。
分别是：观察试验（一);观察试验（三）以及实验记录（四),通过实验可让学生更好地了解知识、技能。
二、问题设置根据上述问题，我把教学目标的主要任务分解成几个重点，同时在教学过程中我提出了几个能有效提高学生探究能力的具体问题，并让学生自主设计实验探究目标，充分调动学生的主观能动性，形成创造性学习。
我在实验前，先对学生提出几个具体挑战，激发学生积极参与，然后才把学生带到实验现场，这样学生既能学到知识又能锻炼学生语言表达能力和观察能力。
《风的形成》观课报告
《风的形成》观课报告一、引言《风的形成》是小学科学课程中关于气象学和物理学的一个基础实验。
通过这个实验，学生可以直观地了解风的形成原理，加深对大气压强、温度差异等物理概念的理解。
本报告将详细介绍这堂课的观课感受和评价。
二、课程概述本次课程以实验为主，教师引导学生通过观察和操作，了解风的形成过程。
实验材料包括蜡烛、纸蛇、烧杯等简单道具，实验步骤包括点燃蜡烛、制作纸蛇、观察纸蛇的旋转等。
三、观课感受1. 实验设计巧妙：实验通过直观的方式，向学生展示了风的形成原理，使学生在操作过程中轻松理解抽象的概念。
同时，实验材料简单易得，操作安全，适合小学生的认知水平。
2. 教师引导得当：教师在实验过程中给予学生适当的指导，帮助学生解决实验中遇到的问题，鼓励学生积极参与，培养了学生的动手能力和观察力。
3. 课堂氛围融洽：课堂氛围轻松愉快，师生互动良好。
学生在教师的引导下，积极参与讨论，分享自己的观察结果，形成良好的学习氛围。
4. 注重科学素养培养：教师在教学中不仅注重知识的传授，还注重培养学生的科学素养。
通过实验，学生学会了观察、思考和表达，培养了科学探究的精神和实践能力。
四、评价与建议总体来说，这堂《风的形成》课程设计合理，教师引导得当，学生参与度高，教学效果良好。
但在某些方面还有改进的空间：1. 丰富实验内容：为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以考虑增加实验的趣味性，例如引入更多与风有关的科学小实验或生活实例。
2. 加强探究性学习：在实验过程中，教师可以引导学生进行更深入的探究性学习，例如探究不同条件下风的形成和变化规律等，培养学生的探究精神和创新能力。
3. 提高教学语言准确性：教师在教学中应更加注重教学语言的准确性，避免因表述不当而误导学生。
同时，教师还可以通过提问、讨论等方式引导学生进行正确的思考和表达。
4. 完善教学评价：教师应对学生的学习成果进行及时评价和反馈，以便学生更好地了解自己的学习状况并作出相应的调整。
风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤空气流动所形成的动能称为风能。
风能是太阳能的一种转化形式。
那么风是怎样形成的?小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!风是怎样形成的实验介绍①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
一、探究让风车转动的原因1、蜡烛“吹”风车实验：a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么?学生简单回答.b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验.c、问：让风车转动的原因是什么?学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节.说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。
二、热空气会上升实验：a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。
三、探究空气的流动路线：a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢?怎样流动呢?要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类.b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢?学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法.c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力.d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可以提高自己设计实验的能力,还可以进一步明确实验的目的,同时也保证了学生实验的有效性.四、知识的运用,判断海风的方向：a、教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关,比如在海边常刮的风——海陆风. 风的形成原因相对于地表面的空气运动，风通常指它的水平分量。
小学科学实验风的形成与性质
地球自转：地球自转导致气流产生 偏转，形成风向
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气压差异：由于温度差异，导致气 压差异，形成气流
地球表面特征：地球表面的地形、 地貌等因素影响气流运动，形成不 同风速和风向
风的影响
气候变化
风对气候的影响：风向和风速的变化可以影响气候带的分布和温度、湿度的变化。 风对天气的影响：风可以影响天气的变化，如带来降雨、大风等。 风对生态系统的影晌：风可以影响植物的生长和分布，以及动物的迁徙和栖息。 风对人类生活的影响：风可以影响人类的生产和生活方式，如风力发电、帆船航行等。
小学科学实验风的形成 与性质
汇报人：
目录
添加目录标题
01 风的性质 04 风的成因
02 风与人类生活 05 风的影响
03
添加章节标题
风的成因
气压差异
形成风的直接原因 高压和低压之间的气流流动 地球自转对气压带的影响 气压差异导致的大气流动
地球自转
地球自转导致不同 纬度地区的气压和 温度产生差异
感谢您的观看
汇报人：
气压梯度力促使气 流从高压区流向低 压区，形成风
地球自转产生的科 里奥利力影响气体 的运动方向，使风 向发生偏转
地球自转导致风向 在北半球向右偏转， 南半球向左偏转
温度变化
冷空气与热空气 相遇，热空气上 升，形成气流
气流运动形成风
温度差异越大， 风速越快
风向与等温线垂 直
风的形成过程
太阳辐射：太阳辐射导致地球表面 温度变化，形成气压差异
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风向的观测：使用风向标或风向传 感器来观测风向
风的观测记录：记录风速、风向、 风力等级等信息，以便分析和研究
风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤空气流动所形成的动能称为风能。
风能是太阳能的一种转化形式。
那么风是怎样形成的小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!风是怎样形成的实验介绍①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
一、探究让风车转动的原因1、蜡烛“吹”风车实验：a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么学生简单回答.b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验.c、问：让风车转动的原因是什么学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节.说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。
二、热空气会上升实验：a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。
三、探究空气的流动路线：a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢怎样流动呢要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类.b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法.c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力.d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可以提高自己设计实验的能力,还可以进一步明确实验的目的,同时也保证了学生实验的有效性.四、知识的运用,判断海风的方向：a、教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关,比如在海边常刮的风——海陆风. 风的形成原因相对于地表面的空气运动，风通常指它的水平分量。
三年级上册科学实验报告单风的成因
年级班 姓名
实验小组：
时间
年 月 日
实验名称:风的成因
实验目的：
1、通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。
2、在已有生活经验Βιβλιοθήκη 知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
实验器材：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、纸片。
实验步骤：
第一步：不点蜡烛，将蚊香放在风的成因实验装置左侧小孔处，观察蚊香烟的流动方向；将纸片放在风的成因实验装置上测的小孔处，观察纸片的状态；并记录。
第二步：点燃蜡烛，放进风的成因实验装置，其它条件不变，观察烟的流动方向并记录。强调蜡烛、蚊香放置的位置不能发生改变。
观察到的现象：当蜡烛没有点燃纸片不会动，蚊香的烟是竖直向上的；蜡烛点燃后纸片会上下摆动，蚊香的烟从小孔进入，从上面小孔出去了。
实验结论：
空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成了 风。
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科学学科分组实验报告风的形成
科学学科分组实验报告单
五年级年月日实验名称风的形成
实验
探究风的形成原因目的
实验
试验箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾材料
1、把一支蜡烛放进试验箱内。
2、把毛巾用冷水浸湿，放在实验箱左侧。
实
3、点燃蚊香放到试验箱左侧小口处。
验
4、观察蚊香烟的流动方向。
步
5、点燃试验箱内的蜡烛，再把蚊香放在小口处。
骤
6、观察蚊香烟的流动方向。
7、熄灭蜡烛。
实验
结论
同组
实验人
《玩转电磁铁》实验报告单
第组
实验1.电磁铁磁性强弱与线圈匝数有关吗,
保持电池节数等条件不变，改变线圈匝数，观察吸起来的大头针数量有什么不同。
线圈匝数电池节数能吸起来的大头针个数
30 1 第1次实验
40 1 第2次实验
50 1 第3次实验
实验结论:线圈匝数，吸起来的大头针个数，电磁铁的磁性越强。
实验2.电磁铁磁性强弱与电池节数有关吗,
保持线圈匝数等条件不变，改变电池节数，观察吸起来的大头针数量有什么不同。
线圈匝数电池节数能吸起来的大头针个数
30 1 第1次实验
30 2 第2次实验
实验结论:电池节数，吸起来的大头针个数，电磁铁的磁性越强。
3.总的实验结论:线圈匝数，电池节数，电磁铁的磁性越强。