后现代知识观视野下的视唱练耳教学
大学视唱练耳课教案
课程目标：1. 提高学生对音乐旋律的感知能力，培养良好的音准和节奏感。
2. 增强学生对音乐作品的鉴赏能力，提升音乐素养。
3. 通过视唱练耳的训练，提高学生的音乐表现力和合作能力。
课时安排： 2课时教学内容：1. 视唱：C大调音阶、简单旋律视唱2. 练耳：音程听辨、节奏听辨3. 音乐鉴赏：古典音乐作品赏析教学重点：1. 视唱：准确演唱C大调音阶，熟练视唱简单旋律。
2. 练耳：准确听辨音程、节奏。
教学难点：1. 视唱：音准把握、节奏感培养。
2. 练耳：音程、节奏的准确听辨。
教学方法：1. 感受法：引导学生感受音乐作品的美感，提高音乐鉴赏能力。
2. 引导法：通过教师的引导，帮助学生掌握视唱练耳的技巧。
3. 合作学习法：通过小组合作，提高学生的音乐表现力和合作能力。
教学过程：第一课时一、导入1. 播放一首经典音乐作品，引导学生感受音乐的美感。
2. 提问：同学们喜欢音乐吗？为什么？二、视唱练习1. 演唱C大调音阶，要求学生注意音准和节奏。
2. 演唱简单旋律，引导学生把握旋律的起伏和节奏。
三、练耳练习1. 音程听辨：教师弹奏不同音程，要求学生准确听辨。
2. 节奏听辨：教师弹奏不同节奏，要求学生准确听辨。
四、音乐鉴赏1. 赏析一首古典音乐作品，引导学生了解作品的时代背景、作曲家生平等。
2. 分析作品的音乐特点，如旋律、节奏、和声等。
第二课时一、复习1. 复习上节课学习的C大调音阶、简单旋律视唱。
2. 复习上节课学习的音程听辨、节奏听辨。
二、视唱练习1. 演唱难度更高的旋律，要求学生注意音准和节奏。
2. 演唱二声部合唱，要求学生把握和声效果。
三、练耳练习1. 音程听辨：教师弹奏更复杂的音程，要求学生准确听辨。
2. 节奏听辨：教师弹奏更复杂的节奏，要求学生准确听辨。
四、音乐鉴赏1. 赏析一首古典音乐作品，引导学生了解作品的艺术价值。
2. 分析作品的音乐结构、表现手法等。
教学评价：1. 视唱：学生能否准确演唱C大调音阶、简单旋律。
《视唱练耳》课程标准
《视唱练耳》课程标准一、课程说明二、课程定位本课程是学前教育专业的专业必修课，是学习音乐所不可缺少的一门基础课。
该课程主要由乐理、视唱练耳、歌曲学习、音乐欣赏和合唱与指挥常识构成。
通过学习本课程，使学生了解音乐理论知识，培养学生一定的识谱视唱能力、节奏旋律感知能力和相当的音乐表达与理解能力。
三、设计思路视唱练耳:主要讲授及训练学生对音乐的正确辨别与感知能力，并能够准确的读谱。
开发学生的创造潜能，使学生理解、掌握音乐基本理论知识和基本技能，达到“学以致用”的教学目的，最终实现本课程的培养目标。
四、课程培养目标1.知识目标（1）学习掌握音乐基本理论知识。
能熟练地识读五线谱及简谱。
（2）通过听觉训练，获得运用听觉判断、记忆、分析、听写歌曲及器乐曲片断中基本音乐要素（如音值、音强、音高、音色、调式、调性、和声、织体等）的能力。
（3）通过视唱，准确理解和表达各类音乐术语、表情记号、乐句、分句等。
2.能力目标（1）学习音乐知识，掌握音乐要素，培养音乐表现力，完善音乐文化素养等。
（2）具备判断、记忆、分析、听写、识读、视唱、即唱等能力。
（3）通过视唱练耳学习，提高学生感受音乐、理解音乐和表现音乐的能力。
3.素质目标（1）培养学生爱国主义热情，高尚的思想品德，逐步形成积极向上的人生观和价值观。
（2）培养审美情趣，开发智力，发展音乐才能。
（3）培养学生具有主动学习的意识，有高尚的音乐情趣。
五、课程内容、要求及教学设计（一）课程整体设计（二）课程学习单元内容与要求六、课程考核与评价1、每完成一个模块，注重过程评价。
2、评价方法：实施多元化评价，开展小组评价、师生评价、教师评价等。
3、考核：按照劳动局茶艺技能鉴定考核要求。
同时，训练时采用“茶艺考核评分表”。
七、教材及相关资源《简谱视唱》八、任课教师要求采取“双师”教学，以提高教师实践能力为核心，有较高的职业教育道德、修养及教育教学能力。
九、教学实训场所1、配备电子琴。
视唱练耳教案
视唱练耳教案视唱练耳教案音乐是一门综合性的艺术，其中视唱练耳是培养学生音乐素养的重要环节。
视唱练耳指的是通过视觉和听觉的结合，让学生能够准确地辨别和演唱出乐谱上的音符。
视唱练耳不仅可以提高学生的音乐表演能力，还可以培养他们的音乐感知和音乐理解能力。
下面将介绍一份视唱练耳的教案，帮助学生更好地掌握这一技能。
第一部分：基础知识概述在开始进行视唱练耳之前，首先要给学生提供一些基础知识的概述。
这包括音符的名称和音高的表示方法。
可以通过展示音符的图像和演示不同音高的声音，让学生对音符和音高有一个直观的认识。
第二部分：音程的练习音程是音乐中两个音符之间的距离，对于视唱练耳来说非常重要。
在这一部分，可以通过播放不同音程的声音，让学生辨别出它们的差异。
然后，可以给学生一些练习题目，让他们用唱的方式来表达出不同的音程。
第三部分：旋律的练习在掌握了音程之后，学生可以开始进行旋律的练习。
可以通过给学生播放一段简单的旋律，然后让他们用视唱的方式来演唱出来。
可以逐渐增加旋律的难度，让学生挑战更复杂的旋律。
第四部分：节奏的练习除了音程和旋律，节奏也是视唱练耳的重要组成部分。
在这一部分，可以通过敲击节拍器或者播放节奏声音的方式，让学生辨别不同的节奏。
然后，可以给学生一些节奏练习题目，让他们用口型或者手拍的方式来表达出不同的节奏。
第五部分：综合练习在学生掌握了基本的音程、旋律和节奏之后，可以进行一些综合性的练习。
可以给学生播放一段旋律，然后让他们用视唱的方式来演唱出来，并且同时保持正确的节奏感。
这样的练习可以帮助学生将之前学到的知识进行整合，并且提高他们的综合应用能力。
第六部分：听力训练除了视唱练耳，听力训练也是培养学生音乐素养的重要环节。
在这一部分，可以给学生播放一段音乐，然后让他们用听的方式来辨别出其中的音符、音程和节奏。
这样的训练可以帮助学生提高对音乐的感知和理解能力。
总结：视唱练耳是培养学生音乐素养的重要环节，通过视觉和听觉的结合，让学生能够准确地辨别和演唱出乐谱上的音符。
解析音乐认知心理学视野下的视唱练耳教学
解析音乐认知心理学视野下的视唱练耳教学音乐认知心理学是指以科学的方式探讨人类接收、处理、记忆和表达音乐信息的心理学分支领域。
视唱练耳作为音乐教学中的重要环节，一直以来受到音乐教育界的关注。
通过音乐认知心理学的视角来探讨视唱练耳教学的有效方法，能更好地理解和应用认知和情感影响学习的因素。
一、感知与认知视唱练耳教学的第一步是要求学生听音辨音。
这一步一定程度上需要学生具备良好的感官条件，然而对于一个非专业的学生来说，对音高、音程、旋律的感知和辨别并不是一件容易的事情。
在这个环节，教师需要有耐心地反复向学生传授基本乐理知识，例如八度音阶、和声、旋律的基本构成元素等，同时要求学生通过大量练习来不断提高感知和辨别音乐信息的能力。
感知是学生能够通过五官感知到周围环境信息，例如听到声音、看到形象等。
焦虑情绪会对感知产生影响，导致学生无法对周围音乐信息进行有效的感知。
因此，教师在教学过程中应尽量减少学生的焦虑情绪，创造一个轻松愉悦的学习氛围。
例如，在教学开始前，教师可以缓慢放松地播放一段舒缓的音乐，引导学生放松身心，心态平静地开始学习。
认知是指学生对接收到的音乐信息进行理解、分类和组织的过程。
在视唱练耳教学中，认知是实现音乐信息获取和分析的关键所在。
对于学生而言，他们对音乐的认知能力和所学知识的积累各不相同。
教师需要根据学生的个体差异制定针对性的教学方案，让他们积极参与到视唱练耳教学过程中，结合听、说、唱、写等多种方式，不断加深对音乐知识的理解和掌握。
二、记忆与巩固记忆是指将所学知识进行加工和保存，以便回忆和使用。
视唱练耳中，能否准确记忆和吟唱旋律就显得尤为重要。
据研究显示，有效的记忆和巩固过程需要多次重复和不断巩固。
为此，教师在授课过程中需设置复习环节，让学生对已学知识进行回忆和总结。
例如，教师可以布置音乐作业，让学生把课上学到的内容在家里练习并巩固。
此外，教师还可以采用多次短暂的总结方式来促进学生对知识的记忆和巩固，例如在课堂中定期安排五至十分钟的总结时间，由学生互相提问、回答，彼此之间共同促进对所学知识的深入理解和巩固。
解析音乐认知心理学视野下的视唱练耳教学
解析音乐认知心理学视野下的视唱练耳教学
视唱练耳是指通过听音乐片段、看谱子，然后将其唱出来的一项训练。
在音乐教育中，视唱练耳一直是音乐认知、乐理训练中的关键内容，因此，视唱练耳教育的质量对于学生
的唱调、乐感训练至关重要。
音乐认知心理学的视角为视唱练耳教育研究提供了新机制。
视唱练耳方法既包括对音
乐符号的视觉处理，也包括对音乐的听觉处理。
建立在这种认知机制的基础上，通过合理
的视唱练耳教育，可以增强学生的乐感和乐感训练效果。
因此，本文将从音乐认知心理学
的角度出发，分析视唱练耳的教学方法和教学技巧。
首先，我们需要明确的是，视唱练耳并不是一项静态技能，而是一项动态的认知过程，视唱练耳能力需要通过不断的训练来达到一个高度。
其次，对乐理知识掌握的熟练程度将直接影响到学生视唱能力的发展。
因此，对基础
乐理知识的教学是视唱练耳教育的基础。
再次，教学中需要注意个体差异。
不同年龄、不同学习背景的学生，其音乐乐感的发
展进程、接受新音乐信息的能力也都是不同的，因而教师在设计课程时需要根据不同学生
制定个性化的教学计划。
最后，教师需要将视唱练耳训练与实际唱歌活动相结合，实际唱歌训练可以更好地巩
固视唱练耳的效果，同时能够让学生更加深入地理解音乐，培养出更广阔的音乐感受和协
调性。
总之，音乐认知心理学的视角为视唱练耳教学提供了新的切入点。
针对不同的学生，
制定个性化、针对性强的教学计划，注意多角度、多元素地进行视唱练耳训练，并将其与
唱歌训练相结合，这将为学生提供更高效的视唱训练，从而更好地打造他们强大的音乐基础。
视唱练耳教案大学
授课对象：大学音乐专业学生授课时间： 2课时教学目标：1. 培养学生对音乐音高、节奏的敏感度和辨识能力。
2. 提高学生的视唱能力和音乐记忆力。
3. 增强学生的音乐素养和审美能力。
教学内容：1. 视唱：C大调音阶、音程、和弦视唱练习。
2. 练耳：单音听记、音程听记、和弦听记。
3. 节奏训练：基本节奏型练习、复杂节奏型分析。
教学重点：1. C大调音阶、音程、和弦的视唱。
2. 单音、音程、和弦的听记。
3. 复杂节奏型的辨识和分析。
教学难点：1. 高难度音程、和弦的视唱。
2. 复杂节奏型的听记和分析。
教学方法：1. 演示法：教师通过示范，让学生直观地感受音乐元素。
2. 指导法：教师针对学生的具体问题进行个别指导。
3. 练习法：通过大量的练习，提高学生的视唱、听记和节奏感。
4. 合作学习法：学生之间互相交流、讨论，共同提高。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简短介绍视唱练耳课程的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 让学生进行简单的音高、节奏测试，了解学生的学习基础。
二、C大调音阶视唱练习1. 教师带领学生复习C大调音阶，强调音高、音程的关系。
2. 学生分组进行C大调音阶视唱练习，教师巡回指导。
三、音程听记练习1. 教师出示音程谱例，让学生进行听记。
2. 学生分组进行音程听记练习，教师检查结果。
四、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。
2. 布置课后作业，让学生巩固所学知识。
第二课时一、复习1. 教师检查学生课后作业完成情况。
2. 学生进行C大调音阶、音程的视唱练习。
二、和弦视唱练习1. 教师出示和弦谱例，让学生进行视唱练习。
2. 学生分组进行和弦视唱练习，教师巡回指导。
三、和弦听记练习1. 教师出示和弦谱例，让学生进行听记。
2. 学生分组进行和弦听记练习，教师检查结果。
四、节奏训练1. 教师出示基本节奏型，让学生进行练习。
2. 教师出示复杂节奏型，让学生进行辨识和分析。
五、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。
视唱练耳乐理教案模板范文
教学对象：高中一年级学生教学目标：1. 培养学生对音乐基本理论的认知，提高音乐素养。
2. 增强学生的视唱能力，提高音准和节奏感。
3. 培养学生的听觉能力，使其能够辨别和听记音高、音程、和弦、节奏和旋律。
教学重点：1. 视唱训练：掌握C大调音阶，进行音程、和弦的视唱练习。
2. 练耳训练：单音、音程、和弦、节奏、旋律的听记能力。
3. 乐理知识：五线谱、音高、音程、节奏、拍子等基本乐理知识。
教学难点：1. 视唱过程中的音准和节奏控制。
2. 练耳训练中的音高、音程、和弦、节奏、旋律的准确听记。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍视唱练耳乐理课程的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生回顾上节课的学习内容，为新课程做好准备。
二、教学内容1. 视唱训练（1）复习C大调音阶，进行音准练习。
（2）学习音程、和弦的视唱，掌握音程、和弦的名称和性质。
（3）进行音程、和弦的视唱练习，提高音准和节奏感。
2. 练耳训练（1）听辨单音，要求学生能够准确说出音名。
（2）听辨音程，要求学生能够准确说出音程名称和性质。
（3）听辨和弦，要求学生能够准确说出和弦名称和性质。
（4）听辨节奏，要求学生能够准确说出节奏类型和时值。
3. 乐理知识（1）讲解五线谱的基本知识，包括谱号、谱表、音高、音程、节奏、拍子等。
（2）进行五线谱的识谱练习，提高学生的识谱能力。
三、巩固练习1. 学生进行视唱、练耳练习，巩固所学知识。
2. 教师个别辅导，解答学生在练习过程中遇到的问题。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的学习态度和参与度。
2. 检查学生的视唱、练耳练习情况，了解学生的学习成果。
3. 课后收集学生的作业，了解学生的学习进度。
教学反思：1. 根据学生的学习情况，调整教学方法和内容。
2. 注重培养学生的音乐兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 加强与学生的互动，关注学生的学习需求，提高教学质量。
视唱练耳大学教案
授课对象：大学音乐专业学生授课课时： 2课时教学目标：1. 提高学生对音乐音高、节奏的感知能力和音乐素养。
2. 培养学生准确视唱、练耳的能力，为音乐创作和表演打下坚实基础。
3. 增强学生对音乐作品的理解和鉴赏能力。
教学内容：一、视唱1. C大调音阶练习：复习并巩固C大调音阶，使学生熟悉基本音高位置，提高视唱准确性。
2. 音程视唱：学习二度、三度、四度、五度、六度、七度音程的视唱，培养学生的音程感知能力。
3. 旋律视唱：选择具有代表性的旋律片段，进行视唱练习，提高学生对旋律的感知和记忆能力。
二、练耳1. 单音听辨：学生聆听钢琴弹奏的单音，辨别音名，提高音高感知能力。
2. 音程听辨：学生聆听钢琴弹奏的音程，辨别音程的性质（纯音程、大音程、小音程等），提高音程感知能力。
3. 和弦听辨：学生聆听钢琴弹奏的和弦，辨别和弦的性质（大三和弦、小三和弦、增三和弦、减三和弦等），提高和弦感知能力。
教学重点：1. 视唱：C大调音阶、音程、旋律的准确视唱。
2. 练耳：单音、音程、和弦的准确听辨。
教学难点：1. 视唱：音程、旋律的准确视唱。
2. 练耳：音程、和弦的准确听辨。
教学方法：1. 感受法：通过聆听、演唱、弹奏等方式，让学生充分感受音乐音高、节奏的特点。
2. 引导法：教师引导学生积极参与课堂活动，发现问题并解决问题。
3. 合作学习法：学生分组进行练习，互相帮助，共同提高。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍视唱练耳课程的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 回顾上节课所学内容，为新课做好铺垫。
二、视唱1. C大调音阶练习：教师弹奏C大调音阶，学生跟唱，逐步提高速度和准确性。
2. 音程视唱：教师弹奏音程，学生跟唱，要求学生准确演唱出音程的性质。
3. 旋律视唱：教师弹奏旋律片段，学生跟唱，要求学生准确演唱出旋律。
三、练耳1. 单音听辨：教师弹奏单音，学生辨别音名，教师进行点评和指导。
2. 音程听辨：教师弹奏音程，学生辨别音程的性质，教师进行点评和指导。
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南 京艺 术学 院学 报 ＬＵ Ｎ Ｌｏ Ｊ 开＿ 芝∞ 一Ｊｍ 一音 乐 与 表 演 ， Ｉ ＰＲｏ Ｍ Ｎ ｍ — ｏ Ｒ Ａ ｚ Ｎ 芝ｏＡ １ ∞ ．１１ ｒ、 ． 芒价ｃ ＥＦ Ｒ ｃ
从 ｆ ｅ、嘎（ ａ、玛（ ） Ｒ） Ｇ） Ｍａ、帕（ａ、达（ ｈ ） Ｐ） Ｄ ａ、尼 立性 。 “ 内涵上 说 ，现代知 识 的中立 性也 价值 中立 ’或 ‘ 值无涉 ’，即知 识是 价 ｆ ｉ ，中国有上 、尺 、工 、凡 、六 、五 、乙 称 ‘ Ｎ１ 等 等 ，它们都是 和一定 的律 制体 系相联 系的不 纯粹 经验 的和理智 的产 物 ，只与认识对 象 的 同概 念 。但在 客观性 知识 观的影 响下 ，欧洲 客观 属性 和认 识 主体 的认 知能 力有关 ，而不 的大小 调体 系被视 为视 唱练耳教 学的 客观知 与认 识 主体 的性 别 、种族 、以及 所持 的意识
识 ，于是 ，视 唱练 耳教学 中的旋 律 、节 奏 、 节拍 、调式等 知识 内容 的选 择都 是 以欧 洲 的
形态等等有关 。”Ｊ４ ｉ０ ｌ ｌ
由于我 国视 唱练耳 教学体 系 源 自西 方 ， 大小 调体 系的客观性 标 准进行 。而对 于不符 因此 ，西 方 的律 制 、唱 名 、记谱 法 、音 乐 合这种 体系 的音乐 知识 因其不具 有客观 性而 概念 等音乐 知识便 具有 了价值 中立性 ，它可 被排 除在视 唱练耳 的教 学 内容 之外 ，如 印度 以超 越任何 种族 、性别 、民族 等而被 人们所
的结 构等 方 面发生 了重大 变化 。纵 观 当前我 律 、纯律 ，以及 印度 的二 十二律 、印度尼 西 国视 唱练 耳教 学 的现状 ，我 们 可 以看 出现代 亚 的七平 均律 ，和其 它各种其影 响和渗透 的事实。 １ 、知识 的客观 性
种 情 况 。表 示 音 高 的 唱 名 概 念 也 有 多 种 ，
【 中图分类号】 ６ ３１ Ｊ１．
【 文献标识码］ Ａ
【 文章编号】ｌ ０ —９６ ２ １ ） ３ ０ １ — ５ ０８ ６７（０ ０ ０ — １ ５ ０
教 学 和 知 识 的关 系 密 不 可 分 ， 识 的性 价值 中立性 。关于知识 的客观性 ，布朗希尔做 知 质 、知识 的价值 、知识 的组 织 与传递 直 接影 了比较全面 的概括 ： “ 第一 ，这种知识必须 指 响着教 学 的理论 和 实践 。视 唱练 耳作 为音 乐 称某种独立 于我们 自身 的 ‘ 实体 ’；第 二 ，这 教育 中的 一 门基础 课程 ，它 承 载着传 授 音乐 种知识是可检验 的。没有这种可检验性 ，就没
视 唱练 耳课 作 为一 门音 乐 教 育基 础课 ，
自晚 清 由西方 引进 我 国 已有 上 百年 。在 这期
知识 的客观 性在 视 唱 练耳 的 内容选 择上
间 ，视唱 练耳 这 门课 随着音 乐教 育学 科 的发 产 生 了重 要 的影 响 。 以 音 高 体 系来 说 ，律 展 ，在教 材 的选用 ，内容 的编 写 ，教学 模式 制就存 在 广泛 使用 的 十二平 均律 、五度相 生
知识 的功 能 ，因此 ，知识 观 决定 着视 唱 练耳 有任何 的客观性 ；第三 ，这种知识不必 局限于 教学 的 目标 、过程 、知 识 的选择 等 ，并 深深 感觉 ，但必须根植于感觉 ，感觉为经验提供证
地影响着学生的音乐能力 的培养 。
一
据 ；第 四 ，这种知识必须 自圆其说 ，就像一幅
后 现 代 知 识 观 视 野 下 的视 唱 练 耳教 学
刘莉 （ 安徽 师 范大 学 音乐 学 院 ，安 徽 芜 湖 ２ １ ０ ） ４ ０ ０
［ 要】我 国的 视 唱 练 耳 教 学源 自西 方 ， 因此 ，西 方 的 现 代 科 学 知 识 型 必将 对 其 产 生深 刻 的 影 响 。 随 着 当 摘 代知识观 的后现代转 型，它所 强调 的知识 的文 化性 、境域 性、价值性 、多元性 、批判 性等方面给我 国 当 前 的视唱 练耳教学带来 了重要 的启 示。从后现代 知识观 出发 ，当前 的视唱练耳教 学应走 向教学 目标 的生 成性 、教学过程 的开放性 、教 学 内容选 择的 多样性 、教 学评价 的多元化。 【 键 词 】科 学 知 识 型 ；后 现 代 知识 观 ； 视 唱 练 耳 ；教 学 关
如 欧洲有 哆（ｏ、来 （ ） ｄ） Ｒｅ、咪（ ） Ｍｉ、发 （ ａ、 Ｆ ）
科 学知 识 型 的特 点是 客 观性 、普 遍性 和 嗦（ｏ） ｓ１ 、啦 （ａ、西（ｉ ，印度 有萨（ａ、利 ｇ） ｓ等 ） Ｓ）
收 稿 日期 ：２ ０ － ９ １ ０ ９０ － ０
作 者 简 介 ：刘 莉 （ ９ ２ ） ， 女 ， 安 徽 广 德 人 。安 徽 师 范 大 学 音 乐 学 院 讲 师 ，研 究 方 向 ：基 本 乐 科 。 １７ －
音乐 、中国少 数 民族音乐 等等 。尽管 现代 的 接 受。这些 被赋 予价值 中立性 的音乐 知识所 唱练 耳教学 中已经 开始 注重对 中 国民族 音乐 涉及 的音乐 概念 、音乐 符号 等可 以为任何 一
的选 择 ，但 都仅仅 局限 于一些 地方 民歌 ，这 个 人所掌 握和理 解 ，具 有一种 广泛 的可传播 些 民歌 的教 学还是 以欧 洲的大 小调体 系进行 性 。并保证 了音 乐知识 在传播 的过程 中不会 不可译 ”或 “ 译不准”的问题 。 训练 而不是按 照 民歌 自身的结构 特点 进行认 产生 “
、
现 代 科 学 知 识 型 的性 质 及 其 对 视 唱 练耳 教 学 的 渗 透
‘ 图 ’必须有其 自身 的独立状态和体系 ；第 地
五 ，这种知识具有一种 ‘ 非人格性 ’和 ‘ 公共 可传 达性 ’，以至于无论我们身处何时何地都 能准确地理解它们 。”…
南京艺术学院学报 Ｌｕ Ｌｏ 》 Ｊ ０ Ａ Ｔ ∽．ｕ． 一音 乐与 表演 Ｍ ∽ｃ８ ＰＲ０ ｚＥ — ｏ００ ｏ 墨Ａ １ｚ Ｎ 芝 开ｓ芝 １Ｔ１ 一 ｍ Ｕ Ｉ 【 ＥＦ开 ｃ １．∞