新课程下的英语听力教学之我见
新课程初中英语教学之我见
新课程初中英语教学之我见在我看来，新的初中英语教学课程非常值得期待。
新课程注重培养学生的实际语用能力，以提高学生的交际能力和语言运用能力为目标，而不仅仅是强调对语法和词汇的掌握。
新课程强调听说能力的培养。
在以往的英语教学中，往往只注重了解英语的基础知识，而忽略了实际运用的能力。
而新的课程则更加注重学生的听说能力的培养。
通过大量的听力训练和口语练习，使学生能够更加流利地听懂和表达英语，能够与他人进行简单而有效的交流。
这种注重实用性的教学方法，不仅提高了学生的语言水平，也增强了学生的自信心和学习兴趣。
新课程注重培养学生的综合运用能力。
在新的课程中，学生不再只是被动接受知识，而是被鼓励主动参与到课堂活动中。
通过课堂中的小组合作、角色扮演、讨论等活动，培养学生的合作精神和创造力，使学生能够更好地运用所学的知识解决实际问题。
这种培养学生综合能力的方式使课堂更加生动有趣，激发了学生的学习热情。
新课程更加注重学生的实际需求。
以往的英语教学方法往往是一刀切的，无法满足不同学生的不同需求。
而新的课程则更加注重个性化教学，根据学生的实际水平和学习目标，设定相应的学习任务和教学内容。
这样一来，学生可以更有针对性地学习，提高学习效果。
新的初中英语教学课程注重培养学生的实际语用能力，注重听说能力的培养，注重培养学生的综合运用能力，同时也更加注重学生的实际需求。
这些特点使得新的课程更加符合学生的实际需要，也能够更好地提高学生的英语水平。
相信在新的课程下，学生们一定会更加乐于学习英语，并取得更好的成绩。
新课标下高中英语听说课教学之我见
新课标下高中英语听说课教学之我见近几年，教育界把大力推行素质教育，着力建立新的课程标准对学生进行人文素养、创新思维和文化素质的培养，其中英语听说课也随之成为新课程标准的重要组成部分。
当前，新课标下的高中英语听说课在推广教学方面取得了积极的进展，因此，我对新课标下高中英语听说课教学有以下几点看法:首先，作为英语阅读和写作的基础，英语听说课在新课程标准中起着非常重要的作用。
以自然情景模式为基础，它不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还能够帮助学生掌握英语的语言知识和技能，更重要的是，它能够帮助学生建立英语的自信。
其次，新课标下的英语听说课的教学也应该向新技术靠拢。
比如，可以通过多媒体等技术手段来提升教学质量，使课堂教学更生动、更有趣，以此达到让学生更有兴趣、更容易理解的效果。
此外，还可以发挥互联网的作用，利用网络资源分类整理听说课内容，使学生可以自主地学习，提高学习效率。
再者，概念、能力与情感结合的教学模式才能够让教学更有效率。
新课标下的英语听说课应该贯彻“教学有趣，学习高效，融合指导，强化训练”的教学原则，以“听-说”为核心，结合概念的讲解、能力的练习以及情感练习，从而提高学生的听力和口语技能，以及综合素质。
最后，高中英语听说课教学中，老师应该给学生更多的有效指导。
老师要给学生分配多样化的任务，培养学生独立思考的能力；注重学生言语理解的能力，让学生把听到的信息理解准确；培养学生细节信息分析能力，让学生从多样信息中发现有用信息；由浅入深，从简单句式到复杂句式；并且，对学生还要有及时的反馈和鼓励。
综上所述，新课标下高中英语听说课教学要把英语语言能力培养作为重点；重视技术手段的运用；结合概念、能力和情感练习的教学模式；及时给予学生反馈和鼓励，以达到提高学生的英语能力和素质的目的。
关于中学英语听力教学之我见
关于中学英语听力教学之我见前言中学英语教学是我一直以来非常关心的一个领域，特别是其中的听力教学。
在过去的几年里，我一直在思考如何教授听力，并对来自学生、同事和其他教师的反馈和建议进行了反思和总结。
通过这篇文章，我希望能够与其他的教育工作者分享我的想法，以期能够产生更多的讨论和反思。
听力教学的目标中学英语课程的听力教学目标一般包括两个方面：听力理解和口语表达。
听力理解是指学生在听英语材料时能够完全理解内容，并能够通过问题解答的方式回答问题。
口语表达则指学生能够根据所听材料的内容，进行自由的口语表达，将所听到的内容转述出来。
听力教学不仅要培养学生听觉感受，而且要培养他们的认知能力和语言表达能力，让学生能够在英语语境中进行听、说、读、写各方面的有效沟通。
教师的作用教师在中学英语听力教学中扮演着非常重要的角色。
教师应该尽力为学生提供丰富、有趣的听力材料，帮助学生理解英语语境，以及通过反复训练提升学生的听力水平和口语表达能力。
除了提供听力材料，教师还应该注意以下两点：1. 先导式教学针对听力材料，教师应该采用“先导式教学”，即先向学生提供相关的背景信息，再进行听力材料的介绍和讲解。
这样可以帮助学生更好地理解听力材料的语境和背景，从而提高听力的有效性和学习效果。
2. 真实交际模式教师应该向学生提供真实的英语交际模式，例如让学生听真实对话、广播节目、新闻等，以便他们能够更好地进行英语听力训练。
这些听力材料应该是那些具有实际应用价值的内容，而不是那些虚构的、无实际战斗价值的内容。
学生的需求在听力教学中，教师还应该考虑到学生的需求，采取不同的授课方法和手段。
让我们看看一些常见的学生需求：1. 练习听力针对那些需要提高听力水平的学生，教师可以向他们提供大量的听力材料，并鼓励他们反复练习。
这样可以帮助学生在听力方面得到显著的提高。
2. 提高口语流畅度针对那些需要提高口语表达能力的学生，教师可以采用“反复朗读”或者“交流互动”两种不同的教学方式。
【高中英语】英语听力学习之我见
【高中英语】英语听力学习之我见听力在过程中可谓是举足轻重。
笔者与许多同学、朋友交流时，他们认为最头疼的地方就是听力。
提高英语听力的有很多种，我仅就我自己学习的体会跟大家交流一下。
首先，听力练习必须有规律。
当我进入大学时，我的听力水平一般，基本上属于“聋哑英语”和“哑巴英语”，但我在第一学期制定了一个计划，并按照计划努力训练。
我选择的教材是小学英语听力。
录制了九盘磁带后，我开始了培训计划。
我每天在午休时间留出一个小时，通常每天、每天、每周和每月都不少于一个小时。
三个月后，听当时的大学英语听力教材，甚至下一学年的教材都容易多了。
在其他形式的练习中，如听英文歌曲、看英文电影、听广播等，也要注意练习的规律性，尽量循序渐进，久而久之效果就会显现出来。
其次是要有一定的方法。
这里的方法是指在练习的过程中需要掌握的一些技巧。
以笔者的《英语初级听力》为例，我当时仅仅买了一本用书，然后对照磁带反复练习高中历史，听不懂就多听几遍，实在不行就先放着，过几天再回过头来听。
在练习听英语歌曲的时候，一定不要看歌词，这一点我认为至关重要。
通过英语歌曲练习听力是一种潜移默化的过程，在日积月累的练习之后，自然会形成一种远比磁带、广播效果更为牢固的听觉。
外贸.族第三是选择正确的方式。
由于听力效果差，我不常听英语广播。
我基本上选择磁带、歌曲和电影。
磁带的效果是不言而喻的，耳朵的听力训练更多地是通过磁带完成的。
通过英语歌曲练习听力最初是由我的大学外语部推荐的。
如前所述，听英文歌曲是一个微妙的过程，其效果绝不比其他方式差。
此外，多听英语歌曲可以提高英语学习的效率，使英语学习成为一种乐趣。
看英语电影可以说是一种更高层次的练习。
说实话，我直到现在才懂英语电影。
然而，在一年级和二年级，作者尝试了一段时间。
听了英语《狮子王》和《幽灵之恋未结束》后，我感觉很好。
试着在电影中练习听力，你还可以更深入地了解东西方文明的差异，提高交流水平。
给我印象最深的电影是《完美世界》。
小学英语听力教学之我见-英语听力-小学
小学英语听力教学之我见|英语听力|小学克图中心学校王春听力是小学生在英语学习过程中最感困难和薄弱的一项技能。
虽然,现在学生学习条件有了很大的改善,但对大多数学生来说,还是重读写轻听说。
作为一名英语教师,我们应该让学生学会听英语,达到英语交际的目的，逐渐摆脱中国式的哑巴英语，让小学生在听的过程中识记简单常用的英语单词和句子。
经过二年的教学,我根据小学生的心理和认知特点,总结出了听力教学的几种方法。
1、坚持听写训练,养成学生良好的听力习惯为了养成学生良好的听力习惯,在每次上英语课之前，我坚持进行5分钟的听力训练。
训练顺序为:单词--句--句组。
听单词是对课文的四会单词进行听写,单词量不多,都是常用的一些简单单词，每次5个左右,可反复进行;并培养学生联想记忆其它发音相似的单词，如教学生听单词boat,思考单词coat,的发音和词形，听到China学会与Chinese做对比分析，牢记两词在音、形、义上的异同点。
这样可以使学生在听的过程中加深对单词的影响，培养他们独立思考，独立学习的能力，为以后的学习打好基础。
听句子主要是训练学生快速听和反应的能力,听时可让学生边听边做动作或画简笔画等;听句组就是听连贯话语,主要是训练学生听熟一些话套。
2、开展“小小演说家”的活动每节英语课前,找一名同学用英语进行演讲, 同时演讲内容要遵循由简单到复杂的原则。
然后要求全班同学就演讲内容进行简单问答。
在问答过程中，我平等的对待每位小学生，给予每位学生参加学习活动的机会，这种活动经常采用，one by one,pair by pair ,row by row ,group by group,等形式。
起初可以说一两句,随着学生英语口头表达能力的提高,学生们就可以表达一些复杂的自己喜欢的故事、童话或合作编一个简单的dialogue等。
这种活动的开展既使演讲学生得到了训练,又训练了台下学生的听力,学生听说能力普遍加强,从而调动了学生学习的积极性、主动性和创造性,加大了语言实践量,培养了学生听的辨析能力。
初中英语听力教学之我见
初中英语听力教学之我见
初中英语听力教学是英语教学中的重要环节。
在我看来，要想提高学生的听力水平，教师应该从以下几个方面入手：
首先，要注重听力训练的方法。
听力训练不仅仅是简单地让学生听录音，而是要通过多种方式来进行，如听力材料的选择、听力练习的形式、听力策略的讲解等。
只有让学生掌握了正确的听力方法，才能提高他们的听力水平。
其次，要注重听力训练的难度。
听力材料的难度应该逐步提高，先易后难。
在听力训练中，需要根据学生的实际情况，选择适合他们的听力材料，并逐步提高难度，以达到学生听力训练的最佳效果。
再次，要注重听力训练的实效。
听力训练的目的是让学生听懂英语，理解英语，而不仅仅是让他们听得多。
因此，教师需要在听力训练中注重学生的输出能力，通过让学生说、写等方式，检验他们的听力理解能力。
最后，要注重听力训练的趣味性。
学生对于单调枯燥的听力练习很难产生兴趣，教师应该在听力训练中注重趣味性，如通过游戏化的方式来进行听力练习，通过故事、歌曲等方式来吸引学生的注意力。
总之，初中英语听力教学是需要多方面综合考虑的，只有合理地运用各种方法，才能让学生获得良好的听力水平。
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浅析英语听力教学之我见
浅析英语听力教学之我见摘要在新课程高中英语听力教学中,教师应该依据学生的听说情况,务实基础,运用多样化的训练模式来提高学生的语言理解感悟技能。
这样,不仅能够破解“哑巴英语”之现象,还能够提高学生的综合语言运用能力。
关键词英语听力培养语感解题能力多元化新课程高中英语课程标准中在“听”目标描述(八级)认为,学生应能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点;能够抓住简单与段中的观点,能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意。
听力作为英语四大功能之一内容,往往因“费时耗力难懂”而被广大师生所忽视,甚至被放弃。
这不仅难以提高学生的语言学习思维和语言感知能力,还难以提高学生的综合语言运用能力。
从某种意义上说,关注听力教学就学生理解感悟能力的综合训练。
一、务实语言基础知识和基本技能训练,培养语感英语听力主要包括听力素材和听力问题组成,听力素材则是要求学生在听的过程中能够有所理解感悟,从某种意义上说,这是考查学生语言知识积累方面的内容。
这就要求教师在平时的听力训练教学中从听力的基础知识内容训练抓起,注重培养学生的语篇概括能力、信息筛选能力、核心词汇理解能力等方面。
笔者在研究近几年的英语高考试题内容时发现,考查学生的基础知识占有搞大近90%的比重。
可以这么说,加强对学生英语基础知识的训练,是提高学生听力成绩不可缺少的重要内容之一。
同样,英语教学需要借助听、说、读、写等语言技能的训练。
这些技能训练能够帮助学生加深对语言内容知识的理解感悟,增强他们们的语言感知能力。
注重语言技能训练就是注重阅读训练教学,鼓励学生在阅读的过程进行质疑思考;注重和语言表达,鼓励学生在表达中内化生成文本大意,培养学生的鱼片理解概括能力;关注思维训练,要求学生在学习中按照“为什么”、“是什么”、“怎么样”等方面的思维进行拓展延伸,以此来培养学生正确的英语学习思维和语言感知。
例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中,笔者就按照上述方法予以教学:1.要求学生在5分钟之内容通过自主阅读概括出文章大意;2.要求学生完成“Reading A”中的题目,并能够划出文章中的关键词汇;3.教师播放文章的录音介绍,要求学生在听的过程中能够深入体味着其中的思想内涵。
关于高中英语听力教学之我见
关于高中英语听力教学之我见引言英语作为国际通用语言，对于今日中国青少年越来越重要，而听力作为语言的重要组成部分，是英语学习不可或缺的部分。
在高中英语教学中，听力教育受到了广泛的关注，本文旨在通过对高中英语听力教育的现状及其中存在的问题进行分析，提出一些具体的建议和措施，以期为广大教师和学生提供一些参考。
高中英语听力教学现状目前，高中英语教学中，听力训练是教师们普遍关注的问题。
这是因为，高中英语教学的课程设计中，听力教学占据了重要的位置。
听力测试也是课程评价及考试评价中的重点之一。
但是，我们不难发现在高中英语听力教学过程中，存在一些问题。
1.教师缺乏有效的听力教学策略听力训练是一项需要耐心和细致的工作，但教师们由于时间和精力以及其他课程的压力等原因，难以将时间和精力投入到听力教学中。
此外，教师缺乏有效的教学策略，往往难以有效地引导学生提高听力技巧和能力。
2.学生缺乏有效的听力训练高中英语教学的听力训练大多数只侧重于强化式听力训练，教师缺乏适合的教学材料和听力测试方法。
高中英语听力教学建议1.引导学生养成积极听取英语语言的习惯积极的听取英语语言是提高听力技巧和能力的基础，学生应该通过多听多练的方式，不断提高自己的听力水平。
2.适当增加听力训练的难度教师应该根据学生实际水平逐步增加听力训练的难度，并加以合理的引导，让学生在听力训练中获得提高。
3.积极引导学生参加英语听力比赛英语听力比赛可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的听力水平和能力。
4.培养学生自主学习意识学生应该从自主选择听力材料开始，与此同时，教师应该为学生提供一些有效的听力训练资源和方法。
5.引入一些有效的听力教学策略教师应该引入一些有效的教学策略，如分步讲解、分层教学等，以提高学生的听力技巧和能力。
结论高中英语听力教学是英语教育中不可或缺的一部分，教师应该引入一些有效的听力教学策略，提高学生的听力技巧和能力，使学生能够更好地掌握英语语言的听说读写技能。
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新课程下的英语听力教学之我见
摘要：听力是英语教中一个非常重要的环节。
为了加深对英语听力的认识和提
高听力课的教学质量，本文在英语听力理解中存在的障碍及其传统策略的基础上，根据心理学和教育学的一些原理，提出在听力教学中运用解码理论，引出新课程
下提高听力的三个新的策略：1）注意力分配；2）预测和猜测；3）记录。
关键词：新课程，听力教学，听力障碍，听力策略
一、引言
听力是英语教学中一个非常重要的环节。
众所周知，听、说、读、写是学习
英语的四要素，而听是位于第一位的。
在日常交际中，听也占有十分重要的地位。
River指出：“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此
要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解就是头等重要的事情”。
随着人们对语言性质的深入理解和教学理论的不断发展，人们对外语听力理解的
性质的认识也日臻完善。
虽说听力教学由来已久，但一些影响听力的障碍依然存在：语言基础知识的障碍、母语干扰的障碍、文化背景知识的障碍和心理因素的
障碍。
结合实际的听力教学，笔者提出自己的一些观点：把解码理论运用于听力
教学中，因为听力理解不是单纯的语言信息的解码过程，而是一种解码过程与意
义再构建过程的结合。
二、解码
听力是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程，可分为三个步骤：第
一步是辨音。
第二步是注释，听者将这些独立的意义单位与自己大脑里储存的信
息对照，运用大脑里的词汇意义和语法结构知识进行注释。
经注释后的信息就有
了意义，但这意义还不一定符合说话者的原义。
第三步是领会经辨音与注释后的
声音信息，达到明白说话人意图的目的。
例如，说话人的一句问话并不一定期待
听话人来答复，也可能是以问的形式来表达批评、威胁、疑惑、祈使、请求、否
定等目的。
这就要求听话人综合考虑说话内容上下文的条理性和逻辑关系，并依
据说话人所处的时间和环境，说话内容所包括的社会问话背景、生活习惯、价值
观念等来领会。
解码后的信息这时才能成为对听者具有意义的信息。
解码是赋予
信息以意义的手段。
解码的干扰因素主要来自两个方面：首先是听者个人的心理因素。
个人心理
因素带来的负面影响主要有两种情形：一为对听力材料或信息在未知的情况下产
生的焦虑和紧张，这种感觉在实践中为许多人所经历，如听力考试录音播放时的
心理状态，听者此时的听力理解水平较平时要大打折扣；二为对所听内容茫然不
知或漠不关心而产生的非参与感。
这两种心理状在很大程度上限制了学习者听力
水平的提高。
另外一种干扰是来自听者母语的影响。
由于文化、历史、社会背景
诸因素的差别，在学习英语时，学生习惯上或无意识地用自己的母语特定的思维
方式去对外语信息作出反应。
三、三个新的策略
在解码理论的基础上，我们在编码、解码的语音、语义、文化三个层次上把
教学和实用目标结合起来。
听力训练可以关注以下几个方面：（1）有选择地集
中注意力；（2）预测和猜测能力；（3）记录能力。
有选择地集中注意力的能力
Andereson提出的听力理解的三个阶段中，感觉记忆中的声音信号经过筛选，一部分进入短时记忆进行加工处理。
但是短时记忆容量有限，因此听音时听者必
须有选择，即将注意力有选择地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键
词上，尤其是一些重要数据。
对含有when，where，why，who，how等的句子
要更留意，它们往往载有重要的信息。
至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且
放过，坚持听完全文，有时理解了全文，个别的词也就明白其含义了。
听力练习
可采取解决问题或完成任务的方式进行。
在联系中，学生必须从录音中筛选必要
的信息，去解决某个难题或完成某个任务。
预测和猜测能力
听懂话语的过程是一个“意义重构”的过程，而不是被动接受的过程，听者必
须运用自己掌握的语言知识、常识及背景知识对语音信号进行解码，再把解码过
程中所获得的信息在长时记忆中保存，以备此后重建和预测信息。
听者从headline topic和 sentence中获取的初步信息有助于对下文的预测，同样从下文获
取的信息又可以来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。
听者还可以运
用自己大脑中的图式或是利用文章中的多余信息来帮助解码，并猜测所听到的陌
生词语或句子。
听力理解的过程实际上就是一个预测/联想→证实→再预测/联想
→再证实的往复过程。
记录能力
做笔记是听力训练中的重要环节，学生除了单一地接受信息外，还要对所接
受的信息进行分析、归纳并记录。
所以，笔记要求学生对听力的理解不是笼统的、模糊的，单凭选择题和填空题的题干来提示信息含义的，而应该是具体的、有主
次的。
三、结束语
在目前，有些教师已经开始在听力教学中运用解码理论，但大多数还是遵循“对答案+讲解”的模式。
那么，如何用新的教学模式来提高学生的听力能力呢？我想可以运用解码理论，并采用以教师为主导、学生为主体的“互动”模式，以求通
过师生互动来达到更完美的课堂教学效果。