让作文不成为学生负担
关于双减的作文范文(7篇)
关于双减的作文范文（7篇）关于双减的作文范文篇1今年秋季学期是我校全面落实“双减”有关部署要求的第一个学期。
按照国家“双减”时间表，1年内，学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担要有效减轻;3年内，要成效显著，人民群众教育满意度明显提升。
那么双减究竟给我们带来了什么影响呢我们又该如何应对呢“双减”对学校的作业、教学以及因材施教等方面提出了更高要求。
仅以我校为例，学校必须出于“增效减负”的考虑，要为学生提供发展个性特长、提高综合素养等教育“减负增效”活动，让需要补短板的学生和学有余力的学生都能在校内获得提升，而这也正成为课后延时服务的应有之义。
只有学校教育最大限度满足学生的需求，让学生在校内学的足学的好，家长才能不给孩子报班培训。
同样，“双减”也给我们老师也带来新的挑战。
面对不同层次的学生，如何有更有效地进行教学和辅导、如何批改作业等等，在校外培训做“减法”后，家长们对学校和老师的教学质量的提高有了更高期盼。
对我和我们的英语组而言，就是要做好英语学科供给质量的“加法”，对我们来说，不仅工作量加大了，责任心也将跟着一起做“加法”。
“双减”将对英语学科课程实施也提出更高要求，首先要优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。
课程必须具有更丰富的内涵，这就需要每一位教师重新审视自己的教学，改变过去通过“死记硬背”的课程实施来提高分数的方式，要在作业的质、量、形式上求效益，加强打磨力度，保证教学质量。
比如我们正在做的晨诵等多样化教学方法的实践，不仅培养了学生美育，深化了情感教学，更在初中英语教育的路上走向深入宽泛。
如今，家长对学生的成长期待，早已不满足于过去单纯的知识积累。
如何结合“双减”，在提升孩子综合素质方面做好“加法”，促进孩子全面发展是我们面临的重要课题。
“双减”之下，我们要做的加法不应局限于课堂和课后辅导，更应该主动向前一步，提供运动、艺术、劳技等多样化课后服务，让学生在校内就能获得知识、技能，以实现多元化发展。
让作文不再成为学生的负担
问 题
一
出： 学生要 留心周 围事物 ， 于书面表 达 ， 乐 增强 作文 的 自信心 ；
要懂 得 习作是 为 了 自我 表 达和 与人 交流 。在 教学 中， 感觉 我
到大 部分 学生 以为 作文太 难 写 ， 没有 灵感 ， 找不 到素材 ， 绞尽
的问题
作文教 学难 ， 在 学生 没有 原始 的 ， 难 基本 的想 写 的欲望 、 兴趣 ， 得没 有什 么 可写 。所 以激 发学 生 的表达 欲 望显得 尤 觉 为重要 。首先 作 文 教学要 联 系儿 童 的生 活实 际 ， 作文表 达 将
磨 并领 悟 出 作文 的真谛 。教 师在 教 学 每篇 课文 时都要 充 分 利用 教材 这 个形 象直 观 的例 子 ， 学生潜 心 地去 读 ， 由地 让 自
教 师 既要注 重对 学生 作文 进 行批 改讲评 ， 肯定 他们 在作 文 中 的优 点和成 功 的地 方 ， 出他 们在 作文 中 的不足 与 失误 ， 指 还
“ 有源 头 活水 来 。 为 ”生活 是写 作 的源泉 ， 自然 是孩子 大 最 好 的老师 。有 源 头才有 活 水 ， 活就 是作 文之 源 ， 活 即 生 生 作文， 作文 即 生活 。 让学 生有 话 可说 ， 事可 写 ， 要 有 有感 可发 ， 就 需要 学生 的作 文反 映他们 的真实 生活 ， 表达他 们 的真情 实
艰 巨与 困难 。那 么 ， 何 指 导学 生有 效作文 ， 如 联系 我 的教 学
经历 和实 践我 觉得 应从 以下 四个方 面入 手 ：
一
、
精 心地创设 情景 ， 激发 表达欲望— — 解决学 生“ 想写”
小学生课业负担过重的现状分析与减负对策概要
小学生课业负担过重的现状分析与减负对策概要小学生课业负担过重的现状分析与减负对策在大力推进素质教育的今天，小学生课业负担过重已成为人们越来越关注的问题。
中小学生沉重的学习负担不仅是一个教育问题，也是一个严重的社会问题。
这使社会为此付出了高昂的代价，必然会给社会带来许多负面影响。
多年来一直有人提出要减轻学生负担，有关部门也采取了一些措施，但不幸的是，一些地方和学校甚至出现了“减负越来越重”的异常现象。
为了应付考试，老师给学生留下了大量的家庭作业，导致小学生几乎没有空闲时间，睡懒觉，近视学生急剧增加。
学生课业负担过重的问题没有得到解决，而且这一趋势进一步加剧，严重损害了儿童的身心健康。
究其原因是复杂的，涉及考试制度、学校管理、就业制度、家长观念以及传统文化的负面影响等诸多因素。
因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022-2022）》明确提出，“减轻负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭和社会必须齐心协力，标本兼治，综合治理”。
虽然小学生处于义务教育阶段，没有入学压力，但小学生课业负担过重是客观事实，因此国家要求“带头减轻小学生负担”，小学生沉重的课业负担和心理压力严重阻碍了学生的健康成长。
一、小学生课业负担的现状在中国教育不断发展的过程中，课业负担仍然是困扰学生和家长的问题。
国家教委明确规定：“小学一年级不留作业；二年级和三年级每天的作业不超过30分钟；四年级不超过45分钟；五年级和六年级不超过1小时。
”但事实上，许多学校或教师没有执行这一规定，他们布置的家庭作业数量远远超过了这一限制，甚至超过了几倍。
经调查，小学作业的形式包括：正式作业、课堂作业、同步练习、单元作业、语文作业、日记、周记、作文等。
大量的作业是学生的沉重负担。
在菏泽地区，孩子们在小学一年级时，每天早上6:30起床，7:30到达学校。
他们上午有四节课，下午有四节课。
平均来说，他们每天要花两个小时完成家庭作业。
中文课上的每一篇课文，无论长短，都必须记住。
语文作业减负实施方案
语文作业减负实施方案在当前教育体制下，学生的课业负担一直是备受关注的问题。
特别是语文作业，由于其涉及到阅读、写作、语法等多方面的内容，往往成为学生们的重要负担。
因此，为了减轻学生的语文作业负担，制定一套科学合理的实施方案显得尤为重要。
首先，我们可以通过优化教学内容，精简教学大纲，减少学生的学习压力。
当前的语文教学大纲内容繁杂，学生需要掌握的知识点过多，因此可以根据学生的实际学习情况，适当减少部分内容，突出重点，使学生更加专注于重要的知识点的学习。
其次，可以加强课堂教学的互动性，提高学生的学习兴趣。
语文作业减负不仅仅是要减少学生的学习任务，更要注重提高学生的学习积极性。
通过增加课堂互动环节，引导学生主动参与课堂讨论、展示，可以提高学生的学习积极性，减少对作业的依赖。
此外，我们还可以采用个性化的评价方式，鼓励学生根据自身特点进行学习。
语文作业的评价方式往往是固定的，给学生带来了较大的压力。
可以通过多样化的评价方式，如口头表达、小组合作等形式，鼓励学生根据自身特点进行学习，减少对标准答案的依赖，从而减轻学生的作业负担。
最后，学校和家长也需要共同配合，形成合力。
学校可以加强与家长的沟通，让家长更好地了解学生的学习情况，避免家长过多地干预学生的作业，从而减轻学生的作业负担。
同时，家长也要理性看待学生的作业，不要过分苛求，给学生更多的自由空间，让他们在轻松的氛围中完成作业。
综上所述，语文作业减负实施方案需要从教学内容、课堂教学方式、评价方式以及学校和家长的配合等多方面入手，采取科学合理的措施，共同努力，才能有效减轻学生的作业负担，让他们更加快乐地学习语文。
希望各方能够共同努力，为学生创造一个更加轻松愉快的学习环境。
让写作不再成为学生负担
让写作不再成为学生的负担作文是语文教学的半壁江山，在整个语文教学中占有非常重要的地位。
语文教学的一个重要内容就是让学生学会表达真情实感，学会表达自己的心声。
写作本来就应该是一件快乐的事，然而，在实际的教学中，写作却成了学生的一种负担。
学生一听说要写作文，痛苦的表情就浮现于脸上。
写作对于教师来说难教，对于学生来说难写，写作教学整体效率低下。
随着新课程改革的全面推进，为各科教学带来了生机与活力，为迷茫中的广大小学语文教师带来了希望。
广大小学语文教师要以新课改为指导思想，对作文教学进行全面改革，逐步落实，让学生爱上写作，让写作不再成为学生的负担。
笔者现结合教学实践对小学写作教学浅谈如下几点体会。
一、激发学生写作兴趣，让学生想写布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是非智力因素中最为积极、最为活跃的，是学生学习强大的动力。
学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才能产生兴奋点，调动写作的积极性与主动性，从而让学生产生想写的欲望。
1.以活动激发学生写作兴趣。
小学生活泼好动，根据学生的这一特点，在写作时我们可以将写作与趣味活动结合起来，以活动来唤起学生对生活的回忆，激起学生写作的激情与欲望。
在写作前，我不是急于让学生动笔，而是从学生的生活出发，让学生亲自参与到相关的活动中来，让学生在活动中彰显个性，激发体验，让学生生发出更多的体验与感悟，以此来激发学生浓厚的写作兴趣。
2.以多媒体激发学生写作兴趣。
小学生对形象直观的事物更为感兴趣。
多媒体集图文声像于一体，优美的图片、直观的画面、动听的音乐与精彩的视频这些都是小学生所感兴趣的事物，可以同时刺激学生的多种感官，吸引学生注意力，带给学生全新的感受，从而激起学生对写作的兴趣，使学生对接下来的写作教学充满期待，并积极而主动地投入到写作活动中来。
3.以说话训练来激发学生写作兴趣。
说话训练形式灵活，更具随意性，更容易为学生所接受。
我们可以借助教学的间隙来进行，也可以在写作前让学生针对特定的话题来展开说话训练。
不要让作文成为学生的负担
是 教 师 要 指 导 学 生 细心 观 察 。 让 每 个 学 生都 有 一 双 要
善 于观 察 的眼 睛 和一 颗敏 感 的 心 。培 养 学 生 的 观察 能 力 首先
走进生活 ， 去感受生 活， 让学生充分参与在活动和生 活之 中 ， 有 了激情 ， 了感 受 ， ｒ材料 ， 有 有 这样才会变 “ 要我写 ” 我 为“
要 写 ”想 写 的问 题 就会 迎 刃而 解 。 而 我 们 要 重 视作 义前 的 ，
要培养学生 良好 的观察 习惯 ： 师要 引导学生作 生活的有心 教 人， 对周 围熟 悉 的人和事 物要 细致地观察 ： 这些人 和事有什
么特 征 ， 给你 留 下 了 哪 些深 刻 的 印象 等 。在 观 察 中会 突 发 奇
教学方法有 着直接 的关系。 【 关键词 】小学生 ； 乐于； 写作
如 何 指 导 学 生有 效 作 文 ， 系 我 的 教 学 经 历 和 实 践 我 觉 联 得 应 从 以下 四个 方 面 人手 ：
一
在作文 中出现 厂说真话 ， 表真情 的内容 ， 哪怕 表现 出了不 积 极 的道德思想 ， 或语 言义字不规范 的情 况 ， 师都要指 出表 教 扬 抒 发 真 情 实 感 的 好 苗 头 ， 肯 定 了学 生 表 达 真 情 实 感 的基 在
思， 在抒写表达巾体验作文的快乐。 ３ 紧密结合学 生现实生活 ， 、 调动学生作文的积极性 。生
四 、 视 作 文 的修 改 讲 评 重
的束缚太 多 ， 会产生 语言贫乏 ， 内容干人 一面 ， 思想 僵化 ， 缺 乏 儿 童 的 趣 味性 。所 以作 文 教 学 要 尊 重 学 生 的 个 性 差 异 ， 遵
循 儿 童 的 学 习心 理 特 征 ， 创新 作 文 形 式 ， 不 刷 智 力 发 展 水 让 平 的 学生 都 能 自由抒 发 自己 的情 感 ， 达 自己 的所 见 所 闻所 表
让作文不再成为学生的“最痛”
开动脑筋 ，选择有 意义 的感受记下来 ， 养成 良好 的观察 习惯 ， 写作 素材就会不
断 地 丰 富 起来 ， 作 的 技 巧 就会 逐 渐 提 写 高， 笔下 习作会有血有肉 ， 生动具体。 此 外 ， 读 书 笔 记 也 是 一 种很 好 的训 练 方 写 法。 它一 方 面 可 以帮 助 学 生 积 累语 言 材
事 物 ， 生 活 中 的有 心 人 ， 惯 用 多 种 做 习 感官去观察事物 ， 洞察世界。专 心致志
自然 活泼地流个不停 。” 学生 的生活本 身 是 极 为 丰 富 多 彩 的 。 在 学 校 有 多 种 多样 的活动 ， 如艺 术 、 育 、 戏等 活 体 游 动； 在家里 ， 有家庭生活 、 家务劳动等多 种形式的活动 ； 社会 更是一个大 舞 台 ，
观察 ，也可以从远 到近或从 近到远 、 从 上到下 、 内到外 ， 由人及物 、 从 或 从整体 到局部等顺序 观察 。 观潮 》 如《 一文的作 者按“ 潮来之前——潮来之时——潮来
之后 ” 一 时 间 顺 序来 观 察 钱塘 江 大 潮 这 的 ， 在 观 察 大 潮 到来 的 壮 观景 色则 是 而 按 由 远及 近 的方 法 。 者 正 是 通 过抓 住 作 大潮 的特 点 进 行 细 致 观 察 ， 才能 写得 那 样 形 象 具 体 ，给 人 们 留 下 了深 刻 的 印
些事 物 、 活 的仔 细 观 察 。教 师 就 要 引 生 导学 生 去 接 触 社 会 ， 触 自然 ， 自己 接 用 的 眼睛 留心 观 察 周 围 的 人 和事 ， 耳 朵 用 去倾 听大 自然 的 语 言 ， 听 生 活 中 的 美 聆
激发兴趣,让作文不再成为学生的困扰
不 会 用 心 去 发 现 生 活 中 的 真 善美 和 假 丑 恶 ， 自然 写 不 出 来 好 文 章 ， 是 无 病 呻 吟 ， 是 矫 揉 造 作 。要 让 学 生 有 话 说 ， 不 就 就 得 拓 宽 学 生 生 活 视 野 ， 领 他 们 走 出 课 堂 ， 感 悟 课 本 以 外 带 去 的生 活 记 得 让 学 生 写 《 们 的 校 园 》 ， 就 让 学 生 离 开 教 我 时 我 室 到 校 园 中仔 细 观 察 学 校 得 一 草 一 木 。 因 为 学 生 平 时 上 下 学匆 匆忙忙 ， 难留心一 些细节 ， 这次 带着任 务去 观赏 ， 很 而 效 果 很 不 一 般 。写 出来 的 文 章 既 符 合 题 意 又 充 满 情 感 ， 想 我 也 许通 过 这 篇 习 作 会 加 深 同学 们 对 母 校 得 热 爱 吧 。 当然 如 果 条 件 允 许 的 话 ，教 师 可 以组 织 学 生 去 家 乡 的 名 胜 去 游 玩 ． 许 学 生 面 对 长 江 大 海 ， 文 思 涌 动 ， 想 联 也 会 浮 翩 。游 览 公 园 ， 到公 园 里 的 广告 语 ， 学 们 你 一 言 我 一 语 ， 看 同 叽 叽 喳 喳 的加 以评 论 ， 自 己也 会 情 不 自禁 的 创 造 出新 得 广
一
、
从 多 姿 多 彩得 生 活 中激 发 学 生 的 写 作 兴 趣
生 活 是 写 作 的 源 泉 ，离 开 了 生 活 写 文 章 就 失 去 了 生 命 活 力 。“ 妇 难 为 无 米 之 炊 ” 学 生 写 作 更 是 如 此 。如 果 学 生 巧 ，
只是从课本 到课本 ． 从课 堂 到 课 堂 ． 生 活 细 节 视 而 不 见 ， 对
பைடு நூலகம்
不要让作文成为负担
首 先 ，在进 行作 文教 学 时 ，不 要 轻 生参 加 了家 里 的收 割 麦 子 劳 动 ，有 些 学
易 规 定 作 文命 题 ，束 缚 学 生 的个 性 。学 生就 把 他 们 的劳 动 经 历 和 感 受 写 进 作 文
乐 。作 文 教 学 还 要 联 系 学 生 的 生 活 实 秀 范 文 ，作 者 巧 妙 的 构 思 ， 有 序 的 写
际 ，将 作 文 表 达 回 归 到有 趣 好 玩 的 活 动 作 ， 独 特 的 观 察 都 是 学 生 学 习 的 好 材 中 ，让 学 生 走 进 生 活 ， 去 感 受 生 活 ， 变 料 ， 因此 可 以让 学 生 模 仿 优 秀 课 文 的 写 “ 我 写 ”为 “ 要 写 ” 这样 想 写 的 问 要 我 ， 题 就会 迎 刃 而 解 。叶 圣 陶 说 过 ： “ 活 生 法进 行 写 作 ，琢 磨 并 领 悟 作 文 的 真 谛 。 教师 在 教 学 每 篇 课 文 时 都 要 充 分 利 用 教
最 后 ，教 师 要 指 导 学 生 细 心 观 察 。
由抒 发 自己 的情 感 ， 表 达 自己 的 所 见 所 叶 圣 陶 说 过 ： “ 材 无 非 是 个 例 子 。 教 ” 闻 所 思 ， 在 抒 写 表 达 中 体 验 作 文 的 快 入编 的教 材 课 文 都 是 经 过 细 致 推 敲 的优
际 ，只 有 针 对 学 生 的经 验 和 兴趣 ，才 能 有 规 律 性 的要 点 ， 再提 供 适 当 的 时 间 和 调 动 学 生作 文 的积 极 性 。 空 间 让 学 生 借 鉴 迁 移 ，巩 固 习 作 知 识 ， 其 次 ， 生活 是 写 作 的 源泉 ， 大 自然 为 写好 作 文铺 就 快 捷 之路 。
双减作文范文450字推荐10篇
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让作文不成为学生负担
发表时间：2014-08-26T16:15:40.653Z 来源：《教育学》2014年6月第6期（总第67期）供稿作者：罗祚信
[导读] 教师要引导学生做生活的有心人，对周围的人和事物要细致地观察，这些人和事有什么特征。
罗祚信广西钦州市浦北县实验小学535300
作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
我感觉到大部分学生都认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，有时候绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何不让作文成为学生的负担呢？结合多年的教学经历和实践，觉得应从以下方面入手：
一、作文与生活相结合，解决学生“写什么”的问题
生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。
有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。
要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。
首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。
真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
例如：学生参加校运会，亲身经历了其中的艰辛、快乐和比赛场面的激烈后，我安排了校运会的作文，学生就能把听到的、看到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，把比赛激烈场面写得真实具体。
二、重视写法指导，解决“如何写”的问题
一是教师要指导学生细心观察。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。
培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯。
教师要引导学生做生活的有心人，对周围的人和事物要细致地观察，这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。
在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
二是从阅读中学习。
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”“读书破万卷，下笔如有神”，“只有多读胸藏万汇，才能勤写笔下生花。
”这都说明了广泛阅读对习作的重要作用。
这里说的要熟读、要读破万卷并非易事。
我所讲的“从阅读中学习作”，作为习作训练的重要组成要素，并不仅仅指学生的这种宽泛的阅读，它包括如下两个阅读训练层次：
1.阅读教学层次。
就是说我们在阅读教学中不仅要注意指导学生理解文章，积累语言，提高多方面的素养，更要牢牢树立读写结合的思想，在阅读中训练学生认识与表达的思想。
班级学生习作能力的高低，在很大程度上决定于阅读教学。
它不仅占用了小学语文绝大部分时间，而且直接影响着学生的习作实践，包括兴趣、投入、技法、丰富的语言储备以及思维、情感、认识等诸多因素。
那么如何在阅读教学中进行习作训练呢？
首先是要重视语言的感悟与积累。
新课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在阅读教学中，我放弃繁琐的串讲串问和练习，使阅读教学真正成为学生的阅读课，让阅读课上书声琅琅，让阅读课上学生能够真正地与作者产生共鸣，感受到中国语言文字的魅力。
其次是充分体现张志公的“来回说”: 就是要带领学生在课文中走一个来回,“来”就是从语言文字到思想内容,“回”就是从思想内容又回到语言文字。
许多老师的阅读教学以理解文章中心为最高目的。
其实学生理解文章大意并不困难。
我们还应该在指导学生感悟理解的基础上，让学生再回到文中体会文章的语言及表达。
正如新课标提出的：“中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。
”
第三是要实现“读写结合”。
就中高年级而言，一方面包括加强学文后的仿写、改写、续写等，如学了《三味书屋》，就模仿它的写作顺序，按照由中间到周围的顺序写《我们的教室》；学了《五彩池》，就学习写景要抓形状、颜色的写法写《学校的大花坛》。
此外，续写结尾，扩写情节，也都是在学习课文中可以渗透写作的好方法。
另一方面包括记录对课文的理解（类似阅读随想，有阅读前的预习感想、阅读中的学习感想、阅读后的杂感随想及拓展练笔等）、摘记与课文有关的资料（也包括分析）。
从而使阅读教学真正成为学生的读写实践活动的乐园。
比如教学《只有一个地球》，我就包括了课前的收集摘记资料、初读感想、课中的改写《美丽的地球》、课后的总结练笔《请善待我们的家园——地球》等，这一系列的阅读练笔，虽然与应试无关，但却使学生得到了充分的语文实践机会，促进了学生综合能力的提高。
2．课余读写层次。
指的是学生在教师指导下进行的以阅读笔记或是剪贴日记等为主要形式的课余读写活动。
通过学生的阅读笔记，使得学生的课外阅读纳入老师的可控范围。
这种阅读笔记起初可以是摘抄，摘抄后可以非常灵活地去评、去改、去仿、去创。
学生在阅读教学中学到的方式方法可以在这里得到充分自如地运用。
三、体验成功，在喜悦中，解决“怎样写好”的问题
心理学研究证明，一个人如果体验到一次成功的快乐和胜利的快感，会激起追求无休止的成功情感力量。
为此，在习作教学中，我为了让每个学生体验到成功的快乐，在习作修改评讲方面很注重艺术性：
1.文章定稿后要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。
2.要指导学生把作文“写具体、写生动”。
机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。
3.教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环。
教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，更要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。
要区别对待，因材施教，针对不同层次学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。
我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局
面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。
再也不把作文当做负担了。
参与文献
[1]《语文课程标准》。
[2]《小学语文教学》。
[3]周静波《浅谈怎样培养小学生自改作文》.2008年。
[4]陆云海《小学生作文修改训练三部曲》。