连除两步计算解决问题
昨天和今天共 售出 900张票。
平均每场售出多少张票?
每天
共几场
每场二天
昨天和今天共 售出 900 张票。
平均每场售出多少张票?
先算：每天售票多少张？
900 ÷ 2 = 450 (张) 450 ÷ 3 = 150 (张) 综合算式：900 ÷ 2÷ 3 = 150 (张)
126 ÷ 3 ÷ 6 = 7 (本)
126 ÷ 6 ÷ 3 = 7 (本) 126 ÷ （3 × 6） = 7 (本)
答: 平均每层放 7 本。
P100 做一做：
共有 960 个杯子。 6 个装一盒。
8 盒装一箱。
8盒 能装多少箱?
先算：能装多少盒？ 先算：一箱能装多少个？
960 ÷ 6 = 160 (盒) 160 ÷ 8 = 20 (箱)
6 ×8=48（个） 960 ÷ 48=20 (箱)
答: 能装 20 箱。
1、将400个苹果装进纸箱，每10个 装一层，每2层可装一箱，一共可 以装多少箱？
2、装配车间将72个小足球装 进箱子，每4个装一盒，每3盒 装一箱，一共要装多少箱？
小红和妈妈一共浇了192棵小树，浇了 2块地，每块地3排，平均每排小树有 多少棵？
共有 360 个杯子， 6 个装一盒。能装多少盒？
快速口答。
昨天和今天共售出 800张票。平均每天售票多少张？ 妈妈一共浇了120棵小树，共3排，平均每排小树有 多少棵？ 集体舞表演中，一共有48人参加。每8人一组，可 以分成几个组？
集体舞表演：
集体舞表演中，同学们分成了2个大组， 每个大组有5个小组，一共有60人参加。 一共有60人参加。 每个小组有多少人 ？
P105 16、
每只猩猩每天吃 多少千克水果?
它们一周(7天)吃 了168千克水果。
168 ÷ 7 ÷ 6 = 4 (千克)
168 ÷ 6 ÷ 7 = 4 (千克)
答: 每只猩猩每天吃 4 千克水果。
4人工作7天，一共装配自行车 280辆，照这样计算，每人每天可装 配自行车多少辆？
5只山雀6天可以吃掉害虫600条， 一只山雀每天可以吃掉害虫多少条？
除法两步计算
解决问题
2009
300÷3＝ 100
400÷2＝ 200
600÷3＝ 200
800÷2＝ 400
900÷3＝ 300 800÷4＝ 200
700÷1＝ 700 0÷100＝ 0
快速口答。
同学们植树120棵。分成了3组。平均每组植树多少棵？
同学们有60人,分成了2个大组，平均每个大组多少人？
答: 平均每场售出 150 张票。
每天 共几场 每场二天
昨天和今天共 售出 900张票。
平均每场售出多少张票?
先算：2天共有多少场表演？
3 × 2 = 6 (场) 900÷ 6 = 150 (张) 综合算式：900 ÷ （3× 2） = 150 (张)
答Байду номын сангаас 平均每场售出 150 张票。
每天 共几场 每场二天
集体舞表演中，同学们分成了2个大组， 每个小组有6人。 每个大组有5个小组，每个小组有6人。 一共多少人参加这次集体舞表演？ 2×5×6= 60（人） 6×5×2= 60（人）
集体舞表演：
集体舞表演中，同学们分成了2个大组， 每个大组有5个小组，一共有60人参加。 每个小组有多少人 ？ 方法一：60÷2÷5= 6（人）
昨天和今天共 售出 900张票。
平均每场售出多少张票?
先算：2天每场售票多少张？
900÷ 3 = 300 (张) 300÷ 2 = 150(张) 综合算式：900÷ 3÷ 2 = 150 (张)
答: 平均每场售出 150张票。
每天 共几场 每场二天
共有 126 本书。
有 3 个书架，平 均每层放几本？
一只山雀每天可以吃掉害虫是 100条，一只山雀6天可以吃掉害虫 多少条？
一只山雀每天可以吃掉害虫是 100条，5只山雀每天可以吃掉害虫 多少条？
一只山雀每天可以吃掉害虫是 100条，5只山雀6天可以吃掉害虫 多少条？
每人每天可装配自行车20辆， 照这样计算，8人工作7天，一共装 配自行车多少辆？
一辆货车一次能送8台电视机， 每天送2次，一个月（30天） 能送多少台电视机？
平均每辆车每次运200千克，5 辆车4次运多少千克?
10、
我们 4 次能运完。
共9600千克
平均每辆车每次运多少千克?
方法一：9 600 ÷ 4 ÷ 2 = 1 200 (千克) 方法二：9 600 ÷ 2 ÷ 4 = 1 200 (千克) 答: 平均每辆车每次运 1 200 千克。
人教版三年级下册数学 第四模块 两步计算应用题——连除问题
第四模块两步计算应用题——连除问题【教法剖析】抓中间量法:两步计算最重要的就是要抓住中间问题,即第一步先算的是什么,只有抓住了第一步可以说就成功了一半了。
解题方法有两种,可以通过连除或先乘再除来解答。
例1 有一种杯子,每6个杯子装一盒,每8盒装一箱。
480个杯子可以装多少箱?【助教解读】方法一:先要理解题意,问题是“480个杯子可以装多少箱”,箱子里是装的“盒子”,我们可以先求一共有多少盒,然后再求能装多少箱。
480个杯子,每6个装一盒,一共能装(480÷6)盒,每8盒装一箱,再除以8就是最后的结果了。
综合算式为:480÷6÷8=10(箱) 答:480个杯子可以装10箱。
方法二:要求“480个杯子可以装多少箱”也可以先求一箱能装多少个杯子,然后用480除以一箱的个数就是可以装多少箱。
一箱8盒,一盒6个,所以一箱能装杯子(6×8)个,480个可以装:480÷(6×8)=10(箱) 答:480个杯子可以装10箱。
【经验总结】对于解答两步计算的连除应用题的关键是对题目中给出的条件和问题进行理解分析,弄清楚要解决最后的问题可以先求什么,再求什么。
只有把已知和所求正确联系起来才能解答正确。
例2 三年级同学去参观农业展览。
把90人平均分成2队,每队平均分成3组,每组有多少人?【助教解读】第一种解法:要求每组有多少人,必须先求出每队多少人,已知条件中告诉我们共有90人,平均分成2队,求每队多少人,就是把90人平均分成2份,每份是多少,用除法计算。
知道每队45人,又知道每队分3组,就能求出每组有多少人。
每队多少人? 综合算式: 90÷2÷390÷2=45(人) =45÷3每组有多少人? =15(人)45÷3=15(人)第二种解法:(借助线段图)要想求每组多少人,必须先求出一共多少组,知道每队分3组,分成2队,就是求2个3是多少,用乘法计算。
用连除方法解决实际问题
220÷7=31.5（千克）
答：平均每天产奶31.5千克。
想一想：可以先算什么？
220.5÷3=73.5（千克） 73.5÷7=10.5（千克）
220.5÷7=31.5（千克） 31.5÷3=10.5（千克）
答：每头奶牛一天产奶10.5千克。
； 微信红包群 / 微信红包群 ；
答：平均每人付水费9.06元。
我能行： 1、 2台同样的抽水机，3小时可以浇 地1.2公顷，一台抽水机每小时可以浇 地多少公顷？
方法一： 1.2÷2=0.6（公顷） 0.6÷3=0.2（公顷）
方法二： 1.2÷3=0.4（公顷） 0.4÷2=0.2（公顷）
答：一台抽水机每小时可以浇地0.2公顷。
336÷3.2= 105（千米/时） 336÷3.8 ≈88.42 （千米/时） 105-88.42=16.58（千米）
去迎接每一天。用自己的双眼，去欣赏属于自己的快乐风景。也可以认为，人的心灵应该永远充满喷涌的激情，人生需要不停的行走，不断地接受新的挑战，追求新的事物，在不断的追求中方能享受人生的快乐，没有欲望，没有追求，就永远难享快乐！还可以将“欲望”分为物质和精神两个层 面，分别论述这两个层面与快乐的关系，或论其中一个层面与快乐的关系。 写作时，可就以上三个方面任选一个角度写一篇议，也可以用一个人物的经历演绎故事，表达自己对这个话题的看法，鼓励文体创新，写出富有个性的佳作。 ? 10.阅读下面的材料，然后按要求作文。 中国自主设计的 地铁二号线投入运营后，人们发现德国人设计的一号线中的许多细节被我们忽视了。譬如，德国设计师在靠近站台约50厘米内铺上了金属装饰，又用黑色大理石嵌了一条边。这样，当乘客走近站台边时，就会有了警惕，会停在安全线以内；而二号线地面全部用同一
最新人教版小学数学三年级下《用连除或乘除混合两步计算解决问题》导学案设计
最新人教版小学数学三年级下《用连除或乘除混合两步计算解决问题》导学案设计各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课题用连除或乘除混合两步计算解决问题课型新授课设计说明1.引而不替，注重发挥学生的主体作用。
在教学中要贯彻《数学课程标准》的理念，在课堂教学中要以教师为主导、学生为主体，这就强调了学生在教学过程中的主体地位。
在教学中，只呈现给学生一些相关的已知条件，让学生自己分析数量关系，提出相应的问题，进而独立解决问题。
然后给学生足够的时间去思考和体验，让学生运用所学的数学知识选择解决问题的方法，体现解决问题的方法的多样化，充分发挥学生的主体作用，激发学生探究的积极性。
2.注重合作学习，提高学习效率。
自主探究、合作交流是学生最有效的学习方式之一。
在教学中，教师提出探究的内容后，便放手让学生合作学习，学生通过与他人讨论交流，拓宽了自己的思路，吸取了别人的长处，弥补了自己的不足，同时也提高了自身的表达能力和与他人合作的能力。
课前准备教师准备：PPT教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习旧知，导入新课。
（5分钟）1.引导学生回顾一下解决问题的一般过程。
2.解决问题。
仓库里有54吨货物，一辆汽车一次能运3吨货物，这辆汽车最少运几次能运完？3.导入新课。
1.思考老师提出的问题，解决一般应用题要找到与问题有直接关系的信息，再进行列式解答。
2.读题，分析题意并列式计算。
3.明确本节课的学习内容。
1.填一填。
三（1）班有45名同学，平均分成5个小组，每个小组有（）名同学，列式为（）。
二、探究新知。
（20分钟）1.出示例4情境图，引导学生交流题中的信息。
2.引导学生根据题中的信息自主提出用连除计算解决的数学问题。
3.鼓励学生大胆发言，听取汇报，板书记录提出的问题。
4.师生共同选出符合题意的问题。
5.组织学生根据提示解决问题。
提示：（1）你是怎么想的？是从题目中的哪句话开始思考的？（2）每一步算出来的是什么？（3）为什么要使用这种运算方法？6.帮助学生明确解题思路。
三年级下册两步计算的应用题
三年级下册两步计算的应用题一、连乘应用题。
1. 每个书架有3层，每层放25本书，学校有4个这样的书架，一共放多少本书？解析：先算出每个书架放书的数量，即3×25 = 75（本），再算4个书架放书的总数，75×4=300（本）。
列式为：3×25×4 = 75×4 = 300（本）2. 一盒钢笔有10支，每支钢笔8元，买5盒这样的钢笔一共要多少钱？解析：先求出一盒钢笔的价钱，10×8 = 80（元），再求5盒钢笔的总价，80×5 = 400（元）。
列式为：10×8×5=80×5 = 400（元）3. 一辆汽车每小时行60千米，从甲地到乙地要行3小时，从乙地到丙地要行2小时。
甲地到丙地有多远？解析：先算出甲地到乙地的距离为60×3 = 180（千米），乙地到丙地的距离为60×2 = 120（千米），然后把两段距离相加，180 + 120=300（千米）。
列式为：60×3+60×2 = 180+120 = 300（千米）二、连除应用题。
4. 学校有120名学生参加植树活动，平均分成4个小组，每个小组又平均分成5个小队，每个小队有多少名学生？解析：先算出每个小组的学生数，120÷4 = 30（名），再算每个小队的学生数，30÷5 = 6（名）。
列式为：120÷4÷5 = 30÷5 = 6（名）5. 有360个苹果，每箱装9个，这些苹果可以装成4大箱，每大箱里有几小箱？解析：先算出一共有多少小箱，360÷9 = 40（箱），再算每大箱里小箱的数量，40÷4 = 10（箱）。
列式为：360÷9÷4 = 40÷4 = 10（箱）6. 商店里有810千克大米，要平均分装在3个大袋中，每个大袋又平均分装成9个小袋，每个小袋能装多少千克大米？解析：先算出每个大袋装多少千克大米，810÷3 = 270（千克），再算每个小袋装多少千克大米，270÷9 = 30（千克）。
小学数学_解决问题(连除问题)教学设计学情分析教材分析课后反思
3. 用除法两步计算解决问题教学设计课件出示情境图师：这道题要求我们解决什么问题？生：一共有多少人参加表演？师：要解决这个问题，知道哪些数学条件？生1：分成2组。
生2：每组有3队，每队有10人。
师：请大家在练习本上独立完成。
学生先独立计算，师巡视。
两人板演。
生1板演：2×3=6（个）10×6=60（人）生2板演：2×3×10=60（人）师：2×3=6（个）表示什么意思？生:2组有6个队。
师：10×6=60（人）表示什么意思？生：一共有60人参加表演。
师：这是我们上一节课所学的方法，还可以6×5=30（人）30×2=60（人）6×5表示什么意思？生：每组有30人。
师小结：其实生活中还有很多的数学问题，只用乘法两步计算解决不了的。
今天我们来学习有关用除法解决实际问题的知识。
（板书：解决问题）师谈话导入：现在，老师把这题变一变。
看！现在要你解决什么数学问题？（师边说边在课件出示画面）师：30÷3=10(人) 表示什么意思？生：每组有10人。
师：每组有多少人？（并板书）这是解决问题时所用的什么方法?生：分步计算。
师：先用什么方法求出什么？生：先用除法求出每队有多少人？生：再用除法求出每个小组有多少人？师：60÷2÷3=10(人)这是一道什么算式？生：综合算式。
师：他做对吗？生：对。
师：6÷（2×3）=1（人）对吗？生：应该是60÷（2×3）=10（人）师：我们在计算时，一定要仔细，千万不能写错数。
2×3表示什么意思？生：2个队有6个小组。
师在课件里展示分步算式。
2×3=6（个）60÷6=10（人）师：说一说这题的两种解题思路有什么不同？引导学生说出：第一种方法先用除法求出每队有多少人？第二种方法用乘法求出两个队一共有多少个小组？第二步两种方法都是用除法求出每个小组有几人？师小结：今天所学的这类问题，在解题时我们可以用连除，有的时候也可以用先乘后除的方法来解决。
人教版三年级数学下册《用连除或乘除混合两步计算解决问题》教案
人教版三年级数学下册《用连除或乘除混合两步计算解决问题》教案当我站在讲台前，面对着人教版三年级数学下册的同学们，我知道他们的小脑袋里充满了好奇和疑惑。
今天，我们要学习的是《用连除或乘除混合两步计算解决问题》。
一、教学内容我们使用的教材是人民教育出版社出版的三年级数学下册，本节课主要围绕第五单元《解决问题》进行学习。
具体内容包括：1. 理解问题的数量关系；2. 学会用连除或乘除混合两步计算解决问题；3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望同学们能够：1. 掌握用连除或乘除混合两步计算解决问题的方法；2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力；3. 增强学生对数学的兴趣和自信心。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握用连除或乘除混合两步计算解决问题的方法。
而教学难点则是让学生理解问题的数量关系，并能够正确列出计算式。
四、教具与学具准备为了帮助同学们更好地理解本节课的内容，我准备了PPT、黑板、粉笔、练习题等教具和学具。
五、教学过程1. 情景引入：我拿出了一袋糖果，告诉同学们这袋糖果有12颗，我想把它平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几颗糖果呢？同学们积极思考，我引导他们用除法计算出答案。
2. 例题讲解：我出示了一道题目：“一个果园有15棵苹果树，每棵苹果树结了12个苹果，这个果园一共结了多少个苹果？”我带领同学们用连除的方法解决这个问题，并解释了问题的数量关系。
3. 随堂练习：我出示了几道类似的题目，让同学们独立完成，并及时给予他们反馈和指导。
4. 小组合作：我让同学们分成小组，互相出题并解答，大家互相学习，共同进步。
六、板书设计我在黑板上设计了一个简单的板书，列出了本节课的主要内容，包括连除和乘除混合两步计算的公式，以及问题的数量关系。
七、作业设计我布置了一道课后作业：“一个班级有40名学生，每排坐4人，这个班级一共需要多少排座位？”并给出了答案。
四上连除解决实际问题评课
连除解决实际问题评课篇一【教学目标】1．经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学会用除法两步计算解决实际问题。
2．通过合作、交流，在解决问题的过程中，寻找不同方法解决问题。
3．感受数学在生活中的作用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生进一步的数学应用意识。
一、创设情境，提出问题谈话：小朋友们正在观赏花卉种植区，我们一起去看一看吧！课件出示图片：提问：请同学们仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？预设：每个花架4层，2个花架一共摆了96盆花。
提问：根据这些信息，你能提出什么数学问题？预设：平均每个花架每层摆了多少盆花？【评语】结合学生的生活经验，有效利用情境，树立问题意识，让学生经历从实际生活中发现问题、提出问题的过程。
二、探究方法，建立模型 1．独立尝试，探索问题请学生们独立思考，把你的方法写在研究报告单上，写完后跟小组同学一起交流。
教师巡视指导。
【评语】让学生按照自己的想法去整理信息，实际上就是给学生提供了一个开放的空间，从而激发学生学习的自主性。
2．汇报交流，归纳方法展示交流整理信息的各种形式。
根据学生生成合理安排交流顺序，组织学生思考评价。
（1）派代表上台展示算法，并用学具进行演示。
代表先说算式，师板书，再讲思路。
边说思路边用笔在图片上划一划。
（2）提问：谁听懂了他的意思？他的这种方法是先算的什么？你能上来指着图说一说吗？（3）还有不同的解决办法吗？学生汇报，师同时板书：3.比较提升。
（1）小结：通过刚才的小组交流，我们得出了这样3种方法。
（课件出示3种方法）。
（2）观察这三种方法有什么相同和不同？相同点预设：答案相同，都用除法计算（揭题）不同点预设：方法不一样。
方法怎么不一样？第一种方法先求什么，再求什么？评价：真了不起！同一个问题，能从不同的角度去思考，采用不同的方法来解决。
生活中，像这样要用乘法来解决的问题可多了。
【评语】有意识的引导学生从不同角度分析信息、寻找方法，学会从不同角度分析解决问题。
三年级数学下册教案-第4单元-2-4连除或乘除混合两步计算解决问题-人教版
连除或乘除混合两步计算解决问题1.正确运用两步除法计算解决问题。
2.体会解决生活中的数学问题的乐趣。
3.使学生初步学会分步解应用题的方法,培养学生在解答应用题时进行检验的良好习惯。
【重点】正确解答用除法计算的问题。
【难点】通过解决具体问题,让学生获得一些用除法计算解决问题的活动经验。
【教师准备】PPT课件。
口算。
(PPT课件出示)14×5=21×3=13×7=60÷4=63÷3=91÷7=70÷5=84÷7=90÷3=32×4=12×6=15×8=128÷4=72÷6=120÷8=【参考答案】70 63 91 15 21 13 14 12 30 128 72 120 32 12 15 [设计意图]通过复习,巩固上节课学习的内容,为学习连除问题打下基础。
方法一1.复习回顾。
师:我们一起来回顾一下解决问题的一般过程吧!预设生:我们是这样解决问题的:阅读与理解↓分析与解答↓回顾与反思师:我们就按照这个解决问题的过程解决下面的问题。
(PPT课件出示题目)师:知道了什么?问题是什么?预设生:知道货车一次能运3吨货物,仓库有54吨货物,问题是用这辆卡车几次能运完。
师:如何解答?预设生:54÷3=18(次)。
2.导入课题。
师:同学们,我们前面学习了用除法解决问题,今天我们就进一步来学习解决问题。
(板书课题:连除或乘除混合两步计算解决问题)[设计意图]回顾以前掌握的解决问题的方法,为学习新课作准备。
方法二复习旧知,引入新课。
1.看图提问(展示课件图),列式解答。
有80名抗战老兵参加纪念抗日战争胜利70周年阅兵方队,平均分成两队, ?列式: 。
说一说为什么这样列式。
2.有两个书架,每个书架有3层,每层放了28本书,一共有多少本书?列式: 。
说一说每一步求出的是什么。
人教版三年级数学下册《用连除或乘除混合两步计算解决问题》教案
人教版三年级数学下册《用连除或乘除混合两步计算解决问题》教案教学设计一、教学目标1．知识与技能：学会使用连除或乘除混合两步计算解决问题；用带余数的除法解决实际问题。
2．思想品德：培养学生解决实际问题的能力，提高学生的数学运算技能。
二、教学内容1．认识同类问题，解决不同类问题可以用相同的解法。
2．练习常见的连除或乘除混合两步计算解决问题。
3．了解带余数的除法，掌握使用带余数法解决实际问题。
三、教学过程1．导入教师出示一组题目：30个苹果按每5个装成包共装几个包？60个香蕉按每8个装成袋共装几袋？通过课堂讨论，引导学生找出问题相同的地方，否定问题相同的地方，科学归纳出解决问题的方法：连除或乘除混合两步计算，借助乘、除法运算法则迅速计算得到答案。
2．教学重点1) 掌握连除或乘除混合两步计算解决问题的方法。
2) 掌握带余数的除法，解决实际问题。
3) 培养学生独立思考和解决问题的能力。
3．教学过程1) 让学生自己发现：同类问题要用相同的解法解决，比较不同问题解决的相同点和不同点，总结连除或乘除混合两步计算的方法并练习。
2) 让学生尝试一些实际问题：市场上某种钉子是按磅卖的，每磅50个，一家铁锅店要买1000个，要买多少斤？解：每磅50个，则1000个=1000÷50=20磅。
因此，需要买20磅钉子。
3）练习带余数的除法当被除数不是除数的整数倍时，如何进行整除计算？4) 学生自学巩固教师通过示范，让学生完成一个包含不同类型题目的作业，并鼓励学生在完成作业之后自我反思，及时发现问题并进行总结。
四、教学组织方式1．课前：教师准备好教案及相关练习题。
2．上课：讲解、练习、共读、讲评相结合。
3．课外：要求学生独立完成学习和作业，根据反馈及时提供指导。
五、教学资源1．数字教学课件2．练习册六、示教与评价本次教学旨在培养学生发现问题、解决问题和像一个数学家一样思考的能力，由此，评价的重点自然是学生的学习成果和学习过程的质量。
《用连除两步计算解决问题》说课稿
《用连除两步计算解决问题》说课稿三年二班牟善春一、说教材：《用连除两步计算解决问题》是义务教育课程标准实验教科书人教版三年级下册《解决问题》中的例2和练习二十三中的部分内容，前面的例1是用连乘解决问题，两者之间具有紧密的联系。
学生在二年级已经认识了除法并理解了除法的意义，这为本课分析数量关系做好了孕伏，而学生对除数是一位数的除法和连除两步计算试题的掌握程度，则为本课的计算作好了铺垫。
教材通过情境图“60人表演团体操，平均分成两组，每组5个小圈，求每个小圈有多少人”来引导学生在收集和整理信息的过程中发现要解决这个问题还需解决一个中间问题，从而学会用连除来解决问题，同时建立起解决这类问题的数量关系的模型，并能解释应用，也为后续学习解决问题打下基础。
因为有了前面从不同的角度寻找解决问题的策略经验，所以学生完全有可能通过其它方法来解决。
根据我对教材和学生的分析，我制定本课的教学目标为：1、让学生经历解决问题的过程，学会用连除两步计算解决问题。
2、通过解决具体问题，让学生获得一些用除法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。
教学重点：培养学生收集、分析信息的能力，并学会用除法两步计算解决问题的方法。
教学难点：找出中间问题，用数学语言叙述解决问题的思路。
二、说教学方法：1、在情境中激趣兴趣是最好的老师，在教学中我将创设和例1前后呼应的情境：解放军叔叔表演仪仗队，借助生动的数学语言，串联数学知识，营造生动活泼的教学氛围，吸引学生的注意力，进一步引发学生主动探究的欲望。
2、合作中发展新课程提倡让学生主动探索、自主学习、合作探讨，体验数学再发现的过程。
所以在本课我着力为学生构建“自主——合作”的教学模式，给学生提供更多的探索机会，引导学生在多向交流的合作活动中充分经历知识的提取过程。
3、生活中应用新课程强调，数学学习必须加强与生活实际的联系，因此在练习的设计上我将选择一些学生熟悉的、喜闻乐见的生活问题，让学生更好地找到数学与生活的链接点，突出数学知识的基础性和应用性。