从汉至元政治制度的演变教案
人教版必修一1.3从汉至元政治制度的演变优秀教学案例教案3
3.教师巡回指导，解答学生的疑问，给予必要的帮助。
（四）总结归纳
1.各小组代表汇报本组的研究成果，分享学习心得。
2.教师对各小组的报告进行点评，给予肯定和指导，促进学生的共同进步。
3.教师总结本节课的主要内容，强调政治制度对社会经济发展的重要影响。
3.结合多媒体教学，为学生提供丰富的历史资料，增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。
4.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱祖国的历史文化，增强民族自豪感和自信心。
2.使学生认识到政治制度对社会经济发展的重要影响，树立正确的历史观、民族观和国家观。
5.亮点五：教学策略灵活运用
教师运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使课堂内容丰富、形式多样，有利于提高学生的学习效果。同时，教师注重课堂互动，充分调动了学生的积极性，使课堂氛围活跃。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过播放一段关于中国古代政治制度演变的历史短片，引发学生的兴趣，引导学生思考：政治制度是如何影响一个国家的发展的？
2.学生分享自己的看法，教师总结并引出本节课的主题：“从汉至元政治制度的演变”。
3.教师提出问题：“你们认为，我国政治制度的发展经历了哪些阶段？各个阶段的特点是什么？”引导学生进入学习状态。
4.教师对各小组的报告进行点评，给予肯定和指导，促进学生的共同进步。
（四）反思与评价
1.引导学生对整个课堂学习过程进行反思，总结自己的学习收获和不足。
2.学生之间相互评价，分享学习心得，提高彼此的认知水平。
3.教师对学生的学习情况进行全面评价，关注学生的成长和发展。
从汉至元政治制度的演变 高中历史教案教学设计 人教版
第3课从汉至元政治制度的演变课程标准学习目标1．列举从汉到元政治制度演变的史实。
2．说明中国古代政治制度的特点。
1．了解汉至元从中央到地方政治制度的演变情况。
2．理解唐宋加强中央集权的措施。
(重点)3．依据史实概括从汉至元政治制度演变的趋势，认识中央集权与君主专制的关系。
(难点)一、从三公九卿到二府制1．汉承秦制：汉朝在中央建立三公九卿制度，丞相执掌行政大权，位尊权重，威胁皇权。
2．内外朝制度(1)内朝：汉武帝重用尚书及一些侍从人员，形成实际的决策机构。
(2)外朝：设在宫廷外的丞相官府机构，变成执行机构。
3．三省六部制(1)演变：①东汉光武帝正式设置尚书台，由尚书执掌朝政，下分六曹办事。
②三国时，魏文帝设中书省执掌机要，尚书台变成执行机构。
③西晋时设立门下省，作为皇帝的侍从和顾问机构。
到南北朝，门下省又成为参与决策的机构。
④隋唐建立了三省六部制度。
(2)职责：中书省、门下省和尚书省，分别负责决策、审议和执行。
三省长官都是宰相。
尚书省下设吏部、户部、礼部、兵部、刑部和工部，负责处理具体的行政事务。
(3)意义：①使相权趋于分散，便于皇帝的控制。
②六部分工明确，职权专一，有利于提高行政效率。
4．二府制(1)五代十国时期：在三省六部之外，又另设枢密院。
(2)宋元：枢密院主管全国军事，与中书省并重，号称“二府”。
(3)元代：以中书省作为全国最高行政机构，枢密院仍是全国最高军事机构。
1．结合教材P10“唐朝的三省六部示意图”并分析：有人认为三省六部制是一种“皇权下的民主”，谈谈你的认识。
提示：所谓的“民主”是指三省之间分工明确，相互牵制，以防止大臣专权。
唐太宗借鉴隋亡的教训，善于纳谏，增添了这一制度的“民主色彩”。
但从本质上看，这一制度仍然是君主专制制度。
因此，它只是一种“皇权下的民主”。
二、从郡国并行制到行省制1．郡国并行制：西汉初年，实行郡国并行的双轨制。
诸侯王势力日益强大，最终爆发吴楚七国之乱。
2．刺史制度：汉武帝划全国为13州部，每州部设置刺史一人，奉皇帝之命，监察郡国。
第3课从汉至元政治制度的演变教案
第3课从汉至元政治制度的演变教案【三维目标】.知识与能力：⑴列举汉代“中朝”、唐朝三省六部制、元代中书省等政治制度，说明中国古代中央政治制度的演变。
⑵列举汉代郡国并行制和元朝行省制度等史实，说明中国古代地方政治制度的演变。
⑶从中央和地方制度两个层面说明中国古代政治制度的特点。
2.情感价值：⑴理解从汉到元专制主义中央集权制度对中国封建社会发展的影响。
⑵体会中华民族管理国家的政治智慧。
【重难点】重点：中国古代政治制度的主要特点难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。
【教学方式】.引导学生研习和运用历史材料。
引导学生充分利用课本提供的历史材料，提取有效信息，帮助思考。
2.通过各种方式创设情境，设置具有探究性的问题启发学生进行思考。
（详见［教学构思］）【复习导入】创设新情景导入新课：参考答案：（点拨：此题实际上是要你评价秦始皇的功过）秦始皇的辩词：我统一了中国，建立了中国历史上第一个中央集权的封建国家；我颁布了秦律；我北逐匈奴，进占百越，开拓了疆域；我修筑长城，修建驰道；我统一了货币、文字、度量衡和车轨，促进了经济文化交流。
我是千古一帝。
秦朝人民的诉状：你修长城，建阿房宫、骊山陵墓，徭役繁重；一人犯法，诛连家族和邻里，刑法残酷；你要我们将收获物的2∕3交给你，赋税沉重；你焚书坑儒，箝制了思想，摧残了文化。
你是一个暴君。
【教学构思】教学内容教师的教学生的学预期效果.专制主义中央集权制度中的权力矛盾情境创设：讲述宋太祖建德二年（公元964年）欲任赵普为宰相发诏敕难以完成法定手续的故事。
问题设计：从这个故事来看，宋代皇帝的权力是否完全不受限制？如果皇帝的权力受到牵制，那是受谁的牵制？说明：从秦始皇建立专制主义中央集权制度以来，皇权与相权是中国政治中相互配合又相互牵制的一对矛盾。
思考问题，讨论发言。
明确学习主题。
2.从汉到元中央政治制度的演变资料引入：①汉朝形成“中朝”与“外朝”机构；②魏晋南北朝时形成三省体制；③隋唐时期确立了三省六部体制；④宋元时期中书省与枢密院为中央权力机关。
《从汉至元政治制度的演变》高二历史教案
《从汉至元政治制度的演变》高二历史教案一、教学目标1.让学生了解从汉至元政治制度的基本演变脉络。
2.掌握各个时期政治制度的特点及其对历史进程的影响。
3.培养学生的历史思维能力，提高对历史事件的概括和分析能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：汉朝至元朝政治制度的演变过程及其特点。
2.教学难点：分析政治制度演变背后的历史原因及其对历史进程的影响。
三、教学过程1.导入新课（1）回顾已学知识，引导学生思考：汉朝的政治制度有哪些特点？（2）简要介绍汉朝政治制度的基本情况，为学生学习后续内容打下基础。
2.讲解汉朝至元朝政治制度的演变（1）汉朝：实行三公九卿制，设立郡县制，强化中央集权。
（2）三国两晋南北朝：政治制度逐渐多元，地方势力崛起，中央集权受到削弱。
（3）隋唐：实行科举制度，加强中央集权，政治制度逐渐完善。
（4）五代十国：政治动荡，制度混乱，军阀割据。
（5）宋朝：实行两税法，加强中央集权，设立枢密院等机构。
（6）元朝：实行行省制，设立宣政院、枢密院等机构，强化中央3.分析各时期政治制度的特点及其影响（1）汉朝：中央集权制度的确立，有利于国家的统一和稳定。
（2）三国两晋南北朝：政治制度多元，有利于地方势力的发展，但中央集权受到削弱。
（3）隋唐：科举制度的实行，选拔人才，提高国家治理水平。
（4）五代十国：政治动荡，制度混乱，导致国家分裂和割据。
（5）宋朝：两税法的实行，减轻农民负担，促进经济发展。
（6）元朝：行省制的实行，加强中央集权，有利于国家的统一和稳定。
4.讨论与思考（1）引导学生分析：政治制度的演变背后有哪些历史原因？（2）讨论：各时期政治制度对历史进程的影响有哪些？（2）布置作业：让学生查阅资料，了解明朝至清朝政治制度的演变。
四、教学反思1.本节课教学过程中，是否有效地引导学生参与讨论和分析？2.学生对政治制度演变的知识掌握情况如何？3.在教学过程中，是否存在不足之处，如何改进？五、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
从汉至元政治制度的演变教案
三省六部制在宋朝演变，教师要引导学生回忆宋朝建立的背景，重点强调在宋朝主要是削弱和分割了宰相的权力，实行军政、民政和财政的三权分立，打破宰相“事无不统”的局面，皇权继续得到加强。
5．元中书省和枢密院
而宋之后的元朝是一个地域辽阔的封建国家，为了进行有效的管辖和统治，元政府建立了行省制度。
然后让学生自由发表看法，指出这种制度对历史和现实产生了哪些影响？（不论有利与不利影响，只要有理就要肯定学生的意见，不要局限学生的思维。）
从汉至元，皇权不断加强，请用宰相职能变化的史实加以说明。
纵观中国古代专制主义中央集权制度加强的过程，可以看出始终伴随着两大基本矛盾：一是君权与相权的矛盾；汉朝的中朝制度、隋唐三省六部制的形成与完善，元朝的中书省制度就是皇权对相权的分离、削弱；二是中央政府与地方割据势力的矛盾；自汉到元都不断加强了中央对地方的控制，从而保证了我国统一多民族国家的巩固。
材料二：汉代宰相是首长制，唐代宰相是委员制。最高议事机关称政事堂，一切政府法令，须用皇帝诏书名义颁布者，事先由政事堂开会议决，送进皇宫划一敕字，然后由政事堂盖印中书门下之章发下。……在唐代，凡军国大事，照例先由中书省中书舍人（中书省属官）各拟意见，再由宰相（中书省长官）审核裁定，送经皇帝画敕后，再须送门下省，由给事中（门下省属官）一番复审，若门下省不同意，还得退回重拟。……宰相不能独裁。
重点
难点
关键
汉元时期中央集权与君主专制演变的史实
中国古代政治制度的特点
弄清中央集权与君主专制的联系与区别
方法与手段
讲述法，谈话法，辅以直观教学（多媒体）
教学环节
1、复习提问
2、导入新课
3、教学内容
4、巩固练习
5、课堂小节
高中历史第一单元古代中国的政治制度第3课从汉至元政治制度的演变教案(含解析)新人教版必修1
第3课从汉至元政治制度的演变[学习目标]一、中央集权的发展1.汉朝(1)背景：汉朝初期，郡县、封国并存，封国有时还与朝廷对抗。
(2)措施：汉景帝平定“七国之乱”。
汉武帝颁布“推恩令”。
(3)作用：王国越分越小，中央集权得到加强。
判断正误汉初实行郡国并行制是吸收秦朝速亡教训基础上的合理选择。
( ×)解析秦朝短命而亡的主要原因在于它的暴政而非是郡县制，所以，汉初改变郡县制而实行郡国并行制，并不是吸收秦亡教训的合理选择。
误区警示“推恩令”≠废除封国“推恩令”并没有废除封国，只是通过对封国领地的分割来削弱地方势力，是加强中央集权的措施。
2.唐朝：唐中期，在地方设置节度使，享有较大自主权，安史之乱之后形成藩镇割据局面，严重削弱了中央集权。
3.宋朝(1)措施(2)作用：改变了唐末五代以来藩镇割据的局面，加强了中央集权。
问题思考史料本朝鉴五代藩镇之弊，兵也收了，财也收了，赏罚刑政，一切收了，州郡遂日就困弱。
——朱熹《朱子语类》思考作者对北宋“尽夺藩镇之权”的措施有什么看法？答案看法：削弱地方权力，加强了中央集权；同时削弱了北宋的军事实力。
4.元朝(1)措施：在地方设行中书省，下设路、府、州、县，边远民族地区设宣慰司进行管理，行省拥有经济、军事大权。
(2)影响：行省制度便利了中央对地方的管理，加强了中央集权，巩固了国家统一，它是中国古代地方行政制度的重大变革，是中国省制的开端。
二、君主专制的演进1.汉朝：汉初，丞相集决策、司法、行政大权于一身，位高权重。
汉武帝重用身边侍从、秘书等人担任尚书令、侍中等，参与军国大事，削弱相权。
2.魏晋南北朝时期：逐步形成三省体制。
3.唐朝(1)措施：中书、门下和尚书分掌决策、审议和执行，尚书省下设六部。
(2)特点：三省的长官都是宰相，相权分散，三省相互牵制和监督。
(3)影响：三省相互牵制和监督，削弱了相权，保证了皇权的独尊，是中国古代政治制度的重大创造，此后历朝基本沿袭。
人教版高中历史必修一第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》教案
人教版高中历史必修一第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》教案第一篇：人教版高中历史必修一第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》教案《从汉至元政治制度的演变》教案整体设计本课概述本课隶属于人教版高中历史必修一第一单元，本单元的主题是中国古代政治制度，从秦朝中央集权的形成之后，中国古代政治制度主要围绕着中央集权和君主专制两条主线展开，而本课汉至元的政治制度恰是其中的重要组成部分，在本单元占据举足轻重的地位。
本课承接第二课秦朝中央集权，下启第四课明清时期的政治制度，因此需要注意课程之间的联系。
然本课内容时间跨度大，政治制度变化多，需要加以补充说明，引导学生进行教学。
本课重点：从汉至元政治制度的主要特点。
本课难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。
教具准备：元朝行省图、相关文字、图片资料（能够再现皇权与相权斗争、藩镇割据、科举考试等）。
课时安排：2课时。
三维目标知识与能力（1）理解君权与相权矛盾的发展变化与当时中央政权的强弱盛衰密不可分。
理解元朝行省制度的创立，是中国古代地方行政制度的重大变革，是中国省制的开端。
（2）通过引导学生了解从汉至元政治制度的演变过程，总结中国古代政治制度的特点，培养学生综合概括的能力。
过程与方法（1）联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点。
（2）引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法。
情感态度与价值观（1）专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。
这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。
它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会的发展进步形成了阻碍。
（2）无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固作出过自己的贡献。
教学设计师：各位同学大家好，我先自我介绍一下，我姓骆，名科航，科学的科，航天的航，以后你们叫我骆老师就可以啦。
初来乍到，先了解一下，胡老师要求你们背的内容下去背没有啊，下面我抽查啦，谁主动来?那就课代表吧，中央和地方主要讲的是什么和什么的矛盾? 生：……师：看来还是不错的。
从汉至元政治制度的演变教案
从汉至元政治制度的演变教案【课标要求】列举从汉至元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。
一、学习目标知识与能力通过列举从汉至元几个重要朝代削弱地方势力加强中央集权的知识，削弱相权加强君主专制的知识，不断完善官吏制度的知识，学生提高对封建专制主义中央集权制度特点的认知能力。
过程与方法通过探讨西汉前期王国问题的解决，唐至宋藩镇割据的出现和解决，唐宋皇帝分割相权，选官任官职权逐渐由地方到中央的过程，学生学会从维护君主专制中央集权这一根本制度的角度出发，观察问题，解决问题的方法。
情感态度和价值观专制主义中央集权制度是在古代中国特定的历史环境中形成发展的，通过学习，学生初步理解这种制度存在的客观必然性，初步认识中国古代政治制度的价值和弊病。
二、教学重点、难点重点：西汉、北宋、元朝加强中央集权的措施。
封建王朝采取措施削弱地方割据势力，加强中央集权，有利于国家统一，社会稳定和经济文化的发展，有利于广大人民安居乐业，其积极作用是主要的。
通过学习，学生应该着重对维护中央集权的人物和事件给予充分肯定。
难点：专制主义中央集权制度包含的两对基本矛盾。
封建统治集团内部中央与地方的矛盾，中央政府中皇权与相权的矛盾是封建政治制度固有的，围绕两对矛盾的斗争是我们认识中国古代政治制度特点和评价其优劣的依据，对学生思维能力要求较高，是本节的难点。
三、教学内容安排第一目中央集权的发展教学要点：西汉前期王国问题的解决；唐至宋藩镇割据的形成和解决；元朝的行省制度。
第二目君主专制的演进教学要点：汉武帝削弱相权；隋唐三省六部制；元朝中书省。
第三目选官用官制度的变化教学要点：汉代察举制；魏晋九品中正制；隋唐科举制。
四、教学方法和学习指导策略1、导入环节联系上节知识导入：上节学习了“秦朝中央集权制度的形成”也就了解了中国古代政治制度的基本结构。
毛泽东诗云“百代都行秦法政”，也有历史学家总结我国自秦朝至清朝鸦片战争前，只有“改朝换代”而无“改朝换制”。
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从汉至元政治制度的演变教案
1
《从汉至元政治制度的演变》教案
邵阳市新邵县第一中学尹建平
一、教材简析
本课以专制主义中央集权为核心。
上承秦朝, 下启明清,, 点多面广, 于是我在明确课标要求的前提下确定了本课的重点与难点: 重点: 行省制度、三省六部制、科举制
这些重要的政治制度和人才选拔机制, 既体现了古人的政治智慧, 又是中国政治文明的重要标志。
而且, 直到现在, 这些制度对中国的政治运行规则、中国人的思维方式、伦理观念等仍具有重要的影响。
难点: 汉至元政治制度的主要特点
这个比较抽象和复杂, 需要分析、概括才能化抽象为具体。
我在教学中注重史实的归纳概括, 帮助学生理解渗透, 培养学生论从史出的习惯。
二、教学目标
1、知识与能力:
☆了解从汉至元政治制度演变的史实。
☆理解中国古代政治制度的特点。
☆培养学生综合归纳的能力。
2、过程与方法:
☆运用多媒体展示影视片段, 文字、图片等情景材料。
2
☆引导学生探究历史发展的规律, 养成”自主、合作、探究”的学习习惯。
3、情感态度与价值观:
☆体验古人的政治智慧。
☆认识古代政治制度建设和创新对国家统一、发展的重要性。
☆思考现代社会应怎样处理中央和地方的关系。
三、教学方法:
为了更好的实现教学目标, 我精心设计了以下教学方法:
学案导学法, 情境教学法, 材料分析法, 讨论探究法。
( 力求教与学和谐发展。
)
四、教学辅助工具: 多媒体
五、教学过程设计及特色:
在教学中采用以下教学环节: 力求课堂教学思路清晰, 教学有特色。
导入新课; 新课学习; 小结提升; 练习反馈。
教学特色:
创设情境独具匠心; 选择材料新颖恰当;
探究活动精心设计; 联系现实贴近生活。
新课导入, 利用多媒体播放视频, 情景导入。
制度文明之探索
五千年中华文化, 两千年制度文明……
学习新课: 三大版块
3
中央集权的发展; 君主专制的演变; 选官、用官制度的变化。
板块一: 中央集权的发展( 用关键词梳理线索, 充分利用史料, 让学生带着问题探究, 把动手、动口与动脑结合起来, 养成自主、合作与探究的学习习惯。
)
关键词一: 推恩令 ( 汉)
出示材料, 要求学生从材料获取信息思考。
汉高祖确立了什么地方行政制度? 为什么要搞双轨制?留下了怎样的后患?
材料一
汉兴之初, 海内新定, …惩戒亡秦孤立之败, 于是剖裂疆土, …然诸侯原本以大, 小者淫荒越法, 大者睽孤横逆, 以害身国。
知识清单: 制度: 郡国并行制
原因: 历史—吸取秦亡的教训
现实—汉初形势
后患: 王国问题
汉武帝时: 同样设计了三道问题, 措施? 内容? 作用? 引导学生思考探究。
材料二偃说上曰: ”愿陛下令诸侯得推恩分子弟, 以地侯之。
彼人人喜得所愿, 上以德施, 实分其国, 不削而稍弱矣。
”
知识清单: 措施: 推恩令
内容: 政治体制上实行强干弱枝
4
作用: 削弱王侯权力
关键词二: 藩镇割据( 唐)
播放安史之乱视频, 要求学生获取信息思考:
”安史之乱”是怎么发生的? 其实质是什么?
知识清单: 原因: 节度使权力大, 唐玄宗后期不理朝政。
实质: 中央集权与地方分权之争
然后出示图片: ”安史之乱”后, 星罗棋布的藩镇, 让学生从感官上了解安史之乱的后患。
关键词三: 强干弱枝 ( 北宋)
首先引领学生角色体验:
出示宋太祖问话: ”天下自唐季以来, 数十年间, 帝王凡易八姓, 战斗不息, 生民涂炭, 其故何也? ”
教师设问: 为什么? 怎么办? 你的主意……
学生自由讨论, 模拟文臣、武将, 帮宋太祖出主意。
最后教师出示宰相赵普的建议: ”此非她故, 方镇太重, 君弱臣强而已。
今因此治之, 亦无她奇巧, 惟削夺其权, 制其钱谷, 收其精兵, 则天下自安矣。
”
然后看漫画思考: 宋太祖采取了哪些措施? 有何影响? 要求学生依据教材归纳概括
在此基础上思维延伸:
5。