激励性评价在初中英语教学形成性评价中的应用
激励性评价在初中英语教学形成性评价中的应用
在英语教学中，激励性的教学评价手段可以激发学生的学习积极性。
下面是我在这方面所作的一些实践和感悟：
一、评价手段形式多样化
1、巧用体态语言激励。
与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。
教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感受到爱和情，产生一种愉快，向上的求知欲，当学生站起来回答问题时，可能由于害羞、紧张或心里没底答不上来，如果教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示一下或建议学生和教师一起答，学生的紧张感很快就会消失，谈心时带着真诚的微笑，如待自己弟妹般地拉拉他们的手，拍拍他们的肩，循循善诱、虚寒问暖，总会赢得他们的信任，让他们吐露心声，以便对症下药，及时正确地帮助他们，当然这种信任是要有长期的基础的。
手势是课堂的第二语言，在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以表达感情，又可以激励学生，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
如：在教室里躬身听学生问问题；学生回答正确时，微笑着向上翘个大拇指；问题回答得精彩时，鼓掌以示祝贺等。
这样可以更培养学生对英语学习的兴趣，从而更喜欢你的英语课堂。
2、利用表扬的手段激励。
注意课堂上的肯定，在设计课堂活动时，认真分析学生的学习能力和潜能，设置不同难度的问题，保护每个能力不同的学生回答该问题时都能体验到成功的喜悦。
一个“good”往往会使学生乐不可支，其他学生的发言会更踊跃。
通过及时的适当的鼓励、评价和表扬，学生学习英语的兴趣不断提高，去掉了些许自卑和害羞，更加大胆地开口说英语，踊跃地参加表演，回答老师的问题。
3、在学生中开展竞赛，激励竞争。
中学生一个很大的心理特点就是好胜心强，不甘落后。
这是一种积极的心理品质。
教师要因势利导，开展各种竞赛或比赛活动，来满足他们好胜的心理需要。
在课堂教学中，英语教师可以让学生分组，分排，分行表演对话。
在这种积极向上的比赛氛围中，学生情绪高涨，学习积极，主动性大大提高。
这样，不仅激发了学生自强，自尊，自爱的精神，同时也充分发挥了集体教育的功能，培养了学生的团队合作精神。
我的两个班通过采用分层教学法，将学生分成小组，互助，竞争，从而大大地提高了学习成绩。
4、书面语激励。
对于英语教师来说，批改作业是一项繁重的工作，然而又是英语教学中不可
缺少的一项。
这是因为教师可以从批改作业中得到有益的反馈信息，了解到学生对所学内容的消化理解程度。
同时，也让学生从教师批改作业中了解到自己对所学内容的掌握程度，明确自己的努力方向。
由此可见，作业批改是师生之间一次无声的对话，是教与学过程中一项重要环节。
教师能否充分发挥批改作业的作用，对学生作业的评语也至关重要。
教育家叶圣陶先生说:“批改不是挑剔，要多鼓励，多指优点，此意甚好!”这就要求我们，一定要规范作业批改时的评语。
以往教师在批改作业时，统统只注意划对或错的记号，注明日期，就完事了，殊不知，这样很容易挫伤学生做作业的积极性。
作业评语一定要以鼓励为指导思想，指出学生的闪光点。
我经常在书写整齐，字迹漂亮的作业给出excellent!的评语，字体稍微差点的是good!有一处错误的是a，两处错误的是b，三处以上的是c，这样学生就可以根据老师给出的评语看出自己的作业出现了那些问题，学生很喜欢这种评价方式。
二、评价内容多样化
1、自我评价。
重视学生的自我评价能提高学生对学习的自我调控能力。
自我评价的方式灵活多样，成长档案袋的评价就是其中有效的自我评价途径。
档案袋的内容可以包括反映学生努力、进步、成长的口、笔头材料，如录音、作品、平时的作业本、测验的试卷等。
学生参与选择放入档案袋的内容、确定判断优缺点的标准和提供反映自己进步的证据，因此可以有效地提高自主学习的能力。
“思而不学则罔，学而不思则贻”，成长是自我学习、自我感悟、自我反思而构筑的。
教师引导学生进行梳理学习的思路、方法，感悟学习成功的源头，并对自己以往的情况加以斟酌、酝酿，生成新的学习方法这一经历，感悟是自我评价的自信与成功得到的。
2、合作评价。
自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如课堂上是否集中注意力，参与的程度如何，与他人合作的水平怎样，课内外运用英语的交际能力能否得到提高等。
如此，可促进学生间相互督促，相互了解，相互帮助，更加积极地参与各项教学活动。
从一开始就建立几个互帮互助、团结协作的小组，让学生充分享受合作学习带来的快乐。
当然，此评价要遵循公正、互相的原则。
别人对自己的评价要虚心接受，同时也要真诚地对同伴提出帮助。
自我评价及伙伴间的互相评价，对于激发思维，开阔思路，形成自主性能力都有着积极的意义。
如在讲How do you make a banana milk shake ?一课时，我让学生自备材料，在课上我鼓励学生边描述制作奶昔的过程边自制奶昔。
每组评选出最好喝的奶昔制造者全班品尝，学生个个跃跃欲试，你说我做，调动学习情绪；并在制作过程的个体与共同活动中互相激励、评论，真诚相待，同时彼此间形成了相互的接纳和认同，也培养了学生的合作参与意识和创新精神。
3、教师评价。
从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动其积极性。
在教学过程中，对于不同层次的学生，我们教师应不断挖掘其更大的潜力，让学生处于成功的喜悦中，要他们认识到自己行，一定能行。
教师如果经常客观公正地肯定一个学生的进步，无疑对学生心理的健康是一种帮助，这种成功激励方式能使他们在学习中
激发出更大的潜力，推动学生个体更好地发挥自身的潜力，充分发挥主体的能动作用。
实践证明，合理应用成功激励法，可以鼓励学生努力学习，让学生在每个阶段的小小成功中，体验到成功的艰辛，从而认识自我价值。
当然在实施成功激励的教学方法中，教师要遵循实事求是的原则，善于发现学生的闪光点，给予学生正确评价和鼓励，帮助他们找到自己赖以进步发展的支撑点。
4、家长评价。
在社会心理调查中表明，几乎100%的家长都对自己的孩子有着较高的期望值，但是期望总是要建立在现实基础上，每个孩子的基础是不一样的。
家长应正确评价孩子。
有些孩子成绩上不去，屡遭挫折，心里很压抑，心情十分烦躁，他们多么希望父母说几句鼓励的话，以减轻心里的负担。
如果家长不理解孩子此时的心情，偏要在孩子身边一遍遍唠叨此事，即使家长的出发点是好的，但招来的却是孩子对家长的反感，而且因此伤害了孩子的自尊心，导致孩子自卑、怯懦、缺乏进取的勇气。
孩子要健康成长，不断获取成功，离不开别人尤其是父母的鼓励和赏识。
每个人都有相应的才能和天分。
因此，笔者常与家长联系，要求他们配合学校让孩子看到自己的优点和进步，帮助孩子充满信心地前进。
将学生自评与家长评价结合起来进行，充分发挥家长的督促作用，让家长共同参与对学生的正面引导，父母是孩子的第一任教师，父母的话常常是最有启迪性的，也是成功评价最主要、直接的途径。
父母与孩子零距离的教育是生活中最美丽的风景，我们要经常提醒家长构建学习型家庭文化，在这种环境下成长的孩子是充满智慧和自信的。
与此同时，在一次次的家校有效合作中，不断给家长传递着这样的信息；要善于发现孩子学英语的优点，有原则地赏识孩子。
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。
鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。
鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。
一、实施鼓励性评价的必要性与重要性每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。
一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。
几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。
所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。
此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。
学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。
例如：有的老师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。
教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。
所以，教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。
二、鼓励性评价在英语教学中的具体运用丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因很多，其中一种评价方式是孩子在学习过程中每一个进步会受到关注的鼓励”，这对英语教学有很大的启发。
因此，教师应该转变角色和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。
形成性评价在英语教学中的作用
形成性评价在英语教学中的作用新课程倡导以人为本，一切为了学生的发展，那么英语教学中对学生的评价就要实现多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。
近年来，在英语教学中我坚持使用形成性评价，深深地体会到它对教师和学生的作用。
一、形成性评价，学生继续学习的动力成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。
因此，在学生学习过程中，教师应充分利用评价手段，适时、适当、真切地鼓动学生的每一个成功。
对于基础差、性格内向或有自卑倾向的学生，哪怕是正确地回答了老师的问题，按时完成了作业这些平常的举动，如果加上老师富有激励性的评价，都会让学生感受到成功，坚定学习的自信心，从心理学的角度讲，教师若能把自己的期望或明或暗地传递给学生，学生便会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
因此，在课堂教学中，教师应力求关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望，运用鼓励性评价，肯定他们的点滴进步，真诚的称赞他们。
如果学生在学习过程中能不断得到正面评价，那么他的内在价值就得到别人的承认，因而获得了英语学习上的成功感，这种成功感引起的兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可以推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学习英语的自我乐趣，激发他们学习英语的兴趣，激起学生学习英语的内在动力，增强克服困难的毅力，极大地提高学习效果，从而为英语教学的成功奠定基础。
二、形成性评价，学生能力全面发展的保证初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试、个人与小组以及家长和教师评价相结合的方式进行综合评价。
l、图表法：对于学生每一阶段的学习情况采取坐标图、柱形图、扇形图或表格等图表来进行评价。
浅谈形成性评价与总结性评价在英语课堂教学中的应用探究
浅谈形成性评价与总结性评价在英语课堂教学中的应用探究作者：徐涛来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第4期随着经济全球化的发展，在“一带一路”建设等新的国际国内形势下，对外语人才的需求不断增加。
外语学习也显得尤为重要。
那么，培养新时代需求的外语（英语）人才，对于高中英语教师就显得尤为重要。
特别是面对普通高中学生的英语现状，如何提高学习英语语言的兴趣，如何提高英语课堂的学习氛围，如何通过正确的评价方式去引导和鼓励学生，进而打造高效英语课堂是我们亟待解决的问题。
随着评价理念的发展，在日常教学中，多种评价理论开始得到应用，在实际教学中我们常用的是形成性评价和总结性评价。
因此，本文将对基于如何打造普通高中英语高效课堂，将形成性评价和总结性评价的应用浅谈一些观点和做法。
一、形成性评价从评价功能角度看，形成性评价是教学过程中对学生表现的一种诊断。
进而有针对地采取对策，促进教学向前发展。
随着时代的发展，我们今天谈的形成性评价也不再是判断时期的形成性评价，而是包含了多方面的特征，如表现性、真实性、动态性和多元性等。
研究发现，形成性评价有利于促进学生语言技能的提高，有利于学生综合素质的提高。
其具有以下多种功能：（1）诊断促进功能形成性评价发生在教学过程之中，教师可以通过过程性评价分析学生是否具备了某种图式，是否掌握了相应的技能和解决问题的策略，是否懂得了恰当语境的应用；可以分析出学生不能积极参与活动的原因；还可以分析出学生是否真正掌握了某些知识点、语法功能或句法功能的运用。
课堂教学中，我们最常运用的就是对学生的提问。
其实，课堂上的提问，无论是提问一名学生还是全班一起回答，我们通过学生的回答态度、速度、内容都可能判断出学生是否真正理解了问题，解决了问题，是否仍存在疑惑，还是因为兴趣不浓或者存在困惑出现焦虑、逃避、溜号等问题。
（2）反馈激励功能形成性评价是以诊断、激励和促进为目的的评价方式。
因此，教师的评价语言要注意避免机械、简单的评价语言。
形成性评价在中学英语教学中的应用研究
在 其 发 展 的现 阶段 还不 能 独 立解 决 问 题 ， 能借 助 成 年 却 人 和 同伴 的指 导 与 合 作 或 其 他 具 有 相 关 知 识 达 到 解 决 问题 的 水平 ． 主 旨在 于 学 生 的学 习是 在教 师有 效 指 导 其
１ 坚 持 科 学性 原 则 。 题 研 究 的生命 线 是 它 的科 学 ． 课 性 ． 持 树 立用 一 定 的现 代 化 外语 教 学理 论 和科 学教 育 坚 理念 来 指导 ， 用 正 确 的方 法 ， 持 严 谨 求 实 的科 学 态 使 坚 度， 做好 英 语 教学 评 价 工作 。 ２ 坚 持 发 展 性 原 则 。 发展 的 眼光 看 待 学 生 ， 学 ． 以 为 生 提供 展 示 自己才 华 的机 会 ， 现和 发挥 学 生 多 方 面 的 发 潜能。 ３ 坚 持 激 励 性 原 则 。 注 学 生 的 情 感 ． 重 每 个 学 ． 关 尊 生 。 造 宽 松 、 主 、 谐 的 教 学 氛 围 ， 唤 起 学 生 的 学 营 民 和 去 习 激情 。 ４ 坚持 合 作性 原 则 。 ． 与他 人 合作 学 习是 新理 念 下学 生 的一 种 重 要学 习方 式 ， 为此 要 大力 提 倡教 师 与 学 生 的 合作 以及 同学 间 的合 作 。 ５ 坚持 开 放 性原 则 。 学生 在英 语 教 学 评价 中 敞 开 ． 让 心 扉 ， 飞 心 灵 ， 正 确评 价 自我 ， 放 能 同时 也 能 客观 地 评价 他 人 ． 课程 评 价 的发 展 中真 正成 为 评价 的主人 。 在 ６ 坚 持 多 维 性 原 则 。 知识 、 能 、 感 态 度 、 习 ． 从 技 情 学 策略、 文化 意识 等 ５个 层面 多角 度进 行评 价 ， 学生 作 为 把 完 整人来 看待 ， 客观 地 、 学地 对待学 生并做 出正确 评价 。 科 ７ 坚 持 多 元 性 原 则 。 英 语 教 学 评价 研究 过 程 中 ， ． 在 不 仅研 究 内容要 多 元化 ， 且 评价 对象 也要 多元 化 ， 而 始终 坚 持 教师 、 生 和 家长 之 间 的多维 主 体 、 元评 价 。 学 多 ８ 坚 持 多 样 性 原 则 。 形 成 性 评 价 体 系 内 部 构 建 多 ． 在 元 的评 价方式 ， 以增 强评价 实效 方式 ； 在评价标 准上 ， 既有 课 程 目标 的 唯一 标 准 ， 有学 生 发展 水平 的个体 标 准 。 又 四 、课 题 研 究 的 方 法 １ 采 用 教 师观 察法 。 察是 评 价 学 生学 习 行 为 的基 ． 观
运用形成性评价促进初中英语教学探讨
运用形成性评价促进初中英语教学探讨摘要：形成性评价是新课改背景下形成的一种评价方式，本文论述了对初中英语教学中运用形成性评价的认识，从课堂语言评价、评价课后作业、学习档案评价、学生的课堂行为评价几方面论述了运用形成性评价促进初中英语教学的方式。
关键词：形成性评价；促进；初中英语教学【中图分类号】g633.41.引言新课标指出，形成性评价是通过多种方式，对学生的学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动的能力以及语言发展状态等做出的一种评价，对学生的学习尝试做出积极性的肯定，激发学生学习的主动性和积极性，促进教学。
可以说形成性评价是在一种开放、和谐、宽松的环境中进行的焦虑性较低，可持续性的评价，那么，如何运用形成性评价促进初中英语教学呢？本文结合自己的教学实践对此作了如下几方面的探讨。
2. 浅谈初中英语教学中运用形成性评价的认识在传统教学模式下，教学评价的标准是学生的考试分数，而且是唯一的标准，在这样的评价过程中，感受到学习的快乐的学生，很显然是那些取得了良好的考试分数的学生，而这样的学生是少数的，大多数无法体验成功的愉悦，他们的学习的积极性受到挫伤，表现在初中英语教学中，学生会从学习英语的好奇、兴趣所产生的学习激情转变为对英语学习的冷漠，因为脱离了学生心理特点的评价，只能使学生渐渐失去对英语的学习兴趣，对英语的课堂教学产生了负面影响，以考试分数为评价标准，也只能使教学的一切活动都围绕考试开展，应试教育如同枷锁套在学生的头上。
基于新课标对形成性评价的指导，我认为，在初中英语教学中可以运用形成性评价，在评价中，学生通过多种方式的共同参与和多种策略的评价，促进学生学习有效性的提升，充分发挥学生学习的主体性，成为评价的参与者。
3. 运用形成性评价促进初中英语教学的方式3.1 课堂语言评价教师对学生在课堂上肯定、激励式的评价是最能凸显评价效果的方式，教师在课堂教学的过程中，要面向全体学生，以一颗真诚的爱心对学生做正确、客观的分析，善于寻找学生的亮点，对于学生独特的、有创意的问题回答，教师要注重给予他们肯定和鼓励。
浅谈教学评价在初中英语教学中的应用与思考
得 极 其 重 要 ， 师 在 教 学 中要 积 极 运 用 这 的 紧张 情 绪 ， 他 们 能 排 除 心 理 障 碍 勇于 多 样 ， 长 档 案 袋 的 评 价 就 是 其 中有 效 的 教 使 成
望 ， 励 性 评 价 可 以 激 发 学 生 的 学 习 积 极 激
３教学 生 的 自我 评 价 能提 高 学生 对 学
ｔ ｅ ｅ ｖ ｕ ／ ｈｙ． “ ｙ ｏ ｒ ｅ ｔ ” ｂ ｎ ｒ ｏ ｓ ｓ ” Ｔｒ ｙ ｕ ｂ ｓ ，
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关键 词 ： 激励性评价 自我评价 合作评价 教 师评价 教 师评价 体会 与反思 中图分类 号 ： ３２ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ５ ２ ０ ） （） １ －０ １ ３ ９ （ ０ ９ ０ ｃ～０ １ ６ ７ ７ ８ ２
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一 闪 光 点 ， 键 是 教 师要 些 关
及 时地 捕 捉 它 们 ， 妙 地 运 用 激励 机 制 ， 巧 把
英语教学评 价是指 在英语 教学 中， 对 ａｅ Ｓ ｍａｔ … Ｉ ｒ Ｏ ｓ ｒ！ ’ｍ ｒ ｕ ｆ ｙ ｕ ”等 ｐ ｏ ｄ ｏ ｏ 。 度 、和 学 习策略 ， 掌 握的 基础 知识 、基本 学 习感 到 困难 的 学 生 ， 师在 课 堂 反 馈 中 所 教 技 能 和 运用 英 语 的 能 力 以及 表 现 出 来 的 发 要 多 一些 热 情 的 鼓 励 ， 少一 些 惩 罚 ， 要尽 量 展潜 能等 进 行 综 合评 价 ， 出 反馈 意 见 ， 提 为 给 他 们 回 答 问 题 的 机 会 ， 的 问 题 不 要 超 提
形成性评价——激活英语课堂教学的“催化剂”
帮助他们增强学 习认知体验 。
二、 引 导 学 生 大 胆 尝试 。 激 励 融 入 其 中
面， 能够给学生带来愉悦 的学 习心境 ， 让他们在感受成功喜悦 的 基础 上更 为主动地参与课程学习。按 照差异发展来制定相异的 评价模式 ， 能使学生更 为真切地感受到教师的公正和公平 ， 增强 学习的 自我效能感 。 针对性格 内向学生 ， 可鼓励他们大胆表达 ， 对他们的精彩表
足， 运用策略指导 的方式来 帮助他们校正 ； 多运用认 可的眼神 、 表扬 的话语 、 拍手 喝彩等方式来肯定学生 的学习进步 ， 让他们能 够在教师 的关爱下主动学习和积极交 流。 例如 ， 在译林版《 英语》
、
关注学生点滴进步 。 表扬贯穿始终
英语学习认知心理告诉我们 ，从学生 的点滴进步中找到表 扬的理 由， 不仅能在增强他们学 习潜能和激情 基础上 ， 促进他们 主动学习 、 积极探究 ， 还能够让学生将教师 的表扬转化为学习的 动力潜能 ， 提 高语 言表达 的综合运用能力。 关注学生点滴进步 ，就是要在 了解他们 的学习能力和差异 发展水平基础的上 ， 注重实行层次性发展教学理念 ， 让学生在看 到他们的潜能基础上始终保 持昂扬 的学 习热情 。多关注学生与 众不 同的表述 ， 让他们有更为 自由和发展的学习空间 ， 展现他们 的学 习才能 ； 多引导学生表达他们的独特见解 ， 对学生的认知不
能动性 的基础上 ， 帮助他们不 断激活 自我学 习内驱动力 。形成 学生运用 同桌交流形式 ，围绕 “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ Ｍｉ ｌ ｌ ｉ ｅ ａ ｎ ｄ Ａ ｍ ｙ ｉ ｆ ｎ ｄ ｉ ｎ
初中英语教学中的形成性评价
浅谈初中英语教学中的形成性评价一、背景《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》就指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
而在初中英语教学中实施形成性评价的研究则能对科学的英语评价体系的建立进行有益的探讨，促进英语教学质量的提高。
形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。
二、初中英语为何用形成性评价？形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。
它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。
目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。
它完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点：1.学生主体性。
形成性评价以促进学生的全面发展为目的，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨。
2.注重过程性。
形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学习的全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康的方向发展。
3.开放发展性。
形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。
教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。
形成性评价在初中英语课堂教学中的应用分析
形成性评价在初中英语课堂教学中的应用分析【摘要】形成性评价在初中英语课堂教学中扮演着重要的角色。
本文从形成性评价的概念与特点入手，分析了其在初中英语教学中的重要性，并探讨了具体应用方法。
通过利用形成性评价促进学生学习动机的提升，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
形成性评价也对教师的教学方式产生积极影响，帮助教师更好地了解学生的学习状态和需求，从而调整教学方法和内容。
形成性评价在初中英语课堂中起着至关重要的作用，对提升教学质量和学生学习成绩具有显著的促进作用。
未来的研究方向可以更深入地探讨形成性评价在不同学科和年龄段的应用效果，以及如何进一步完善形成性评价的方法和体系。
【关键词】关键词：形成性评价、初中英语课堂教学、学习动机、教师教学方式、作用、研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和教育理念的更新，形成性评价在英语教学中逐渐展现出无限的可能性。
通过充分运用各种形式的形成性评价工具和策略，教师可以更好地了解学生的学习状态和需求，进而有针对性地制定教学计划和教学方式。
这些变革不仅有利于提升学生的学习动机和学习效果，也可以促进教师自身教学方法的更新和提升。
研究形成性评价在初中英语课堂教学中的应用，具有重要的现实意义和发展价值。
1.2 研究意义形成性评价在初中英语课堂教学中的应用对教学质量的提升具有积极的意义，其研究意义主要包括以下几个方面。
形成性评价有助于全面客观地了解学生的学习状况，发现他们在学习中存在的问题和困难，为教师提供有效的参考。
通过及时了解学生的学习情况，教师可以有针对性地调整教学内容和方式，帮助学生更好地掌握知识。
形成性评价可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们自主学习和积极参与课堂活动。
通过及时反馈学生的学习成绩和表现，可以增强学生对学习的自信心，提高学习效果。
形成性评价有助于建立良好的教学氛围，促进师生之间的密切互动和合作。
通过形成性评价，教师可以更好地了解学生的学习需求和特点，更好地指导他们的学习，使教学变得更加个性化和有效性。
浅议形成性评价在初中英语课堂教学中的应用
浅议形成性评价在初中英语课堂教学中的应用阴韩冰(河北省深州市于科中学,河北深州053862)【摘要】随着教育体制的改革与完善,形成性评价作为一种行之有效的学科教学质量检验方法被逐步认可与推广,诚然,形成性评价应用于初中英语课堂教学具有重要的意义和价值。
它以多样化、层次化、科学化的信息综合与评价手段衡量了教师的“教”与学生的“学”。
【关键词】形成性评价;初中英语;内涵;应用策略我国传统的课堂教学评价方式是终结性评价，它未能完全激发学生学习的积极主动性，让学生成为各类繁杂考试而生的学习机器，机械、被动地接受课堂知识。
随着教育体制的改革与完善，形成性评价作为一种行之有效的学科教学质量检验方法被逐步认可与推广。
诚然，形成性评价应用于初中英语课堂教学具有重要的意义和价值。
对于初中英语教学来说，其教学质量的好坏直接关系着学生英语综合素养的高低，引入形成性评价可以克服终结性评价的弊端，给予学生的学习过程以全面、公正、客观评价，便于教师及时掌握学生学习动态，调整教学策略，提升教学质量。
一、形成性评价的内涵形成性评价，简单来说，即对学生的学习过程中的各项因素，如考试成绩、学习态度、学习方法、学习情感等作出的综合分析与评价，它主要是通过直接观察、间接咨询、测验、问卷调查等方式进行的一系列综合考评活动。
形成性评价的终极目的在于激励学生积极主动学习，激发学生内在学习潜能，增强学生自信，促使其养成良好的学习习惯，引导学生快速、高效地完成学习目标。
形成性评价应遵循以下原则，即科学性原则、激励性原则、导向性原则和多元性原则等。
在初中英语教学中，教师只有明确了形成性评价的内涵和应用原则，才能更好地将其渗透于英语课堂中。
二、形成性评价应用于初中英语教学的策略1、善用课堂及时评价增强自信心。
英语课堂是学生学习的主阵地，因此，合理与科学把握课堂时间，激发学习兴趣与信心，对提升学生英语综合素养至关重要，故教师在应用形成性评价时要善于基于课堂学生学习情况进行及时评价，以增强学生自信心。