各国小学科学课程内容标准的比较
当前各国科学教育的课程
当前国际科学教育改革的背景是什么？当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代，一次次的科技革命，广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步。
正如邓小平同志所说：“科技是第一生产力。
”一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争潜力及国际地位。
然而，科技水平的提高，科技人员的培养都必须扎根于教育，尤其是科学教育。
同时，基础教育是一项“明天工程”，今天中小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。
这问题已引起许多国家的重视，成为各国教育改革的重点。
第二次世界大战后，西方各工业国在经过五十年代的恢复休整后，于六十年代进入了工业发展的高峰。
由于经济的高速发展，特别是第三次工业革命的兴起，对各方面、各层次人才的需求急剧上升，标准也不断提高。
工业界对本国的教育状况开始表现出普遍的不满，纷纷要求改善教育质量，尤其要求提高学生在科学、数学和技术方面的质量，为企业输送合格人才。
七十年代以来，国际间竞争的日趋激烈，国内失业率的持续上升，也引起了政府、家长和教育工作者的重视。
一时间，教育改革、特别是科学教育的改革成了西方各国的热门话题。
同时，一些第二世界和第三世界的国家，一方面受到西方先进教育思潮的影响，另一方面也为了培养自己的科技人才，发展独立的民族经济，摆脱对西方的依附，也开始了对基础科学教育的改革。
所以，科学教育的改革已成为一个世界性的潮流。
其中比较系统并对世界具有较大影响的当数美国和英国的科学教育改革。
美国历来以它的高科技称霸世界，但美国中小学存在的许多严重问题，包括教学质量的低劣，与之很不相称。
一些有识人士指出：“我们正在培养一代科学和技术文盲的美国人。
”他们提出：“科学、数学和技术将成为教育今日儿童面对每日世界的基础。
”因而科学教育的改革一直是美国历次教育改革的重点。
1983年，美国高质量教育委员会的一份教育报告“国家处于危险之中：教育改革势在必行。
”为此次改革拉开了序幕。
在大大小小的众多改革项目中，“2061计划”是一个引人瞩目的长期改革方案，它的第一篇报告《面向全体美国人的科学》首次提出了“科学素养”的概念。
【2023年新版】小学科学课程标准修订
【2023年新版】小学科学课程标准修订2023年新版小学科学课程标准修订2023年新版小学科学课程标准修订是对当前小学科学教育体系的重要更新。
此次修订的主要目标是使课程内容更加符合当今社会的需求，更加注重实践操作和创新思维的培养，以满足未来社会的发展需求。
一、课程目标新版小学科学课程的核心目标是培养学生的科学素养。
这包括：1. 掌握基本的科学知识和技能，能够理解和解释身边的自然现象。
2. 培养学生的科学精神和科学态度，包括求知欲，好奇心，批判性思维和尊重科学的态度。
3. 培养学生的实践操作能力和创新思维，能够运用科学知识解决实际问题。
二、课程内容新版小学科学课程的内容包括自然科学的基本概念和方法，科学探究和实践，科学与社会以及科学与生活的关系。
通过这些内容的研究，学生可以了解科学的基本原理和方法，培养科学素养，激发对科学探究的兴趣。
1.科学基础包括生物，地理，物理，化学等基础科学知识，培养学生对自然现象的基本理解和解释能力。
2.科学探究和实践通过科学实验和实践活动，培养学生的动手能力，观察力和分析问题的能力。
3.科学与社会科学与社会的关系，让学生了解科学技术对社会的影响，以及科学技术在解决社会问题中的作用。
4.科学与生活科学与生活的关系，教育学生在日常生活中应用科学知识，提高生活质量。
三、课程评价新版小学科学课程标准修订后，对学生的评价方式也进行了改革。
新的评价方式更加注重过程与结果的结合，不仅关注学生的知识掌握情况，也关注学生的实践操作能力，创新思维能力，以及科学精神和科学态度的培养。
结论2023年新版小学科学课程标准修订是教育改革的一部分，它不仅提供了新的课程内容，也提供了新的评价方式。
这次修订是为了更好地适应社会的需求，为学生提供更全面，更实用的科学教育，为他们的未来做好准备。
国家小学科学课程标准
国家小学科学课程标准从小就为和平学习科学知识是所有人受教育的权利的一部分，科学教育对于人的发展、培养自身的科学能力和造就富有进取心及有知识的公民都是至关重要的。
一个日益重视科学的社会会在更大的范围内需要科学的最广泛普及，以使人们深入了解科学和恰当地调整公众对科学及其应用的见解及态度。
——2000年联合国教科文组织巴黎会议宣言目录《标准》简介 (4)第一部分前言 (8)第二部分课程目标 (11)2．1 总目标 (11)2．2 分目标 (11)2．3 各部分目标的相互关系 (12)第三部分内容标准 (13)3．1 科学探究 (14)3．2 情感、态度、价值观 (17)3．3 生命世界 (19)3．4 物质世界 (25)3．5 地球与宇宙 (30)第四部分实施建议 (35)1 教学建议 (35)2 评价建议 (40)3 课程资源的开发与利用 (45)4 教材编写建议 (46)5 教师队伍建设建议 (50)6 关于科学教学设备和教室的配置 (51)附录一、关于具体目标中行为动词的定义 (52)二、教学活动的类型与设计 (52)三、案例 (57)《标准》简介一、《小学科学课程标准》的主要特点《小学科学课程标准》的编写从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提高的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特点是：1.时代性本《标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定学科定位，提出小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
这一提法既体现了在当前知识经济初现端倪，以信息技术为标志的现代科技高速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注，又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整体素质。
2.系统性作为小学科学课程的指导文件，本《标准》不仅给出了目标、具体内容要求与一般的教学建议，而且对这门学科的改革理念、课堂教学实施、评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师的专业要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等方面都进行了具体的论述，并提出了有关的建议。
中美中小学科学教育的几点比较
Ｍ Ｄ Ｒ Ｄ Ｃ Ｔ Ｎ Ｓ Ｉ Ｃ Ｏ Ｅ Ｎ Ｅ ＵＡ Ｉ Ｃ Ｎ Ｅ Ｏ Ｅ
现 代教 育科 学
பைடு நூலகம்
２ ０ 年第 ５期 ０９
中美中小学科学教育的几点 比较
王 学 男 叶 宝生
（ 首都师范大学初 等教 育学院，北京 １０ １） ００ ３
摘
要 ：本 文通过 ２０ ０ ９年 ５月在 北京举行 的科技 周活动 ，以 Ｄ Ｙ互动科 学快餐为一点 ，对 中美的 中小学科 学 Ｉ
与交流 中 ，笔者再次深切感受 到 了中美 中小学科 学教育 的
一
些差 异 ，下 面 对 此进 行 一 些 初 步 的 比较 分 析 。
一
、
ＤＩ Ｙ互动科学快餐项 目介绍
“ 动科学快餐 ”是美 国科技馆界在儿童科 普教育中提 互
出的 “ 学零食 ”概 念基础上生成 的 ，并 结合 了我 国少 年 科 儿童科 学教 育 的特 点进 行延伸 。此项 目有两个 重要理 念 ，
性吸引 了很 多家长和孩 子的积极参与 。通 过在 现场 的实践
ＤＹ互 动科学快餐 项 目是 以科技馆这 种校外 教学资 源 Ｉ
为载体 的。由此 可见 ，美 国的公共 教育资源对 中小学科学
教育提供 了大力支 持。美国对 图书馆 、博物馆 以及 网络等
公共 教育资源 的建设 和积累都非常重视 ，公共 图书馆和各 种 名 目的博物馆分布广 泛 ，例如航空航 天博物馆 、 自然历 史博 物馆等 。都是免费 开放 的 ，基于这些场 馆开展 的相关
相结合 的活动。所 以 ，进一 步的开发和利用科技场馆资 源
是 值得 我们 深 思 的 。 （ ） 科 学 教 育观 念 的不 同 二
《义务教育科学课程标准(2022年版)》解读
《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读一、修订背景（一）社会发展的需要社会发展非常快，特别是科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及。
这是以前没有出现过的状态，对教育产生了很大的影响，对人们的生活、工作、学习都产生了极大的影响。
整个社会对人才的需求产生了新要求，希望现在的人才更有创新性、更具个性化。
（二）国际教育改革的发展国际教育发展迅速。
世界各国根据时代的发展，调整了一些教学要求。
许多国际组织和国家纷纷提出了各自的核心素养模型及其指标体系。
（三）我国义务教育发展的需要我国当前义务教育阶段发展的具体需求促成了本次课程改革的进行。
中国义务教育全面普及，教育从量的扩张到了质的提升的阶段，不仅要提升教育的内涵和质量，还需要优化学校的育人蓝图。
二、主要特点（一）一至九年级整体设计这是课程标准第一次把科学课程从一年级到九年级打通，有利于科学课程的整体实施。
同时，课程标准注重幼小衔接、初小衔接和初高衔接，体现了课程的进阶性。
课程进阶与每个学段的教学都有很大关系。
对小学科学教师而言，在教学中要照顾到前后联系，这样才可以更好地定位自己的教学位置，明白学生的发展方向。
（二）素养导向培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是最重要的一个目标。
课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程内容的建构也是基于核心概念。
所以方法也要指向核心素养，我们要实施素养导向的教学，这是课程改革最重要的方向。
中国学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
其内涵可以以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。
一核心：以全面发展的人为核心。
三维度：文化基础、自主发展、社会参与。
六大素养对应三个维度。
人文底蕴和科学精神对应文化基础，学会学习和健康生活对应自主发展，责任担当和实践创新对应社会参与。
而科学课程标准则凝练了四个核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。
这四个方面相互联系、相互作用，不是单独存在的。
建构主义视角下的中国与芬兰科学课程标准的比较研究
建构主义视角下的中国与芬兰科学课程标准的比较研究摘要：本文对中国和芬兰的官方科学课程标准进行研究，从课程标准的基本理念、内容框架这两个维度对中芬两国的科学课标进行比较分析，研究发现芬兰科学课标的内容条目较少；内容框架自由、不受统一模式限制；内容详略安排得当。
研究还发现，中芬的科学课标都体现了以学生为主体、进行探究学习、体验学习等建构主义理念。
关键词：芬兰小学科学科学课程标准比较中图分类号：g643.0 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.203本研究从建构主义视角下，在译读《2004年芬兰国家基础教育核心课程》中的科学课程标准与研究芬兰在国际学生评估项目（pisa）中的表现的基础上，结合我国教育部制定的《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，基于为我国科学教育的发展做贡献这一目的，力求在比较的同时提出一些科学合理的建议。
1 中芬两国科学课程标准基本理念的比较与分析众所周知，科学教育至关重要，其并不局限于学校开设的科学课，在语文课、数学课等教学中也都接触到科学知识。
本研究重点探讨的是学校范围内的科学教学。
目前，各个国家以及每个国家的不同时期所实施的科学课程各不相同。
例如我国在2001年以前的小学自然课，2001年以后的小学科学课；芬兰的环境与自然课：包含生物、地理、物理、化学和健康教育领域的初步介绍。
从中芬两国的科学课标的比较分析中可以看出建构主义的基本观点，强调教师指导下学习者的认知主体作用；强调探究学习，学生在已有经验基础上主动发现知识；在创设的情境下进行体验式学习等基本理念。
如我国《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》中就明确提到这样六条基本理念：①科学课程要面向全体学生、②学生是科学学习的主体、③科学学习要以探究为核心、④科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要、⑤科学课程应具有开放性、⑥科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
中美日三国小学科学教科书的比较研究
中美日三国初级教育学校科学教科书的比较探究引言：科学教育在初级教育学校阶段起到了分外重要的作用，对培育同砚的科学素养和创新精神具有重要意义。
而教科书则是科学教育的重要工具之一，承载着科学知识的传承和进修的主要内容。
由于地理和文化差异的存在，世界各国的教科书在科学教育方面存在一些差异。
本文旨在比较探究中美日三国初级教育学校科学教科书，探讨它们的异同并分析其背后的教育理念和特点。
一、教育理念比较1.中国教育理念：强调德智体全面进步中国初级教育学校科学教科书在教育理念上强调学科知识的传授和同砚德智体的全面进步。
科学教育被视为培育同砚科学素养、培育创新能力和解决问题的能力的重要途径。
2.美国教育理念：关注亲身实践和启发式进修美国初级教育学校科学教科书重视通过亲身实践和启发式进修激发同砚的好奇心，并鼓舞他们的探究精神。
重视进修过程中的互动和参与，培育同砚的自主进修能力和批判思维能力。
3.日本教育理念：培育同砚独立沉思和团队合作能力日本初级教育学校科学教科书重视培育同砚的独立沉思和团队合作能力。
通过小组谈论和试验操作的形式，鼓舞同砚乐观沉思和合作，培育他们的科学实践能力和社会交往能力。
二、学科知识比较1.科学内容选取中美日三国的初级教育学校科学教科书，在科学内容上都遵循了国家课程标准。
然而，由于各国的文化和社会环境的差异，教科书中的科学内容略有不同。
例如，中国教科书重视基础知识的传授，着重培育同砚的基本科学方法和基本观点；美国教科书则更加重视现代科学知识，关注科学探究的最新进展和重大发现；而日本教科书重视培育同砚的科学思维和实践能力，更加关注科学原理与实际问题的应用。
2.教学方法的差异中美日三国初级教育学校科学教科书在教学方法上也存在差异。
中国教科书倾向于传授知识，重视讲解和练习；美国教科书更加重视同砚的自主进修和合作进修，鼓舞同砚进行实践和探究；而日本教科书则更加重视培育同砚的实践能力和观察力，通过试验和实物的操作让同砚感知科学现象。
小学科学新旧课程标准的比较与评析
小学科学新旧课程标准的比较与评析2022年2月6日，教育部官方网站发布了《义务教育小学科学课程标准》，并从今年秋季开始实施。
为满足广大小学科学教师的需求，笔者以《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下簡称旧《课标》）和《义务教育小学科学课程标准》（以下简称新《课标》）为依据，从课程性质、目标、内容、实施、评价等方面逐句品读，比较，评析，显示出新旧《课标》间的继承与创新。
一、前言（一）导语旧《课标》用三个自然段，从时代发展要求人手，提出“科学素养”对人的发展的重要性，介绍小学科学课程改革的理论及实践背景，通过开设科学课程，顺应儿童身心发展需求，把“经历探究学习”作为重点加以突出。
强调通过“探究学习”培养小学生的“科学素养”。
新《课标》用两个自然段，在介绍“科学素养”重要性的同时，把“科学素养”解构为科学知识、科学方法、科学精神、科学态度和社会责任等要素。
以此为核心，展开新《课标》的“体系构建”。
新《课标》指出，小学科学课程要按照“立德树人”的要求培养小学生的“科学素养”，为他们继续学习和终身发展打好基础。
“科学素养”这一学科育人宗旨的背后，直指“人的全面发展”。
“科学素养”是小学科学课程贯彻落实《中国学生发展核心素养》的具体体现。
“科学素养”的提出为日后制订小学科学学科核心素养培养计划奠定了基础。
（二）课程性质旧《课标》用一个自然段，描述了小学科学课程应呵护儿童好奇心，培养儿童科学的兴趣和求知欲，引领儿童学习科学知识，帮助儿童体验科学活动的过程和方法，了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处等三大任务。
同时指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
新《课标》采用三个自然段的篇幅，分别对小学科学课程的基础性、实践性、综合性进行详细介绍。
明确指出：小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性课程。
基础性课程，新《课标》强调科学知识、过程与方法、应用能力、社会参与、社会责任等方面的学习创新。
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各国小学科学课程内容标准的比较作者：常初芳目前手头具有的完整的科学教育标准有：美国的《国家科学教育标准（National Science Education Standards）》和2061项目的《科学素养的基准（Benchmarks for Science Literacy）》；英国的《英国国家课程：科学（The National Curriculum for England: science）》；以及新西兰的《新西兰课程中的科学（Science in the New Zealand Curriculum）。
另外，还有其它一些国家或地区的参考资料，如澳大利亚新南威尔士的《幼儿园至6年级科技课大纲及支持文件（Science and Technology K-6 Syllabus and Support Document）》，《俄罗斯十二年制学校自然科学教育构想》，《日本小学理科学习指导要领》，《台湾九年一贯教育课程总纲纲要及其评价》等。
从对上述材料的分析可看出，当前小学科学课程内容主要可归纳为以下几个方面：●科学探究；●基本学科知识；●与个人和社会密切相关的科学问题；●科学的性质、科学与技术，以及科学史；●其它。
一、科学探究这已成为当今科学教育最重要的内容，在美国和英国的标准中都被放在最醒目的位置。
美国《国家科学教育标准》对科学探究的解释为：在《标准》所表达的观念中，探究要比“过程的科学”更进了一步。
在“过程的科学”中，学生学习观察、推论和实验，而探究除了“科学的过程”外，还要求学生在进行科学论证和批判性思维时能将过程和科学知识相结合，以发展对科学的理解。
让学生参与探究可以帮助学生发展：●对科学概念的理解；●对获得科学知识方法的欣赏；●对科学本质的理解；●对自然界进行独立探究的必要技能；●具备善于运用与科学有关的技能、能力和态度的品质。
探究的科学是科学教育的根本，是最终组织和选取学生活动的支配原则。
探究方面的标准强调的是进行探究的能力，以及要加深对科学探究的理解。
各个年级的所有学生在每一个科学领域都应该有机会进行科学的探究，并发展探究性思维和探究性行动的能力。
这些包括：提出问题，计划并执行调查，利用合适的工具和技术收集数据，对证据和解释之间的关系进行批判性和逻辑性的思考，作出并分析不同的解释，以及进行科学观点的交流。
英国将科学探究列为第一位目标，而且要求将此目标渗透于其它各目标的学习之中，在所有考核中，它也将比其它目标更加受到重视。
在1991年颁布的标准中，它被称为“科学调查（Scientific Investigation）”，而在1999年的新标准中被改为“科学探究（Scientific Enquiry）”，在要求上也有较大的提高。
此方面各国的具体标准为：（一）美国探究的科学幼儿园至四年级：1、进行科学探究必需的能力●对某个环境中的物体、生物和事件提出问题；●计划并执行简单的调查；●使用简单的设备和工具收集数据和拓展感官●利用数据作出合理的解释；●就调查和解释进行交流。
2、对科学探究的理解●对所要回答的不同问题选用不同的调查方法。
调查的种类包括对物体、事件和生物的描述、分类，以及进行公正测试（实验性的）；●简单的仪器，如放大镜、温度计、标尺等，为科学工作者提供了比单纯利用感官更多的信息；●科学工作者利用观察（证据）和对世界已有的了解（科学知识）来形成解释，好的解释以来自调查的证据为基础；●科学工作者要将调查结果公布于众，他科学调查涉及提出和回答问题，并将答案与科学工作者对世界已有的了解进行比较；●科学工作者根据们对调查的描述要使其他人能够重复该调查；●科学工作者对其他科学工作者的工作结果会进行反思和提出疑问。
五至八年级：1、进行科学探究必需的能力●确认通过科学调查能够回答的问题；●设计并执行一项科学调查；●利用适当的工具收集、分析和解释数据；●利用证据来发展描述、解释、预言和模型；●批判地和逻辑地思考证据与解释间的关系；●识别并分析不同的解释和预言；●对科学过程和解释进行交流；●在科学探究的各个环节使用数学。
2、对科学探究的理解●不同种类的问题需要不同种类的科学调查。
有些调查涉及观察和描述物体、生物或事件；有些涉及收集标本；有些涉及实验；有些涉及寻找更多的信息；有些设计新物体、新现象的发现；还有些涉及制作模型。
●现有的科学知识和理解指导着科学调查。
不同的科学领域采用不同的方法、核心理论和标准来推进科学知识和理解的发展。
●数学在科学探究的各个环节都是重要的。
●用于收集数据的技术提高了精确度，并使科学工作者可以分析和测量调查结果。
●科学的解释强调与论点合理相符的证据，并利用各种科学原理、模型和理论。
科学界接受并使用这样的解释，直到它被更好的解释所取代。
当这种取代发生时，科学便进了一步。
●科学通过合理的怀疑而前进。
提出问题和怀疑其他科学工作者的解释是科学探究的一部分。
科学工作者可以通过许多方法来评估其他科学工作者提出的解释，例如检查证据，比较证据，识别错误的推理，指出超出证据范围的论述，以及为同一个观察提出不同的解释。
科学调查有时为研究带来新的思想和新的现象，为调查产生新的方法和新的工作程序，或者开发新的技术来改进数据的收集。
所有这些结果都会导致新的调查。
（二）英国目标一：科学探究第一级学生能适当地描述所观察到的物体、生物和事件的简要特征，或能作出恰当的反应，并能以简单的方式与他人交流他们的发现（例如：谈论自己的工作，利用画图，简单的图表）。
第二级学生能对怎样发现事物的建议作出反应，并能在他人帮助下提出自己的关于如何收集回答问题所用数据的建议。
他们能使用所提供的简单仪器，作与任务有关的调查。
他们能对物体、生物和事件进行观察和比较。
他们能利用科学词汇来描述所作的观察，并进行记录，必要时采用简单的表格。
他们能说出发生的是否是他们所预期的。
第三级学生能对于如何发现问题答案的建议作出反应，并能发展自己的想法。
他们能认识到收集数据对回答问题的重要性。
他们能利用简单的试验去寻找信息，使用某些简单仪器作相应的观察和定量测试，如长度或质量。
在适当的场合，他们能在帮助下进行公正测试，能确认并解释为什么它是公正的。
他们能以多种方法记录观察结果，并能对观察结果和所记录测量的简单样本作出解释。
他们能在工作中以某种科学的方式与他人交流他们所发现的东西，并提出建议。
第四级学生应认识到科学思想要立足于证据。
在自己的调查工作中，他们能为求得问题答案选择适当的途经（譬如利用公正测试）。
在适当场合下，他们能描述（或能通过执行任务显示）如何改变某个因素而保持其它因素不变。
必要时他们能作出预言。
他们能从为他们提供的资源中选择信息。
他们能根据任务的需要选择合适的仪器并做一系列的观察和测量。
他们能利用表格和条形图记录自己的观察、比较和测量结果。
他们开始能取点来绘制简单的曲线，并能利用这些图形指出和解释所取数据的样本。
他们开始能将他们的结论与这些样本、科学知识及理解联系起来，并能用恰当的科学语言进行交流。
他们在工作中能提出建议，给出理由。
第五级学生应能描述如何将实验证据和产生的想法结合起来提出一个科学的解释（例如，第二阶段中杰納关于接种疫苗的工作，第三阶段中雷佛伊斯关于燃烧的工作）。
当他们试图回答某个科学问题时，能确认合适的途经。
他们能从一定范围的信息资源中作出选取。
当调查涉及公正测试时，他们能确认要考虑的关键因素。
必要时，他们能根据自己的科学知识和理解作出预言。
他们能为各种任务选择设备，并能计划如何有效地利用它们。
他们能根据任务所需的精确度作系列的观察、比较和测量。
他们开始能作重复的观察和测量，并能对所遇到的不同结果提出简单解释。
他们能系统地记录观察和测量结果，必要时，用曲线图表示数据。
他们能作出与证据相符的结论，并开始将这些结论与科学知识和理解相联系。
他们能对如何改进工作方法提出切实可行的建议。
他们能利用恰当的科学语言和常规来交流定量的和定性的数据。
（三）新西兰发展调查技能和态度。
一和二级：1、聚焦和计划●谈论一个物体或事件，并提出要调查的问题。
●利用自己的科学思想和个人观察作出预言或提出可能的解决方法。
●提出基于公正测试和公正试验的直觉观念上的简单试验。
2、信息收集●进行观察和简单测量。
●交谈观察和测量。
●向书本和旁人寻求信息。
●在教师支持下利用信息源。
3、加工和解释●在记录观察和测量结果时，提出数据之间的可能存在的连结，从而确认趋势和联系。
●在教师帮助下，利用他们发现的结果对选定的问题做出解答，并对他们的调查做一个简单的评估。
4、报告●在全班或小组中与同学分享他们在调查中所做的和所发现的。
三和四级：1、聚焦和计划●向自己、小组和能给予帮助的人提出问题，并确认这些问题适合于作科学调查。
●利用自己和他人的科学思想及观察做成可测试的预言，或确认可能用于试验的解决方法。
●设计能控制明显可见变量的“公正测试”，试验和调查。
2、信息收集●利用合适的仪器来加强观察或进入测量。
●记录观察和测量结果。
●能在社区或图书馆找到信息。
●有目的地利用信息源，并能向他人和大众媒体提出恰当的、有针对性的问题。
3、加工和解释●在记录观察和测量结果时，连结被组织的数据，从而确认趋势和关系。
●利用有组织的数据和科学思想为选定的问题做成解答，并评估自己的调查。
4、报告●在同伴群体中以合适的途径和形式表达他们在调查中所做的和所发现的。
二、基本学科知识在基本学科知识方面，各国所涉及的内容大致相同，但对学科领域的划分略有区别。
主要内容大致属于以下三个领域：●生命科学●物质科学●地球与空间科学（一）生命科学这是一个最为一致的领域。
在各国的标准中，尤其在低年级的标准中，它更显重要。
整个自然界就分为有生命的和无生命的两大部分，人类就属于生命世界的一部分地区，作为研究者的人首先应该对自身有所了解。
对于小学生，他们最多接触到的自然物体就是自己的身体，他们应该对自己身体的组织和生命过程有基本的认识。
此外，许多动、植物是人类相依为伴的朋友，它们也最能引起孩子们的兴趣，从而激发他们学习科学的欲望。
各国具体的标准如下：1、美国生命科学幼儿园至四年级：（1）生物的特征●生物有基本的需要。
例如，动物需要空气、水和食物；植物需要空气、水、养分和光。
生物只能在满足它们需求的环境中生存。
这个世界有许多不同的环境，各种独特的环境支持不同类型生物的生命。
●每一个植物或动物有着不同的结构，这些结构在生长、存活和繁殖中起着不同的作用。
例如，人类有独特的结构用于行走、握持、观看和交谈。
●生物个体的行为受到内部暗示（如饥饿）和外部暗示（如环境改变）的影响。
人类和其它生物具有能帮助他们探测内部和外部暗示的各种感觉。
（2）生物的生命循环●植物和动物都有生命循环，其中包括出生，发育成熟，繁殖，以及最终的死亡。