九年级语文上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》教学设计新人教版 (1)
《唐雎不辱使命》教学设计
一、教学目标：
1、掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。
2、反复朗读课文，理清内容，学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
二、教学重难点：
1、教学重点：积累重点实词、虚词，重点句子翻译。
2、教学难点：学习本文通过对话刻画人物性格的写法。
3、教学策略：诵读法、讨论式、探究式
三、教学准备：
1、教师：准备录音机；制作多PPT课件
2、学生：预习课文，扫清文字障碍，根据注释了解文意。
四、课时安排：1课时
五、教学过程：
（一）创设情境，导入新课：
（1）战国时期，秦国逐渐强大，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交方面的斗争，涌涌现出来了许多叱咤风云的军事家和外交家。
唐军便是一位载入史册的外交英才。
今天就让我们领略一下他的风采。
一起学习《唐雎不辱使命》（板书题目）（2）师：本文选自《战国策》，请看大屏幕。
作品和背景简介作品：
《战国策》：战国时代国别体史书，共33篇。
是西汉刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
《战国策》记载了战国时代谋臣策士纵横捭阖的斗争及其有关谋议或辞说。
同时它还是一部散文集，文章的说理透彻，语言生动，人物形象鲜明。
时代背景：战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。
前230年灭韩，前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此有了安陵君派唐雎出使秦国一事。
（二）师：请看这节课我们的学习目标
⑴掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。
⑵反复朗读课文，理清内容，学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
⑶学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
（三）初读课文，疏通文意：
师：请以自己喜欢的方式朗读课文，注意停顿、重音、语速和语调，读出感情。
生：学生自读课文。
请看屏幕，那位同学读一读生字？
生A：正音
唐雎怫然韩傀免冠徒跣以头抢地缟素休祲色挠
师：表扬A读得好或指出A读错的字，要求其他同学注意。
师：下面老师范读课文【或播放课文录音】。
生：认真听读，注意老师的语气、语调、节奏以及情感的把握等。
师：指名分角色朗读，再次感知文意，加深对文章的理解。
（四）自主学习，翻译字句：
师：同学们，下面请你在预习的基础上，对照注释，仔细阅读全文，理解文章大意，同桌之间相互翻译、相互纠正，并标出理解有困难的句子，组内析疑问难。
（学生把在自主学习中遇到的词句上的疑问提出来，师生共同探讨解决）
师：出示重点词语，加深理解。
（教师以提问的方式强调重点实词、虚词的意义）唐雎不辱使命故不错意也请广于君虽千里不敢易也岂直五百里哉秦王怫然怒以头抢地庸夫之怒仓鹰击于殿上休祲降于天天下缟素秦王色挠长跪而谢之寡人谕矣
师：出示一词多义提问
寡人欲以五百里之地易安陵用
以君为长者把
而君以五十里之地存者凭，靠
徒以有先生也因为
安陵君因使唐雎使于秦派遣
安陵君因使唐雎使于秦出使
免冠徒跣光
徒以有先生也只是，仅仅
师：出示重点句子（教师以提问的方式强调重点句子翻译）
（1）安陵君因使唐雎使于秦
安陵君因此派唐雎出使到秦国。
（2）以君为长者，故不错意也。
是因为我把安陵君作为忠厚的长者，所以不打他的主意。
（3）而君逆寡人者，轻寡人与？
但是安陵君却违背我的意愿，是轻视我吗？
（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
（5）怀怒未发，休祲降于天。
心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。
（6）秦王色挠，长跪而谢之曰。
秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。
（五）问题导学，合作探究：出示PPT课件7
师：故事中的人物有哪些? 哪两个主要人物?请用简要的语言概括文章的主要内容。
生：安陵君、唐雎、秦王。
唐雎和秦王是两个主要人物（板书：秦王、唐雎）。
唐雎奉安陵君之命出使秦国，勇敢无畏地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全了国土。
师：课文很精彩，哪位同学能勇敢地站起来为大家复述一下课文。
（某生复述，教师表扬其勇敢精神并根据复述情况进行简要点评，并提问每段大意：第一段写了唐雎出使秦国的原因；第二段写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场；第三段写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”；第四段写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
）
师：秦王要求“易地”包藏祸心，小国使臣唐雎是怎样一步步让秦王理屈词穷的？
生：首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”；其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王；最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，挫败秦王。
师：课文主要运用了语言和神态描写来刻画人物，请小组讨论，概括秦王和唐雎的性格特点？（提示：可以按照“从________一句中，我看到一个_______的秦王”和“从_________一句中，我看到一个__________的唐雎”的格式来谈。
生1：从“寡人欲以五百里之地易安陵” 一句中，我看到一个阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地的秦王。
生2：“安陵君其许寡人” 一句中，我看到一个以强凌弱、骄横狂暴的秦王。
生3：从“先生坐！何至于此” 一句中，看到一个他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏的秦王。
生4：从“安陵君受地于先王而终守之”一句中，我看到一个已识破秦王的伎俩，从容镇定、有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢的唐雎。
生5：从“虽千里不敢易也，岂直五百里哉” 一句中，我看到一个爱国忠君、维护国土的强硬立场的唐雎。
生6：从“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”一句中，我看到一个不畏强暴、视死如归的唐雎。
（若学生找不全，教师可以提示原文，这句话（或从这一神态、动作描写）能看到一个_______的秦王/唐雎，并做好板书。
）
（六）拓展提高：
师：唐雎不畏强权和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？
（师提示，如：面对社会不良风气或是面对歹徒，我们应当不畏强暴、机智勇敢地斗争……）
生思考回答：有。
我们要学习唐雎不畏强暴，蔑视强权，敢于抗争的正义之气和他“三军可夺帅，匹夫不可夺志”的不屈服的精神,在现实社会中做一个坚持原则、让心灵站立的人……）
（七）课堂小结：
1、学生谈收获。
2、教师总结。
（八）布置作业：
1、巩固性作业：熟记重点字句翻译。
2、拓展性作业：请搜集几个我国历史上“不辱使命”的外交人才，并分别用一句话概括出他们的事迹。
答案示例：
诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。
晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。
墨子：防止公输般和楚王攻打宋国。
3、创造性思维作业：运用语言、神态等描写，写一个表现人物性格特点的小片段。
八、[板书设计]：
唐雎不辱使命
阴险狡诈骄横狂暴外强中干前倨后恭
秦王：使人谓——不悦——怫然怒——色挠、跪谢
唐雎：临危出使——沉着——士之怒——挺剑
有胆有识从容镇定不畏强暴视死如归。
语文：6.22《唐雎不辱使命》教学设计(人教版九年级上)
6.22《唐雎不辱使命》教学设计教学目标：1、了解《战国策》有关常识。
2、熟读课文，初步了解课文内容。
教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。
教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格课时安排：3课时第一课时教学过程：一、导入新课：两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、了解文学常识《战国策》：1.《战国策》是一部先秦历史文献，因长于说事而著名，是一部国别体史书，杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事，共33卷，约12万字。
上接春秋，下至秦并六国，记事约二百四十年（前460—前220）。
《战国策》还有《国事》《国策》《事语》《短长》《长书》《修书》等名称。
原著者名字不可考。
西汉末年，刘向校录群书时在皇家藏书中发现了六种记录纵横家的写本，但是内容混乱，文字残缺。
于是刘向按照国别编订了《战国策》。
因此，战国策显然不是一时一人所作，刘向只是战国策的校订者和编订者。
因其书所记录的多是战国时纵横家为其所辅之国的政治主张和外交策略，因此刘向把这本书名为《战国策》，沿用至今。
北宋时，《战国策》散佚颇多，经曾巩校补，是为今本《战国策》。
《战国策》所记人物是复杂的，有纵横家，如苏秦；有义士，如鲁仲连、唐雎、颜；有不怕死的勇士，如荆轲、聂政。
这些人物形象逼真，刻画得栩栩如生。
《战国策》的文章长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢渲染夸大，充分发挥，畅所欲言，具有很强的说服力，此外，描写人物形象极为生动，而且善于运用巧妙生动的比喻，通过有趣的寓言故事，增强文章的感染力。
《战国策》一书对司马迁的《史记》的纪传体的形成，具有很大影响。
《战国策》历来为研究者称赞其文学价值，但是对它的思想却是众说纷纭。
这是由于该书与后世的儒家思想不符，过于追逐名利。
2019-2020学年九年级语文上册 第六单元第22课《唐雎不辱使命》教学设计 新人教版.doc
一、导入新课
1、苏轼在垂暮之年仍老当益壮，思慕为国家效力。纵观历史，精忠报国者比比皆是，只是他们报效国家的方式不一样，有的驰骋疆场，有的激扬文字，有的却通过巧妙的辞令来维护国家的尊严，苏轼说过“古之所谓豪杰之士，必有过人之节”。“天下有大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此真所挟持者甚大，而其志甚远也”。今天，我们就通过《战国策》来认识一位“猝然临之而不惊，无故加之而不怒”的谋士形象。
13、布衣：平民。14、免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚。
15、以头抢地耳：撞。16、庸夫之怒：平庸无能的人。
17、非士之怒：有才能有胆识的人。18、怀怒未发：心里。
19、休祲：吉凶的征兆。20、缟素：穿丧服。
21、色挠：色，脸色；挠：屈服。22、寡人谕矣：明白，懂得。
（八）重点语句翻译
1．寡人欲以五百里之地易安，安陵君其许寡人!
教学目标
1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。
教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格
5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!徒：只。
6、以君为长者，故不错意也。
*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
7、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
*如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？
《唐雎不辱使命》教学设计
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九年级语文上册第6单元第22课唐雎不辱使命教案新人教
唐雎不辱使命教学目标：知识与技术1.借助工具书和课下注释及古文知识积存，初步体会课文大意；反复朗诵，尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识、不畏强暴、勇于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材擅长突出重点、突出中心的写法。
4.培育学生勇于质疑、独立试探的思维品质。
5.课外拓展有关《战国策》的知识。
重点难点：1.积存古文词语：谓、易、其(作语气词)、尽管、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.注意文章对“士”的作用的强调；体会选材突出重点的写法。
教学预备：多媒体课件导入新课：在两千年以前，我国历史上显现了诸侯割据、群雄纷争的战国时期，各个国家或是为了使自己更壮大，或是为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋献策，“扶危持颠”，课文中唐雎那个人物，就能够够使咱们窥一斑而知全豹。
探讨新知：1.学生齐读课文，教师听音。
2.正音，范读；检查预习；再读。
3.请同窗结合注释默读课文，弄懂文意。
请至少两至三位同窗说一说这篇文章的可能意思。
指导学生翻译课文按三步走(1)不看注释依照自己文言积存翻译课文，不懂的地址作上记号。
(2)结合书底下的注释再译课文。
(3)借助参考书标准译文。
4.学生归纳、归纳。
教师进而点出全文故情形节。
指导学生围绕中心事件抓标志性词语理清故情形节。
文章写了秦王嬴政向安陵君挑衅。
以换地为名企图挑起战争。
安陵君的大臣唐雎出使秦国，表示情愿捐躯自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服的故事。
故情形节：开端(第一段)：秦王设下骗局，唐雎临危出使进展(第二段)：秦王严厉指责，夸耀实力；唐雎重申立场，毅然拒绝。
沉着应付。
高潮(第三段)：秦王威吓，唐雎还击。
针锋相对。
结局(第四段)：秦王长跪而谢，唐雎不辱使命。
前倨后恭。
5.分段再读课文；串解文意；注意重点字词。
关于重点字词要指导学生归纳积存。
穿插《战国策》写作的背景，简明扼要。
书中的专诸、要离、聂政等资料，可加以引用一点，以激发爱好。
【志鸿优化设计】2021秋九年级语文上册 第22课 唐雎不辱使命教案 新人教版(1)
22 唐雎不辱使命教材分析《唐雎不辱使命》节选自史书《战国策·魏策》，记叙了战国末年强秦与小国安陵之间的一场外交斗争，交锋两边别离是小国使臣唐雎和秦王嬴政。
文章以记言为主，叙事精到，情节紧凑曲折，人物鲜明生动，是一篇写人记事的文言佳作。
学习此文，应当将对文言知识的运用和明白得故情形节、把握人物形象有效结合起来，在品读中达到落实知识和赏析文本的双重目的。
教师讲课应抓住谈判前期、谈判后期和天子之怒、平民之怒等对照鲜明的地址引导学生去试探和分析，读出人物的动人的地方和文章的写作用意。
力求能够读一篇历史故事，品一回辞令艺术，识一名可敬使臣，知一类平民之士。
另外，对文章表现的《战国策》的艺术特点和史料真实性的探讨也可依照学生对文章的熟悉加以点拨和解疑。
课时安排1课时教学目标知识目标1.借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。
2.多种方式朗诵文章，读出人物语气，琢磨人物心理。
能力目标1.学习在同一情境和事件中对照分析文中人物形象。
2.学习文章在对照冲突中塑造人物的艺术手法。
情感态度与价值观感受语言交锋的机智与艺术，培育学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
教学重、难点重点准确明白得文章对话的意思，借助读出潜台词的进程琢磨人物心理。
冲破方式：文章文句明白得的难点也在于对人物对话意思及语气的把握，能够通过自读、分角色朗诵、演出讲义剧等多种形式让学生反复回味人物对话，做到读懂意思，读出语气，想到神态动作，领会言外之意，洞察人物心理。
难点在矛盾冲突中对照分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
冲破方式：利用矛盾冲突事件中两边贯穿始终的针锋相对和较量作为解读文章的主线，结合人物的碰撞摩擦点进行细致的对照分析，线上找点，使分析能够有理有据。
感受唐雎形象的动人的地方，可通过秦王评判、品评士人的方式来丰硕和提升学生对人物的熟悉，能够站在必然高度上评判历史事件和人物。
教学方式1.情境教学法：本课导入设计通过讲述相关历史故事设置问题情境导入，激发学生的学习爱好。
人教版初中语文九年级上册22唐雎不辱使命word教案(1)
22 唐雎不辱使命教学目标1.掌握重要词句，培养学生的朗读理解能力。
2.学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的气概。
教学重难点1.熟练朗读课文，积累文言词语，识记文学常识。
2.探究本文运用多种形式的对比和衬托来刻画人物的方法。
课时安排１课时教学过程一、教学导入。
由《晏子使楚》等故事导入。
今天我们来学习《战国策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。
说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国，安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、初读，扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文作准备。
读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。
安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
三、诵读，把握性格与主题学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。
[参考答案]秦王表现：“秦王不悦”——“秦王怫然怒”——“秦王色挠，长跪而谢之”。
作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。
第三节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细地描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。
请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休祲降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……仓鹰击于殿上”的意思。
齐读“夫专诸之刺王僚也……仓鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。
九年级语文上册 第22课《唐雎不辱使命》教学设计 (新版)新人教版
《唐雎不辱使命》教学设计一、教学分析教材分析：《唐雎不辱使命》出自人教版九年级上册第六单元，这个单元学习的重点是熟读课文，积累文言词语，培养良好的文言语感。
本文选自《战国策·魏策四》，记述的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况，文章以人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
学情分析：从九年级学生的知识结构上看，他们已经具备了一定量的文言积累和文言储备，能够阅读浅易的文言文，之前他们还学习了人物类的范文《陈涉世家》，对于分析人物形象也掌握了一些方法。
初三学生的阅读能力、自学能力、合作能力也都达到了一个较高的水准，这些都为课堂活动的开展奠定了一定的基础。
教学设想：本节课可以分两课时进行。
第一课时主要以字词理解和疏通文意为主，以自学、总结、展示为主要活动，通过关键句子的翻译疏通故事情节，力争使学生当堂学习、当堂识记。
第二课时以分析人物形象为主，以语言描写、课本剧和预设问题三个角度进行，最后简要分析一下文章的写作手法，进行课堂训练。
二、教学目标知识与能力：1.理解文中重点字词句的含义。
2.借助注释和工具疏通文意。
3.理清故事情节。
4.理解运用对话描写刻画人物的方法，体会唐雎和秦王的特征。
过程与方法：1.以文言现象的积累培养文言文的学习方法。
2.以关键句的翻译疏通文意。
3.从朗读、课本剧、心里揣摩三个方面分析人物形象。
情感态度和价值观：学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。
三、教学重难点重点：把握重点字词，感知故事情节，理解唐雎和秦王的性格特征。
难点：从不同角度理解唐雎和秦王的人物形象。
四、教学手段或方法：多媒体教学、小组合作、讨论探究、课本剧表演、课文朗诵五、教学过程（一）开放式导入外交是一种国与国之间重要的政治关系，在中华发展进程中涌现出了很多外交家，他们的故事如星子般熠熠生辉，请大家列举几个例子。
九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教学设计 新人教版(1)
《唐雎不辱使命》教学目标一．知识与能力1．回答问题重温课文内容。
2．分析人物性格。
二．过程与方法1.引导学生回答问题。
2.分析人物语言。
三．情感.态度与价值观1.培养学生在国家利益面前坚持原则的立场。
2.引导学生学会用智慧的语言与人交往。
教学重难点及突破一．重点1.了解人物性格。
2.分析人物语言。
二．难点1.通过了解文章大意，了解人物性格。
2.分析文章的情节起伏三．教学突破让学生扮演文中角色，深入体会人物形象。
教学方法小组合作探究法讨论法读书指导法辅助工具多媒体幻灯片教师准备恰到好处的引导，使学生深刻的体会文章人物形象。
学生准备1.反复品读唐雎与秦王的对话。
2.试着扮演唐雎和秦王。
教学设计（第二课时）一．课程导入出示文章题目图片ppt1，开门见山，直接进入课文第二课时（板书唐雎不辱使命）。
出示本节课的学习目标（ppt2）：（一）回答问题温习课文内容；（二）分角色朗读课文，分析人物形象。
二．讲授新课（一） 1.师：我们先来完成第一个学习目标（出示ppt3）根据问题整体回顾课文内容。
（1）根据自己所学的历史知识，这则故事发生在何时？故事的主要矛盾是什么？（2）故事中的人物有哪些？主要有谁？（3）最后结果是怎样的？2.生：小组合作探究派代表回答以上问题（注：代表声音洪亮，口齿清晰，精神饱满）。
2分钟3.师：依次出示ppt4 ppt5 ppt6请学生代表回答以上三个问题。
4.师总结出示答案：（1）发生在战国末期，秦将兼并天下之际。
故事的主要矛盾是对安陵国的拥有。
（2）故事中的人物有秦王安陵君唐雎使者主要有秦王和唐雎（板书秦王唐雎）（3）故事的结局是秦王放弃了吞并安陵国的打算，唐雎没有辜负出使之命。
5.师：这么难得的结局，唐雎是用怎样的唇舌把强大的秦王推向妥协的呢？今天同学们就自导自演一出唐雎舌战秦王完成使命的精彩瞬间吧！（二）师：出示ppt7让学生明白自己的身份。
师：请同学们以导演的身份自导自演第一幕唐雎会见秦王，这是矛盾的发展, 也是唐雎与秦王的第一次较量，出示ppt8。
九年级语文上册 第六单元 22《唐雎不辱使命》(第1课时)教案 新人教版(2021学年)
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《唐雎不辱使命》年级九科目语文任课教师授课时间课题《唐雎不辱使命》第一课时授课类型新课课标依据阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
一、教材分析本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。
本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。
本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事.全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。
二、学情分析经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。
所以,我准备采取以教师为主导,以学生为主体，以朗读为主,表演为辅的教学策略,提高学生学习文言文的兴趣。
三、教学目标知识与技能１、积累文言实词。
２、了解有关战国策的文学常识。
过程与方法１、学习运用对话描写刻画人物形象的方法.2、体会人物的性格特征，读出语气和气势.情感态度与价学习唐雎不畏强暴,敢于为国家利益而斗争的精神。
九年级语文上册 第六单元 22《唐雎不辱使命》教案 新人教版
思考、讨论：同学们，学习了这篇课文，你们认为唐
〈四〉拓展延 雎是怎样的一个人？唐雎的这种不畏强权的精神，和
伸
敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没
有现实意义？
此题意在引导学生分析唐雎这个人物形象和让联系 思考、讨论 生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样
有勇有谋地斗争？当国家有难，比形容词用如动词，使动用
〈三〉研讨课 文
法，
）
4、难句翻译。
⑴ “今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，
轻寡人与？”
⑵ “安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，
岂直五百里哉？”
⑶ “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素， 今日是也。”
〈1〉这是一篇描写强弱斗争的文章，请同学们熟读 课文，然后找出文中能表现秦国强大而安陵弱小的语 句。
人挑起战争；比如说日本强占我钓鱼岛时，你应当怎
样做？答题时教师注意点到为止，不要上纲上线或偏
离课文。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗 争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈， 外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜 明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
〈五〉课堂小 结
引导式
教具 学具
教师活动
1、了解战国时期历史背景。
2、了解《战国策》。
白板
学生活动
〈一〉从时代 1、公元前 230 年和前 225 年，靠近秦国的韩国、魏
背景导入
了解战国时期历史背 国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、 景。
楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄
奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是
《唐雎不辱使命》