问题探究式课堂教学模式
“探究式五步教学模式” 的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序一、探究式五步课堂教学模式的特点本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步情景导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
探究问题式教学模式的教学效果与特点
探究问题式教学模式的教学效果与特点未来的教育越来越注重学生的探究式学习，探究问题式教学模式便是其中一种重要的教学方式。
探究问题式教学模式的教学效果和特点是一个热门的话题，本文将探讨这个话题，分析其优缺点及应用。
一、探究问题式教学模式基本概念探究问题式教学模式是一种非传统的教学方法，主要目的是通过学生的自主提问和主动发现，引导学生在思考、探究中学习新的知识。
这一教学模式以学生为中心，教师只是引导者和监督者。
在探究问题式教学中，问题往往是构建学习的出发点和核心。
学生通过解决问题来引导他们掌握知识和技能，通过学习知识解决问题来解决学生兴趣和实际问题。
二、探究问题式教学模式的教学效果探究问题式教学模式的教学效果主要表现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣探究问题式教学模式的核心是问题，问题往往能引起学生的好奇心和兴趣。
学生在探究问题的过程中，能够积极地思考和探索，以体验式的方式突破传统教育方式的限制，很容易激发学生的好奇心和兴趣，进而加深对学习内容的记忆。
2. 增强学生的主动性和创造性探究问题式教学模式强调学生主动学习和探究的过程，能够创造一个能让学生主动思考和探索的学习空间。
在这样的学习环境中，学生可以自由地提出问题、探究问题、分享问题，并逐渐发掘自己的潜能，增强自己的创造力和创新力。
3. 改善学生的学习体验传统的课堂教学和考试评价方式往往使课堂变得枯燥乏味，很难给学生留下深刻的印象。
而探究问题式教学可以让学生在学习的过程中更加有趣、更加自由，可以根据自己的兴趣和能力学习，使学生更加积极参与到课堂中来，从而改善学生的学习体验。
三、探究问题式教学模式的特点1. 学生掌握知识的方式更加有效探究问题式教学模式更注重学生自主探究、自由发散和思考，因此学生对知识的掌握会更加深入和有意义。
学生在自主探究中找到知识的相关性，从而更加有效地应用这些知识。
2. 教学更加针对学生的需求探究问题式教学模式强调学生的主动性，相比于传统教学模式，学生不再是被泼在脸上的鲁莽“心理”，也不再像个推销员依靠人工指导世上所有的问题。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
探究式课堂教学设计
探究式课堂教学设计随着科技和信息时代的发展，传统的教学模式正在面对着更多的挑战和变革。
为了更好地满足学生的需求和培养他们的创新能力和探究精神，探究式课堂教学逐渐得到广泛的推广和应用。
探究式课堂教学是指在教学中设置问题，引导学生通过探究来获取知识、解决问题和达到预期的学习目标的一种教学方法。
它注重学生的主动性和参与性，以学生为中心，强调合作学习和自主学习，培养学生的创新能力和探究精神。
在探究式课堂教学中，教师可以采用以下的教学策略和方法：1.问题驱动：教师在教学过程中设置问题，引发学生的兴趣和好奇心，让学生通过探究和解决问题来获取知识和技能。
问题的设置需要具有启发性和挑战性，能够引导学生思考和探究。
2.合作学习：学生之间互相合作，相互帮助，共同解决问题，培养学生的团队协作和沟通能力。
教师需要设置适当的小组任务，让学生在互相配合的过程中掌握知识和技能。
3.资源丰富：教师为学生提供多样化的学习资源，包括文献资料、网络资源、实验工具等，让学生在充分利用各类资源的情况下，通过掌握和运用知识来解决具体问题。
4.评价多样：教师可以通过结对互评、小组评价、教师评价等方式，对学生的学习过程和成果进行评价。
评价不仅注重结果，更要注重过程，鼓励学生充分参与、积极思考和勇于创新。
2.任务的设计：针对问题，教师应该设置具有挑战性和实践性的任务，让学生在实际的探究和实践中获取知识和技能，培养学生的实践能力和创新能力。
3.教学资源的准备：教师需要准备充足的教学资源，包括文献资料、网络资源、实验工具等等。
4.评价的方式：教师需要结合具体的问题和任务，设置多样化的评价方式，让学生在探究的过程中得到及时的反馈和指导。
1.激发学生的学习兴趣：探究式课堂教学可以从学生的实际情况出发，引导学生通过探究来获取知识，增强学习的兴趣和积极性。
2.促进学生动手实践：探究式课堂教学注重学生的实践和创新能力的培养，让学生参与到实际的探究和实践中，锻炼学生的实践能力和创新能力。
小学数学“探究式”四环节教学策略
小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。
2．回顾整理，建构网络。
3．重点复习，强化提高。
4．自主检评，完善提高。
第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
课堂教学的三种模式
课堂教学的三种模式现代教育中，课堂教学的模式主要有三种，分别是传统教学模式、探究式教学模式和互动式教学模式。
虽然每种模式有着不同的特点和优缺点，但它们都可以在适当的情境下产生良好的教学效果。
传统教学模式传统教学模式是传统教育中使用的一种教学模式。
在这种模式下，老师通常是知识的主要提供者，而学生则是知识的接收者。
老师在课堂上进行讲授，学生在课堂上进行听讲和记忆。
这种模式的优点在于其简单易行，易于管理和控制。
老师可以将大量的知识传递给学生，在短时间内达到知识点的简单传递。
但这种传递式教学却无法激发学生主动学习的兴趣，学生也没有机会积极思考和建立自己的知识体系。
在今天的教育中，教师应该通过多种方式鼓励学生与老师进行互动和交流，促进学生的自主学习和创造性思考。
探究式教学模式探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法。
在这种模式下，学生通常会被鼓励自己发现问题、解决问题、总结知识。
学生参与学习的时间更长，学生自主学习和思考的机会也更多。
探究式教学模式可以帮助学生获得提高问题解决和创新能力所需的技能和知识。
探究式教学模式也有着许多优点。
学生可以根据自己的兴趣和能力进行学习，并通过合作和集体思考来提高自己的学习成效。
教师是学生的知识引导者，需要为学生提供必要的知识和指导，同时帮助学生纠正错误并提供反馈。
然而，这种模式的缺点在于其过程较长，需要更多的准备时间和老师与学生的合作。
互动式教学模式互动式教学模式强调教师和学生之间的互动和合作。
在这种模式下，教师鼓励学生通过互动和讨论来学习，为学生提供机会分享他们的想法和听取他人的不同意见。
学生不仅可以从同学中学习，还可以从教师中学习。
教师可以积极回应学生的提问并分析学生的答案，帮助学生优化他们的想法和行为。
互动式教学模式也有许多优点。
教师可以了解学生的不同背景、兴趣和知识水平，而学生得以借此机会更好地了解老师的教育理念和教学方法。
由于教师和学生之间的互动和讨论，学生可以更好地理解应用知识的方式，使得他们更容易将所学知识与生活实践相结合。
探究式课堂教学模式探析
探究式课堂教学模式探析探究式课堂教学模式是一种重视学生主体地位、以问题为导向的课堂教学模式，主要是通过学生的思考，互动式的研讨和讨论，让学生在实践中不断探究，从而获得更多知识的一种课堂教学模式。
探究式课堂教学模式的核心思想是“探究与实践”，其主要特点有以下几点：第一，注重问题导向和学习探究。
探究式课堂教学模式中，教师在课堂上应尽量把问题投射给学生，呈现出一个简单的可探究的问题，让学生用自己的实践和探究，去探究问题并得出解答，从而提高学生的探究能力和创新能力。
第二，把学生放在主体地位。
探究式课堂教学模式坚持以学生为主体，将学生的学习行为作为教学的中心，让学生自己去探究和实践，让学生学会从自己内部中探索出知识，是课堂活动的重要组成部分。
第三，重视学生学习互动和合作学习。
探究式课堂教学模式特别强调学习的双向性，教师在课堂上要注重激发各种形式的学习互动，形成一种互助互学的氛围，激发学生的主动性和积极性，让学生在互动学习中积极主动的探究，从而获得知识。
第四，提倡实践与探究融合。
探究式课堂教学模式特别注重实践的重要性，强调把知识融入到实践中，由实践直接让学生获得知识，促进学习体验，让学生获得更多知识。
在当前，学校正在推行探究式课堂教学模式，为全面提高教师教学水平和学生学习能力，提高教育质量而努力。
在推行探究式课堂教学模式中，学校应该重视以下几点：首先，重视学生主体地位，让学生自己主动学习，是落实探究式课堂教学模式的前提。
这要求教师在教学中，对学生的思维及情感层面要进行观察，通过观察发现学生学习兴趣，抓住学生的热情，真正让学生参与其中，去发现问题并解决问题。
其次，注重教学环节的组织安排。
探究式课堂教学模式要求把课堂教学活动分解成一个个连续的环节，这些环节既要让学生充分参与，又能使学生在有规律的活动中不断探究，从而得出更多的知识结论。
最后，重视学生的反思。
探究式课堂教学模式的目的，是要让学生有探究的动力，培养学生的思维能力和创新能力，这就要求学生在实践中不断反思，从而不断改进和总结，完善学生自身的学习。
探究式课堂教学模式总结
探究式课堂教学模式总结新的《课程标准》以“学生发展为本”为宗旨。
学生学习应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理验证等活动过程。
在教学中，运用探究式课堂教学模式帮助学生形成自主、合作、探究的能力和习惯，促使学生的主体精神、创新意识和动手实践等各个方面素质的整体发展，培养学生科学素养、科学态度、科学精神。
实施“探究式课堂教学模式”的实质就是：让学生真正成为学习的主人，以学生发展为本。
重视学生主动学习，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。
把以人为本作为出发点，以发展创造能力为核心。
一、探究式课堂教学模式的教学策略1、改传统的“传授――接受”模式为“质疑――探究――发现――实践”的学习方式，在学习中很多知识都是让学生用自己的方法去学习，去感受。
凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。
2、在教学活动中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者与合作者。
坚持师生间、生生间多边互动原则，充分调动学生学习的积极性，使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习，促进学生的主体性发展。
3、要给学生自由探究的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。
要给学生以思考性的指导，特别是学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。
二、探究式课堂教学模式的教学实施（一）质疑导入，明确目标教师结合教材和学生认知规律，恰当有效得运用导入方法，精心设计导入环节，激发学生探索新知的情趣，调动学生课堂学习的积极性。
引导学生大胆质疑，提出探讨的问题。
使教学目标和学生的学习目标达成共识。
例如：在讲三角形三边关系时，先让同学们把事先准备好的三条长短不一的木棒摆一摆，看是否能摆成三角形。
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“问题引导、合作探究”式课堂教学模式一、“问题引导、合作探究”模式的理论依据(1)前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始问题，是由问题情景产生的，而且总是以解决问题为目的。
(2)我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。
所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。
这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。
该理论是本模式教学的主要依据。
（3）人本主义教学观：我们面对的学生首先是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是有主观能动性的个体，他们的学习是一个终身的过程，因此，教学绝不仅仅是传授知识，而要求体现以学生为中心，以学为本的发展思想，其最终结果是使学生学会学习，终身学习，终身受益。
基于以上三个观点，我们探索了一种新的教学模式：即以问题为载体，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。
由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上，故称之为问题探究课堂教学模式。
其结构如下：其基本的教学程序为“三阶段七环节”：二 、“问题引导、合作探究”课堂教学模式的特点1、以问题为载体，以培养思维能力为核心。
从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，学生分析问题、解决问题的过程，就是他们观察和联系已有知识进行推理过程，是绕题获取信息，并对信息进行筛选综合、重组的过程，也就是学生思维能力的发展过程。
2、角色的转换。
教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者，而是问题情景的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。
教师的作用重在引导、诱导、疏导。
而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。
这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，其最终结果是学生能够自觉学习，独立学习，学会学习，以致终身学习。
3、教学目标多元化。
(1)以掌握系统知识和技能为基本目标。
教学有它特定的任务，学会必要的知识和技能是教学活动的基本任务之一，因此任何时候都不能对知识、技能的培养掉以轻心，更何况知识和能力是不能割裂的，离开了系统的扎实的知识，能力培养也成了一句空话。
(2)以发展学生思维能力为核心目标。
该模式高度重视思维能力的发展，思维能力是其它能力发展的核心，也是整个智力发展的缩影和标准。
本模式教学抓住思维发展这个主要目标，以它为核心，实现带动其它目标的实现。
(3)以个性发展为重要目标。
现代教育十分重视个性发展，强调情意领域和非智力因素。
由于非智力因素对人的能力发展有很大的影响，因此，本模式教学走出单纯传授知识的旧天地，把个性发展作为重要目标。
三、“问题引导、合作探究”模式的教学策略(一)构筑民主的平台，培养主体意识。
1、营造宽松的教学氛围。
良好的认知环境和心理自由的学习氛围有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。
颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。
因此，要求教师善与用激励的语言，鼓励学生探究，鼓励学生求异思维，发散思维，尊重每一位学生，允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，对于各种问题的回答，只要学生能自圆其说，有问题中合理的成分，都要给予充分的肯定。
2、以情育情，培养主体意识。
教师要养成无微不至的教学态度，热爱学生，确立学生的主体地位的意识，在学生学习遇到困难时，满怀热情地伸出援助的手，给予帮助和指点。
在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习。
“使学生成为充满快乐的人，抬起头走路的人”促使学生人格健全发展，培养学生的学习能力、创造能力和实践能力和学生的乐学精神。
(二)创设问题情景，诱导学生思维“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。
没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。
1、善于从教材、参考书、学生的实际提出问题教师要善于提问、设问，首先要有驾驭教材的能力。
善于筛选出最宜选用本模式的教学内容，然后对哪些适用本模式的教学内容进行教学方面的详细思考，对每一节的内容进行充分准备，使问题材料多，问题情景佳。
其次，围绕教学任务设问，一是适度，设置问题紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度；二是有梯度，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知；三是问题紧密结合学生的实际，注意广度和深度。
广度上，面向全体，尽量使每一个学生都得到训练的机会，使学生学有所得，第三要有充足的信息来源（问题材料），教师可通过生动的语言、形象直观的实验、趣味无穷的漫画、幻灯、投影、计算机软件等给学生提供大量信息，发动学生充分利用手中的教材、参考书、图表获取信息，我们特别倡导要充分利用“新、趣、奇、疑”的自然学科的特点设问，利用漫画、诗歌、对比、拟人等多种形式提问，使问题情景妙趣横生，充分调动学生的积极性。
2、引导学生发现问题，提出问题(1)人人都在学习，但并非人人都会学习。
新的教学模式是围绕问题展开的，这就要求教师首先要培养学生发现问题、得出问题的“问题意识”要善待提问，要使学生知道提出一个好的问题和解决一个好问题同样重要，要引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑；引导“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题；引导学生“于核心处质疑”，就是让学生在教学的关键处寻找疑问。
要善于表扬、激励，创造民主氛围，放下师道尊严的架子，不怕被学生问倒，而且要为被你的学生问倒而高兴。
潜意识地培养学生能问、敢问、会问的问题意识，同时要求教师创造出学生“最近发展区”里的问题。
在学习过程中让学生知道问题探究的过程比结果更重要。
(2)从学生的角度讲，年级越高，主动提问的比例越小，据调查显示：小学生主动提问的比例占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.8%，因此刚开始运用“问题探究式课堂教学模式时，学生不可能具备模式所需要独立学习的习惯，要迈小步，循序渐进，分阶段走，各有侧重。
第一阶段侧重培养学生的阅读教材的习惯，努力设法从教材中提出问题独立解决问题，实行自我评价，初步掌握阅读的方法和技巧。
第二阶段侧重培养学生表达自己见解，倾听他人的意见，从他人的观点中概括、提练问题的能力。
使学生能反思自己的观点，从争论中吸取精华，提出新的问题。
初步掌握一些提问的技巧与方法。
第三阶段主要是培养问题的质量意识。
在前二个阶段的基础上，逐渐引导学生如何提出有思考价值的高质量的问题，这一过程的形成需要很长的时间，不能急于求成。
“问题引导、合作探究”模式举例为了说明本模式在实际教学中的操作，以《摩擦力》一节教学为例，简要说明本模式的应用。
(一)创设问题情景漫画：1、一只蚂蚁拉着一只西瓜在滚动。
疑！2、汽车的轮胎上绕着铁链在冰上行驶。
奇！实验：3、教师演示实验：用一细线窜过一小球。
两手分别拉住细线的两端，随心所欲指挥小球向下运动。
惊！良好的开端是成功的一半。
美妙的问题情景是引导学生积极思维的催化剂。
(二)提出问题在上述问题情景中，引发了以下问题：学生：1、蚂蚁为什么能拉着一只西瓜滚动？2、汽车的轮胎上绕着铁链在冰上行驶有什么作用？3、为什么教师能随心所欲控制小球的运动？教师：教师提出课题：《摩擦力》。
然后发给学生每二人一只弹簧秤，一块小木块，3个50克的砝码，教师紧扣教材提出问题：(1)实验过程中发现了什么现象和规律？(2)在什么地方产生摩擦力？它的作用点、大小、方向怎样表达？(3)在什么情况下产生摩擦力？怎样测定？(三)学生独立探究（实验）学生在探究中提出问题，解决问题。
教师巡回指点实验：指点实验的方法，实验的习惯，实验的注意事项。
点拨思维，及时补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，引导学生登上知识的殿堂，另一方面及时收集信息，便于反馈。
此环节教师的作用主要表现在引、诱的作用。
(四)分组讨论根据座位情况，前后三桌组成一个小组，小范围内交流实验心得，解决实验疑难。
在这一过程中，教师特别要注意引导平时不敢发言的同学发表自己的观点，使其逐渐养成敢在大庭广众面前“抛头露面”的习惯。
这一环节的主要作用是培养学生团结、协作、互助的精神。
(五)交流与探索在学生实验后，及时汇总情况。
25组学生中有21组学生各抒己见提出了自己的观点，教师用鼓励的目光，激励的语言，对他们加以肯定，即使有些学生的观点是错误的，如：拉不同木块是因为拉力小于摩擦力，摩擦力的方向始终和运动方向相反，教师既要赞扬他提出观点的勇气，还要肯定他积极思考问题的态度，营造宽松的教学氛围，培养学生的提出问题、解决问题的能力和意识。
(六)概括质疑同学发表观点后，经集体讨论，教师积极引导，概括出五个观点：(1)摩擦力测定的原理是什么？(2)滑动摩擦力的大小与接触面的材料有关？(3)摩擦力的大小与接触面的粗糙情况有关？(4)摩擦力的大小与拉力成正比？(5)滑动摩擦力大小等于拉力与木块重力之和？等五个观点。
以上五个观点既有正确的，也有错误的，说明学生没有形成正确的概念，教师不要急于解答和纠正上述的观点，此时既可以让学生分组继续讨论，也可以启智思考：木块在什么情况下产生摩擦力？木块所受摩擦力的方向如何？木块所受摩擦力的大小是如何决定的？经过教师一连串的深入诱导，通过生问生答，生问师答，师问生答等多方位的交流，使上述五个观点一一得到澄清和解决。
(七)反馈训练本教学环节针对学生对本节教材的学习和掌握情况，设计阶梯性的练习题，使学生加深和理解本节内容，使教学目标得以沿伸。
设计如下一些题目：1、影响摩擦力大小的因素有哪些？2、足球在草地上越滚越慢的原因是什么？3、重50牛的木箱放在水平的桌面上，(1)现用一水平向右大小为10牛的力去拉，木块静止不同，(2)用15牛的力去拉它，木箱作匀速直线运动，(3)改用20牛的力去拉。
以上三种情况下，物体所受的摩擦力多大？4、A、B二物体叠放在一起，A在B 上面，现用8牛的力去推它，A、B一起作匀速直线运动，A、B所受的摩擦力情况如何？若把A、B平放在一起，要使A、B一起作匀速直线运动，则所需的推力多大？5、描述没有摩擦的世界将会怎样？1、2题用于巩固，面向全体；3、4题培养能力；5题则为目标沿伸，体现发散思维、创新思维。
上述教学过程以问题为中心，以发展学生的思维为核心，以问促思，以思生疑，以疑促学，环环相扣，使学生知识形成过程和学生的认知结构建立过程相统一，使学生的学习自主性与教学质量相统一，全面和谐培养素质，发展学生的能力。
江阴市要塞中学教务处2014-10-31。