后现代主义教学观及其对大学教学之启示
浅析后现代主义对中国大学教育的启示
浅析后现代主义对中国大学教育的启示浅析后现代主义对中国大学教育的启示摘要：作为一种世界性的文化思潮，后现代主义在反思和批判现代性的根底上产生。
尽管目前学术界对后现代主义的教育观褒贬不一，但其许多与传统的现代主义教育观截然不同观点都为当下中国的大学教育带来了许多有利的影响。
本文在分析后现代主义观点和中国大学教育存在的弊端根底上，从后现代主义教育目的观、课程观以及师生观等三个方面分析后现代主义教育观对我国大学教育的启示，试图为我国当代大学教育的开展指出了一条新的思路。
关键词：后现代主义；大学教育；启示一、后现代主义及其主要理论特征后现代主义是20世纪后半叶在西方社会产生并流行的一种哲学文化思潮。
"后现代"最早是由英国画家查普曼于年提出的，20世纪七八十年代，后现代主义开始蔓延并形成了独特的思潮。
此时，后现代主义到达了顶峰，成为一时"显学"并向全世界蔓延。
但是，从其理论产生和开展的过程来看，后现代主义不是一种真正意义上的思想体系，流行至今，尚无一个普遍被人们所接受确实切定义。
但是可以概括它的主要理论特征，具体表现为：1、反思与批判现代性。
这是后现代主义的精髓和核心。
从哲学的角度讲，现代性指西方启蒙运动以来确立的理性原那么和科学精神，它强调理性、权威、同一性、确定性和终极价值观。
而后现代主义对现代性进行反思和批判，认为它们依赖元叙事来证明自身的合法性。
后现代主义对一切合法性、真理性的东西进行批判和质疑，主张摧毁人们对元话语的信任感，针对现代主义对理性的过分张扬、过分迷恋权威、过分依赖自然科学确实定性进行批判。
2、反对中心主义，抨击理性主义，强调非理性思维。
工业革命以来，在以人为中心的思想指导下，过分张扬人的主体性，造成了世界的各种危机。
后现代主义主张摒弃个人主义，消解人与人之间的对立，重建人与人之间的关系。
他们试图对理性主义进行反驳、批判、解构，通过非理性的道路纠正理性的片面、偏执和确立全面人性的目标。
(完整版)后现代主义教育哲学对当今教育启示汇总
后现代主义教育哲学及对当今教育改革的借鉴摘要:产生于19世纪60年代的后现代哲学思潮作为一种现今教育理论研究界的热点思潮，以其自身的批判性、否定性、超越现代性、本土化、民族化、提倡创新精神的思维特征和独特的教育主张，影响着教育基本理论研究方法论，对当今教育的改革有着重大的借鉴意义。
关键词:后现代主义哲学；后现代主义教育哲学；教育改革一、“现代主义主义哲学”、“后现代主义哲学”概述（一）概念阐述所谓“现代”，按照后现代主义者和哈贝马斯等人的共同理解，从历史时期上讲是从文艺复兴开始，经启蒙运动到20世纪50年代，实际上就是指西方资本主义从产生、发展而走向现代化的过程。
“现代性”体现的是理性和启蒙的精神，从20世纪60年代开始，随着科学技术的革命和资本主义的高度发展，西方社会进入一种“后工业社会”。
①资主本义的“现代化”给人民带来无数的苦难。
后现代主义哲学，从某种意义上说是一种社会批判理论，它是当代西方哲学家对于资本主义社会自身发展的一种理论反省。
现代性使理性走向了它的对立面，使自由走向了压迫和统治。
所以，这些后现代主义者们要求用新的价值和政治学去克服现代话语和实践的缺陷，呼唤新的范畴、思维方式和写作方式。
随后后现代主义作为一种新的哲学、文化思潮渐渐渗透到社会的各个领域。
（二）后现代主义教育哲学产生和发展历程后现代主义首先在欧洲大陆产生。
法兰克福学派著名代表人物阿尔都赛于，1965年出版了《保卫马克思》，1967年德里达发表《言语与现》促进了后现代主义思潮的形成。
1979年利奥塔发表了《后现代主义状况一关于知识的报告》，标志着法国后现代主义思潮的形成和发展。
哈贝马斯与利奥塔就“现代性”与“后现代性”问题的论战，促进了后现代主义在欧洲的发展，并直接影响了后现代主义思想阵营的分化。
1966年德里达、罗兰，巴尔特访美，很快在美国刮起了以解构主义为特征的后现代主义旋风，以至于美国后来居上，取代法国而成为后现代主义思想的大本营。
后现代主义教学观及其对大学教学之启示
后现代主义教学观及其对大学教学之启示[摘要]后现代主义在教学目的、课程、教学过程、师生关系、教学方法以及教学评价等方面建构了与现代教学理论不同的后现代教学观。
本文从教学目的观、课程观、师生观、方法观、评价观等方面详细论述了后现代主义教学观的主要内容，并分别指出后现代主义教学观对我国当下大学教学尤其是高质量大学教学的重要启示。
[关键词]后现代；教学观；大学教学Abstract:The paper expounds the main contents of the teaching views of post．modernism in the aspects of teaching goal， curriculum，teaching process， the relationship between teachers and students，teaching method and teaching assessment. Then it points out its inspiration to China's college teaching.Key words:post．modernism; teaching views; college teaching后现代主义教学观主要体现为教学目的观、课程观、过程观、师生观、方法观以及评价观，它已经并将继续影响着当代教育教学理论与实践。
研究后现代主义教学观的主要内容，找到其对我国当下大学教学的重要启示，具有理论意义和实践价值。
一、后现代主义教学目的观及其启示后现代主义教学目的观主要表现有三:其一，教学目的是促进学生个体人性的解放。
后现代主义主张消解现代“主体性”，实现人性解放，这种人性解放是通过为人性重新确立其自由本质展开的。
在后现代主义看来，自由不再仅仅是杜威所描述的那种思想的自由，而是人性的本质，是人存在的本质[1]。
人，获得这种自由的前提是作为一种自然的生命存在，能够充分表达和谐的生命本质[2]。
后现代主义知识观及其对教育的启示
后现代主义知识观及其对教育的启示姚文峰(沈阳师范大学教育科学学院,辽宁沈阳l10034)摘要：随着后现代社会的到来,后现代思潮对教育领域的影响日益凸显,以至于在教育哲学界出现了新的后现代教育思潮。
这种思潮以批判的态度对现代主义知识观进行反思,提出质疑,进而建构一种新的后现代主义知识观,认为知识具有非确定性、情景性、多元性和流动性等特征。
这种知识观给当前我国教育诸多方面(教育目标、内容、过程、方法、学生观及师生关系……)带来了新的启示。
关键词：后现代主义；后现代知识观；启示中图分类号：G40-06 文献标识码：A 文章编号：l002-0845(2004)07一0070-03 出处：《教育探索》2004年第7期当今社会正在步入一个新的时代,一个后现代的时代。
后现代社会展现在我们面前的是一幅与以往有本质区别的社会图景,不仅仅正在改变着我们的方法和实践,而且对奠基这些方法和实践的现代主义假设提出疑问,并发展一种既拒绝同时又转变和保存己有事物的新的观点。
后现代主义思潮已波及到艺术、建筑、文学、管理、数学、哲学、政治、科技等各个领域。
教育作为多种学科的交叉,其受到的影响正在日益扩大,以至于在西方教育哲学领域内出现了后现代教育思潮。
这种思潮以批判的态度对现代主义知识观进行重新审视,在反思的基础上进而构建一种全新的知识观。
本文主要分析在后现代社会,知识的观念发生了怎样的变化,观念上的转变带来了哪些新的课程与教学理念,以及如何针对新的理念来构建新的工作思路,进一步确立与之相适应的观点、原则和方法。
一、对后现代主义思潮的理解后现代主义是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮。
关于后现代主义的界定,在西方,理论界对此众说纷纭,各执一词。
例如,后现代主义理论家利奥塔把“后现代”一词定义为对元叙事的怀疑；后现代主义大师福柯提出对传统“知识型”批判的观点；德里达针对“逻各斯中心主义”进行彻底地批判并主张对现代一切文本运用“解构”策略；而大卫·格里芬则采取辩证否定的态度反思现代性,等等。
后现代主义教学观及其对高校理论课教学的启示
摘要后现代主义思潮博大精深，其教育思想部分对当代教学观影响深远。
他们对现代教学观的神圣性提出了质疑，为教学理论的研究提供了一种新的视角；通过对教学目的、师生关系、教学方法、教学过程以及教学评价等方面的批判与解构，建构了与现代教学观不同的后现代教学观。
广大思想政治理论课教师可以从中借鉴、得出启示。
关键词后现代主义教学观思想政治课启示On Post-modernism Teaching View and Its Enlighten-ment on College Theory Course Teaching//Wang Huai-yinAbstract Post-modernism is so broad and profound that it greatly influences contemporary education concept.Post-mode-rnism doubts modern teaching concepts,so it provides a new perspective of theoretical research.This paper construct a post-modernism teaching concept through the analysis of teaching goal,teacher-student relationship,teaching process and teaching evaluation,hoping to provide references for ideological and political education teachers.Key words post-modernism;teaching concept;ideological and political course;enlightenmentAuthor's address School of Politics and Law,Central China Normal University,430079,Wuhan,Hubei,China20世纪中后期，以美国为代表的西方国家逐渐进入信息社会阶段。
后现代主义对教育的影响如何
后现代主义对教育的影响如何在当今社会，各种思潮如雨后春笋般涌现，而后现代主义作为一种具有广泛影响力的思潮，也在潜移默化中对教育领域产生了深远的影响。
后现代主义强调对传统观念和权威的挑战，这使得教育不再仅仅是知识的单向传递，而是鼓励学生积极质疑、批判和创新。
传统的教育模式往往以教师为中心，教师是知识的权威，学生被动接受。
然而，在后现代主义的影响下，教育更加注重学生的主体地位，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养他们的独立思考能力和批判性思维。
这种转变有助于激发学生的学习兴趣和主动性，使他们不再是知识的容器，而是知识的创造者和探索者。
后现代主义倡导多元性和差异性，反对单一的标准和模式。
在教育中，这意味着不再以统一的标准来衡量学生的成功与失败。
每个学生都有自己独特的兴趣、才能和学习方式，教育应该尊重并适应这些差异。
例如，在课程设置上，不再仅仅局限于传统的学科，而是增加了丰富多样的选修课程和实践活动，以满足不同学生的需求。
在评价体系上，也不再仅仅依靠考试成绩，而是综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等多个方面。
这种多元评价方式能够更全面地反映学生的综合素质，促进学生的个性发展。
后现代主义还强调知识的相对性和情境性。
传统的教育往往认为知识是客观的、绝对的，而后现代主义则认为知识是在特定的情境中产生和发展的，具有一定的主观性和相对性。
这就要求教育者在教学过程中，不能仅仅传授抽象的知识，而要将知识与实际情境相结合，让学生在具体的情境中理解和应用知识。
例如，在数学教学中，可以通过实际的生活案例来讲解数学原理，让学生明白数学在解决实际问题中的作用；在历史教学中，可以引导学生从不同的角度去看待历史事件，培养他们的历史思维和批判性意识。
此外，后现代主义对教育中的师生关系也产生了影响。
传统的师生关系中，教师处于主导地位，学生相对被动。
而后现代主义主张建立一种平等、对话和合作的师生关系。
教师不再是高高在上的权威，而是学生学习的引导者和促进者。
关于后现代主义对高校学生教育管理的启示探究
当代教育实践与教学研究后现代主义教育管理思想是对教育管理的理想化设想，所以新时期在探索学生管理工作的过程中，可以尝试从后现代主义入手。
对高校学生管理工作进行系统的研究和分析，并明确学生教育管理发展方向，增强教育管理的科学性，为学生的健康成长创造良好的条件。
下面本文就结合后现代主义教育思想对高校学生教育管理工作的启示进行研究和分析，希望能够为教育改革的全面推进提供良好的支持。
一、重视反思批判，对学生工作进行重新定位后现代主义思维方式表现出明显的异质性、宽容性特征，这些与现代思维方式的中心性和本质性存在明显的差异，并且后现代主义理论研究对现代主义思维方式中理论至上的模式进行了重新解构，在一定程度上对现代教育模式造成了极大的冲击和挑战。
结合对后现代主义思想的应用，人们开始探索突破现有束缚的限制，重新审视被人们看作是“真理”的内容，为创新活动的开展提供了无限可能。
在高校学生管理工作中，基于后现代主义思想的指导，教育工作者开始重新审视现代教育理念中对学生的定位问题，逐步发现了学生在教育管理中的主体地位以及教师对学生教育管理工作产生的影响，真正实现了对学生管理工作的重新定位。
在此基础上，基于高校学生管理工作的改革创新，由后现代主义思想的指导能够看出应该追求学生教育管理模式的创新和方法的改革，在学生管理工作中加强对学生创新能力、实践能力的重视，并且将学生综合素质的培养作为重点项目，指导学生成才。
由此，在对各项学生教育管理规章制度进行贯彻落实的过程中，提出应该重视对学生管理工作中的隐私教育和咨询服务等方式加以探索，实现对学生的教育、管理、指导、激励等，为学生全面发展创造良好的教育环境。
二、尊重差异性，对学生教育管理工作理念进行创新后现代主义理论表现出对差异性和偶然性的强调，认为教育管理活动要想取得理想的效果。
就应该注意从不同的文化背景提供相应暗示，突出强调教育实践活动的差异性，增强教育的针对性和系统性。
由此在对学生管理工作进行改革创新的过程中，学校学生教育管理工作者应该注意从课程组织、教育方式的选择和课程内容的革新角度体现出一种迥然不同的教育思想，并且重视对学生主体性、个性化特征的挖掘，希望能够促进学生张扬个性，实现良好的发展。
浅谈后现代课程与教学观对大学英语教学的启示
性 发展 的生态式激励评价 ， 让学生 充满 自信 ， 每个个体都 各得其所 ， 始终 获得可持续发展 的动力 。它强凋教学 评价应该 体现差异 的平等观 ， 即使 用不 同标准 、 要求 ， 评价不同的对象 ， 主张接受和接收一切 差异 ， 承认 和保 护 学 习者 的丰 富性 、 样 性 。 多 从现实意义来看 ， 后现代主义教育观中有许 多先进 的课程观念 ， 它重 视 学 生 的 差 异 性 ， 张 在 教 学 过 程 中 建立 师 生平 等地 位 、 强 师 生 问 的交 主 加 流 、 除学科界限 、 用动态的观点来组 织和实施 课程等 ， 都是针对现 消 运 这 行教育的弊端提出的 ， 为现行教育提出了新 的思路 和视角 ， 具有很大 的现 实意义 。 三 、 大 学 英 语 教 学 的 启 示 对 大学 阶段 的教学在很多方面不 同于基础英语 教学 ， 它在 教学上不再 绝对以课堂讲解和灌输为主。有效的课 堂交互模式有利于学生掌握所学 的知 识 ， 于 提 高 学 生 的 交 际 能 力 和 运 用 语 言 的综 合 能 力 都 有 重 要 的作 对 用 。因此本文主要通过后现代教学观来 体现 它对大学英语教学的启示。
有 批 判 性 的公 民 。 （ ） 现 代 主 义 的课 程 观 二 后
在教学实践中 ， 组织以学生为 中心 的教学模式 。教师首 先收集相关 教学资料 ， 提前将任务布置 给学生 ， 并 同时根据具体的教学内容设置不同 教学模块。教师提出并 分配学 习任务 ， 让学 生利用 图书馆 、 网上 资源 ， 自 主搜索 、 思索 、 分析 、 论问题 。帮助学生树立 自信心尤其对性格 内向 、 讨 害 羞或语言能力较 弱的学 生给予更 多的鼓励 和表扬 ， 充分 调动学生 学习英 语的积极性 。激发学生 的学习兴趣 ， 培养他们的参与意识 ， 成一 种以学 形 生 为 中 心 的 教学 。把 英 语 学 习变 成让 学 生 运 用 英 语 去 表 达 自 己 ， 展 人 发 际 交 往 ， 进 人 际 间 的沟 通 、 解 和 友 谊 的过 程 ， 导 学 生 用英 语 表 达 、 促 理 引 交
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后现代主义教学观及其对大学教学之启示[摘要]后现代主义在教学目的、课程、教学过程、师生关系、教学方法以及教学评价等方面建构了与现代教学理论不同的后现代教学观。
本文从教学目的观、课程观、师生观、方法观、评价观等方面详细论述了后现代主义教学观的主要内容，并分别指出后现代主义教学观对我国当下大学教学尤其是高质量大学教学的重要启示。
[关键词]后现代；教学观；大学教学
Abstract:The paper expounds the main contents of the teaching views of post．modernism in the aspects of teaching goal, curriculum, teaching process, the relationship between teachers and students, teaching method and teaching assessment. Then it points out its inspiration to China's college teaching.
Key words:post．modernism; teaching views; college teaching
后现代主义教学观主要体现为教学目的观、课程观、过程观、师生观、方法观以及评价观，它已经并将继续影响着当代教育教学理论与实践。
研究后现代主义教学观的主要内容，找到其对我国当下大学教学的重要启示，具有理论意义和实践价值。
一、后现代主义教学目的观及其启示
后现代主义教学目的观主要表现有三:其一，教学目的是促进学生
个体人性的解放。
后现代主义主张消解现代“主体性”,实现人性解放,这种人性解放是通过为人性重新确立其自由本质展开的。
在后现代主义看来,自由不再仅仅是杜威所描述的那种思想的自由,而是人性的本质,是人存在的本质[1]。
人,获得这种自由的前提是作为一种自然的生命存在，能够充分表达和谐的生命本质[2]。
其二，教学目的是促进学生个体的可持续发展。
教师就是教“学”(教会学习) ，学生就是学“生”(学会如何生存、学会如何生活、学会珍惜、弘扬生命价值) , 不能强加太多工具主义的目的。
教学目的无他, 求学生个体可持续生长发展而已。
教学的价值就在教学相长的过程中, 它源于生活,体验生活, 高于生活, 为了生活。
教学意味着以引起和满足师生的积极需要为基点, 引导积极向上的社会生活, 由祛魅的“科学世界”返魅到学生的“生活世界”；意味着由僵化的成人生活回归到灵动的学生生活；意味着从追求外在于学生的、抽象的、遥不可及和虚幻的“全面发展”回归到学生当下现实生命的、内在的、可持续性的发展[3]。
其三，教学目的是培养学生成为有个性的人。
后现代主义在对启蒙运动以来“完人”教育目的观的反思与批判基础之上，主张学校的教学目的应从优势文化决定论中解放出来，肯定个人经验及其代表的特殊文化，通过全校教师的热情参与和考虑到众多的因素来决定。
注重学生各方面的发展，不强求每个受教育者都得到“全面发展”，甚至可以培养“片面发展”的人，即符合学生自己特点及生活特殊性的人，同时注重造就一批具有批判能力的公民[4]。
后现代主义教学目的观告诉我们，在教学目的方面，当下我国大
学要克服三个突出问题：一是过分重视大学教学的社会功能，忽视学生天性的张扬，限制或束缚了学生天性的发展；二是过分注重教学的工具主义的目的，把大学办成了超级商场，局限于满足学生的现时需要，淡忘了教学促进学生可持续发展的作用；三是强调教学要造就完人, 却忽视学生个性的培养, 强调个性服从全面, 差异服从统一, 这样教学的结果导致了学生个性的泯灭、创造性的抑制。
因此，我们的大学要真正做到：尊重和弘扬学生的天性；本着对学生生命的关注和幸福的关切，考虑学生的长远利益，促进学生的可持续发展；研究、顾及学生不同的需要、特长、个性，为每一个学生的发展创造条件，促进他们成长、成才。
二、后现代主义课程观及其启示
后现代主义批评了现代主义课程观，这种课程观认为，课程以西方逻辑中心主义、理性主义传统为导向，主张以科学知识为中心编制课程，是一种唯科学主义的、封闭的课程体系，呈现出直线性、统一性、可预测性、确定性和整体性等特点，使学生难以用开放的眼光看待具有无限多样性的现实世界[5]。
根据消解中心（不仅消解人这一中心，而且还消解理性、科学知识的中心地位）和反基础主义（抛弃客观知识论，提出应重视认知活动中人的主动参与，认为任何一种知识的形成都渗透了人对对象的处理）的思想，后现代主义提出了自己的课程观。
其一，从课程内容说，课程应由“一切给定”变为“一切创。