新课改背景下的化学教学
新课改下的化学教学
课 改 探 微
化学教学要体现新课程 的理念 ，为学生 的终身 发展奠定基础。 新课程将改变学 生的学习方式 ， 也将 改 变 教 师 的 教 学方 法 和 手 段 。面 对 新 理念 、 新 课标 、 新教材 ， 教师必须在教学过程中勇于探索 ， 不 断总结 和反思 ， 以更 好 地 适 应 新课 改 。 新 课 改从 教学 理 念 到 目标 ， 从大纲到考纲 ， 从 教 材结构到 内容都有 了很大改变 ，这必将 引起课堂结 构和模式的改变。 因此 ， 新课改对教师和学生的要求 将更高 ， 需 要 在 教 学 中不 断 总结 、 反 思 和 探索 。下 面 笔者 就实施新课程 以来 的教学 实践谈 一些体会 ， 做
三、 教学过程反思 ： 改变课堂模式 ， 强化教研 ， 指
导 学 法
新 课 改要 实 现 ｉ维 日标 ，最 重 要 的就 是 要 改 变 课堂模式 ，而探究活动结合多媒体应用是新课改课 堂 模 式 的重 要 标 志 ，但 探 究 的设 计 和课 件 的制 作 对 教师要求高 ， 课堂组织探究活动 占用时间多 ， 最后知 识还不一定能过手落实 。 因此 ， 必须精心选择一些典 型的、 适合探究的内容 和知识点进行探究教学 ， 培养 学生探究 的意识 ， 教会学生探究方法 ， 使学生体验探 究 的过程 ， 理解科学探究 的意义 ， 并逐步提高探究的
一
些反思 。 教 学 观 念 反思 ： 加 强 学 习培 训 ， 转 变观 念 。 熟 悉教 材
一
、
学习和培训是实施新课改 的重要保证 ，笔者认 真参 加了各级教育行政 主管 部门组织的各种 培训 ， 了解 了新 课 改 的背 景 、 意义 、 教 学 目标 、 课 程 标 准 和 课程 的设置 ， 还 了解 了新教材的编写原则 、 结构和体 系。 认 真 钻研 教材 ， 对 比分析 了新 旧教 材 的 联 系 和 差 异。 通过交流与学 习， 也吸取 了一些先行课改区的经 验 教 训 ，充 分 认 识 到 了新 课 改 的关 键 是 教 学 观 念 的转 变 。
新课改后如何进行化学教学
新课改后如何进行化学教学在新课改下，化学教学强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机结合，因此我们的化学教学方法也必须对此作出相应的改进和完善。
新课改的目标要求高中化学教学从传统的讲授方式转变为以采用讲授、讨论、合作、探究、多媒体等适合于高中学生成长特点的教学方式，将新课改理念贯彻到教学的各个环节中。
一、用新课改理念改进传统讲授方法化学作为一门理论学科，必不可少的是对化学概念和理论的讲授。
新课改并不是要求在教学中抛弃传统讲授法，而是要求在已有的基础上完善讲授法。
基于新课改的三维目标，讲授法要力求生动地讲授理论知识，将枯燥的理论通俗化、形象化，提高学生的兴趣，强化学生的理论基础。
在讲授法中，为了保证讲授的生动性，教师在提高语言表达能力的同时，还可以借助现代多媒体设施。
例如，在讲授“酸雨的危害”内容时，可以在相关网站搜集酸雨给人们生产生活带来危害的图片材料，通过多媒体进行展示，让学生在这种直观形式下感受，然后进行理论总结。
这样既可以提高学生学习的兴趣，又能提高学生对知识的掌握程度。
教师要充分运用情景教学的理论与学生进行有效沟通，充分尊重每个学生，同时考虑到高中学生的心智发展水平，营造良好的课堂气氛，让学生先“亲其师”而后“信其道”。
二、注重实验教学方法实验是化学教学中的重要环节，同时也是对化学教学成果检验的重要标准。
实验是将化学理论与实践相结合起来的重要手段，在此过程中不仅可以强化学生对理论知识和技能的掌握，还可以培养学生的动手能力，这也是素质教育和新课改对化学教学提出的基本要求。
在高中化学实验教学过程中，我们首先要明确实验的目标是提高学生的实践能力，在实际中运用化学理论知识；同时，考虑到高中学生的知识水平，必须针对实验展开详细讲解，保证实验的安全性和操作中的指导性，以确保实验效果。
在演示和讲解的基础上鼓励学生动手操作，让学生在真实的过程中感受理论和实际的差距。
在操作过程中可以采取合作方式，让学生在实验过程中加强沟通，同时相互提高。
新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策探讨
新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策探讨随着新课程标准的推广和实施，初中化学教学面临着新的挑战和机遇。
尽管新课程标准将学生的发展与价值观、能力和基础知识的全面发展联系起来，但初中化学教学中依然存在着许多问题。
本文将对新课改背景下初中化学教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教学内容不够贴近生活传统的初中化学教学内容偏向于理论知识和实验操作，与学生的实际生活联系较少。
这种教学模式容易导致学生对化学学科的兴趣降低，学习动力不足。
2. 学习方式单一传统的初中化学教学采用“灌输式”授课模式，学生 passively 接受知识，缺乏探究和实践的机会。
这种方式容易导致学生缺乏主动学习的能力，缺乏实际动手能力。
3. 学生学习负担过重现行的初中生在学业负担上较重，化学学科需要的理论知识与实践操作较多。
这对于学生来说是一个较大的挑战，容易导致学生学习压力过大，影响学习效果。
4. 缺乏足够的教学资源和设施由于化学实验设施和设备的缺乏，使得大部分初中化学教学都停留在书本知识的传授，无法给学生提供足够的实践机会。
这不仅限制了学生的动手能力的培养，也不利于学生对于科学实验的理解和应用。
二、对策探讨1. 贴近生活的教学内容要提高学生学习的积极性和学习兴趣，可以通过设置与生活联系紧密的教学内容，如环境污染、日常化学用品等，让学生更容易理解和接受化学知识。
2. 多元化的学习方式新课程标准鼓励学校教师采用多种不同的教学方法，包括探究式学习、合作学习等。
教师可以鼓励学生之间的合作学习，让学生通过实验和探究来掌握知识，提高学生的动手能力。
3. 学生学习负担的分担学校可以通过调整学生的学习计划，减轻学生的学习负担，让学生有更多的时间和精力去参与实践操作和科学探究活动。
4. 加强教学资源的建设学校可以通过积极筹建和维护化学实验室，采购一些新的实验设备和化学实验室设施，提高实验设施的使用率，以确保学生有更多的实践机会，激发学生的学习兴趣。
新课改背景下高中化学有效教学策略研究
新课改背景下高中化学有效教学策略研究新课改背景下高中化学有效教学策略研究引言：随着新课改的推进和高中教育改革的不断深化，高中化学教学作为一门重要的自然科学学科，面临着新的教学要求。
本文将从新课改背景下，探讨高中化学有效教学的策略研究，旨在帮助教师更好地适应教育改革的需求，提高学生的学习成果。
一、新课改的背景与要求新课改作为我国教育事业的重要改革之一，是贯彻落实党的教育方针，适应新时代教育发展需求的重要举措。
新课程改革亦是我国高中教育改革的重要方向，旨在培养具有创新思维、实践能力和综合素质的高中毕业生。
在这一背景下，高中化学教学作为一门自然科学学科，需要适应新课程改革的要求，并思考如何有效地教学。
二、高中化学有效教学的策略探讨1. 激发学生兴趣，增加互动性在新课改中，强调学生的主动性和探究性，高中化学教学也要紧跟这一趋势。
教师可以通过举办实验课、观察课和讨论课等形式，引入互动性教学的策略。
在教学过程中，可以引导学生提出问题、发表观点，进行小组合作、辩论等活动，激发学生的兴趣，培养学生的探究精神和创新思维。
2. 融入实际生活，增加实践性新课程改革强调与实际生活的联系，高中化学教学可以通过列举实际应用案例，引导学生探究和发现化学知识在实际生活中的应用。
教师可以组织学生参观化工厂、实验室等实践活动，让学生亲自动手进行实验和观察，感受化学的魅力和实践价值。
3. 强化思维训练，增加分析性新课改强调培养学生的思维能力，高中化学教学可以通过提问、解决问题等方式，引导学生进行分析和思考。
教师可以利用教学案例、实验现象等进行分析，培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。
4. 多媒体辅助，增加可视性新课改支持多媒体技术在教学中的应用，高中化学教学可以借助多媒体教学资源，增加教学的可视性和趣味性。
教师可以使用PPT、实验视频等多媒体资源，让学生直观地理解和学习化学知识。
5. 引导学生独立思考，增加自主性新课改要求培养学生的自主学习能力，高中化学教学可以通过引导学生进行独立思考，激发学生的学习兴趣和动力。
课改背景下的化学教学
（ ） 三 要提高互动教学的有效性 。 教
师 就 必 须 准 确 地 揭 示 教 学 内容 的 本 质 特 征 和知 识 间 的 内在 联 系 ， 教给 学 生 认
（ ） 一 情景创设 ， 引入新 知。课 堂情 起来 ， 师生达到共 同进步。 景的设置可起到明确主题 、活跃思维 、 集中注意 力、 激发 自主学 习的兴趣等 多
的是为 了强化学生 的探究意识 、 提高科 是师 生对课堂行为进行的总结 ， 是解 决 收集 整理 、 自主思考 、 流讨论 等学习 交
学探究能力。科学探究 能力 的培养 、 提 问题 的一种特殊形式 ， 是一个能 动的认 过程 ， 最终学生归纳出炼铁和炼铜的生 高， 除了需要相关学科的基础知识和基 知加工过程 。 教师的反思能够有意识地 产 过 程及 它 们 在生 活 中 的用 途 ， 握 相 掌 本技能的支持外 ， 还需要一系列思维方 将教育理念与教学实践相结 合 ， 自己 关 化 学 知 识 ，会 写 相 关 反 应 化 学 方 程 对 法和过程技能的训练 。学 习科学探究 ， 的教 学 方 法 、 程 作 出 评 判 ， 而 做 出 式 ； 展 了 获 取 知 识 的方 法 途 径 ， 养 过 从 拓 培 要帮助学 生学习怎样 运用科 学 的方 法 更加 合理 的选 择 ，提高 自己的业务 素 了科 学探 索精 神和合作精神 。 在互动的 观察事物 ， 现并提 出问题 ， 发 怎样通 过 养 。 学生通过知识的回顾 ， 反思 比较 ， 从 过程中 ， 每个学生都有机会发表 白己的
新课改背景下化学教学的困惑与思考-2019年精选文档
新课改背景下化学教学的困惑与思考我国中小学课程改革已经从启蒙阶段逐步向更为实质性的课堂教学模式进行转变.在这种转变中，虽然已经形成了先进的理念，但是新的困惑也随之而来.在新课改中高中化学的课时在减少，而课本的知识量却在增加，对教师的要求也越来越高，需要教师根据授课的实际情况，对教材进行恰当的取舍与拓展.随着新课改不断深入推进，高中化学教师也面临着重重困难.一、新课改中存在的主要问题1.教材结构变化大在新课改中所使用的教材，打破了传统教材只注重学科知识体系之间联系的思想，它更加注重化学与社会、与生活的联系.如对于《研究物质性质的基本程序》而言，内容结构变化较大.而对于传统的化学教学工作而言，教师仅仅将钠与氯气的化学性质作为教学重点，而淡化对科学教学方法的选择.同时，由于教材结构的重建，由过去的科学主义教学工作转化为如今的人文主义教学工作，很多教师对此感到不适应，需要花一定的时间来适应.2.教学内容难以把握新课改所用的化学必修教材涉及的内容面极其广泛，几乎涵盖了生活中全部的化学知识，所以，对教学的要求就更高.课本内容多，但是课时紧，一节课可能在许多个知识点中切换，以前每个知识点在旧的教材中都有其系统的讲述，但是现在，在新课改中，对有些知识点的讲述仅仅如“蜻蜓点水”，从而使学生不能十分深刻地理解这种知识点的实质.这就要求教师在课堂上，启发学生们积极地进行发散思维，敢于质疑.但是，因为课时安排十分紧密，教师对某些知识点往往无法展开，再加上课外的习题普遍高于教材，这便造成了学生对知识点掌握的很不扎实，只会生搬硬套，无法在知识点之间做到游刃有余.3.教学方式单调陈旧新课程改革要求教师转变教学理念，建立平等、和谐的课堂氛围，引导学生自主学习.在新课改实施的伊始，教师们充满了热情，放下了尊者的架子，与学生共同参与化学知识的学习，针对教材中的内容，教师与学生一起设计了许多探究的话题.但是经过一段时间的实践后，发现慢慢又变成了原来的样子.这是由于学生没有预期的互动能力，对问题的探究没有达到预设的学习效果.因此组织交流、讨论、合作的次数越来越少，课堂气氛又归于平静.笔者发现在化学公开课上，除了设计漂亮的多媒体课件外，在教学方式上没有太大的变化，课堂学习氛围依然缺乏活力.二、新课改中解决问题对策1.重组教学内容在传统的教学中，教材是一成不变的剧本.在新课改的推动下，新的课程标准给教材的使用者留下了较大的发挥空间和创造空间.因此，教师应如何高效地使用教材，如何在施教的过程中充分利用教材，这给在教学一线的化学教师们提出了更高的要求.在新课改中，若教材使用不当，不仅教师在授课过程中会感到十分疲惫，而且在听课过程中，学生对某些知识点的理解也会感到十分费劲.因此，这就要求教师们在教学中以新课标为指导，整合各个版本教材的优点，进行大胆的取舍，对一些重点难点进行重新组合，根据实际的情况合理安排教学内容，完成教学任务.2.设置梯度，控制难度高中化学的必修课内容几乎包括了原有教材的全部内容，而课时却被大大的缩减.正确处理好这对主要矛盾，关键是依据新课改的要求，根据教材的内容，结合学生的实际学习状况，摆脱传统教学理念，把握教学节奏，掌握教学内容的难度和广度，超纲的内容、限定难度和深度的内容不宜过多地拓展.例如，在做“物质的分离与提纯”实验时，粗盐提纯氯化钠的方案设计，可以分成若干个小的探究题目：（1）食盐中含有的泥沙怎样去除？（2）怎样除去粗盐中的硫酸钠？在除杂的过程中，如果食盐溶液中含有酸类物质，可以通过蒸发的方式予以去除.在这些循序渐进的问题中，只有要求学生设计自己的粗盐提纯方案，才能达到预想的实验效果.这就是把学习的主要问题分解成若干个小的问题，在一个个小问题的解决中，逐渐掌握解决问题的方法.3.重视知识结构新课改中所用的教材对知识的呈现方式做了较大的变动.在教学过程中，教师不仅可以直接地感受到教材对探究活动的重视，而且教材中对一些结论并没有直接给出，而是要求学生通过实验、推理、归纳、总结的方式，自己得出结论.教材中有些部分以科学方法为体系，以化学基础为例证；有些部分以化学基础为体系，以知识的产生和联系为探究方法.因此.教师在教学中要合理区分知识的生成和知识结构之间的关系.总之，在新课程改革的起步阶段，在教学过程中，新课改会出现一些问题.但只要我们有信心，并且创造性地使用教材，将探究式学习与课堂教学相结合，做到对某些知识的舍弃与拓展，就可以使高中化学教学顺利开展.。
新课改下初中化学的有效教学方法
新课改下初中化学的有效教学方法随着新课程改革的不断深化，初中化学教学方法也在不断地更新与改进。
新的课程标准强调培养学生的创新思维和实践能力，要求学生具备自主探究、合作学习和问题解决的能力。
针对新课改下的初中化学教学，需要采用更加有效的教学方法来激发学生的学习热情，培养学生的综合素质，让学生在学习化学的过程中获得更多的乐趣和成就感。
下面将介绍一些在新课改下初中化学教学中非常有效的教学方法。
一、启发性教学法启发式教学法是一种基于学生主体性、积极参与性的教学方法。
在化学教学中，可以通过引导和启发学生去解决问题、发现规律、总结知识等方式来教授知识。
在启发性教学中，教师可以采用提问、讨论、实验、案例分析等多种方式来引导学生进行学习，使学生在实践中学习，形成自主探究的学习模式。
通过启发式教学法，学生可以主动参与学习，增强他们的学习兴趣，培养他们的学习动力和自主学习的能力，从而提高他们的学习效果。
二、合作学习法合作学习是指教师根据学生的学习特点和需要，设计各种合作学习活动，让学生在小组内相互合作、共同探索问题、共同解决问题。
在化学教学中，可以采用小组讨论、小组合作实验等方式来引导学生进行合作学习。
通过合作学习，学生可以在交流和互动中学习，增强他们的社会交往能力和合作精神，培养他们的团队意识和集体荣誉感，从而提高他们的学习效果。
三、探究式教学法四、多媒体教学法随着科技的不断进步，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。
在化学教学中，可以通过多媒体教学法来呈现教学内容，使学生在视听的同时进行学习。
通过多媒体教学，可以生动形象地展示化学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、案例教学法案例教学法是一种以案例为中心的教学方法。
在化学教学中，可以通过案例教学法来引导学生学习。
通过案例教学，学生可以在解决实际问题的过程中学习化学知识，增强他们的实践能力和综合素质，培养他们的分析思维和实践能力，提高他们的学习效果。
新课程改革下的高中化学课堂教学策略
新课程改革下的高中化学课堂教学策略摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。
关键词：新课程改革高中化学课堂教学策略在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。
新课程改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。
作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作中感受化学知识的巨大魅力。
一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。
因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设下更快的投入到知识的获取中。
首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多种多样。
教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。
要想成为学生们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要通过实践才能够掌握。
其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更重要的是为了在具体的生活情境中，不断解决生活中遇到的化学问题。
比如在上高中原电池教学的内容时，教师为了创设合理的教学情境，在课堂上进行了演示实验，在演示实验中，教师分别将铁丝和铜丝放在了稀硫酸溶液中，然后教师引导学生观察实验现象，总结不同的实验结果，然后根据组内同学之间的交流，让学生思考为什么会出现不同的结果，在这样的教学情境之下，教师最大限度地激发了学生学习化学的兴趣，并且通过小组之间的合作，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课改背景下的化学教学
化学课程作为科学教育的重要组成部分，正在积极进行课程改革。
培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标；而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。
下面是本人在教学过程中的心得体验。
一、联系生活实际，把学生带入真实情景中
化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。
因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识。
通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。
如在讲胶体这个知识点时，可以提出这样的问题：“为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚？为什么钢笔混用不同墨水
会写不出来？”接着讲“我们学了今天的内容就能解决这些问题。
”新课学习以后，学生自己运用所学的知识来回答一开始提出的问题。
当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感。
学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成
二、实验导入，努力营造创新的氛围
新课的引入，影响着这节课过程中学生的主动性和创造性，学生
没有求知欲，老师的教学就很被动。
伏打没有好奇心，原电池的发现就要推后。
例如在讲《钠的化合物》的内容时，我们就可以直接用na2o2与co2反应进行引入。
用棉花包着适量过氧化钠，对学生说：“下面我为大家表演一个魔术，我直接用嘴就能把这团棉花吹着”，这时候只要对着包有过氧化钠的棉花吹气，棉花很快就可以燃烧起来。
当棉花燃烧起来时，全班响起了热烈的掌声。
这样学生的求知欲激发了，学习的积极性激发了，思维也激发了。
教学效果就可想而知了。
三、体现学生的主体地位，参与探究的全过程
化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验不仅为学生提供生动形象的观察对象，实验的教学更关系到整个化学的教学质量，在教学只有不断的研究实验的教学方法才能提高教学的质量。
体现学生的主体地位，就是改变传统的一问一答或一问多答，改变学生被迫去思考老师要求思考的内容，被动地进入学习。
老师把主动权交给学生，由学生主动思考，主动讨论，主动得出答案，这样，自然有利于学生创新思维能力的培养和提高。
例如，学习《铝的化合物》时，al3+、alo2-和al（oh）3之间的转换关系是这节课的重难点，如果直接把三者之间的关系陈述出来，学生时很难理解的，但是如果让学生自己动手进行探究效果会更好，这里我设计了以下实验方案：
1.铝盐和适量氢氧化钠反应
2.铝盐和过量氢氧化钠反应
3.偏铝酸盐与盐酸的反应
4.氢氧化铝与盐酸的反应
这些实验都时连贯的，做了第一个实验之后，学生们的表情都很自然，大家都知道时生成了氢氧化铝沉淀，可是当学生在老师的指导下进行第二步操作时，很多同学都露出了疑惑的表情，因为眨眼间沉淀就溶解了。
这时很多学生都想到这个反应是不是有周期性呢，结果又继续加氢氧化钠，但是并没有看到沉淀。
在疑惑与惊讶之间教师又进行引导：“如果加盐酸，会又什么现象呢？”学生在教师的指导又下加入了盐酸，结果沉淀又出现了。
这时学生的疑惑又多了一重。
有学生很快就说：“如果继续加盐酸沉淀是不是会溶解呢？”于学生们又继续滴加了盐酸，结果沉淀又消失了。
这时教师再把al3+、alo2-和al（oh）3之间的关系以图表的形式呈现出来，重难点很快就化解了，学生对这个知识点记得也很牢固。
在这个过程中我们要很好地引导学生，使学生有展示自己才华的机会，要肯定学生思维上的闪光点，及时地给予表扬与赞同，使学生的发散思维发挥地淋漓尽致。
四、重视练习与学法指导
现在谁都知道培养学生自学能力很重要，特别时在新课程改革的背景之下更加应该注重学生的自学能力，那么应该如何来培养呢？我认为有两条途径值得重视，一是指导阅读，二是指导练习。
指导阅读就是要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。
特别建议：最好的阅读材料是教材。
初中化学新教材图文并茂，思考
性、可读性强。
且正好与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上得到及时的验证，从而增强自学信心和激发自学的兴趣。
教师给出适当的阅读任务——要解决什么问题。
教师对教材中的文字说明、图象图画、数据等应帮助学生进行分析归纳。
指导练习包括两个方面的工作：
一是为学生选择适合的练习题，使学生免入题海之苦。
这里若将习题分为两类的话，一类则是为学生及时消化和巩固新学知识，使新学内容与原有知识同化后，纳入自己的知识体系之中，即所谓“形成性练习题”。
另一类则是提高题，即对某一知识点从各个不同方面和不同深度进行揭示，使解题时对该知识有全面深刻的理解，以达到融会贯通、举一反三的效果，同时需要运用类比、分析、归纳、综合等多种思维方法，使思维的广阔性、敏捷性、严密性、创造性等各种思维品质得到有效的锻炼。
以上是我在化学探究式课堂教学研究中的一些做法与体会。
在新课程改革的教学中，我们深深感到，与传统的教学方式相比较，探究式课堂教学更具科学性，也更能够为广大学生所接受。
它激发了受教育者的潜能，使受教育者从被动接受知识到主动探求知识，对最终培养出具有创新精神和实践能力的人才是至关重要的。