发展心理学课件 第六章_

（三）注意的分配和转移
注意分配能力总体很差，正在形成，随年 龄而提高 小班儿童在观察图片时，仅能注意主要的、 鲜明的部分；中班儿童能在学习弹琴时， 看乐谱，两手分弹



在幼儿期末，注意变得更有计划性。在寻 找丢失的物体时，年长的学前儿童能比3岁 儿童更系统、更全面地去找。但是，有计 划的注意仍然有很长一段路要走。 当要求判断内容详细的图画是否相同时， 学前儿童往往不能进行全面浏览。对于多 步骤的复杂任务，他们也几乎不能决定先 做什么，后做什么。




二、幼儿神经系统的发展
幼儿期脑和神经系统的发展速度很 快，幼儿期末已经达到成人的水平


（一）大脑结构的继续发展
1. 脑重继续增加
3岁时达到1010克，而7岁儿童则能
达到1280克，基本上已经接近成人的 脑重（平均为1400克）


2. 神经纤维继续增长
神经纤维继续增长，分支加多，长度 加长，有利于神经联系的形成
第一节 幼儿期的生理发展

幼儿身体生长的总体特征
身体的生长速度在儿童早期减慢，平均每年身高 增加5到8厘米，体重每年增加2.3公斤。男孩仍 然比女孩高大。体重的增长速度也比学步儿期下 降。肌肉逐渐健壮，身体变得较瘦。脏器也在发 育，脊柱在增长。姿势和平衡性都在改善


一、幼儿骨骼和肌肉系统的发展 幼儿的身体比例更为匀称，但是胳膊和腿 的生长继续快于手和脚的生长速度 他们的头盖骨和手部骨骼先成熟，腿骨也 得到进一步发育，肌肉组织的成熟较为缓 慢，他们变得更为强壮，能熟练地进行各 种动作


到幼儿期末，大脑皮质各区也接近成 人水平，其成熟顺序依次为枕叶—— 颞叶——顶叶——额叶，7岁时颞叶接 近成人，额叶也基本成熟


（二）大脑机能不断增强
1. 皮质的兴奋与抑制过程不断增强，而 且日趋平衡

2. 条件反射容易建立，而且巩固


3. 皮质抑制的发展
约从4岁起，抑制开始迅速发展起来， 从而使儿童能更好地控制和调节自己 的行为
前运算阶段最大的非逻辑特征是它的不可逆性， 这个年龄阶段的儿童在心理上不能通过问题的一系 列阶段，然后再以相反的方向返回出发点。可逆性 是任何逻辑运算的一部分。

普利蒂把她盒子里的葡萄干铺在桌子上，萨米就 认为，她的葡萄干一定比自己的多，实际上，萨米 不能进行逆转性思维，“普利蒂只是把葡萄干平放 在桌子上，如果再收回来，还是和我的一样多。”


（三）第二信号系统进一步发展
第二信号系统得到进一步发展，他们能通过 词的描述、讲解来认识更多的不能直接感知 的事物，能直接接受成人的言语指示，而且 能通过自己的言语来调节自己的行为


（四）大脑两半球的单侧化
5岁左右脑半球的优势已经形成
左半球优势：言语、逻辑思维；右半 球优势：表象、形象思维
44
图 皮亚杰的三 山问题。每座山 的颜色和山顶都 是不同的。一座 山上有红色的十 字架，另一座山 上有一个小房子， 第三座山山顶上 有一个“雪帽”。 前运算阶段的儿 童是自我中心的， 他们不能说出在 娃娃眼里的三座 山是什么样子， 只能说出从自己 这个角度看到的 三座山的画面。
泛灵论思维
由于幼儿自我中心地把人的意图赋予物理 事件，前运算阶段的儿童才出现泛灵论思 维——认为没有生命的物体具有与生命类 似的性质，如思想、愿望、感受和意图， 就像他们自己一样。3岁儿童会作出这样 一种可笑的解释：太阳生气了，把乌云躯 散了，就是这种推理。
第七节 信息加工 34

（三）无意识记占优势，有意识记 逐渐发展
儿童感兴趣的、刺激强烈的事物容易 记住，根据目的进行识记有困难 幼儿中晚期无意识记的效果都好于有 意识记，3岁尚不能接受记忆任务，基 本上属于无意识记



（四）形象记忆为主，语词逻辑记忆 逐渐发展

对熟悉的物体、熟悉的词、生疏的词 的记忆效果依次降低

第五节 皮亚杰学说：前运算阶段 46
不能守恒
守恒是指，在物质的外表发生很大变 化（从一种状态转变为另一种状态） 时，某些物体的物理特征和物质含量 保持不变。

皮亚杰认为，自我中心造成儿童思维 的刻板性和非逻辑性。

第五节 皮亚杰学说：前运算阶段 47
液体守恒任务：
一种守恒任务是有关液体的。呈现给儿童相 同的两杯水，问他们水是否同样多，一旦儿 童认为是，就把杯子里的水倒进一个矮而粗 的容器，水的形状改变了，但量没变。然后， 问儿童水量是否变了，或者是否还与原来一 样多。前运算阶段儿童认为水量不再是相同 的，他们解释说，“水少了，因为水低了 （也就是说，在矮而宽的杯子里，水位变低 了）。”或“水多了，因为水变宽了。”下

其次，他们的思维具有知觉局限性。他们很容 易被物体的外部特征所迷惑，看起来杯子里的 水较少，那水就一定较少。

再次，儿童过分注意状态而非转换，在液体守 恒实验中，他们把水的初始状态和最终状态看 作是完全不相关的，而忽视了他们之间的动力 性转换（倒水）。

第五节 皮亚杰学说：前运算阶段 50
不可逆性

第五节 皮亚杰学说：前运算阶段
52
图 皮亚杰设计的一个类包含问题。给儿童呈现16朵花，其中4朵是 蓝色的，12朵是黄色的。问儿童黄花多还是花多，前运算阶段的儿 童会回答“黄花更多”，他们还没有意识到，黄花和红花是包含在 花这个类别里面的。

2. 抽象逻辑性开始萌芽
5岁以后出现抽象逻辑思维的萌芽，这表现
在分析、综合、比较、概括等思维过程的 发展上，以及概念的掌握、判断和推理的 发展等方面


3. 言语的调节作用日益增强
小班儿童用言语总结自己的行动；中 班儿童能在行动中边做边说；大班儿 童能在行动前说出自己的行动计划， 调节自己的行为（如拼图）。


二、注意的发展
幼儿的注意具有什么特点？
无意注意高度发展，而有意注意还在 逐步形成



（一）注意广度
发展很快

在1/20秒的时间内，大部分4岁儿童 只能辨认2个点子，大部分6岁儿童已 能辨认4个点子


（二）注意稳定性
总体水平很低，但随着年龄而提高
与学龄儿童相比，学前儿童对任务的注 意时间仍然较短，难以在细节上集中注 意，而且注意容易分散。但是，学步儿 的注意持续时间已比婴儿长多了，这种 时间延长趋势在学龄期得以持续。

51
第五节 皮亚杰学说：前运算阶段
缺乏等级分类能力
缺乏逻辑运算能力使幼儿很难进行等级分 类。也就是说，他们不能根据相似性和差 异性把物体分成类和子类。

皮亚杰著名的类包含问题，表明了这个局 限性。如图所示，前运算阶段的儿童集中 注意黄色这一主要的知觉特征，而不能从 一个大的整体（花）返回到部分（黄花）， 并再次返回来。
第七节 信息加工 31

三、记忆的发展


幼儿的记忆具有什么特点？
学前儿童已能用语言描述他们记住的 东西，他们还能按照有关记忆任务的 指导语来记忆。这使记忆在儿童早期 获得了较大的发展。

（一）记忆的范围进一步扩大
包括直接的经验、间接的语词知识 （二）记忆，尤其是短时记忆的容量不断 增加 短时记忆广度：3岁约为4，4岁约为5，56岁约为6

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、健康和安全问题
在发展中国家，麻疹、百日咳、肺结 核等疾病很普遍 在每年死亡的1千1百多万5岁以下的 儿童中，痢疾传染病约占1/5


在发达国家，由于医疗条件的改善， 儿童期的死亡率相对于成年人要少得 多，大多数儿童受伤而不是患病，环 境的影响是其中的重要原因


常见的疾病包括：
咳嗽、抽鼻涕、胃痛等
第六章 幼儿期的发展
第一节 幼儿期的生理发展 第二节 幼儿期认知的发展 第三节 幼儿期个性社会性的 发展

幼儿的典型行为




特别喜欢游戏，却不能集中注意力听 老师讲课； 在游戏过程中，就容易被外界刺激吸 引而分心； 不能进行“2+3=？”这样抽象的数学 运算； 喜欢听童话故事； 幼儿为什么会出现这样一些行为？对 幼儿的教育需要注意哪些问题？

再认和再现


给儿童看一套10张图片或10个玩具。把它们 和一些不熟悉的项目混在一起，让儿童说出他 们曾经见过哪几张。你会发现，幼儿的识记已 经相当好，四、五岁儿童在这方面做的已经接 近完美。 给儿童一项更难的任务，给儿童看这些东西之 后，把东西收起来，要求他们说出他们看过哪 些东西。这需要再现，即产生不在眼前的刺激 的心理表征。幼儿的再现比他们的再认能力要 差得多。2岁时，儿童能再现1、2个项目，4 岁时，只能再现3、4个项目。

图表现了其他的守恒任务。
第五节 皮亚杰学说：前运算阶段
48
图8
皮亚杰设计的一些守恒任务。前运算阶段的儿童还不能守恒。
不能守恒的三个原因
首先，他们的思维是中心化的，或具有中心性 特征。他们集中注意一个物体的某一个方面， 而忽视其他方面。在液体守恒任务中，儿童只 注意到水的高度，而忽视了水的高度的变化被 水的宽度所弥补。
第七节 信息加工 38

幼儿不能进行策略性的记忆是因为他们几 乎很少需要亲自记住信息。另一个原因是， 记忆策略可能占用了太多的工作记忆资源， 学前儿童还难以在接受要学习的信息的同 时应用某种策略。


四、思维的发展：前运算阶段
幼儿的思维发展具有什么特点？
具体形象性思维为主； 具有初步的抽象概括性； 言语的作用日益增强。


（五）记忆的意识性和记忆策略逐渐 发展 通常，5岁之前没有策略，5-7岁处于 过渡期，10岁以后记忆策略逐步发展 起来