高中英语听力教学之我见
新课标听力教学设计之我见
新课标听力教学设计之我见摘要：听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，我们在教学中要注意培养学生的基本技能，从而提高学生综合运用英语的能力。
听的能力排在首位，正如婴儿学说话一样，先听后模仿。
所以，对于英语教师而言，研究英语听力教学成为我们首要和必要的事情。
听力教学实施的好与坏就是要做好其教学设计。
教学设计就是强调运用系统方法，以学习者为出发点，以教学理论为其理论基础，同时又是一个问题解决的过程。
关键词：新课标；听力教学；教学设计中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0143-01教学是一门艺术，是永远值得学习的。
每当我们谈到自己的课堂体验，往往会想到某某老师的课上得好，很喜欢听他的课。
这些都是教学行为吸引着你。
教师的教学是使学生感兴趣的最重要的一个原因，就是他们善于采取多样的教学行为。
如今全国大部分省份进行了新课改。
它给我们英语教学带来了新的挑战。
对于英语学科而言，不仅是要学生掌握课本知识，还要培养学生的综合能力。
因此，就要以不同教学方法提高学生学习英语的兴趣。
增强学生信心，使我们的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础。
最重要的一个方面，无论是学生还是老师都感觉到前所未有的听力方面的挑战。
因此，如何抓好听力教学成为重要的教学任务。
而且，从课堂教学的过程方面看，就应注意安排好“展示”、“应用”、“评估”三个阶段。
从预测教学困难，准备应急措施方面看，应事先预测课堂中可能会出现的状况，细化到教师的每一个问题都要预测好学生该如何回答，预测好学生回答的程度怎么样。
所以，以本人亲历课堂所准备的一次教学设计为例，谈一谈如何准备好听力教学过程。
正如国外学者布里格斯认为：”教学设计是分析学习需要和目标以完成满足学习需要的全过程。
”也有学者认为：“教学设计是为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。
中学英语听力教学之我见
＋
一＋ 一 ＋ 一＋ ”＋
一＋
一 ＋
一十 一＋
“＋
”＋ 一＋
“＋ 一＋
・＋ ”＋ ・
一＋ －＋
一＋ 一＋ 一＋
“ ＋
一＋
小草帽》 ， 等 让学生对随处可见并不起 眼的石头 、 叶 、 树 野花野草等产生浓厚的兴趣 。以家 乡的风 土人 情为版 画创作 内容 ； 孩子们在玩中学 ， 中玩 ， 学 不亦乐乎 。 ４ ． 展示学生 的作 品， 拓展学生兴趣。把学 生的作 品 推荐 给学 校 ， 让学 校装裱好后挂在学校 的走廊 、 室等 教 地方。也可 以通过橱 窗 、 墙报 以及艺术节 的形式去展示 学生作品。另外 ， 每学期把学生最得意的作 品拿 来展 览 ，还将他们 的作 品用数码相 机拍下 来 ，用它做成 贺
一 ＋ －＋ －＋ 一＋ 一＋ 一＋ 一＋ －＋ 一 ＋ 一＋ 一＋ 一 ＋ 一＋ 一＋ 一＋ 一＋ －＋ 一十 一＋ 一＋ － ＋ 一十 一 ＋
因素 ： 学生听英语 时 ， 由于不熟悉英 美人 的生 活习惯 、 文化特色 、 兴趣爱好等 ， 常会感 到所听材料显示具体 的
新词名著 ， 但却不能听懂 内容 。所 以听力练习配合一定
力水 平 的关 键所 在 。 二 、 响 中 学 生英 语 听 力 的 因素 影
三、 课堂教学 中听说环境 的创设 １ ． 营造学生敢于听说的心理环境 。在 听说教学 中， 针对学生在英语听说上 的心 理特点 ，可 以采取 以下措 施 ， 学生解除心理 紧张 ， 使 轻松愉快 地进行听与说 的练 习 ：在教室里把学生 的座位以小组或环形形式布置 ， 让 他们 面对 面而坐 ， 以增加亲切气氛 ； 说英语 时让学生坐 在座位上 ， 而不是站着说 。 这样他们感 到更 自然。 开始阶
高中英语听力教学体会和思考
高中英语听力教学体会和思考作为一名英语教师，我一直坚信听力是英语学习的重要组成部分。
在高中阶段，学生开始接触更加复杂的语言材料，因此，良好的听力能力对于学生的整体英语水平的提高至关重要。
在实际教学中，我发现高中英语听力教学存在一些问题，也有一些可行的方法来促进学生的听力能力发展。
首先，我经常被学生的口语能力所困扰。
由于学生在写作和语法等方面的学习较多，他们缺乏与英语为母语者对话的机会。
因此，他们对英语的语音、语调和语速不够敏感，导致他们在听力理解方面面临困难。
为了解决这个问题，我在课堂上引入了一些口语练习活动，如角色扮演、对话和辩论等。
通过这些活动，学生可以更好地理解和使用真实的口语表达方式，培养听力感知力。
其次，学生对不熟悉话题的理解常常受限。
在高中阶段，学生主要依赖教材中的听力材料来进行训练。
然而，这些材料通常涵盖了有限的话题，无法满足学生对不同话题的需求。
为了解决这个问题，我给学生提供了更广泛的听力材料，包括新闻报道、纪录片和英语演讲等。
通过接触不同主题的听力材料，学生可以拓宽他们的知识面，并且提高他们对于各类话题的理解能力。
另外，学生在听力过程中常常遇到听不懂的生词和短语。
这是学生提高听力技能的一大挑战。
为了帮助学生克服这个问题，我引入了一些课堂活动和学习策略。
例如，我会要求学生在听力材料之前先预习相关词汇，并提供词汇表供学生参考。
我还鼓励学生使用词典和在线资源来查找不熟悉的单词和短语。
通过这些策略，学生可以更好地理解听力材料，提高他们的听力技能。
另一个发现是，学生对于英语的听力重视程度相对较低。
在高中阶段，考试成绩和学术压力常常让学生忽视了听力的重要性。
为了改变这种状况，我在课堂上增加了与实际生活相关的听力任务。
例如，我会播放一些英语歌曲，要求学生听写歌词，并让他们讨论歌曲的主题和情感表达。
通过这些任务，学生可以意识到英语听力在日常生活中的实用性，并激发他们对听力学习的兴趣。
在高中英语听力教学中，我还发现了一些有效的教学方法，能够提高学生的听力技能。
新课标下高中英语听说课教学之我见
新课标下高中英语听说课教学之我见近几年，教育界把大力推行素质教育，着力建立新的课程标准对学生进行人文素养、创新思维和文化素质的培养，其中英语听说课也随之成为新课程标准的重要组成部分。
当前，新课标下的高中英语听说课在推广教学方面取得了积极的进展，因此，我对新课标下高中英语听说课教学有以下几点看法:首先，作为英语阅读和写作的基础，英语听说课在新课程标准中起着非常重要的作用。
以自然情景模式为基础，它不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还能够帮助学生掌握英语的语言知识和技能，更重要的是，它能够帮助学生建立英语的自信。
其次，新课标下的英语听说课的教学也应该向新技术靠拢。
比如，可以通过多媒体等技术手段来提升教学质量，使课堂教学更生动、更有趣，以此达到让学生更有兴趣、更容易理解的效果。
此外，还可以发挥互联网的作用，利用网络资源分类整理听说课内容，使学生可以自主地学习，提高学习效率。
再者，概念、能力与情感结合的教学模式才能够让教学更有效率。
新课标下的英语听说课应该贯彻“教学有趣，学习高效，融合指导，强化训练”的教学原则，以“听-说”为核心，结合概念的讲解、能力的练习以及情感练习，从而提高学生的听力和口语技能，以及综合素质。
最后，高中英语听说课教学中，老师应该给学生更多的有效指导。
老师要给学生分配多样化的任务，培养学生独立思考的能力；注重学生言语理解的能力，让学生把听到的信息理解准确；培养学生细节信息分析能力，让学生从多样信息中发现有用信息；由浅入深，从简单句式到复杂句式；并且，对学生还要有及时的反馈和鼓励。
综上所述，新课标下高中英语听说课教学要把英语语言能力培养作为重点；重视技术手段的运用；结合概念、能力和情感练习的教学模式；及时给予学生反馈和鼓励，以达到提高学生的英语能力和素质的目的。
浅谈高中英语听力教学 教学体会
浅谈高中英语听力教学由于前几年英语听力不计入总分，只作为参考分，一些教师就放松了听力教学，学生也不重视提高自己的听的能力，但随着新课程的使用，英语听力有可能会计入总分。
而且从提高学生英语水平和综合能力来看，我们在平时的教学中也应该加强听力教学，提高学生听力水平。
新课标规定听力教学的目的在于培养听的策略；培养语感；培养学生获取和处理信息的能力；体验听的过程，享受乐趣。
那么在平时的教学中怎样提高学生听力水平，实现听力的教学目标呢？一、要选择好听力材料听力材料的选择是关系到听力教学效果，提高学生听力能力的最为关键的因素。
因此我们在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，听力的材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。
比如：在北师大版module2 unit6 Great Buildings ，是关于建筑的听力材料，难度较大，在课堂上我就把一部分听力片段设置为填空题，通过充分的听前活动设计，例如先让学生通过图片介绍了解这些著名的建筑及其材料，从而降低问题难度，让学生明确要关注的问题。
当然除了教科书提供的的听力材料外，我们也可以选用一些适合学生水平的其它一些听力材料和听力试题。
二、优化听力教学过程要提高学生的听力水平，听力教学过程必须组织好。
课堂听力教学主要包括听前，听中和听后三个过程。
听前要激发学生的积极性，调动学生已有的知识和经验，为输入新的知识和技能做准备；要设计一些活动让学生熟悉话题，预测大意；处理听力过程中遇到的关键词或疑难词；让学生明确听的任务。
听中主要是进行语言输入，信息提取、加工、整理，新知识建构与内化，语言知识与技能训练，举一反三。
常见的活动有：核查预测；听主旨大意；将说话人和所说内容配对；听细节并填写信息；听重点词；听并排列顺序；听并做笔记；听并判断真伪；回答问题等。
我们要根据学生的实际情况，采取一些适当的活动，以达到听力的目的。
高中英语听力课教学之我见
高中英语听力课教学之我见作者：王平平来源：《硅谷》2009年第13期[摘要]听说读写,是英语教学的主要构成部分,听排在第一位,可见听的重要性。
长期以来,如何提高听力始终为人们所关注。
现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用,听力是外语学习的基本技能之一,是外语学习的基础。
但由于历史及现实的种种原因,目前高中学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其他能力。
分析高中英语听力课教学中存在的问题,并就这些问题的解决给出相应的建议。
[关键词]英语听力问题方法中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0710145-01听、说、读、写是人们进行交际的重要方式,是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。
有资料表明,听的过程作为一种信息积累过程,可以获取外语学习中45%的信息,而其他三种方式中,说占30%,读占16%,写占9%,可见将听排在四者之首,是有其深刻根源的。
故而,听力教学在外语教学中占有重要地位。
一、高中英语听力课存在的问题听力课是英语学习中的一门重要课程。
它的主要目标是帮助学生进行专门的听力技能训练,有计划地提高学生的听力理解能力。
但目前高中英语听力课中普遍存在着的问题严重阻碍了这一目标的实现。
(一)教师的教学模式陈旧目前的高中英语听力课教学仍然普遍采用传统的教师主导型的教学模式,往往是教师放录音,让学生听完录音后回答相应的问题,而后对答案。
这种模式下,主动权掌握在教师手中,学生只是被动的听,其学习积极性无法被调动。
而学生可能并没有完全听懂听力材料,因此害怕教师的提问,个个胆颤心惊。
整个课堂气氛极为紧张,毫无生气,长期下来,学生便感到索然无味,甚至厌恶死气沉沉的听力课。
(二)学生的听力能力存在问题由于在进入高中之前的英语基础不同,学生们的听力能力也有明显差异,总结起来,高中学生的听力主要存在以下问题:1.对语音的辨别能力低下。
部分学生语音不标准,自己的英语发音与标准发音有太大差距。
【高中英语】英语听力学习之我见
【高中英语】英语听力学习之我见听力在过程中可谓是举足轻重。
笔者与许多同学、朋友交流时，他们认为最头疼的地方就是听力。
提高英语听力的有很多种，我仅就我自己学习的体会跟大家交流一下。
首先，听力练习必须有规律。
当我进入大学时，我的听力水平一般，基本上属于“聋哑英语”和“哑巴英语”，但我在第一学期制定了一个计划，并按照计划努力训练。
我选择的教材是小学英语听力。
录制了九盘磁带后，我开始了培训计划。
我每天在午休时间留出一个小时，通常每天、每天、每周和每月都不少于一个小时。
三个月后，听当时的大学英语听力教材，甚至下一学年的教材都容易多了。
在其他形式的练习中，如听英文歌曲、看英文电影、听广播等，也要注意练习的规律性，尽量循序渐进，久而久之效果就会显现出来。
其次是要有一定的方法。
这里的方法是指在练习的过程中需要掌握的一些技巧。
以笔者的《英语初级听力》为例，我当时仅仅买了一本用书，然后对照磁带反复练习高中历史，听不懂就多听几遍，实在不行就先放着，过几天再回过头来听。
在练习听英语歌曲的时候，一定不要看歌词，这一点我认为至关重要。
通过英语歌曲练习听力是一种潜移默化的过程，在日积月累的练习之后，自然会形成一种远比磁带、广播效果更为牢固的听觉。
外贸.族第三是选择正确的方式。
由于听力效果差，我不常听英语广播。
我基本上选择磁带、歌曲和电影。
磁带的效果是不言而喻的，耳朵的听力训练更多地是通过磁带完成的。
通过英语歌曲练习听力最初是由我的大学外语部推荐的。
如前所述，听英文歌曲是一个微妙的过程，其效果绝不比其他方式差。
此外，多听英语歌曲可以提高英语学习的效率，使英语学习成为一种乐趣。
看英语电影可以说是一种更高层次的练习。
说实话，我直到现在才懂英语电影。
然而，在一年级和二年级，作者尝试了一段时间。
听了英语《狮子王》和《幽灵之恋未结束》后，我感觉很好。
试着在电影中练习听力，你还可以更深入地了解东西方文明的差异，提高交流水平。
给我印象最深的电影是《完美世界》。
中学英语听力教学之我见
的 同时提高 。基 于这项 目标 ，我们在 １ ． Ｐ ｒ ｅ — ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ，即听前 。在 这一 听后 这 一 环 节 要 设 计 出 说 与 写 的任 《 普通 高 中英语 课程标 准》提 出 ， 环 节 中导 入是 不可 或缺 的一个 步 骤 ， 务 ，通过 这一方 式使得 学生在 知识 与 根据高 中学生的交 际需要 和认 知发展 通过这一 步骤可 以使学 生对 即将 要听 能力方 面 同时得到 提高 ，从 而更有 利 水平 ，高 中英语 教学应该 着重 培养学 的 内容有 所期 待 ，而且 还可使 学生在 于学 生综合语 言 的应 用能力 。我们 还 生 以下 几方面 的能力 ：在人 际交往 中 具体听之 前明 白 自己要 听 的 目标和侧 是 结合 ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｒ ａ ａ ｚ ｚ ｉ 这 一 课来 谈 谈 具 适当地使 用英语 的能力 ，用英语 获取 重点 。新 课标在 语言技 能教 学建议这 体 的做 法 。我们 可 以针对这 一话题 提 和处理 信息 的能 力 ，用 英语分 析问题 部分对 听前活 动的建议 是 ：明确 听的 和解决 问题 的能力 以及 批判性 思维 能 目的 ；激发学 生 的兴 趣和 ｏ ｕｔ ｈｉ ｎ ｋ ｏ ｆ
ｔ ｈ ｅ ｒｇ ａ ｕｍｅ ｎ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ ｗｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ａ ｒ ａ ｚ ｚ ｉ ａ ｒ ｅ
ｌ ｉ ｓ － ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ 。
力 。以上 几项能 力 的培 养都离 不开 听 话题 ；预测 大意 ；处 理关键 词 ；布 置 ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｏ ｒ ｈｅ ｔ ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ？ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ？ 力 的发 展 ，因此 听力教 学是高 中英语 任 务 。 现 结 合 北 师 大 版 模 块 ４ Ｕ — ｗ ｈ ｙ ｏ ｒ ｗ ｈ ｙ ｎ ｏ ｔ ？ ”从 而 围绕这 一话题 展 教学 的内容 之一 ，也是 学 习英 语 的重 ｎ ｉ ｔ ｌ １ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ２ Ｔ ｈ ｅ Ｐ ａ ｐ ａ ｒ ａ ｚ ｚ ｉ 这一 课谈 谈 开讨 论 ，课 后让学 生结合 上课 时的讨 要途 径之一 。但 是 同英 语语 言其他 负 具体 的做 法。首先 ，在上课 前让 学生 论 写出 自己的课后 总结 。 面教 学一样 ，听力也存 在着 教什么 和 听 Ｃ ａ ｎ ｄ ｌ ｅｉ ｎｔ ｈ ｅＷｉ ｎ ｄ这 首歌 ，由此 导 三 、课堂教 学 中的其他必备 因素 怎么 教的 问题 ，与此 同时 ，教学对 象 入 课本 ２ ４页 的照片 ，与学 生讨 论 照 １ ． 营造 好 的语 言氛 围 ，培养 学生 的水 平 、受 教育背 景 、学 习听力 的条 片中的 内容以提 高学生 的兴趣 ，在讨 良好 的心 理状态 。在 日常教学 中培养 件 等方面都 制约着 听力 教学 。 论 的过程 中可 以适 时地 引出听力 中会 学生 良好 的听力 心理状 态 ，帮 助学生 高 中英语 听力教学 现状 及存 出现 的一 些 关键 性 词 语 （ 结合 ｅ ｘ ｅ ｒ — 克服焦虑 和畏难 心理 ，因此教 师 自己 在 的问题 ｃ ｉ ｓ ｅ ２ ） 。然后 问学生 三个 问题 “ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ 首先要做 到尽可 能多地 使用英 语组织
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语听力教学之我见
作为素质教育的一个重要内容，培养学生用英语进行交际是教学的重要目标之一，因此听力训练在现代英语教学中就占有非常重要的地位，但是，长期以来，高中英语教学强调英语基础知识的教育和书面训练，而对于学生的听力方面的能力训练却往往未给予实质的重视，以致于教师虽然在教学上采取了一些措施，花费了不少时间，但收效却不明显。
为什么会出现这种情况？通过对学生的练习情况、问卷调查和个别交谈等方式的了解，我认为影响学生听力水平提高的因素主要有以下几种：
首先是缺乏语感，语音语调不标准。
许多高中教学设备严重滞后，只有录音机或多媒体在课堂上唱主角，再加上许多教师本身的水平也有问题，语音语调不标准，无法用英语全程上课，教师除了教参和少数资料外，基本没有其他的东西来辅助教学等。
其次是学生长期以来形成的思维定势影响了学生的听力理解。
再次是心理因素，很多学生由于平时训练少，基础差，在英语测试中，学生怕不适应考试的内容和语速，从而产生紧张焦虑的心理，脑子出现空白。
这种心理使学生不能正常发挥自己应有的水平，平时能听懂的材料反而也听不懂了。
更有学生因此而产生对听力的厌恶和恐惧心理。
学生听力能力的提高不是一朝一夕能解决的，但也不是遥不可及的。
只要方法得当，持之以恒，一定能取得成效。
针对学生的问题和老师存在的问题，我认为在平时训练中具体应从以下几个方面入手：
1 听读结合，以读带听，培养语感
教师要尽可能利用现有的设备和听力材料进行听力训练，让学生模仿地道的语音语调，同时要注意重音、连读、弱读略读、失去爆破等，养成良好的习惯，熟悉地道的语音。
听力的理解出发点是词汇的辨识，因此，要提高听力就必须能够准确地辨识相当数量的英语单词，在此基础上，才能进一步到句、段的理解。
朗读是学习语言的一种非常有用的手段，经过大量的朗读，才能领会掌握语句之间的内在联系，久而久之，就会形成语感，语感又会促进学生听力能力的提高。
训练时要引导发音不规范的学生跟录音读，纠正他们的语音和语调，对于一些常用句型、日常交际对话和好的篇章段落则要求学生背诵。
2 指导方法技巧，改正不良习惯
2.1听前要预览预测。
听力测试开始前几分钟，把题目要求及所给选项迅速的浏览一遍并尽可能地预测收听的内容，在听力材料播放的间隙，要及时地阅读下一题。
，
2.2听的过程中要记笔记。
要记录关键的词语，特别是与大意，问题及重要细节有关的词语。
2.3忽略不重要的词语。
听的时候要把注意力集中到大意及所提问题有关的问题上，其它信息可以忽略。
2.4保持平稳心态。
不要为一、两个听不懂的词语而焦急，从而影响后面的听力。
3 鼓励引导，树立信心克服障碍
针对有些学生害怕听力的心理，我在教学中经常进行思想动员，纠正他们认为听力难的观点，经常鼓励学生，不忽略他们的一点点的进步，及时给予表扬，让学生体会到成功的喜悦，提高他们对听力的兴趣，帮助他们树立自信心。
在听力考试中，要教会学生做好心理的准备，克服焦虑的情绪，保持平稳的心态。
平时教师要针对心理障碍产生的原因，让学生多听，针对材料设计问题，让学生带着问题去听，问题要由易到难。
经过训练，可以培养学生临场不乱的心理素质。
4 选择适当的听力材料，培养学生听的兴趣
4.1 选择丰富多彩的听力内容。
选材的关键是要集趣味，知识性和使用性与一体，让学生在提高听力的同时，了解外国的一些经济文化和生活习惯等方面的知识，从而扩大自己的知识面。
4.2 注意听力问题的难易度。
选择的听力材料尽可能口语化，从内容，词汇和语速上控制其难易度，要由易到难，从浅到深。
4.3 加强听力兴趣的培养。
兴趣是许多事情成功的第一因素，只有对其感兴趣，学生才会全心全意地投入，直到最后的成功。
5 设计多样的训练题型，掌握各种解题技能
5.1 分辨图片信息，预测相关内容。
在播放录音之前，必须认真审题。
学生平时要多观察，积累一些图片，如：警示语，交通标志，天气符号，各国的国旗、国徽，特殊场地的标志以及各国的一些著名建筑物等。
5.2 熟悉常考题型，读懂题目要求。
英语试卷一般有听对话，我们应该在播放录音之前快速地熟悉题型，从提出的问题和提供的几个答案中分析信息，把握话题。
5.3 把握短文主题，排除杂念干扰。
听力是试卷中最难的一题，在听之前，一定要快速浏览一遍问题及选项，带着问题有的放失地去听录音，才能事半功倍。
5.4 记清关键词语，注意语言环境。
英语试卷中的听力，要根据题目要求，从听到的内容中获取必要的信息，回答问题。
那么，在听录音的过程中，自始自终要有目的地捕捉所得到的信息，要心平气和，全神贯注，并做好记录。
6 坚持不懈训练，方式丰富多样
听力的提高有赖于长期的不懈的训练，不是一朝一夕能解决的，除了听力课之外，每天利用起床、洗漱、吃饭时间，坚持用二十分钟练听力，让学生听课文录音、英语歌曲、
英语广播等其他合适的听力材料。
材料要有浅入深，当然训练的方式也要多样化，以便提高学生的兴趣，另外教师在教学中要坚持用英语教学，只有通过持之以恒的训练，才能提高听力水平。
总而言之，听力的好坏直接影响着学生英语水平的高低，而培养学生良好的英语听力，简单一个字就是练，从练中摸索最适合学生的听力教学法；从练中归纳各听力题型的解题方法；从练中找出每个学生在听力方面的症结，然后再对症下药，各个击破；从练中不断培养学生良好的心理素质，从而达到令人满意的效果。