《课程设计与评价》第三章-课程标准
第3章 课程目标
Compuls Selective Selective ory credit credit credits II I (≥22) (116) (≥6)
10
foreign language
mathematics politics
10
10 8
history
geography physics chemistry biology
标准与大纲的框架结构比较
课 程 标 准 教 学 大 纲 课程性质 前言 课程基本理念 说明
标准设计思路
知识与技能 课程目标 过程与方法 情感态度与价值观 内容标准 分学段内容要求（有案例） 教学建议 评价建议 实施建议 教材编写建议 教学内容及要求 教学建议： n 课时安排 n 教学中应注意的问题 n考核与评价 教学目的
二、课程目标的基本类型
1、普通目标、行为目标、展开性目标、表现性目 标（按照目标取向分） 1.“普遍性目标”取向 “普遍性目标”取向是指有意识或无意识地依据一 定的哲学或政治见解，推演出具有普遍或一般性 质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用 于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性 的需要 出发，跨学科选择、组织内容，它关注个 人与社会生存问题，追求社会问题的解决、 个人自由与社会公正。 其具体形式为：生活情境设计、核心设计、 社会问题或改造主义设计、能力设计、过 程技能设计。
三、课程设计的层次
1、制定课程计划
2、研制课程标准 3、编写教学材料
第二节 课程目标
一、课程目标概述 二、课程目标设计的依据 三、课程目标的基本类型 四、课程目标设计的思路与环节。
一、课程目标概述
1、课程目标的概念 aim ——goal——objective 教育目的(见《教育法》) 培养目标(见《课程计划》) 课程目标(见《课程标准》，课程目标包含： 科目目标、学段目标、单元目标) 课程目标指学生学习应达到的结果。 课程目标的功能。课程目标对课程设计与 实施具有导向、调控、评价功能。
课程设计质量的评价标准
课程设计质量的评价标准
清晰的研究目标
课程设计应明确和清晰地设定研究目标，确保学生能够清楚地
理解和掌握课程的核心内容和技能。
研究目标应该具体、可衡量，
并与课程的整体目标相一致。
适应学生需求
课程设计应该针对不同学生的需求和背景进行调整，以确保课
程内容和教学方法能够满足学生的研究需求。
课程设计师应该考虑
学生的先前知识水平、兴趣和研究风格，以便提供更有效的研究体验。
合适的教学方法
课程设计应选择适合的教学方法和策略，以促进学生的积极参
与和深度研究。
教学方法可以包括课堂讲授、小组讨论、案例分析、实践操作等，应根据课程目标和学生需求进行合理选择和安排。
有效的评估方式
课程设计应设计合理的评估方式，以评估学生对课程内容的理解和掌握程度。
评估方式可以包括考试、作业、项目等形式，应与研究目标相匹配，并提供及时的反馈和指导。
资源支持和使用
课程设计应考虑到教学资源的充足性和有效性。
教学资源可以包括教材、多媒体资料、实验设备等，应与课程目标和学生需求相匹配，并能够支持学生的研究和实践活动。
连续改进和反馈机制
课程设计应具有持续改进和反馈机制，以不断提高课程的质量和效果。
教师应定期收集学生的反馈意见，并根据反馈结果进行课程的调整和改进。
以上是一些常见的课程设计质量评价标准，可以根据具体情况进行调整和补充。
评价标准的制定应该考虑到课程的特点和目标，并与教师的专业知识和经验相结合，以提供高质量的课程设计。
《课程设计与评价》课后练习题答案
课后题1．简述现代学校课程形态的基本特点。
现代学校课程形态具有以下特点：课程计划中出现了多种课程类型，呈现出课程综合化的态势；课程内容不断更新，教材编制采取多样化的形式。
2．简述学科课程与活动课程的区别。
在具体的目的、编排方式和评价上，活动课程与学科课程有着明显的区别。
第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。
第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。
第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。
第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
3．简述核心课程的优缺点。
优点：第一，强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。
因为它把各门学科的内容结合起来从属于要学习的题目，学习中强调理解问题、分析问题和解决问题的技能，所学的内容是实用的。
第二，课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。
第三，通过积极的方式认识社会和改造社会。
缺点：第一，课程的范围和顺序没有明确地规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的和肤浅的。
第二，学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。
第三，由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。
4．简述微观层次的课程设计。
微观层面的课程设计主要是指教师在实施已有的课程（课程标准、教科书）时，根据教学目标、学生现有的水平和特征，以及课程资源等实际情况对已确定的课程材料进行重新组织设计，以服务于现实的教学。
它类似于在理论和实践中日益受到重视的教学设计。
《课程设计与评价》单选练习题及答案
一、单选1．下列哪一时期，多数学科初步形成了自己的逻辑体系（B）A.古代B.近代C.现代2．下列哪位教育家所倡导的经验课程被称为活动课程？(C)A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威1．以下哪个选项属于宏观层面的课程设计主要解决的问题（A）。
A课程的根本目的B教科书的编制C具体学科的课程标准D具体学科的教学计划的制定2．影响中观设计的因素主要有（D）A学生的已有基础及学习状态B教师的自身条件C可运用的课程资源D传统习俗和价值观3．关注对知识的纵向与横向组织，强调学科的基本结构以及逻辑序列，强调课程设计要依据学生的认知结构水平，尊重学生的认知结构规律，符合以上特征的是(B)A结构主义心理学的课程设计B认知主义心理学的课程设计C人本主义心理学的课程设计D行为主义心理学的课程设计4．下列说法不正确的一项是（A）A人们在理论上将课程设计取向做了五种清晰的划分，在实际中也是按照其中某一种课程设计取向设计或实施课程B不同课程设计取向之间并非截然对立，不同取向之间的协调有助于设计出平衡的课程C 课程取向是人们对课程的总的看法和认识，是人们对课程在哲学层面上的认识，当把某种课程取向应用于具体的课程设计，即为课程设计取向D小学教师可能发现其课程取向趋向于人本主义和学术理性主义两者的结合，这就是所谓综合的取向5．下列对目标模式描述不正确的一项是（D）A强调通过事实描述、资料量化处理的方式来构建课程体系，把课程看成实现教育目标的手段B强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因此隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的C强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的D鉴于目标模式的着眼点在于效率和准确，故而它能够准确无误地描述复杂的教学过程6．下列对过程模式描述不准确的一项是（B）A进步主义教育思想和发展心理学理论，是过程模式的重要思想基础B 儿童在学习中的兴趣不会随时发生改变，故而目标和内容也不必预先制定C强调学生主动参与学习活动，注重自己发现，自行探究D教育不是达成目的的手段，而更应突出儿童的发展7．“课程审议”是以下哪种设计模式常用的方法（A）A实践与折中模式B过程模式C目标模式D批判模式1. 把课程目标分成普遍性目标取向、行为目标取向、生成性(或称展开性)目标取向、表现性目标取向的学者是（B）A 艾斯纳B舒伯特C泰勒D.麦克唐纳2. 对于理论性较强、学生不易理解和掌握的内容，以及对低年级的儿童来说，应选择哪种课程内容的组织形式（D）A.纵向组织B横向组织C螺旋式D直线式3. 以发展心理学从人的成长过程的角度提出的课程内容的组织形式是（A）A横向组织B纵向组织C逻辑顺序D心理顺序4. 在课程实施过程中，实施者的角色需要根据实际情况对方案进行调适，这种课程实施的取向称为（D）A.忠实观取向B.生成观取向C.价值观取向D.互动调适观取向5. 对课程目标、课程材料、课程组织、课程实施等方面的评价属于课程评价的哪个层面（A）A.微观层面B.宏观层面C.中观层面D.总体层面6. 为改进现行课程计划或为正在进行的课程活动提供反馈信息而从事的评价是C）A.总结性评价B.过程评价C.形成性评价D.结果评价7. 在课程设计中，某些学校对国外引进的课程进行翻译和本土化改造，这运用了课程设计的哪种策略（B）A.课程选择B.课程改编C.课程新编D.课程拓展8．近年来，在大学和高中阶段开始时兴的“区域研究”，就是运用包括历史、文学、地理和方言等不同学科的综合理解来论述文化上不同地理区域的问题。
课程标准制订及管理办法
课程标准制订及管理办法课程标准是落实人才培养目标和实施人才培养方案最基本的教学文件。
它既是一门课程或某一实践教学环节的教学指导性文件，也是选用教材、制订授课计划、实施教学和教学检查的依据。
制定和编写规范、科学的课程标准，是提高教学质量、实现规范化教学的重要措施。
为保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，特制定本办法。
第一章制订课程标准的基本原则第一条课程标准要以党的教育方针和现代教育思想与教育观念为指导、以专业培养目标为依据，以课程的改革与建设为基础，科学合理地构筑课程内容与课程体系。
第二条课程标准要准确地体现人才培养方案中人才培养规格的要求。
相同课程的课程标准在不同专业应根据各自课程结构的要求有所区别。
课程标准编写要体现改革的精神,不能服从某种教材或某一时期的特定体例。
第三条课程标准要服从专业人才培养方案整体优化的要求，明确本课程在专业人才培养中的地位、作用和任务，规定教学基本要求，明确与有关课程（如后续课程）的衔接。
第四条课程标准要从职业需要出发，根据技术领域和职业岗位（群）任职要求，参照相关职业资格标准确定教学内容，要将课程教学内容项目化，着眼于探索建立工学结合、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的有效教学模式，强调职业能力的形成和职业素质的养成。
第五条课程标准的文字表达要规范，技术要求和术语应符合国家有关标准和技术规范，力求文字严谨、术语规范、简明扼要，公共基础课等有特殊要求的课程可对统一格式进行调整。
第六条课程标准的各项内容和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验，便于任课教师参照执行。
第七条课程标准要打破传统职业教育的约束，构建适合现代职教理念的新课程标准,注重培养学生职业能力和创新能力，满足学生就业、职业发展和个体职业生涯的需求。
第二章课程标准的制订程序第八条课程标准的制（修）定由课程所属教学单位负责。
在课程负责人主持下，组织教师认真学习研讨高等职业教育理念，贯彻学校制订课程标准的各项原则和具体要求，准确理解专业人才培养目标和培养规格；理论和实践教学一体化的基于工作过程的专业核心课程要在实践专家研讨和典型工作任务分析的基础上，由相应专业的专、兼职教师组成的课程开发组以团队工作的方式完成课程标准设计工作；课程标准应由对课程有研究、直接从事课程教学的教师负责起草。
课程大纲和课程标准的区别
课程大纲和课程标准的区别课程大纲和课程标准是教育领域中两个重要的概念，尽管它们都与课程设计和教学有关，但其具体含义和作用却有所不同。
本文将从定义和目的、内容及使用方法等几个方面来阐述课程大纲和课程标准之间的区别。
一、定义和目的1. 课程大纲课程大纲是指针对某一门具体课程所进行的一种整体规划和说明，通常由教师或教育机构编写。
其目的是为了确保教学的连贯性和有效性，明确课程的核心目标、内容和学习要求，以帮助教师和学生更好地理解和实施该门课程。
2. 课程标准课程标准是教育部门或相关机构制定的一系列教育规范，旨在规定学生在学习某门课程时应达到的各项要求和目标。
课程标准的制定是为了保证教育的公平性和质量，统一各个学校和地区的教学标准，并提供一个评估学生学习成果的依据。
二、内容1. 课程大纲课程大纲主要包括以下内容：(1) 课程名称和编码：明确课程的名称和标识符，便于学生和教师进行识别和查找。
(2) 学分和学时：规定学生修习该课程所需的学时和学分的分配。
(3) 课程目标：明确该课程的教学目标和期望学习成果，以指导学习活动的开展。
(4) 教学内容：详细列举该课程所涵盖的知识、技能和概念，以确保课程的完整性和系统性。
(5) 教学方法和评估方式：描述教师将采用的教学方法和学生的评估方式，以促进学习和对学生的学习成果进行评价。
2. 课程标准课程标准主要包括以下内容：(1) 学科标准：规定学生在该学科中的核心知识、技能和能力的培养要求。
(2) 教学要求：明确学生在学习过程中应达到的认知、情感和行为目标，以促进全面素质的发展。
(3) 学习活动和评估方式：规定学生应参与的学习活动和评估方式，以促进学生的主动学习和综合能力的提升。
三、使用方法1. 课程大纲课程大纲通常由教师编写，旨在指导具体课程的教学和学习活动。
教师可以根据大纲的要求进行课程计划和日常教学活动设计，确保教学的连贯性和有效性。
学生通过阅读大纲可以了解课程的总体目标和学习要求，清楚掌握该门课程的学习内容和考核方式。
课程设计与评价第三章课程标准
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19
课程标准与教学大纲的比较
（四）在实施建议上的比较
教学建议、评价建议、 教材编写建议、 课程资源开发与利用建议
课程标准
教学大纲
教学建议、课时安排、 教学中注意问题、考核与评价
.
20
课程标准与教学大纲的比较
（五）在教学评价观上的比较
课程标准： 在评价上更关注学生的发展过程,成多元
化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体，
第三章 课程标准
课程标准的内涵和历史沿革 课程标准的编制和结构 新课程背景下的课程标准 课程标准的实施和意义
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1
课程标准
是国家管理教育和评价教育质量的基础性 文件，规定了不同教育阶段学生的基本要 求；规定各门课程的性质、目标、内容框 架，对课程实施提出建议，是教材编写、 教学评估、考试、命题的基本依据
课程标准的核心内容包括：对学科性质与地位的界 定，对课程目标、课程内容及各学段的安排的说明， 以及对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价 等的规定与要求。
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7
课程标准是要求
是对绝大多数人的基本要求。
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8
义务教育阶段的课程门类
.
9
普通高中阶段新课程的门类
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10
教学大纲与课程标准
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课程标准的基本结构
识 程观 感 态
与与度
技
方
和 价
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着眼于教师的教，关 注学生的学习结果
教学大纲
识 知力 能识 思 想 认
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课程标准与教学大纲的比较
（三）在教学内容上的比较
准课 程 标
学习领域 学习目标 行为目标
纲教 学 大
教学内容 教学要求
第三章语文教学大纲与语文课程标准
第三章：语文教学大纲与语文课程标准教学目的: 了解我国语文课程设置情况，学习现行语文课程标准教学重点、难点:我国基础教育课程改革的内容，现行语文课程标准教学方法: 讲述、自学课时:3课时第一节语文课程标准与语文教学大纲一、课程标准和教学大纲的联系与区别课程标准又称课程纲要。
解放后我国曾长期使用是类似于课程标准的“教学大纲”（或“学科教学指导纲要”）。
1、首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路作了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。
2、课程目标：按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词所阐述的本门课程的总体目标与学段目标。
课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。
阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。
3、最突出的特征是，规定了未来国民素质的目标要求。
课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。
教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，某项技能是否形成。
正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。
另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都作出相应的规定和要求。
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义务教育阶段的课程门类
普通高中阶段新课程的门类
教学大纲与课程标准
课程标准的基本结构
• • • • • 前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录
（各部分具体内容举例见教材46-51）
小学数学课程标准的内容框架
三、课程标准与教学大纲
• 所谓教学大纲，是国家对于各课程教学进行规范的纲领性 文件，其主要任务是对教学工作地开展予以指导。
国家新课程标准的意义
• 在国家层面，标志着公民素养有了明确的 质量标准 • 在学校层面，素质教育的落实有了依托 • 在教材层面，标志着教科书走向多元化有 了可能
• 在教学层面，教师的专业自主权的确立有 了保障
第三章自测题
1.( ) 是国家对基础教育课程的基本 规范和质量要求。 A. 课程计划 B. 课程标准 C. 教科书 D. 教学方案
知 识 着眼于学 生的学习 过程 与 技 能
着眼于教师的教，关 注学生的学习结果
过 程 与 方 法
情 感 态 度 和 价 值 观
教学大纲
知 识 能 力
思 想 认 识
课程标准与教学大纲的比较
（三）在教学内容上的比较
课 程 标 准 学习领域 教 学 大 纲 教学内容 教学要求
学习目标
行为目标
规定的是目标、内容及 学生学习的基本要求
规定的是目的、内容及 教师教学的最高要求
课程标准与教学大纲的比较
（四）在实施建议上的比较
课程标准
教学建议、评价建议、 教材编写建议、 课程资源开发与利用建议
教学建议、课时安排、 教学中注意问题、考核与评价
教学大纲
课程标准与教学大纲的比较
（五）在教学评价观上的比较
课程标准： 在评价上更关注学生的发展过程,成多元 化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体， 强化过程性评价和评价的教育功能。 教学大纲： 所规定的考核、评价、内容与形式都比较单 一。重视学生掌握知识与技能的结果考核。忽 略学生综合能力的考查，降低教学评价的功能。
第三章自测题
4.下列关于课程标准和教材的关系的 表述，错误的是（ ）。 A. 课程标准是教材编写的依据。 B. 教材体现课程标准的理念和内容。 C. 以同一课程标准为依据，可以编 写出不同版本的教材。 D. 课程标准是教科书的具体化。
第三章自测题
5.课程标准的结构一般包括哪5个部 分？
A. 前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录 B. 前言、课程理念、内容标准、实施建议、附录 C. 前言、设计思路、内容标准、实施建议、附录 D. 前言、课程性质、内容标准、实施建议、附录
四、《课程标准》 与《教学大纲》的 区别 主要是功能不同： 从编写框架、教学目标、教学内容、实 施建议、教学评价都有改变。
课程标准与教学大纲的比较
（一）在编写框架上的比较
前 言
教学大纲没有 《前言》
前言包括：课程性质、课程理念、设计思路
课程标准与教学大纲的比较
（二）在课程目标上的比较
课程标准
第三章自测题
6.课程标准的“前言”部分主要阐述 哪些内容？
A. 课程的性质、课程基本理念、总体设计思路 B. 课程的性质、课程目标、教学建议 C. 课程的性质、课程目标、实施建议 D.课程的性质、课程内容标准、总体设计思路
第三章自测题
7.简答： 国家课程标准的意义体现在哪些方面？
在国家层面上，标志着公民素养有了明确的质量标准。 在学校层面上，标志着素质教育有了依托。 在教材层面上，标志着教科书走向多元有了可能。 在教学层面上，标志着教师专业自主权有了保障。
第三章自测题
2.( ) 是教材编写、教学、评估和考 试命题的依据，是国家管理和评价 课程的基础。 A. 课程计划 B. 课程标准 C. 教科书 D. 教学方案
第三章自测题
3.下列关于课程标准的描述，哪一项是 错误的？
A. 课程标准是按课程门类制定的 B. 课程标准中有课程性质、目标和内容的表述。 C. 课程标准中有教学建议、评价建议和课程资源 开发建议。 D. 课程标准包括对教学重点、难点和教学时间 分配的设定。
课程标准与教学大纲的比较
（六）在附录上的比较
教学大纲
课程标准有附录： 没有附录
包括术语解释、案例
课程标准的编制
课程标准编制的层面 • 多层面 • 国家层面为趋势 课程标准编制的主体 • 专门委员会或专业团体 课程标准编制的依据
课程标准的实施
三个阶段 • 发动或采用阶段 • 实施或使用阶段 • 制度化阶段 制约因素 • 本身品质 • 背景条件 • 组织与系统因素 • 各种外部因素
二、 《课程标准》 课程标准代替教学大纲的原因 代替《教学大纲》原因
课程价值已从精英教育转向大众教育。 课程传授已从关注教师转向关注课程
课程目标已着眼于学生素质的全面提高。 的实施过程。
课程管理已从刚性转向弹性。
课程标准的历史沿革
• （1）我国最早的课程标准的雏形是什么？ • （2）我国教育史上第一个课程标准是什么？ • （3）民国政府颁布课程标准规定了什么？包 括几部分？共几个文件？ • （4）新中国成立后，课程标准改称什么？ 2001年启动新课改，又叫什么？
第一节 课程标准的内涵和沿革
• 1.课程标准的历史沿革 • 2.课程标准的内涵 • 3.课程标准与பைடு நூலகம்学大纲的异同
第一节 课程标准内涵和历史沿革
一、历史沿革 清末，雏形：《功课教法》《学科程度及编制》 1912年，《普通教育暂行课程标准》，为我国第一 个课程标准，是按学段设计和颁布的，包括《国民 小学暂行课程标准》、《初级中学课程标准》和 《高级中学课程标准》。 1952年，改称教学大纲 1999 年1 月，教育部《面向21 世纪教育振兴行 动计划》，要求到2000年初步形成现代化的基础教 育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法 等。
第三章 课程标准
• 课程标准的内涵和历史沿革
• 课程标准的编制和结构
• 新课程背景下的课程标准 • 课程标准的实施和意义
课程标准
• 是国家管理教育和评价教育质量的基础性 文件，规定了不同教育阶段学生的基本要 求；规定各门课程的性质、目标、内容框 架，对课程实施提出建议，是教材编写、 教学评估、考试、命题的基本依据
二、课程标准的内涵
– 课程标准是对学生接受教育的结果所作要求
的描述，是教育质量所应达到的具体指标。
– 课程标准的核心内容包括：对学科性质与地位的界 以及对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价
定，对课程目标、课程内容及各学段的安排的说明，
等的规定与要求。
课程标准是要求
• 是对绝大多数人的基本要求。