后现代主义教学理论
作文一种后现代主义教学论,建设性的后现代主义教学
作文一种后现代主义教学论,建设性的后现代主义教学后现代主义论文:再谈后现代主义背景下的写作教学内容写作教学内容是写作教学中教师和学生共同作用的对象，是联系写作教学中教与学双方的中介和纽带。
写作教学内容从知识到经验再到活动，逐步摆脱现代理论对人的异化，走向后现代化。
在后现代主义语境下，由于课程的哲学观、主体观、知识观、课程观都发生了变化。
后现代主义写作教学内容表现为追求知识多元化;重视学生经验和生活的总和;强调学生在写作学习活动中的生成与创造等。
后现代主义写作教学内容知识多元化后现代主义(postmodernism)是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮。
后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放等，它推崇创造、否定中心和等级，去掉本质和必然。
写作教学内容是写作教学中教师和学生共同作用的对象，是联系写作教学中教与学双方的中介和纽带。
在后现代主义语境下，课程的哲学观、主体观、知识观、课程观都发生了变化。
写作教学内容从知识到经验再到活动，逐步摆脱现代理论对人的异化，走向后现代化。
后现代主义写作教学内容表现为追求知识多元化;依赖于学生经验和生活的总和，强调学生在写作学习活动中的生成与创造等几个方面。
一、后现代主义写作教学内容追求知识多元化传统的知识观认为，知识是独立于人类经验之外，是被赋予的、归属性的，因此也是客观的、普遍的、绝对的和永恒的。
而后现代主义在知识观上，反对现代元叙事，强调知识的个人化、境域化、建构性;在课程观上，认为课程是提供给学生的现实机遇，是学生的生成与创造过程，强调开放性、多元性、内在性。
后现代主义写作教学内容追求知识的多元化。
首先，是写作题材知识的多元化。
随着社会的进步，科技的发展，生活日益变得丰富和多姿多彩。
中学生在学校可以感受到不同老师给自己带来了不同的知识面。
在家里可以感受到不同家庭给自己带来的刺激。
在社会，各种报刊杂志各种电影电视以及网络，完全把中学生卷入一个无所不及的信息圈。
论“后现代思想”视野下的教学
从“后现代思想”看教学1、本文概述在当前的社会语境中，后现代思维已经成为一种重要的理论视角，其对教学领域的启示和影响也越来越显著。
本文旨在从后现代主义的角度探讨教学哲学与实践，分析后现代主义对教学领域的影响，以及如何在后现代语境中理解和重构教学。
我们将首先概述后现代思维的基本特征，然后探讨这些特征如何在教学领域得到体现，最后从后现代思维角度分析教学面临的挑战和机遇。
通过本文的讨论，我们希望为教学理论和实践的解读提供一个后现代的视角，为教学创新和发展提供新的思路和方向。
2、后现代思想的基本特征后现代思想作为一种哲学文化思潮，起源于20世纪60年代的西方社会，是对现代主义思想和文化的批判和反思。
它强调多样性、相对性、非线性和不确定性，试图打破现代主义思想的绝对性和普遍性。
从后现代思维的角度来看，教学也呈现出一些新的特点和趋势。
后现代思维强调知识的多样性和相对性。
它认为知识不再是客观真理，而是不同文化和个人在特定历史和社会背景下建构的产物。
教学不再是简单地传递客观知识，而是通过对话、交流、反思等方式引导学生探索知识的多样性和相对性，培养学生的批判性思维和创新精神。
后现代思维强调非线性和不确定性。
它认为世界是复杂多变的，充满了不确定性和偶然性，不能用简单的线性因果关系来解释。
教学不再是一个线性的、确定性的过程，而是充满了不确定性和偶然性。
教师需要灵活应对教学中的各种变化和挑战，引导学生适应复杂多变的世界。
后现代思维强调个性和多样性。
它认为每个人都是独一无二的、不可替代的，有着不同的文化背景、价值观和生活经历。
教学需要尊重每个人的差异和独特性，关注每个学生的学习需求和兴趣，并提供个性化的教学服务和支持。
后现代思维的基本特征对教学产生了深远的影响。
它打破了现代主义思想的束缚和局限，为教学注入了新的活力和动力。
在未来的教学中，我们需要更多地关注知识的多样性和相关性、非线性和不确定性、个性和差异性，以更好地适应时代的发展和学生的需求。
后现代教学理念的教学范式
后现代教学理念的教学范式一、后现代教学理念的内涵与特征后现代教学理念是一种以多元化、开放性、互动性为主要特征的教学理念。
它强调知识的相对性、多样性，倡导以学生为中心的教学方式，重视学生的个体差异和自主学习能力，强调教师与学生之间的互动与合作。
后现代教学理念的产生，源于对传统教育理念的反思和批判。
传统教育理念强调知识的绝对性、客观性和权威性，以教师为中心，忽视学生的个体差异和自主学习能力。
而后现代教学理念则认为，知识是动态的、相对的，是由个体在与环境相互作用中建构而成的。
因此，教育应当注重学生的主观能动性，促进学生的全面发展。
二、后现代教学理念的教学范式1. 多元化教学范式后现代教学理念认为，知识的多样性决定了教学方式的多元化。
因此，教师在教学中应当采用多种教学方式，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学方式，引导学生积极参与、主动思考，培养学生的合作精神和创新能力。
2. 开放性教学范式后现代教学理念强调教学的开放性，认为教学应当突破传统的课堂限制，拓展到更广阔的领域。
例如，可以采用实地考察、社会实践、网络学习等方式，让学生亲身感受知识的实际应用，增强学生的实践能力和自主学习能力。
3. 互动式教学范式后现代教学理念认为，教师与学生之间的互动是教学的重要组成部分。
因此，教师在教学中应当注重与学生之间的交流与合作，引导学生发现问题、解决问题。
例如，可以采用问答、讨论、辩论等方式，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、后现代教学理念在实践教学中的应用1. 以学生为中心的教学设计后现代教学理念强调教学设计应当以学生为中心，充分考虑学生的需求和特点。
因此，教师在进行教学设计时，应当根据学生的实际情况和学习需求，制定合理的教学目标和内容。
同时，应当注重学生的个体差异和自主学习能力，采用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导学生主动参与学习过程后现代教学理念认为，学生是学习的主体，应当积极参与学习过程。
后现代主义课程理论及其流派
摘要：后现代主义课程观是后现代主义思潮在课程领域的产物。
通过探讨后现代主义课程理论的产生背景、基本内涵与特征，选取三个典型的课程理论流派--车里霍尔姆斯的后结构主义课程理论、多尔的建构性后现代主义课程理论、卡普拉的生态后现代主义课程理论，以挖掘后现代主义课程理论的精髓，提出对其进行批判吸收，以构建具有中国特色的后现代主义课程理论。
关键词：后现代主义；课程理论；流派一、产生背景后现代主义是20世纪50、60年代出现于西方世界的一种社会文化思潮，原指以背离和抵制某些古典主义特别是现代设计风格为特征的建筑学倾向，后来其影响渗透到西方社会的每个文化角落，如文学、艺术、哲学、政治学、社会学、美学、自然科学等领域。
1984年，法国哲学家利奥塔发表《后现代状况--关于知识的报告》，标志着后现代主义思想的形成。
该文辩证地反思和审视现代主义，主张以综合、多元的方式建构新的哲学文化。
后现代主义对教育的影响主要表现在课程专家将后现代主义思想引入课程领域进行研究。
由于现代主义课程和学校教育已无法适应时代的发展，在教育领域涌现出大量试图重构教育的后现代主义理论，促使当代课程理论随之转向后现代主义。
80年代，美国课程研究领域运用后现代主义对西方现代课程理论流派及其课程理论，如要素主义、结构主义、永恒主义、保守主义，尤其是以泰勒原理为核心的传统主义等，进行了系统的批判和反思，以新的理论视野和价值观理解课程本质，构建新的课程概念体系[1]。
二、基本内涵与特征后现代主义课程理论指在后现代主义语境下，以批评、克服和摆脱现代课程的弊端为目标，建构一种新的课程范式的课程理论。
它源于利奥塔的后设叙事观、德里达的文本建构观以及福柯的知识权力观等后现代主义文化思潮，是后现代主义在课程领域的产物。
后现代主义课程理论丰富多彩，各个流派的分歧较大，但往往又具有一些共同的基本特征。
它们反对课程编制的预设，即传统课程过分的计划性、教条性，倡导关注情境需要和变化，从强调累积知识转向个人发现和创造知识，承认和尊重价值观的多元化，不再以权威的观点控制课程，提倡开放性和灵活性的课程。
后现代主义理论
主张通过个体自我反思，建构一个综合应用后现代理论以便个体理解的、有关随意或偶发事件的模型，这个模型将有利于人们理解如何运用后现代课程理论，以获得相互联系的经验。
(二)后现代课程理论的基本特征
向“去中心化”的转变;课程的开展和实施从“封闭式”转向了“开放式”，由“单一性”转向了“
复合性”，由“直线前进”转向了“多元并进”，课程设置没有了确定无疑的结论和终点。
3.强调人文性，倡导人与自然的和睦相处。
后现代课程理论更加关注人、关注个体以及个体所处的环境，它从自身视角和立场出发，反对技术理
代主义课程理论的框架。
多尔在1993年出版的《后现代主义课程观》一书中，针对泰勒原理的弊端，提出了他所设想的新课程
标准:即丰富性(Richness)、回归性(Recursion)、关联性(Relation)与严密性(Rigor)。多尔认为课
程目标不应预先确定，课程内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，
课程是一个具有多层面与多重含义的复杂概念，从不同角度可以看到其不同的侧面。幼儿园课程也经
历了一个由重教到重学、从静态到动态的发展历程。但在当前的幼儿园课程实践中，并不是所有人都
接受了上述多元化的课程理念。现代性的思维方式使人们习惯了割裂不同课程理解之间的联系，习惯
了从某一思路出发去寻求课程的稳定性概念，由此必然会导致幼儿园课程理解与实施中的一系列偏差
一、后现代课程理论简述
(一)几种典型的后现代课程理论
1.多尔(W?E?Doll)的转变性后现代主义课程理论。
多尔从伊?普里高津(I?Prigogine)的混沌学原理出发，在吸收皮亚杰的生物学世界观和自然科学中不
建构主义与后现代主义教学理论
❖ 1．知识仅仅是对现实的一种解释或假设。 ❖ 2．知识不是由教师教给的，而是由学生自己建构的。 ❖ 3．学习者的建构是积极主动的。 ❖ 4．已有的知识经验在知识建构中起着重要作用。 ❖ 5．知识的建构要受到他人和社会文化因素的影响。 ❖ 6．学习者的建构是多元的。 ❖ 7．学习活动中包含四个因素： ❖ 学生的背景知识； ❖ 学生的情感； ❖ 新知识本身蕴含的潜在意义； ❖ 新知识的组织与呈现方式。
文化背景； ❖ 教育目标应求得一种内部平和。 ❖ (三)后现代主义的教育理念 ❖ 尊重差异，反对同一 ❖ 强调个性，反对共性 ❖ 强调创造，反对承袭 ❖ 强调非理性，反对理性
五、后现代主义的教学过程观 ❖ 教学过程是一个自组织过程。 ❖ 1．教学过程在不断变化中体现一定的秩序。 ❖ 2．教学过程是一种自我创生的过程。 ❖ 3．教学过程是一个互动的过程。 ❖ 4．“干扰”是教学过程优化的诱因。
与教育》； 1995年，温迪·柯里主编的《教育哲学中的批判性会话》等。
❖ (一)后现代主义的教育研究 ❖ 向传统方法论原则的惟一性和普遍性宣战 。 ❖ 容纳一切规则、方案和标准。
❖ 重视边缘研究：吉鲁“边界教育学” ❖ 被压迫者教育、女性主义教育、民族教育等。 ❖ (二)后现代主义的教育目的 ❖ 重新估量教育的目的： ❖ 教育应造就一批具有批判能力的公民； ❖ 教育的目标就是促进学生对社会的认识和了解； ❖ 教育目的在于强调建立一种文化与社会环境和睦相处的社会
心理机能发展中起重要作用。
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二、建构主义对客观主义的批判
❖ (一)对行为主义的批判 ❖ 行为主义的基本观点： ❖ 学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。 ❖ 教育者的目标在于传递客观世界知识。 ❖ 行为主义的特征： ❖ 客观主义 ❖ 环境主义 ❖ 重视强化 ❖ (二)对认知主义主义的批判 ❖ 认知主义强调内部的认知结构。 ❖ 教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外
后现代主义幼儿数学教育研究：理论及其应用
后现代主义幼儿数学教育研究：理论及其应用在这个充满变革与创新的时代，后现代主义作为一种思想潮流，已经渗透到了幼儿教育的各个领域。
数学教育作为幼儿教育的重要组成部分，也在后现代主义的背景下呈现出新的发展趋势。
本文将从后现代主义幼儿数学教育的理论出发，探讨其在实际应用中的价值与意义。
一、后现代主义幼儿数学教育理论1.教育观念的转变后现代主义幼儿数学教育观念认为，教育不仅仅是传授知识，更是培养幼儿的综合素养。
这种观念强调幼儿的主体地位，倡导以幼儿为中心的教育模式。
在这种模式下，教师不再是知识的传递者，而是引导者和协助者，帮助幼儿发现、探究和解决问题。
2.数学教育目标的多元化后现代主义幼儿数学教育目标不再局限于传统的计算、推理和解决问题，而是更加关注幼儿的情感、态度和价值观的培养。
这种教育目标要求教师在教学过程中，既要关注幼儿的数学能力的发展，也要关注幼儿的情感体验和个性发展。
3.教学方法的创新后现代主义幼儿数学教育提倡采用多元化的教学方法，如游戏、情境、探究等，以激发幼儿的兴趣和参与度。
这些方法有助于培养幼儿的动手能力、观察力和创造力，使他们在愉悦的氛围中学习数学。
二、后现代主义幼儿数学教育应用1.创设丰富的教学环境在后现代主义幼儿数学教育中，创设丰富的教学环境至关重要。
教师可以根据幼儿的兴趣和需要，布置具有探究性的教学场景，如数学角、游戏区等。
这些环境可以激发幼儿的好奇心，引导他们主动参与数学学习。
2.设计有趣的教学活动教师可以设计各种有趣的数学教学活动，如数学游戏、故事、竞赛等。
这些活动旨在让幼儿在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力，培养他们的数学素养。
3.注重幼儿个体差异后现代主义幼儿数学教育强调关注幼儿个体差异。
教师应根据幼儿的兴趣、能力和需求，制定个性化的教学计划，使每个幼儿都能在数学学习中找到适合自己的发展路径。
4.家园共育三、结论后现代主义幼儿数学教育作为一种新的教育理念，以其独特的理论视角和实践价值，为幼儿数学教育注入了新的活力。
后现代主义课程理论研究
后现代主义课程理论研究一、概述后现代主义课程理论，作为一种深刻影响教育领域的思潮，源自20世纪后半叶的哲学、社会学和文化研究领域的后现代主义转向。
它拒绝传统现代主义的绝对性、普遍性和统一性，强调课程的多元性、相对性和情境性。
在后现代主义视角下，课程不再被视为固定的、先验的知识体系，而是被视为一种开放的、动态的、持续生成的过程。
本文旨在深入探讨后现代主义课程理论的核心观点、研究方法及其对教育实践的影响，以期为我国当前的教育改革提供新的理论视角和启示。
后现代主义课程理论的核心观点在于其对课程知识观、课程价值观和课程实施观的重新诠释。
它质疑传统课程理论的知识客观性，认为知识是主观的、文化的、历史的，而非绝对的、普遍的。
在价值观方面，后现代主义课程理论强调多元性和差异性，反对一元化的课程价值取向，尊重不同文化、不同群体的课程需求。
在实施观上，后现代主义课程理论倡导参与性、建构性的课程实施方式，鼓励师生共同参与课程的创造和解释过程。
后现代主义课程理论的研究方法具有鲜明的跨学科性和实践性。
它借鉴哲学、社会学、文化学等多学科的理论资源，采用质性研究、行动研究等方法，深入探究课程与社会、文化、历史等复杂因素之间的相互作用。
这种研究方法有助于我们更全面地理解课程的本质和功能，为教育实践提供更为丰富和深入的理论指导。
后现代主义课程理论对教育实践产生了深远的影响。
它挑战了传统课程理论的局限性，为教育者提供了新的课程理念和实践策略。
在教育实践中，后现代主义课程理论鼓励教育者关注学生的个体差异和多元需求，创造开放、包容、富有创造性的学习环境，促进学生的全面发展。
同时，它也提醒教育者要关注课程与社会、文化等外部环境的联系，实现课程与社会的良性互动。
后现代主义课程理论作为一种重要的教育思潮，为我们理解课程的本质和功能提供了新的视角。
通过深入探讨其核心观点、研究方法及其对教育实践的影响，我们有望为我国当前的教育改革提供新的理论支撑和实践指导。
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后现代主义哲学所讲的“后现代”主要是指“时代化”意义 上的一个历史时期，而是指一种对“现代主义”或“现代性” 的反思，是对一些不言自明的主流社会观念的质疑，是一种 崇尚多元性和差异性的思维方式。
后现代主义在其发展过程中形成两个向度：破坏性的非哲学”
（2）解构原有的师生观和知识观
后现代主义的视野中，教学是开放的、对话的和平等的。 从某种意义上讲教学更注重教师和学生对于课本这个文 本的解读，每个人都有不同的视角，在对话和交流中， 达成双方的理解，促成学生的发展和教师专业能力的成长。
（3）教学评价的多元性
在后现代的视野下，教学是丰富的和多样的， 是富有情境过程性和启发性的。教师在教学 评价中要做一个耐心的倾听并善于接纳学生 不同的反馈意见，作为好的交往者与学生一 起讨论，而不仅仅是一名好的讲解者。学生 的回答、问题是多元的，学生具有不同的个 性，评价不仅仅限于知识层面，要很好地运 用和发挥学生对老师的“期待”效应，教师不 要只作为错误的纠正者，而要了解学生丰富 的心理变化，关爱其缺点，尊重其人格，激 发其学习的动机和兴趣，师生共同达成理解。
3．反基础主义
反基础主义从哲学的根基上摧毁了基础主义赖 以存在的基石，并给予形而上学思维方式和“绝 对真理的幻想”以沉重的打击。
4、非理性主义
是对传统理性的“否定”、批判为表征的。认 为理性并不是人的本质，人并不能理性地控制 自己的行动。它强调非理性的情感和直觉方法 的重要性。
（二）基本要点：
二、对教育技术的启示
后现代主义的一个理论基础就是耗散结构理论。在 耗散结构论看来，客观实际存在的系统都是开放系 统，即系统与外界环境存在着物质交换、能量和信 息交换。对于开放系统来说，系统受外界环境的影 响，有可能从无序态向着有序态方向发展，也可能 从某一个有序态向另一种新的有序态方向发展。
总之，后现代主义虽然存在着一些不足， 但它所倡导的不确定性，对人的复杂性 的重视，对技术的否定态度这一切对我 们今天正在大力发展的教育技术事业是 有许多可以借鉴的地方的。
1、后现代主义的教学目的观 2、后现代主义的课程现 3、后现代主义的教学评价观
后现代主义的教学评价观
（1）开放的教学评价观 （2）解构原有的师生观和知识观 （3）教学评价的多元性
（1）开放的教学评价观
开放性是后现代主义区别现代主义的一个特征。 后现代观中的教学评价是运动、变化和富有转 变性的。教师有计划地进行教学，有精确的教 学目标，教师对学生的评价仅限于不偏离这一 “轨道”，“提问一回答”不脱离教学的秩序，在教 师的控制下完成预设的目标。
2．非中心 3．反基础主义 4、非理性主义
1．“非哲学”
“非哲学”并非某种游离于哲学运思之外 的东西，从严格意义上而言，它是一种思 维取向，一种态度，一种对传统“哲学” 观念进行否定的态度。
2．非中心
非中心化思想既摧毁了作为中心的、封闭性的主体， 又摧毁了作为中心的、封闭的客体，这就为人们重 新审视主体与客体的关系、人与现实的关系、思维 与存在的关系提供了空间。