后现代课程观中学英语课堂教学转变
新课改下初中英语教学方式转变
新课改下初中英语教学方式转变【摘要】随着新课改政策的实施，初中英语教学方式发生了转变。
本文从基于任务型教学的转变、注重学生自主学习能力的培养、多媒体和互联网技术的运用、课堂教学方式的多元化以及评价方式的改变等方面进行了探讨。
新的教学方式注重培养学生的实际运用能力和综合素养，注重学生的主体性和参与性，促进了学生的主动学习和自主发展。
通过对新课改下初中英语教学方式转变的影响、展望未来的发展方向以及总结进行了研究，展示了新课改对英语教学的积极影响，并提出了未来改进的建议，为初中英语教学的不断完善与提高奠定了基础。
【关键词】新课改、初中英语、教学方式、转变、任务型教学、学生自主学习、多媒体技术、互联网技术、课堂教学、评价方式、影响、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍传统的教育模式注重传授知识、注重应试技巧，这种教育方式往往忽视了学生的实际需求和个性发展。
而新课程改革强调培养学生的综合素质和实践能力，提倡学生主体地参与学习，注重学生的自主学习和探究能力。
随着信息技术的快速发展，多媒体和互联网技术在教育教学中的应用日益广泛。
新课改下，教师可以借助多媒体技术为学生创设更加生动、直观的学习环境，激发学生学习的积极性和兴趣。
新课程改革为初中英语教学带来了新的机遇和挑战，教师需要不断探索创新，不断提升自己的教学水平和能力，以适应新时代的教育需求和发展。
1.2 新课改的影响新课改是我国教育改革的一个重要举措，其在初中英语教学中的实施也带来了一系列的影响。
新课改的实施使得英语教学从重视传授知识向注重培养学生的语言运用能力转变。
通过任务型教学和学生参与式教学，学生在实际任务中能够更好地运用所学知识，提高英语交流能力和解决问题的能力。
新课改注重培养学生的自主学习能力，在学习过程中更加注重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣和自主学习的意识。
多媒体和互联网技术的运用也为英语教学提供了更多的学习资源和交流平台，拓宽了学生的学习渠道和提高了学习效率。
后现代课程观与中学英语教学
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｄ ｒ ｃ ｏ ｒｉｕ ｕ ａ ｈｎｇ・ ａ ｉ ｓ ａ ｃ ｅ ｏｎ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ Ｃｏ ｃ ｉ Ｔｅ ｃｈｎｇＲｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖ ｌ３ （０ ９ ｏ ． ２ ０ ）
Ｎｏ ２ ．２ Ｐ ７ Ｐ ４ － ４８
后 现 代 课 程 观 与 中 学 英 语 教 学
凌 远 宏
摘要： 新课程改革的理念在一定程度上体现 了后现代课程观 ， 它关注课程的开放性、 复杂性和变革性 ， 教
师和 学生成 为合作探 究的平 等对话 者 。 理解后 现代 课程 观 能够 更 高效地进 行英 语教 学 。 关 键词 ： 后现 代课程 观 ； 英语教 学 ； 变 转
做粗 略 探讨 。 多尔 的后 现代 主 义课 程观 多尔在 《 现代 课 程 观 ・ 种 教 育观 》 后 一 中提 到 自己 的 观点． 包括 课 程观 的内容 及 意义 。 １ 多尔 的 ３ 、Ｒ — 后 现代 课 程观 的内容 ． Ｓ４ —
一
、
价要 多 元 化 ， 顾学 生 和个 体 自身 的发展 状况 。 兼 二、 后现代课程观在 中学英语教学 中的实践
有独特价值观 、 目的 、 念 等 原 有 经 验 的 积 累 与 独 特 认 信 知方 式 的个 体 与认 知 对 象进 行 对话 与交 流 的过 程 。 习 学 者对 于交 流 达到 领 悟 的综 合 性 瞬 间是 学 习 内化 的亮 点 。 教师 和 学 生共 同成 为 课 程 的开发 者 。 课 程 的 变 革 性 强 调 内在 性 、 自发性 和模 糊 性 。 尔 多 指 出“ 现 代课 程认 可 学生 自身 的组 织 和重 组能 力 ， 后 并将 这种 能力 的培养 作 为课 程 的重点 。 同时要 求对 学 生 的评 ”
论新课改背景下高中英语教学方式的转变
论新课改背景下高中英语教学方式的转变随着新课改的不断深化，高中英语教学方式也发生了相应的转变。
在新课改背景下，高中英语教学不再是简单的传授知识，而是更加注重学生的学习能力培养和实际语言运用能力的提升。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面探讨新课改背景下高中英语教学方式的转变。
一、教学内容的转变在新课改背景下，高中英语教学内容发生了较大的转变。
传统的课本中注重语法、词汇的教学，而新课改要求注重发展学生的语言综合运用能力。
教学内容不再仅限于课本内容，而是扩大到更多的实际语言运用场景，例如听力、口语、阅读和写作等方面都得到更加充分的发展。
新课改注重培养学生的跨文化交际能力，教学内容中也加入了相关的跨文化交际知识，使学生能够更好地理解和应对不同文化背景下的语言交际情境。
新课改背景下，高中英语教学方法也发生了很大的变化。
传统的教学方法注重教师讲解和学生的被动接受，而新课改更加强调学生的自主学习和合作学习。
教师不再是简单地传授知识，而是更多地扮演引导者和组织者的角色，通过启发性的教学方法，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
新课改还注重培养学生的综合语言运用能力，教学方法中加入了更多的情境式教学和任务型教学，让学生在真实的语言使用情境中学习，从而更好地掌握语言技能。
综合以上分析，可以看出在新课改背景下，高中英语教学方式发生了较大的转变。
教学内容不再局限于课本内容，而是更加注重学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力的培养；教学方法不再是传统的灌输式教学，而是更注重学生的自主学习和合作学习；教学评价也发生了较大的变化，不再是单纯追求分数和成绩，而是更注重学生的综合素质和语言实际运用能力的评价。
新课改为高中英语教学带来了更广阔的发展空间，为学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力的培养提供了更好的机会和平台。
教师们应该不断更新教学理念，勇于探索创新，不断提升自身的教学水平，使高中英语教学更加符合新课改的要求，更好地为学生的发展和未来铺平道路。
新课改下初中英语教学方式转变
新课改下初中英语教学方式转变【摘要】新课改下初中英语教学方式转变，以学生为中心的教学模式注重英语实践能力培养。
教师鼓励学生参与课堂互动，注重学生的个性发展和兴趣培养。
融入多样化教学资源，如多媒体教学、网络资源等，提升教学效果。
引入项目化学习，让学生通过实践性项目，提高英语应用能力。
提倡多元评价体系，考察学生不同方面的能力，激发学习动力。
这些教学方式转变促进了英语教育的发展，对学生的英语学习有积极影响。
但也需要进一步研究和完善，以更好地适应学生需求，推动英语教学质量提升。
【关键词】新课改、初中英语教学方式转变、以学生为中心、实践能力培养、多样化教学资源、项目化学习、多元评价体系、教育发展、积极影响、研究、完善。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深化，新课程改革已经在我国的中小学阶段全面铺开。
在这一背景下，初中英语教学方式也发生了显著的转变。
传统的教育模式以教师为中心，注重传授知识，而学生被动接受。
随着社会经济的快速发展和科技的进步，人们对英语教育的需求也在不断提高。
以学生为中心的教学模式逐渐成为了一种趋势。
新课改的推进，不仅要求教师更多地关注学生的个性和需求，还要求更注重培养学生的实践能力。
通过实践性的教学活动，学生可以更好地掌握知识，提高英语运用能力。
融入多样化的教学资源可以激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
引入项目化学习和多元评价体系，也为学生提供了更广阔的学习空间，促进了他们全面发展。
新课改下初中英语教学方式的转变，不仅有利于提高学生的英语水平和能力，也有助于培养学生的综合素质。
这种转变促进了英语教育的发展，对学生的英语学习有积极的影响。
也需要进一步研究和完善，以更好地适应教育改革的需求，为学生的未来发展打下更加坚实的基础。
1.2 新课改的影响新课改的影响在初中英语教学中具有重要意义。
随着教育理念的更新和时代的发展，新课改的推进已经成为当前教育领域的重要议题。
在英语教学中，新课改的影响主要体现在以下几个方面：新课改强调以学生为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
新课改下初中英语教学方式转变
新课改下初中英语教学方式转变随着新课程标准的不断推进，初中英语教学方式也在不断的转变中，从传统的听、说、读、写的语言技能训练转变为综合语言能力的培养。
下面就针对新课改下初中英语教学方式转变进行浅谈。
一、以学生为中心在传统的教学方式中，教师起着主导作用，学生只是被动接受知识和技能的训练，而在新课程标准下，教育的核心已经从教师转向了学生，学生需要成为学习活动和知识共同创造的主导者，教师不再是仅仅传授知识和技能的讲解者，而是需要更多地扮演指导者和引导者的角色。
教师要引导学生发展综合性语言能力，并把学习从单纯的技能训练向思维和创新能力的培养转变。
在新课程标准下，学生需要发挥主动性，积极参与到课堂中来，教师需要充分利用现代化的教学手段和方法，让学生自主选择学习的课程内容，通过多种学习方式，培养学生的决策、创造、合作和沟通等综合性能力。
因此，在英语教育中，我们需要将学生作为中心，教师要充分发扬学生的能动性，让学生更加全面的发展。
二、培养综合语言能力在传统的英语教育中，以单一的读、写、听、说技能为主，而在新课程标准下，英语教育的目标是相对复杂和全面的，旨在培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写、译等各个方面。
听力，是英语学习的基础，因此在教学中我们要引导学生利用各种资源，如影片、音频、电视节目等，经常反复听，以便提高听力水平。
同时，教师也需要采用多种听力材料，引导学生对不同语境下的语音、语调、语气、语音语调进行完整的分析和理解。
口语是英语学习的“短板”，同时也是培养综合语言能力的重要组成部分。
因此，教师需要引导学生多用英语说话，与其他同学进行对话、辩论和演讲，并不断提供反馈和帮助，使学生能够快速提高口语水平。
阅读是英语学习的重要环节，学生需要读懂各种材料，并能够对不同的阅读素材进行分析和理解。
教师可以通过多种方式培养学生的阅读能力，例如阅读理解题、课外阅读等，让学生养成多读、多写的好习惯。
写作是英语学习的重要组成部分，在新课改下，教师应该通过各种方式培养学生的写作能力，如编写日记、作文、新闻报道、宣传材料等，通过这些方式让学生体验写作的乐趣，帮助学生提高写作水平。
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考新课改背景下，英语教学模式需要进行转变。
在传统的英语教学模式中，学生大多是被动地接受英语知识和技能，课程主要由教师决定和控制，以教师的口头授课为主要形式。
而在新课改的背景下，教育者开始更加关注学生的学习效果和自主学习能力的培养，学生在课堂上也开始扮演更加积极主动的角色。
以下是几点关于英语教学模式转变的思考：一、课堂教学重视实践性和本土化在过去，英语学习的重点主要在于语言本身的学习，急于追求语法和单词的正确使用，而缺乏实践和本土化的教育。
现在，实践性和本土化的教学已经逐渐成为英语教育的主流。
教育者开始去掉传统教学中枯燥无味的语法解读，而注重以实际情景为背景进行教学，以使学生更加能够体验语言学习。
在课堂上，学生应该以本土化的语境为主要载体进行学习，这将有助于提高英语语言能力。
二、英语教学模式的信息化随着信息技术的进一步发展，新课改的英语教学模式正日益向着数码化和信息化的方向发展。
课堂上和授课的方法也发生了变化。
现在，学生可以利用各种数字化平台，如网络课程、在线学习资料和在线阅读等，从而更加丰富地获取英语知识和实践经验。
而且，学生也可以通过网络共享知识和经验，为自己的学习添砖加瓦。
个性化教学是新课改背景下英语教学的主流。
教育者应该根据不同学生的学习风格，为学生定制体验最佳的教学内容。
在传统的教学模式中，教育者重视的是课程的统一性，组织学生完成一定的任务，但可能会在某些学生缺乏的需要进行关注。
而在个性化教学中，教育者和学生进行对话和交流，以了解学生真实的需求和难点，然后针对具体的问题和需求建立具体的计划。
在传统的英语教育模式中，师生间的交互性较少。
学生很少有机会表达自己的看法和建议，而老师通常独自扮演课程的定制者和管理者的角色，忽视了学生的反馈和建议。
在新课改的背景下，师生之间的交互性得到了大力发展。
学生有互相交流的机会，借以提高学习效果。
此外，英语教育者也可以利用先进的技术，把教学转变为更加多方面的交流，让学生和其他国际同学进行交流互动，以了解多种不同的文化和语言。
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考随着中国新课程改革的深入推进，英语教学模式也在不断转变。
传统的教师-学生面对面授课的模式逐渐被视为过时，取而代之的是更加注重学生自主学习和合作学习的模式。
下面将对新课改背景下英语教学模式转变的几点思考进行探讨。
新课改背景下英语教学模式转变的一个重要标志是从教师中心转向学生中心。
在过去的英语教学中，教师扮演着知识的传授者和决策者的角色，学生只是被动地接受教师的教导。
在新课改的理念下，教师的角色发生了转变，成为学生学习的引导者和学习环境的组织者。
教师不再是教室里的唯一权威，而是与学生平等地合作，共同探讨和分享知识。
通过引导学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣和学习能力，培养他们的自主学习能力。
新课改背景下英语教学模式转变还注重培养学生的合作学习能力。
传统的英语教学模式往往是学生个人进行的，学生们之间缺乏交流和互动的机会，无法充分利用各自的优势进行合作学习。
而新课改提倡学生之间的互动合作，通过小组合作、项目合作等形式，培养学生的协作能力和团队合作精神。
通过互相交流和合作，学生们可以相互学习和共同进步，同时也培养了他们的社交能力和人际关系。
新课改背景下英语教学模式转变的一个重要方向是注重情感教育。
传统的英语教学模式往往过于重视知识的传授和语言的技巧训练，忽略了学生的情感体验和情感态度对学习的影响。
而新课改倡导培养学生的情感意识和情感技能，让学生在情感投入中学习和成长。
通过创设情境、制造情感冲突和情感共鸣，激发学生的学习热情和情感认同，增强他们对英语学习的兴趣和动力。
新课改背景下英语教学模式转变还注重培养学生的综合能力。
传统的英语教学模式往往将教学重点放在语法、词汇和阅读技巧上，忽视了培养学生的实际应用能力和综合语言能力。
而新课改强调培养学生的综合能力，不仅包括语言技能，还包括跨学科的学科知识、创新思维和解决问题的能力等。
通过多元化的教学活动和任务，培养学生的综合能力和终生学习能力，为他们面对未来的挑战做好准备。
新课程标准下高中英语课堂教学的转变
新课程标准下高中英语课堂教学的转变摘要：面对声势浩大的新课程改革，英语教师要对新课程改革的理念以及新课程指导下的课堂教学重新认识，并努力将其理念、方法渗透和运用到自己的课堂教学中。
本文分析新老课程的不同之处，并以高中课堂常见的阅读课为例，说明如何转变新课程下的课堂教学。
关键词：新课程以人为本策略实例阅读新课程改革中对英语课程内容和目标作了要求：基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。
这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。
掌握语言技能是语言学习的主要目的。
所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
教师在开展教学活动时，应该紧紧围绕着“以人为本”这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。
尊重学生的人格、情感和意见，努力营造出轻松、合作、温暖的学习气氛，使学生取得积极的、成功的学习体验。
一、新课程的不同之处1．面向全体学生，注重素质教育新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力。
2．整体设计目标，体现灵活开放新课程标准将课程目标设定为九个级别，并以学生“能够做某事”来具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段循序渐进发展学生能力的过程和课程要求的有机衔接。
3．突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
4．采用活动途径，倡导体验参与新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
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浅谈后现代课程观与中学英语课堂教学的转变
社会的发展与教育的发展是相辅相承的，教育的发展又为新理念不断地诞生提供前提，社会的发展推动着教育观念不断地更新和应用。
后现代主义伴随社会的发展使我们告别了大机器的工业时代进入到了一个全新时代，后现代主义作为一种思潮，正日益影响着人们的学习。
人们已经开始用后现代主义思想来审视我们所经历和进行的一切。
后现代主义课程观正是这一背景的产物，后现代主义哲学和文化思潮对学校课程论的影响不断扩大。
后现代主义课程观对各种传统课程理论，进行了系统的批判和反思，并且以新的课程理论视角和价值观念阐释课程的本质，对建构新课程理论体系、深化课程改革具有现实的意义。
后现代课程观认为课程是一种过程，不是传递所知道的，而是探索所不知道的知识的过程。
教师和学生是通过合作探讨的形式达到明确知识的目的，这恰与我国倡导的中学英语新课程改革理念相一致。
后现代课程观的理念反映在课堂的教学上是对传统课堂教学理念和模式的一种批判。
它反对19世纪和20世纪的课程领域所呈现出一种封闭的、线性的、统一的、可预测的、决定论的倾向。
它也必然决定着中学英语课堂教学的转变
一、英语课堂教学理念的转变
后现代课程观推崇师生对话、讨论、合作调查、问题研究，注重的是关爱、分享、赋权，不断尝试和创新，教育起激发作用而不是
灌输作用，教师不再是教学中的主体，而学生不应是学习中的旁观者而应成为学习中的主体。
后现代课程理论变革发生在上世纪70年代，皮纳认为课程curriculm一词源于currere，而currere的本意是“在跑道上奔跑”，这是一个动词，是一种活动，强调培养个人在重塑自己人生经历方面的能力。
中学的英语课堂，特别是在缺乏外语情境的外语课堂教学上只有学生成为学习的主体，学习中的质疑者、假设提出者和研究者，才能激发学生学习和运用语言知识的主动性，提高语言技能，不断提高文化意识，学生才能在语用的实践中不断地提出质疑，在师生的互动对话中来提高外语学习的效率，达到语言综合运用的目的。
后现代课程观认为，课程不是一成不变的，而是在具体的教学过程中，通过教师的教和学生的学之间不断总结与反思而发展形成的。
教师和学生通过参与讨论等相互作用的方式来发展他们自己的课程。
英语教师在教学设计上要为学生创造和谐、宽松的课堂氛围，帮助学生克服畏惧情绪，鼓励学生发表自己的见解，不能只根据教学内容设计教学目标，课程的教学目标应根据学生的互动而动态生成、不断发展变化。
因此，英语教师备课时不能只考虑某节课所授学科知识方面的教学目标，还要关注学生能力的培养和价值观的形成。
这种教学目标的生成是通过教师、学生、课本在课堂上的合作交流形成的，学生理解某节课的内容与促进学生的情感发展是不可
分割的。
教学目标的生成性与发展性要求英语教师要精心分析课程：每个模块所列文章常常涉及到其他学科内容。
要注意对相关学科的前沿知识有所介绍，激发学生学习未知知识的愿望。
教学目标的设定要从学生的英语水平、参与程度等多方面考虑，设计一种能够发展学生价值观、能引起学生兴趣的具体课程，这种设计易于引起学生的求知欲望，促进学生主动地学习知识。
师生之间要体现合作性与民主性、平等性的和谐统一：教师不仅是课程的执行者，还是课程的开发者和研究者，也是学生学习的合作者和伙伴；教学应成为一个动态的、多方交流的、发现和发展知识、文化及能力的过程。
教师需要学生的挑战以便在互动中发挥作用。
二、课堂教学模式的转变
1.课堂是方法的指导和训练的场所
课堂上不应是传统意义上讲授知识的地方，而更应该是在语言互动交流中提出新的语言问题并解决问题的场所，这就要求将课堂扩大化，课堂教学不仅仅是45分钟，而应是在师生课堂探究基础上更长时间的学习与反思。
英语教师对于学生学习要给予更多的指导，促使学生自己思考，“授人以鱼，不如授人以渔”，英语教师的启发设问能很好地促进学生的思考，一个真正优秀的英语教师不在于他把课本知识讲解的如何细致，而在于能否对学生的学习方法进行指导。
2.教师的教学方式要多样化
英语语言是一个系统，而对于我们母语非英语的国家的中学英语教学来讲学生认为日常生活中不需要运用英语，英语只是无数的知识点教学，继而学生会感到学习的乏味，缺乏学习的动机，从而厌学或是学无所用。
因此，教师的多样化教学显得尤为重要。
教师要摒弃那种一支粉笔、一本书的学究式教学模式，而应要充分利用多媒体、网络及远程教育资源等丰富课堂教学资源，同时教师还要自己或是与学生共同开发教学资源，通过各种途径让学生课堂内外学习使用英语。
3.对于学生学习的评价要多元化
后现代课程理论的开放性和不确定性决定了对学生评价的多元化。
评价可以通过各方面的涉及人员共同展开评价。
即由相关教师、学习小组及学生甚至有条件的可以聘请英语本族语人来参与共同
评价。
可以采用分段评价的方式，如课堂评价、日/周/月/学期/年评价等。
如英语教师可以设计表格评价学生在口语课上的表现，内容涉及参与的积极程度、发音、词汇量、新词使用量、句型及常用语的使用频率、小组协作能力等。
可以是口头评价，如课堂表扬；也可以是书面评价，如为了记录学生学英语期间某个有意义的瞬间，采纳英语学习档案袋的方式，作品展示评价，还有学生的反思自我评价，还可以学生间互相评价，但无论如何评价其目的是为了给学生一个全面的评价，不是为了给学生分等级。
总之，后现代课程标准具有开放性、整合性和变革性的特点，它
体现了一种新的课程观，它对英语教师提出了更高的要求：如何整合新教材、如何使课堂互动自如、如何使教师与学生真正平等对话。
它在中国的英语教学中的应用必然会推动我们国家英语教学质量
的提高。