关于信息化探究教学的实践探索

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学校教育信息化的实践探究

学校教育信息化的实践探究
■王 昆仑
口 , ~

化 的实践探 究
本文结合教育信息化建设 的背景 , 从我 院信 息化 的发展入 手, 提升 信 息化应 用水平 , 提 高学校教 育现代化 , 使全体师生能够充分利用信息 化环境进 行教育教学 、管理 、学习等 活动 。
明、 畅通 ;四是 《 计算机教室管理制度 》 规定计算机教室管理 、 信息技
校校本课程特色 的资源环境 。 总体 目 标: 力争在三年 内将我校建设成为校 园人文环境与 网络环境
定 的多媒体资源 , 但管理不够完善 , 高质量与教学切合度高 的多媒体资
源所 占的比例还 比较低 。 今后逐步分项建立 四个库 : 与课堂教学配套的 课件 资源库 ; 与教育活动配套 的多媒体素材库 ; 用 于教学研究 的科研资 料库 ;教师教育个案库 。 ( 四) 全 面提高教师的信 息技术水平 。目前教 师都能 自 觉运用多媒
化的进程 。
合格 ” 。三是 以赛促训 ,积极开展各种竞赛活动 。如多媒体软件大赛 、 多媒体辅助教学优质课评选 、 课件制作展评等 , 以赛促训 , 有力地提高
了教师应用水平 。 四、教 育信息化未来发展 的设想
在此背景下我校提 出要建成职业教育专业教学 资源库 、 高等教育精 品课 程资源库 、 数字化实 验室 等资源库为基 础 , 多学科 、 多层次 、 智能 化 、开放式的数字化教育教学资源库 ,实现优质教 育资 源开放共享 。
件制作技术 、网页制作技术 ,网络运用技术的培训。 ( 五) 加 大学校 网站建设 , 拓 宽网站功 能,以学校 网站 为平 台, 建
如何将信息技术运用 于教育教学 中 , 发挥信息技术的优势 , 突破教
育的抓住这个核心 ,从信息化技术特 点和学校教 育教学工作 实际出发 ,

信息技术在学校教育教学中深度融合的实践与探索-5页精选文档

信息技术在学校教育教学中深度融合的实践与探索-5页精选文档

信息技术在学校教育教学中深度融合的实践与探索2012年教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》纲要。

明确提出了“以教育信息化带动教育现代化”、“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心”。

将《规划》的主要着力点落到突出强调技术与教育的深度融合这一层面上。

一场利用互联网改革传统教育的大幕正在有序拉开。

回顾我校信息技术应用于教育教学所走过的历程,可用宋代禅宗大师青原行思提出的参禅的三重境界来概括。

看山是山,看水是水――应用之初,为应用而应用。

这个阶段主要以教育信息基础设施建设为主,应用水平较低。

看山不是山,看水不是水――理性思考,到底如何应用。

这个阶段随着信息技术在教育教学中的地位逐步凸显,经过理性思考后,意识到信息产品在教育领域的简单应用并不是真正的教育信息化,逐渐将目光落到应用策略的研究层面上。

看山还是山,看水还是水――反璞归真,应用的真谛。

理性思考与实践尝试研究后,我们已经意识到只有把信息技术与教育教学过程结合起来,利用信息技术改造教育教学的过程才是教育信息化。

才是应用的真谛所在。

基于以上的思考,笔者认为:信息技术与学科教学融合就是将信息技术、信息资源与学科教学有机结合,通过在各学科教学中有效地应用,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式、学习过程评价方式的变革,为师生创造生动的网络学习空间,提高学生的学习效果和教师的课堂教学效率,最终实现信息技术与学科教学的深度融合。

“融合“才是信息技术在教育教学中应用的最高境界。

在信息技术与学科教学深度融合的实践探索过程中,我们的做法是:一、硬件建设――为“融合”奠基多年的实践告诉我们,没有先进的技术设备做支撑就无法实现应用的深度融合。

因此,近年来学校先后解决了学校信息化建设的两大关键性问题:一是宽带接入学校;二是完成学校网络教学环境建设。

尤其是在网络教学环境建设方面,我们在建设能够接通互联网的多媒体教室的同时还为教师提供了一套基本的软件工具和教学资源,并且经过培训使教师能利用网络教学资源备课授课。

幼儿园教育信息化实践案例与探索

幼儿园教育信息化实践案例与探索

幼儿园教育信息化实践案例与探索幼儿园教育信息化是指利用现代科技手段,如计算机、互联网等,对幼儿园教育进行数字化、网络化和智能化改造,以提高教学质量和效率。

信息化教育可以为幼儿提供更加个性化、多样化的学习体验,促进幼儿全面、健康、快乐地成长。

幼儿园教育信息化实践案例一:数字化教学内容在某幼儿园,老师们利用数字化教学资源,如教育软件、数字图书馆等,为幼儿设计了丰富多彩的学习内容。

通过多媒体教学,幼儿可以更加直观地了解知识,更加容易地吸收知识。

老师们利用数字图书馆的资源,给幼儿讲解动物的生活习性,幼儿们可以通过视频和图片,更加生动地了解动物的生存环境和行为习性。

幼儿园教育信息化实践案例二:网络化家园共育在另一所幼儿园,家长们可以通过幼儿园的APP或网站,随时了解孩子在幼儿园的学习和生活情况。

幼儿园会定期发布幼儿的学习成果和活动照片,家长们可以与幼儿一起观看,增进家庭和幼儿园的合作,共同关注孩子的成长。

这样的网络化家园共育模式,加强了幼儿园、家庭和社会三方的沟通和合作,促进了幼儿的全面发展。

幼儿园教育信息化实践案例三:智能化教学管理某些幼儿园还通过智能化手段,改善了教学管理。

引入智能化考勤系统,幼儿可以通过刷脸或指纹识别,快速完成到园登记,提高了幼儿园的管理效率和安全性。

对于教师而言,幼儿园也引入了教学管理软件,可以方便地记录学生成绩、行为表现,帮助老师更好地掌握幼儿的学习情况,及时调整教学策略。

总结与回顾通过以上实践案例的介绍,我们可以看到幼儿园教育信息化的不断探索与实践。

通过数字化教学内容、网络化家园共育和智能化教学管理,幼儿园教育信息化为幼儿的个性化成长和全面发展提供了更多可能。

信息化教育的实践不仅提高了教学效率,也使幼儿在学习中更加主动、快乐,促进了幼儿园教育的多元化。

在我看来,随着信息化技术的不断发展和应用,幼儿园教育信息化的实践将更加丰富多样。

我相信随着信息化教育的不断推进,幼儿的学习世界会变得更加精彩。

盂县第三实验小学:一场基于教育信息化建构的教研探索

盂县第三实验小学:一场基于教育信息化建构的教研探索

SHANXI EDUCATION盂县第三实验小学:一场基于教育信息化建构的教研探索文郭瑞祺郭润芳党的十九大以来,我国教育信息化发展进入新的历史阶段。

盂县第三实验小学摸着石头过河,在全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的引导下,持续探索信息技术与教育教学深度融合的路径。

学校紧紧围绕“整校推进”的核心理念,创新培训机制,逐级开展教育信息化建构的研修实践。

一、立足三年目标,擘画蓝图第三实验小学是几所农村小学合并转型而成的一所学校。

几年来我们守正创新、争优创特,成功跻身第二届全国文明校园之列。

在教育教学的创新发展方面,我们确立了“建设数字化校园,推进教育信息化发展”的战略目标,形成“全面推进信息化办公,全员提升信息化素养,全力构建信息化校园”的“三全”发展模式。

根据《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施指南》(下称《指南》),我校建构了“学用结合”的校本培训模式,着力推进技术创新课堂,以信息技术与学科教学的深度创新融合为抓手,以多位一体的精准测评体系等教育信息技术发展新机制,全面推进信息技术与教育、教学、教研、管理和服务的深度融合,实现学校信息化教育教学的创新发展。

我们设立“三年一贯”目标,努力向着构建“智慧数字校园生态”砥砺前行。

第一年,强化教师队伍信息化能力的培养和实践。

坚持面向全员,突出核心骨干教师,全面落实信息化教学研修目标,全面提升教师信息化专业素养。

第二年,逐步加强学校的信息化应用,强化信息化资源管理和建设。

以应用驱动教与学的信息化发展,全面提升教师与学生的信息化应用能力,实现信息技术与课堂教学的深度融合,促进学校的信息化教学应用达到常态化和优质化,实现师生信息技术的互动。

第三年,进一步提高学校信息化管理的质量和水平,创造条件开展“智慧校园”建设,使管理、教学、教研、培训实现“一条龙”发展,全面推进教育教学智能化、品质化。

二、夯实保障措施,细化落实学校的信息化发展重在落实,更重在务实落地。

教育信息化发展社会实践报告

教育信息化发展社会实践报告

教育信息化发展社会实践报告教育信息化是指利用信息技术手段改进教育教学,提高教学质量和效率的过程。

在当今的社会中,信息技术的普及和发展对教育起到了重要的推动作用。

本文将通过社会实践的角度来探讨教育信息化的发展。

一、实践背景及目的通过调查和观察,在教育信息化领域,我们发现了一些问题和挑战。

为了解决这些问题,提升教育信息化水平,我们决定开展本次实践活动。

本次实践的主要目的是探索教育信息化的发展,并提出可行的改进建议和方案。

二、实践活动内容1. 了解教育信息化的基本概念和发展历程:我们进行了综合性的文献调研,了解了教育信息化的基本概念、理论和发展历程。

这有助于我们对教育信息化的现状与趋势有全面的了解。

2. 考察教育信息化应用情况:我们前往多所学校,了解教育信息化在实际教育教学中的应用情况。

我们通过观察课堂教学、访谈教师和学生,收集了大量的数据和信息。

3. 分析问题和挑战:我们对收集到的数据进行了仔细分析,并结合相关研究论文,发现了教育信息化发展中的一些问题和挑战,如师资队伍建设、教育资源整合等。

4. 提出改进建议和方案:基于对问题和挑战的深入分析,我们提出了一系列改进建议和解决方案。

这些建议包括完善师资培训机制、加强教育资源共享、推动课程资源开发等。

三、实践成果和体会通过本次实践活动,我们获得了一些实践成果和深刻的体会。

1. 实践成果:我们的实践成果主要包括对教育信息化发展的全面了解,对问题和挑战的深入分析,以及提出的改进建议和解决方案。

2. 感悟与体会:在实践过程中,我们深刻认识到教育信息化是教育发展的必然趋势,但也面临着诸多挑战。

同时,我们意识到教育信息化的发展需要政府、学校、教师以及社会各界的共同努力。

四、结论与展望通过本次社会实践,我们对教育信息化的发展有了更加深入的认识和理解。

我们明白了教育信息化对于教育教学的重要性,并针对问题提出了改进建议和解决方案。

未来,我们希望能够看到更多的教育信息化项目得到实施,带来真正的教育改革与提升。

构建信息化环境,优化信息化教学的实践探索

构建信息化环境,优化信息化教学的实践探索

构建信息化环境,优化信息化教学的实践探索①唐爱平,许晓宇(常州纺织服装职业技术学院创意与艺术设计学院,江苏常州213164)一、教育信息化与信息化教学美国麻省理工学院教授及媒体实验室创始人尼葛洛庞帝(Negroponte)1996年出版了《数字化生存》一书,指出:“数字化、网络化、信息化使人的生存方式发生了巨大的变化,并由此带来一种全新的生存方式。

人类处于数字化的生存空间,在这个空间里人们应用数字技术(信息技术)从事信息传播、交流、学习、工作等活动。

”从上述可以明显看出,信息化改变了人们的生活方式,同样带来教育的变革,20年后的今天回望这些理论基本成为现实。

为此,世界各国都非常重视教育信息化的开展,教育信息化源于上个世纪90年代,以美国为首的发达国家经历了4个阶段。

(1)基础网络建设阶段。

如,1993年的美国信息高速公路计划、2000年的NETP项目,添加更多的移动信息化设备与信息高速网络联通,确保每个教师和学生拥有移动终端。

(2)关注数字资源和课程的整合即数字化的学习阶段。

(3)利用大数据,建设随时随地的信息化环境,提倡泛在的学习环境。

(4)打造更大范围的信息化综合体,即构建了学校、家庭、社会为一体的教育网络,进而促进了教学管理的精细化和教学过程的个性化,满足不同人群全生命周期的教育需求。

基于上述的紧迫性,我国教育部下发了“教育信息化十年发展规划(2011-2020年)”,明确指出“以教育信息化带动教育现代化,是我国教育事业发展的战略选择”。

信息化教学,是教育信息化的重要组成部分,是以现代教学理念为指导,以信息技术为支持,应用现代教学方法的教学。

在信息化教学中,要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。

二、信息化教学的有效性经过多年的积累,各大院校在信息化基础建设方面都有很大进展,但是对信息化教学的认识也存在一些误区,有的认为上课使用了PPT就信息化了,或者各种技术的堆积,学生看着很凌乱,最后的效果寥寥。

信息化教学的探索与实践

信息化教学的探索与实践
实践前行 的方 向。大量 教学实 践表 明 ,虽然 目前各 军 队院
校 的信息化教学 “ 件” 建设 达到了一定 水平 , 息技 术 硬 信
是 以教员为 中心 的模 式。在教学 训练 过程 中 ,教员是 教学
之 ,信息化教学环境 的诸多 特点 与优势 为树立 信息 化教 学 理念提供 了新 的突破 口。
( )应 用信息技术 实现教学 的最优化 三 教学理念是对教学 和学 习活 动 内在 规律认 识 的集 中体
训练活动的 中心 ,教员通过传统教学媒 体向学员灌输 知识 , 学员则是被动的外 部刺 激的接 受者 。该模 式 虽然有利 于教 员主导作用的发挥 ,有利于 教学 的组织 管理 和教学过 程 的 调控 ,教学效率 比较高 ,师生之 间 的交流亲 切 自然 ,但其 最大的弊端是作为认 知主体 的学 员在 整个教学 过程 中始终 处于被 动的知识接 受者 的地位 ,学 习 的主动性 容易被 忽视 甚至被压抑 。各种 采用 书面形 式进行 的练 习 、实践无 法满 足个体的差异性 ,很难 实现 因材施 教的培养 目标 。根 据对
养 出来 的学员 大多属 于知识 型和模 仿型 人才 ,虽然 理论 知
信 息化教学作为 2 世 纪教育发展 的主要趋势 ,是指基 1 于教育 资源信息 化基 础上 的一种 全新 的教育模 式 ,是军 队 院校现代化 教学 的重 要组成 部分 。军 队院校现代 化教学 工 程建设 的本 质就 是推 进教学 的信 息化 ,最 终形成信 息化 教 学形态和模式 。 目前 ,各 军 队院校在 信息 化建设 方面都 取 得 了长足发展 ,尤其 是 在信息 化教 学的硬 件保障 方面成 绩 尤为突出。如何 更好 地依托 信息 技术 在教学 中的优 势 ,深 层次地研究和探 索信 息化教 学理 念 、信息化 教学设 计 ,确 保信息化教学的顺 利落实 ,从 而顺 应军事教 育前进 的步伐 ,

依托智慧教育云平台的小学信息技术教学实践探索 (2)

依托智慧教育云平台的小学信息技术教学实践探索 (2)

依托智慧教育云平台的小学信息技术教学实践探索摘要近年来,随着教育信息化的推广和发展,智慧教育云平台已经成为了小学信息技术教学中不可缺少的基础设施。

本论文通过对小学信息技术教学实践探索的研究,探讨了智慧教育云平台在小学信息技术教学中的作用及实践经验。

本文首先介绍了智慧教育云平台的基本概念及特点,然后分析了智慧教育云平台在小学信息技术教学中的应用情况。

接着,本文详细介绍了智慧教育云平台在小学信息技术教学中的实践经验及有效性,提出了教育者应该如何利用智慧教育云平台提升小学信息技术教学的质量和效果。

智慧教育云平台;小学;信息技术教学;实践经验;有效性AbstractIn recent years, with the promotion and development of educational informatization, smart education cloud platform has become an indispensable infrastructure in primary school information technology teaching. Through the research on the practice of primary school information technology teaching, this paper explores the role and practical experience of smart education cloud platform in primary school information technology teaching. This paper first introduces the basic concepts and characteristics of smart education cloud platform, and then analyzes the application of smart education cloud platform in primary school information technology teaching. Then, this paper introduces in detail the practical experience and effectiveness of smart education cloud platform in primary school information technology teaching, and puts forward how educators should use smart education cloud platform to improve the quality and effectiveness of primary school information technology teaching.smart education cloud platform; primary school; information technology teaching; practical experience; effectiveness随着信息技术的全球性普及和越来越高的应用需求,信息技术教育越来越引起人们的重视。

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关于信息化探究教学的实践探索
摘要:本文以线性规划数学模型[1]为例,采用信息化探究教学,着重介绍了灵活巧妙地运用信息技术、数字资源和信息化教学环境在突出教学重点、突破教学难点及系统优化教学过程方面的重要作用,全面展示了启发探究式教学在激发学生的好奇心、求知欲,调动学生的积极性、主动性和创造性方面的显著效果,充分体现了“做中学,做中教”的现代教学理念。

信息化探究教学在培养学生的创新思维、动手实践、提高学习兴趣和养成科学态度与良好品行方面有重大意义,可以为广大高职数学教师提供借鉴。

关键词:信息化;线性规划模型;探究教学
一、信息化探究教学的内含及意义
信息化探究教学是信息化教学和探究教学相结合的教学模式。

信息化教学就是指在现代教育思想和理论的指导下,充分运用计算机技术、现代媒体技术和现代教学设计技术,广泛开发教学资源,合理优化教学过程,努力提高教学效果,以促进学生自主学习和主动学习[2]。

灵活巧妙地运用信息技术可以化抽象为直观,化难为易,化繁为简,突出重点,突破难点,便于开展讨论交流、自我评价、小组互评和教师总评。

探究教学亦称探究学习、发现学习,是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学,是在教师指导下,从问题出发,学生主要通过积极参与问题分析、探索,主动发现或构建新知,掌握其方法与程序的教学[3]。

让学生经历探究的艰难困苦,体验获取与构建新知的乐趣和严格要求,尝到克服困难与达到成功的兴奋和喜悦,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”;培养学生大胆怀疑、小心求证、实事求是的科学精神与良好的道德品质。

因此,信息化探究教学对深化高职数学教育改革和培养高素质技能型人才目标都具有深刻意义。

本文以线性规划模型为例,着重介绍信息化探究教学在突出教学重点、突破教学难点,激发学生的好奇心、求知欲,调动学生的积极性、主动性和创造性方面的重要作用,全面展示信息化探究教学在实现教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价的创新方面扮演的重要角色,充分体现“做中学,做中教”的现代教学理念。

二、信息化探究式教学案例:线性规划模型
(一)精选图片提出问题
通过形象直观的精选图片,创设情境,引出与学生专业学习和生活息息相关的投资理财、环境保护、员工招聘、物流运输、生产安排和合理下料六类问题,引发学生思考,激发学生的学习兴趣,并以其中的下料问题为例探究这些问题的解决方案:某工厂需要制作100套钢架,现有长度为7.4 m的原材料。

一套钢架需要2.9m、2.1m、1.5m的元钢各一根,问如何截取使材料最省?
(二)模型建立深入探究
该环节是本次课的重点和难点内容。

根据斯金纳的“小步子”学习理论[4],采取了启发、探究式的教学方法,化难为易,由简入深,把模型建立这一重点、难点内容化解为“想一想”、“算一算”、“悟一悟”、“找一找”四个环环相扣的子环节。

在“想一想”环节中提出3个层层深入的问题:最简单的截取方案是哪种?它是最省的截取方案吗?长7.4m的原材料要截成2.9m、2.1m、1.5m三种长度不同的元钢,有几种不同的合理截法?启发、引导学生积极思考,提高学生的逻辑思维能力,并鼓励学生积极开展讨论和辩论,培养学生主动探索、努力进取的学风。

通过“算一算”:每种截法对应的余料是多少?学生体验八种不同的截取方案,便于领悟理解余料表(见表1)。

“悟一悟”:师生列出截取方案及对应的余料表如表1所示,学生领悟理解。

该环节有助于培养学生勇于创新、与时俱进的开拓能力和团结协作精神,可以激发学生的丰富灵活的想象力和机智敏锐的洞察力。

让学生在思考、讨论、体验和探究中完成了模型建立,突出了重点,突破了难点,充分体现了让学生在“做中学,做中教”的教学理念。

(三)使用软件求解模型
该环节是本次课的另一难点内容。

求解模型的一般方法是单纯形法,此法抽象难懂,计算复杂。

求解该模型笔算至少需要花2小时,且极易出现计算错误。

介绍了lingo数学软件求解方法,并演示操作过程、展示解决方案。

学生练习操作,亲身体验问题解决过程,2分钟内便可解决问题,突破了难点。

使学生体会到解决问题的快乐与成就感,纠正了“数学无用论”的偏见,提高了学习兴趣,是单一传统的教学模式很难实现的。

(四)应用模型解决问题
根据桑代克的练习律与斯金纳的强化原理设计了应用模型环节[4]。

利用简洁的图表、精选的滑稽图片呈现出创设情境中提出的生产安排和物流运输问题,活跃了气氛,节省了板书,为接下来的讨论交流赢得了时间。

可以把全班同学分成两组,学生思考、讨论、探究问题解决方案;老师了解讨论结果,给予适当的指导,搜集并展示小组代表作品。

进行小组互评,培养竞争意识,学生完成自我评估,教师给出总体评价,从而形成多元化的动态评价模式。

该环节旨在强化刚刚获得的建模理论,又是知识向能力转化、理论用于实践的关键环节;同时又弥补了学生在创设情境中的知识缺口,使学生体会数学源于实际、用于实际、高于实际的应用价值,培养了问题解决能力和学以致用的应用能力,并引发新问题,什么是线性规划模型?
(五)阐释线性规划模型概念
采取了比较观察法,让学生比较刚刚建立的三个线性规划模型,并抛出三个
步步深入的问题:线性规划模型有什么特点?线性规划模型可以用来解决什么样的问题?什么是线性规划模型?引导学生积极思考,使学生真正体会到:线性规划模型结构的不变性和形式的可变性。

从形式上看三个模型的目标函数有最大化和最小化的不同,决策变量的个数各不相同,约束条件的形式和个数也不相同,从而使学生体会到数学以不变应万变的魅力。

并了解线性规划模型的应用范围和概念,以便学生灵活应用。

思考题:线性规划模型各种不同的形式能否统一为一种形式?旨在为下次课学习埋下伏笔。

(六)小结与作业
为了强化线性规划模型理论,形成知识组块,教师进行小结。

考虑到学生的个性差异,设计了三个不同层次的拓展性的课后思考题,让学有所成者、学有所思者和学有所创者都能发挥其潜力。

介绍了几个网址,让学生了解数学建模、线性规划和数学的魅力的相关知识,旨在提升学生的数学素养。

由于数学学习需要多练的特点,学生课后可进入学校信息平台,点击教师指定的试题库,自主练习;也可通过在线交流、QQ群与老师交流疑难问题,把课堂教学延伸到课外。

另外,鼓励学生上网查找现实中的经典线性规划案例,旨在提升学生发现问题的能力和运用网络资源的自主学习能力。

三、结语
作为一名高职数学老师,如何更好地把数学应用到学生专业和生活中去,纠正“数学无用论的”偏见,数学建模无疑是联系数学与实际问题的桥梁,信息技术与数学建模有机结合则是数学解决实际问题的最有力的工具。

因此,每一位高职数学教育者在教学过程中要深度融合数学建模、数学实验和数学探究活动,广泛渗透数学文化,采取信息化探究教学,把信息技术、自主探究和合作探究作为学生学习数学和解决实际问题的强有力的工具,使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去,提升学生的创新能力和实践能力。

参考文献
[1]刘明忠.应用高等数学[M].南京:南京大学出版社,2013.
[2]吕云峰.军校教育基本理论教程[M].北京:海潮出版社,2011.
[3]王道俊.教育学[M].北京:人民教育出版社,2009.
[4]莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社,2007.。

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