中学英语听力教学之我见
中学英语听力教学之我见
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小草帽》 ， 等 让学生对随处可见并不起 眼的石头 、 叶 、 树 野花野草等产生浓厚的兴趣 。以家 乡的风 土人 情为版 画创作 内容 ； 孩子们在玩中学 ， 中玩 ， 学 不亦乐乎 。 ４ ． 展示学生 的作 品， 拓展学生兴趣。把学 生的作 品 推荐 给学 校 ， 让学 校装裱好后挂在学校 的走廊 、 室等 教 地方。也可 以通过橱 窗 、 墙报 以及艺术节 的形式去展示 学生作品。另外 ， 每学期把学生最得意的作 品拿 来展 览 ，还将他们 的作 品用数码相 机拍下 来 ，用它做成 贺
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因素 ： 学生听英语 时 ， 由于不熟悉英 美人 的生 活习惯 、 文化特色 、 兴趣爱好等 ， 常会感 到所听材料显示具体 的
新词名著 ， 但却不能听懂 内容 。所 以听力练习配合一定
力水 平 的关 键所 在 。 二 、 响 中 学 生英 语 听 力 的 因素 影
三、 课堂教学 中听说环境 的创设 １ ． 营造学生敢于听说的心理环境 。在 听说教学 中， 针对学生在英语听说上 的心 理特点 ，可 以采取 以下措 施 ， 学生解除心理 紧张 ， 使 轻松愉快 地进行听与说 的练 习 ：在教室里把学生 的座位以小组或环形形式布置 ， 让 他们 面对 面而坐 ， 以增加亲切气氛 ； 说英语 时让学生坐 在座位上 ， 而不是站着说 。 这样他们感 到更 自然。 开始阶
关于中学英语听力教学之我见
关于中学英语听力教学之我见前言中学英语教学是我一直以来非常关心的一个领域，特别是其中的听力教学。
在过去的几年里，我一直在思考如何教授听力，并对来自学生、同事和其他教师的反馈和建议进行了反思和总结。
通过这篇文章，我希望能够与其他的教育工作者分享我的想法，以期能够产生更多的讨论和反思。
听力教学的目标中学英语课程的听力教学目标一般包括两个方面：听力理解和口语表达。
听力理解是指学生在听英语材料时能够完全理解内容，并能够通过问题解答的方式回答问题。
口语表达则指学生能够根据所听材料的内容，进行自由的口语表达，将所听到的内容转述出来。
听力教学不仅要培养学生听觉感受，而且要培养他们的认知能力和语言表达能力，让学生能够在英语语境中进行听、说、读、写各方面的有效沟通。
教师的作用教师在中学英语听力教学中扮演着非常重要的角色。
教师应该尽力为学生提供丰富、有趣的听力材料，帮助学生理解英语语境，以及通过反复训练提升学生的听力水平和口语表达能力。
除了提供听力材料，教师还应该注意以下两点：1. 先导式教学针对听力材料，教师应该采用“先导式教学”，即先向学生提供相关的背景信息，再进行听力材料的介绍和讲解。
这样可以帮助学生更好地理解听力材料的语境和背景，从而提高听力的有效性和学习效果。
2. 真实交际模式教师应该向学生提供真实的英语交际模式，例如让学生听真实对话、广播节目、新闻等，以便他们能够更好地进行英语听力训练。
这些听力材料应该是那些具有实际应用价值的内容，而不是那些虚构的、无实际战斗价值的内容。
学生的需求在听力教学中，教师还应该考虑到学生的需求，采取不同的授课方法和手段。
让我们看看一些常见的学生需求：1. 练习听力针对那些需要提高听力水平的学生，教师可以向他们提供大量的听力材料，并鼓励他们反复练习。
这样可以帮助学生在听力方面得到显著的提高。
2. 提高口语流畅度针对那些需要提高口语表达能力的学生，教师可以采用“反复朗读”或者“交流互动”两种不同的教学方式。
初中英语听力教学之我见
初中英语听力教学之我见
初中英语听力教学是英语教学中的重要环节。
在我看来，要想提高学生的听力水平，教师应该从以下几个方面入手：
首先，要注重听力训练的方法。
听力训练不仅仅是简单地让学生听录音，而是要通过多种方式来进行，如听力材料的选择、听力练习的形式、听力策略的讲解等。
只有让学生掌握了正确的听力方法，才能提高他们的听力水平。
其次，要注重听力训练的难度。
听力材料的难度应该逐步提高，先易后难。
在听力训练中，需要根据学生的实际情况，选择适合他们的听力材料，并逐步提高难度，以达到学生听力训练的最佳效果。
再次，要注重听力训练的实效。
听力训练的目的是让学生听懂英语，理解英语，而不仅仅是让他们听得多。
因此，教师需要在听力训练中注重学生的输出能力，通过让学生说、写等方式，检验他们的听力理解能力。
最后，要注重听力训练的趣味性。
学生对于单调枯燥的听力练习很难产生兴趣，教师应该在听力训练中注重趣味性，如通过游戏化的方式来进行听力练习，通过故事、歌曲等方式来吸引学生的注意力。
总之，初中英语听力教学是需要多方面综合考虑的，只有合理地运用各种方法，才能让学生获得良好的听力水平。
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中学英语听力能力培养之我见
中学英语听力能力培养之我见“听”作为人类语言交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此如何提高听力始终为人们所关注。
听是理解和吸收口头信息的主要途径，听在听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，听力的提高不仅有利于说、读、写三种技能的发展，更有利于提高英语学习的效率。
如何培养中学生听力成了当前英语教师努力的方向，本文就如何培养提高中学生的听力能力谈谈自己的几点拙见。
一、重视课堂听力教学1、把快乐引入听力课堂很多学生不喜欢学习英语，英语听力对他们来说是拦路虎，听不懂，就学不会，会更加讨厌学习英语。
因此，针对这种情况，我主张把快乐引入课堂。
在上课前，给学生读小片段的英语笑话，或找一些有趣的英语小故事让学生以竞赛的形式比一比哪些学生能更快、更准确地听出是什么内容。
让学生以一种快乐的心情进入课堂中，同时又训练了他们的听力能力。
2、重视课堂英语的运用由于没有一个大的英语学习环境，我们更应该重视课堂上的英语运用，在课堂上尽量用简单易解的英语教学，多说英语，用学生已经学过的英语单词或句型来解释新的语言现象，由浅入深地反复练习，在有限的时间里，尽可能多地让学生多听英语，反复进行语言信息的刺激，从而给学生营造一个英语听力的学习环境。
比如一些课堂用语：“We are going to learn…”，“What is the meaning of the sentence?”，“Can you tell me …?”等用语要经常使用，听的多了，学生自然就明白所听的内容是什么意思了。
3、在新课开始前展开听力训练活动学习对话或文章时，老师不用教学生如何读，如何发音。
先让学生合上课本听一遍听力材料，根据听到的内容推测所要学习的课文的主题和主要意思。
Topic明确后，提出与时间、地点、人物、活动等相关的问题，（what ,why ,who, how ,where,＆when等疑问词开头的问题。
）明确听的任务后，再带着问题去听会更容易理解。
中学英语听力教学之我见
的 同时提高 。基 于这项 目标 ，我们在 １ ． Ｐ ｒ ｅ — ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ，即听前 。在 这一 听后 这 一 环 节 要 设 计 出 说 与 写 的任 《 普通 高 中英语 课程标 准》提 出 ， 环 节 中导 入是 不可 或缺 的一个 步 骤 ， 务 ，通过 这一方 式使得 学生在 知识 与 根据高 中学生的交 际需要 和认 知发展 通过这一 步骤可 以使学 生对 即将 要听 能力方 面 同时得到 提高 ，从 而更有 利 水平 ，高 中英语 教学应该 着重 培养学 的 内容有 所期 待 ，而且 还可使 学生在 于学 生综合语 言 的应 用能力 。我们 还 生 以下 几方面 的能力 ：在人 际交往 中 具体听之 前明 白 自己要 听 的 目标和侧 是 结合 ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｒ ａ ａ ｚ ｚ ｉ 这 一 课来 谈 谈 具 适当地使 用英语 的能力 ，用英语 获取 重点 。新 课标在 语言技 能教 学建议这 体 的做 法 。我们 可 以针对这 一话题 提 和处理 信息 的能 力 ，用 英语分 析问题 部分对 听前活 动的建议 是 ：明确 听的 和解决 问题 的能力 以及 批判性 思维 能 目的 ；激发学 生 的兴 趣和 ｏ ｕｔ ｈｉ ｎ ｋ ｏ ｆ
ｔ ｈ ｅ ｒｇ ａ ｕｍｅ ｎ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ ｗｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ａ ｒ ａ ｚ ｚ ｉ ａ ｒ ｅ
ｌ ｉ ｓ － ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ 。
力 。以上 几项能 力 的培 养都离 不开 听 话题 ；预测 大意 ；处 理关键 词 ；布 置 ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｏ ｒ ｈｅ ｔ ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ？ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ？ 力 的发 展 ，因此 听力教 学是高 中英语 任 务 。 现 结 合 北 师 大 版 模 块 ４ Ｕ — ｗ ｈ ｙ ｏ ｒ ｗ ｈ ｙ ｎ ｏ ｔ ？ ”从 而 围绕这 一话题 展 教学 的内容 之一 ，也是 学 习英 语 的重 ｎ ｉ ｔ ｌ １ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ２ Ｔ ｈ ｅ Ｐ ａ ｐ ａ ｒ ａ ｚ ｚ ｉ 这一 课谈 谈 开讨 论 ，课 后让学 生结合 上课 时的讨 要途 径之一 。但 是 同英 语语 言其他 负 具体 的做 法。首先 ，在上课 前让 学生 论 写出 自己的课后 总结 。 面教 学一样 ，听力也存 在着 教什么 和 听 Ｃ ａ ｎ ｄ ｌ ｅｉ ｎｔ ｈ ｅＷｉ ｎ ｄ这 首歌 ，由此 导 三 、课堂教 学 中的其他必备 因素 怎么 教的 问题 ，与此 同时 ，教学对 象 入 课本 ２ ４页 的照片 ，与学 生讨 论 照 １ ． 营造 好 的语 言氛 围 ，培养 学生 的水 平 、受 教育背 景 、学 习听力 的条 片中的 内容以提 高学生 的兴趣 ，在讨 良好 的心 理状态 。在 日常教学 中培养 件 等方面都 制约着 听力 教学 。 论 的过程 中可 以适 时地 引出听力 中会 学生 良好 的听力 心理状 态 ，帮 助学生 高 中英语 听力教学 现状 及存 出现 的一 些 关键 性 词 语 （ 结合 ｅ ｘ ｅ ｒ — 克服焦虑 和畏难 心理 ，因此教 师 自己 在 的问题 ｃ ｉ ｓ ｅ ２ ） 。然后 问学生 三个 问题 “ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ 首先要做 到尽可 能多地 使用英 语组织
初中英语听力学习之我见
初中英语听力学习之我见我们在英语教学中常强调“听、说、读、写”四种技能的培养，其中“听、说”是学习语言的基础。
《新概念英语》作者在本书使用说明中强调，“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。
”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。
目前，在全国高考和很多省市的中考试卷及中学生英语竞赛中都增设了听力考项，这就给我们中学英语教师提出了一个问题：如何培养学生听的能力？在此，我结合教学体会谈谈个人看法。
一、造成听力反应及理解困难的几个因素1.语言基础知识不熟，造成理解困难如单词、词组、动词的过去式等。
2.自身的语音素质不高，造成理解障碍如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。
3.语速的变化所引起的一系列问题对于语速较慢、听力材料与学生的语言水平相当的训练，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，许多学生也会感到吃力。
4.母语干扰影响听力的反应速度许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
5.听数字和人名等常使学生感到头疼要想听懂数字并迅速反应，首先要熟练掌握数字的基本表达法。
如序数词与基数词的读法，年月日，时间，电话号码，价格及简单的计算等。
并通过视听相结合的方法进行训练。
对常见的人名也可采取类似的对策。
二、提高听力的几项措施1.注重语言知识的教授（1）严格把好音标关学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
（2）注意朗读技巧的训练和培养教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读，以及语调等知识。
（3）正确引导学生记忆单词任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
关于英语听力教学之我见
关于英语听力教学之我见前言随着全球化的发展，英语已成为重要的国际语言。
在英语学习中，听力是其最为基础但也是最为难以掌握的一项技能。
在教学中，如何有效地提高学生的英语听力水平，是每位英语教师都需要面对的问题。
在我多年的英语听力教学经验中，总结出了一些我个人的教学经验与理解，现在与大家分享一下。
面对挑战首先，我们需要认识到英语听力教学面临的问题与挑战。
英语听力教学涉及到以下方面的问题：1.听的内容的语速，是否符合学生的实际水平。
2.学生是否能够快速捕捉到听力内容中的关键词汇和短语。
3.学生听力时是否能够熟悉不同类型的课文或听力材料。
4.语言背景和文化背景是否与学生本身的情况相一致。
5.学生的精力与注意力是否能够保持集中。
6.缺乏听力输入的学习环境是否能够支持学生有效的英语听力训练。
解决问题的方法面对以上问题与挑战，我们可以采取一些方法，来提高学生的英语听力水平：1.提高听力输入的质量。
每篇听力材料都要选取符合学生水平与背景的内容，语速要适中不过于快速。
在选材方面，可以结合学生的实用英语应用场景来摆出案例，强化与实际应用的联接。
2.建立学生的听力记忆。
在教学期间要勤做记笔记，用自己的语言对听力材料内容进行说明与整理。
3.提供不同类型的听力材料。
为了让学生面对不同类型的听力材料有充足的准备，教师应该提供多样化的听力训练材料，如对话、广播新闻、电影、纪录片、音乐与北京广播的《英语场景剧》等多样素材。
4.引导学生积极地主动参与。
在课堂学习中，教师可以通过提问和互动等形式引导学生参与讨论，激发学生的兴趣。
在个人的学习中，学生可以找相关内容的听力材料来自学收听，甚至把自己的观点写成博客与朋友分享。
5.利用现代技术支持英语听力教学。
现代科技可以在很大程度上帮助英语听力的提高，如使用在线听力材料、MOOCs、语音交流软件、个性化教学软件等。
教师可以灵活地运用这些工具来支持学生的英语听力训练。
总结最后，在英语听力教学中，教师不仅仅是听力训练的传统“授业者”，同时也是启发学生主动乐学，以及释放学生内在积极因素的引导者。
初中英语听力教学的心得体会(范文3篇)
初中英语听力教学的心得体会英语对于农村中学来说是一门很薄弱的学科，不管是在师资还是硬件上，相对而言都是比较落后的。
英语中的听力也是课标要求的基本技能之一，听力教学在英语教学中占有重要的地位。
教材中的听说板块的设计非常重视学生听说能力的培养，并且在听说训练的基础上培养读写能力，帮助学生达到听、说、读、写四项技能的平衡发展。
而我们的农村的学生在听力教学中存在着普遍的现象是：1. 农村中学环境有限，缺少语言环境。
2. 家庭条件和家长认识有限，认为英语学习就是应对考试，不考虑实际应用和语言的输出。
3. 学生的词汇量匮乏，不了解中西文化差异，影响听力水平。
4. 课下不及时的预习和复习，导致不能在课堂上跟上老师的教学进度。
5. 我们教师在英语授课上，也不能突破教材，很难创造出教材中的情景对话来调动学生的学习英语的积极性，而这些，都会影响英语的听力教学。
针对这些现象，结合我们学校的实际情况，我在平时的听力教学中有一些体会和策略，以下是我这一年来所采取的一些措施和心得体会。
以前我们的听力教学主要是靠录音机和老师本人来完成，这种方式虽然起一定的作用，但是仍然有很多不足的地方，控制起来也不是很方便。
现在学校实现了班班通，每班都有多媒体设备，我们可以利用U盘或光盘来进行听力教学，这种将文字，图像和声音一体化，形象生动，还可以激发学生的学习兴趣，遇到难点的听力还可以集中处理，展示听力材料或是反复的听某一个难点句子。
总之，在英语教学中合理的运用多媒体辅助教学，能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，能够使学生积极，主动的参与学习，同时能够实现课堂教学效率，提高英语教学的质量。
在课余时间，我会把一些好的英文歌曲或是英文短片播放给学生，让学生置身于英语的语言环境中，多接触，多磨耳朵，时间久了，我想也会有所提高的。
结合我的教学实践和农村学生的实际情况下，在日后的教学中，我会鼓励学生多听多唱英文歌；多看原版英语电影；全班学生分成几个小组，以组为单位，模仿听力原文中的语音语调，将课文中的情景真实的展示出来。
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中学英语听力教学之我见
发表时间：2011-05-09T09:24:13.660Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第42期供稿作者：常石通[导读] 在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。
河南洛阳市第五十八中学常石通
英语听力，就是听懂以英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。
因此，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。
如何提高学生听力水平，给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。
一、用英语组织课堂教学，营造习得环境
在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。
许多老师已经意识到这一点，因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。
不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语；课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语；同学之间的交流也要使用英语。
营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。
当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。
二、加强阅读教学，丰富语言背景文化
学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。
语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。
背景知识则包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。
教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。
三、精听与泛听相结合
听有两种方式：精听与泛听。
泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解，而精听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破，或者做逐词逐句的听写练习，重点是确保语句的理解。
精听的目的是训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化，听熟基本词、常用语和常用句型。
泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快的提高听觉反应能力。
可以说泛听是目标，精听是达到目标的手段，要有效地提高实际交流活动中的听能，在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法，泛听先行，精听在后。
只有精泛结合，才有利于提高学生的听力理解的目的。
四、听说读写融合，四项技能并进
语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。
该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。
即使是单向技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。
因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有所侧重，又全面发展。
1、听说结合
教师既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。
2、听读结合
对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以采取先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如who，when，what，where之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。
另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。
3、听写结合
听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。
教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落，听课文原文填词等。
五、优化心理环境，减少情绪障碍
保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。
关于如何克服精神紧张，消除焦虑感，树立自信心，发挥听者理解过程中的能动作用，许多学者提出了很好的见解。
有学者从语篇的角度提出:首先，教师要注意培养学生的语篇意识，使学生认识到，在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急，因为这是很自然的现象；其次，根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现，或者即使不出现，也可通过上下文做出合理推测；再次，根据语篇结构潜势，没听懂的这部分，有可能并不影响整个语篇的理解，只起一些辅助作用。
若能认识这几点，听者就会真正地树立起心理优势。