园本课程
园本课程教案8篇
园本课程教案8篇教案是教师提高教学质量的基本条件，为了更好的提高教学质量，你打算怎么制定教案呢，作者今天就为您带来了园本课程教案8篇，相信一定会对你有所帮助。
园本课程教案篇1活动目标：1、幼儿能根据音乐做一些简单的肢体动作。
2、了解毛毛虫变蝴蝶的过程。
3、体验音乐游戏的乐趣，喜欢进行音乐游戏。
活动准备：视频：蝴蝶变毛毛虫。
活动音乐：毛毛虫变蝴蝶教学过程：导入师：今天胡老师给小朋友们带来了一段小视频，宝宝们先来看看视频讲了什么？幼：毛毛虫变成蝴蝶了师：小朋友们都很聪明，毛毛虫长大之后变成了蝴蝶，可是他是怎么变成蝴蝶的呢？小朋友们想知道吗？那我们认真听一听吧。
（音乐视频）过程一、毛毛虫段落表演（毛毛虫有两段音乐不同）（一）毛毛虫段落1、小朋友们都听到了什么？刚开始的毛毛虫是什么样子的？（软绵绵，一伸一缩）2、那个小朋友能表演给老师看看，毛毛虫怎么一伸一缩的？（小朋友可以用手指动一动，也可以扭一扭，多喊几个孩子表演）3、宝宝表演的很好，我们大家一起学学和他学一学好不好？（多学几个动作跟上音乐）宝宝最喜欢那个动作，下面你可以选择自己最喜欢的动作来表演毛毛虫。
（在合上音乐，选择自己喜欢的动作表演）（二）毛毛虫段落二1、毛毛虫啊刚开始会吃很多的东西，这样他才可以慢慢长大，但是慢慢长大的毛毛虫开始有变化了，我们一起来听一听毛毛虫怎么了？（不吃不喝不唱歌）2、现在我们的毛毛虫长大了，他不吃不喝不唱歌，越来越没有力气了，他慢慢的缩在一个角落。
谁来学一学毛毛虫怎么缩在了一个角落的？3、我们一起学一学好吗（配上音乐一起动）（三）合起来表演小朋友们真棒，现在我们一起来跟着音乐来做一只小小的毛毛虫。
二、蝴蝶段落（一）蝴蝶一段落1、毛毛虫不吃不喝缩在角落，小朋友猜一猜会发生什么事情？（死掉，变蝴蝶，生病了，）我们一起来竖起小耳朵听一听宝宝们猜的对不对？（第二段音乐）2、小朋友们你们听到了什么？（蝴蝶来了）蝴蝶怎么飞来的？（学习蝴蝶的动作）3、小蝴蝶来了，他是谁变得？毛毛虫变成了小蝴蝶飞来飞去，还做什么了？（唱歌，跳舞，采花蜜）4、哪个宝宝告诉老师小蝴蝶唱歌跳舞采花蜜是什么样子的？（喊几个孩子做一做，其他孩子跟着学一学）5、宝宝们学的真好，小蝴蝶要去哪里采花蜜？老师也给小朋友们准备了花朵，下面宝宝们也可以选一个自己喜欢的动作跟这音乐和小蝴蝶们一起来飞一飞好吗？（合上音乐来一遍）6、小朋友们真棒，毛毛虫慢慢的变成蝴蝶了神奇吗？宝宝们想不想来做一只毛毛虫，我们一起来变成蝴蝶好不好？7、现在请宝宝们认真听音乐，我们一起来做一只毛毛虫。
幼儿园园本课程设计方案五篇
幼儿园园本课程设计方案五篇幼儿园是孩子第一次接触学校的重要阶段，在这里，孩子开始逐渐独立，学习社交以及各种基础知识。
园本课程是幼儿园的核心内容，它打下了孩子未来学习的基础。
在幼儿园教育中，园本课程设计旨在帮助孩子建立兴趣，初步学习语言，入门数学等基础知识，本文将提供五篇园本课程设计方案供大家参考。
方案一：感知认知目标：在这个主题下，孩子们将获得有关自己、家庭和环境的一些感知和认知经验，包括绘画、用玩具游戏、口头表达、角色扮演等。
时间：两周目标小组：3-4岁活动1. 画出你自己。
孩子们用自己的方式画出自己，将自己以及周围环境的感知表达出来。
2. 家庭角色扮演。
孩子们可以扮演不同的家庭角色，比如爸爸妈妈和姐姐哥哥，这有助于他们更好地了解家庭成员和照顾自己。
3. 用积木建造家庭。
孩子们可以用积木模拟家庭的建筑结构和组织，这可以帮助他们理解家庭的组成成分和角色。
4. 排队游戏。
孩子们需要按照身高和体型排队，这有助于他们了解团队精神和互助合作。
5. 地球仪环游。
孩子们可以以球体地图为基础，以幻想为驱动，前往不同的国家和地理位置，这可以帮助他们了解世界上的其他人和文化。
方案二：语言学习目标：这个主题下的目的是建立孩子的语言能力，包括阅读、口头表达、写作和听力等方面。
时间：两周目标小组：4-5岁活动1. 朗读时间。
安排时间来学习儿童故事书，最好是由大人或老师朗读故事书，这有助于孩子们建立阅读和思维的习惯。
2. 单词挑战。
孩子们将被要求挑选和识别单词，然后进行一些基本的拼写和书写练习，这有助于孩子们增强单词记忆和口头表达能力。
3. 制作图画板书。
孩子们可以制作自己的图画板书来表达自己的感受，这有助于他们理解自己的思维和感受。
4. 写作游戏。
孩子们可以根据自己的兴趣和爱好来创作自己的故事，然后与其他孩子分享。
5. 非母语阅读。
孩子们可以尝试读一些非母语的书籍，这有助于他们学习非母语词汇和理解不同的文化背景。
方案三：数学基础目标：在这个主题下，孩子们将学习数学的基础知识，包括数字、形状、空间和测量等方面。
关于园本课程、课程园本化、园本课程开发等概念的辨析
关于园本课程、课程园本化、园本课程开发等概念的辨析园本课程、课程园本化和园本课程开发是教育领域中常用的概念，它们有着一定的关联，但也存在一些区别。
以下是对这些概念的辨析：
1.园本课程（Curriculum from the Ground Up）：园本课程是指以幼儿园或学校内部的实际情况和需求为基础，由教师和幼儿园或学校共同参与制定的课程。
园本课程强调教师和学校的主体性，注重从幼儿园或学校的实际情况出发，结合学生的需求和特点，设计符合本地特色和实际需求的课程内容和教学活动。
2.课程园本化（Localization of Curriculum）：课程园本化是指将国家或地区层面的课程标准和要求与学校或幼儿园的实际情况相结合，进行适当调整和定制，使之符合本地的特色、需求和文化背景。
课程园本化注重将抽象的课程标准转化为具体可操作的课程内容和教学活动，以满足学生的学习需求和培养目标。
3.园本课程开发（Development of School-based Curriculum）：园本课程开发是指基于园本课程理念和课程园本化原则，进行具体的课程设计和开发过程。
园本课程开发包括确定学习目标、设计教学活动、选择教材和资源、评估和调整等环节，旨在制定出符合学生需求和学校实际情况的课程方案。
总体来说，园本课程、课程园本化和园本课程开发都强调将课程设计与实际情况相结合，注重教师和学校的主体性，以满足学生的学习需求和培养目标。
园本课程是一个概念，强调从幼儿园或学校内部出发，制定符合本地特色和需求的课程；课程园本化是一个过程，将
国家或地区层面的课程标准与本地实际情况相结合，进行适当调整和定制；园本课程开发则是一个具体的实施过程，包括课程设计、教学活动设计、教材选择等环节。
幼儿园园本设计：课程构建方案五篇
幼儿园园本设计：课程构建方案五篇在幼儿园教育中，园本设计是至关重要的一环。
它不仅是幼儿园教学活动的纲领，也是课程实施的指导。
一份好的园本设计能够保证幼儿园的教学质量，促进幼儿全面发展。
今天，我们将会探讨幼儿园园本设计的课程构建方案，从不同角度为您呈现。
一、情感与社会领域1. 以"亲情"为主题，引导幼儿了解家庭、感受家庭温暖，培养幼儿独立自信、友爱互助的情感品质。
2. 以"友情"为主题，引导幼儿了解朋友、体验友情，培养幼儿合作共赢、尊重他人的社会能力。
二、语言与沟通领域1. 以"语言表达"为主题，引导幼儿模仿、表达，培养幼儿良好的语言习惯和表达能力。
2. 以"交流沟通"为主题，引导幼儿倾听、表达，培养幼儿积极、愉快的交往方式。
三、艺术与审美领域1. 以"绘画"为主题，引导幼儿观察、表达，培养幼儿的绘画兴趣和审美情趣。
2. 以"音乐"为主题，引导幼儿欣赏、表演，培养幼儿的音乐欣赏能力和表演表现力。
四、数学与自然领域1. 以"认知数字"为主题，引导幼儿认识数字、运用数字，培养幼儿的数字意识和数学思维。
2. 以"自然探究"为主题，引导幼儿探究、实践，培养幼儿对自然的好奇心和探索精神。
五、身体与健康领域1. 以"体育运动"为主题，引导幼儿锻炼、激励，培养幼儿的身体协调能力和团队合作精神。
2. 以"健康饮食"为主题，引导幼儿学习、实践，培养幼儿良好的饮食习惯和保健意识。
总结回顾：在园本设计的课程构建中，我们始终紧扣幼儿的成长需求和发展特点，立足于培养幼儿的综合素养和社会适应能力。
以"亲情"、"友情"、"语言表达"、"音乐"、"认知数字"、"自然探究"、"体育运动"、"健康饮食"等主题为抓手，全面引导幼儿学习、实践、体验。
简述园本课程的特点
简述园本课程的特点
园本课程是一种以幼儿园为基础的课程，其特点如下：
1. 幼儿为中心：园本课程以幼儿的兴趣和需求为中心，注重发展幼儿的个性特点和潜能。
课程内容和活动安排根据幼儿的发展水平来设计，让幼儿在自主探索和实际经验中学习。
2. 综合发展：园本课程注重幼儿的全面发展，包括智育、德育、体育和美育等各个方面。
通过综合的学习环境和活动，帮助幼儿在认知、社交、情感和体能等方面得到全面的提升。
3. 体验式学习：园本课程强调通过实践和亲身经历来学习。
幼儿通过参与各种活动和游戏，探索和发现世界，培养观察、思考和解决问题的能力。
4. 情境化和游戏化：园本课程注重在情境化和游戏化的环境中进行学习。
通过搭建各种情景和游戏场景，激发幼儿的兴趣和积极性，促进他们的主动参与和自主学习。
5. 合作和互动：园本课程鼓励幼儿之间的合作和互动。
通过小组活动和合作任务，培养幼儿的团队合作能力和沟通交流能力，促进他们的自信心和社交技能的发展。
6. 家园共育：园本课程强调幼儿家庭和学校之间的合作与互动。
教师与家长密切沟通，共同关注幼儿的发展需求，共同制定教育目标，促进家园合作共育的良好氛围。
园本课程的特点使得幼儿能够在积极、愉快的学习环境中获得全面的发展，培养他们的自主学习能力、创造力和合作精神。
园本课程名词解释
园本课程名词解释园本课程是指以园本为核心的教育课程，即注重园本实践和园本经验的教育课程。
在园本课程中，教师以幼儿园的活动、项目和经验为基础，结合幼儿的兴趣、需求和能力，设计和实施教育活动。
园本课程的目标是促进幼儿的全面发展，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
园本课程的特点主要体现在以下几个方面：1. 基于幼儿园的实际情况：园本课程以幼儿园的活动和项目作为教学内容的核心，注重从幼儿园的实际情况出发，结合幼儿的特点和需求，设计和实施教育活动。
这样可以更好地满足幼儿的学习需求，开发幼儿的潜能。
2. 强调实践与经验：园本课程注重通过实践活动来促进幼儿的学习和发展。
通过参与各种活动和项目，幼儿可以亲身体验、实践和感知知识，培养探索和实践的能力。
同时，通过参与集体活动和社区活动，幼儿还可以获取丰富的生活经验和社会经验。
3. 强调兴趣与需求：园本课程以幼儿的兴趣和需求为出发点，根据幼儿的个体差异和学习需求，设计和实施教育活动。
这样可以更好地激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
4. 促进全面发展：园本课程注重培养幼儿的多方面能力，包括认知、语言、社交、情感、审美、体育等。
通过多种形式的教育活动和项目，幼儿可以全面发展各个方面的能力，实现个体的全面发展。
园本课程的核心内容主要包括以下几个方面：1. 语言表达能力：通过各种形式的语言活动，如朗读、故事讲解、角色扮演等，提高幼儿的语言表达能力和交流能力。
2. 认知能力：通过各种认知活动，如观察、分类、比较等，培养幼儿的观察力、思维能力和逻辑思维能力。
3. 动手能力：通过各种动手活动，如拼图、手工制作等，培养幼儿的手眼协调能力和动手能力。
4. 社交能力：通过参与集体活动和团体合作，培养幼儿的社交能力和团队合作能力，提高他们的社会适应能力。
5. 审美能力：通过欣赏和创造各种艺术作品，培养幼儿的审美能力和创造力。
总之，园本课程是一种注重实践和经验的教育模式，可以促进幼儿的全面发展，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
幼儿园园本课程概念
幼儿园园本课程概念幼儿园园本课程概念什么是幼儿园园本课程•幼儿园园本课程是指幼儿园根据幼儿的成长发展需求和学习特点，自主编制并实施的课程。
•幼儿园园本课程是幼儿园的核心课程，是幼儿园办园目标的具体体现。
幼儿园园本课程的特点•针对幼儿成长发展的特点：幼儿园园本课程充分考虑幼儿身心发展的规律，以幼儿为中心，以满足幼儿的需求为出发点。
•寓教于乐的教学方式：幼儿园园本课程注重通过游戏和活动的形式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
•综合性与系统性：幼儿园园本课程以综合的幼儿发展目标为指导，通过不同领域的学习活动，培养幼儿的综合能力。
•个性需求的关注：幼儿园园本课程充分考虑幼儿的个体差异，注重个别化教育，满足幼儿的发展需求。
•课程目标：对幼儿进行全面的培养，包括认知、语言、社会情感、身体和艺术等各个方面的发展。
•学习活动：通过游戏、手工制作、音乐、运动等丰富多样的活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
•教学资源：提供适合幼儿年龄的图书、玩具、教具等资源，为幼儿的学习提供支持。
•评估方式：通过观察、记录、访谈等多种方式对幼儿的学习和发展进行评估，及时调整教学策略。
幼儿园园本课程的实施•师幼互动：教师引导幼儿参与学习活动，与幼儿积极互动，激发幼儿的学习兴趣。
•小组活动：幼儿按照小组方式进行学习活动，培养合作意识和社交能力。
•游戏教学：通过游戏的方式进行教学，以提高幼儿的主动性和积极性。
•个别化教学：根据幼儿的兴趣、能力和特点，量身定制教学计划，满足幼儿的个体发展需求。
通过幼儿园园本课程的实施，可以有效提高幼儿的学习能力和综合素质，促进幼儿全面发展。
•编制课程计划：幼儿园根据幼儿发展的特点和教育目标，制定全年、月、周的课程计划。
•实施课程评估：通过观察、记录和评估等方式，对幼儿园园本课程的实施效果进行评估和反馈。
•指导教师培训：对幼儿园教师进行培训，提高他们编制和实施园本课程的能力。
•家园合作：与家长保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的发展情况，促进幼儿的综合发展。
幼儿园园本课程设计方案五篇
幼儿园园本课程设计方案五篇幼儿园园本课程设计方案一、引言幼儿园园本课程是幼儿教育中的核心课程，对幼儿的全面发展至关重要。
本文将介绍五篇幼儿园园本课程设计方案，涵盖了多个主题和内容，旨在帮助幼儿园设计出有趣、富有挑战性和培养综合能力的园本课程。
二、幼儿园园本课程设计方案一：动手制作1. 主题：创意手工制作本方案旨在培养幼儿的创造力和动手能力。
幼儿将通过制作不同的手工作品，如折纸艺术、橡皮泥模型等，发挥他们的想象力和创造力。
2. 内容：- 小手工制作：幼儿将制作简单的手工作品，如纸风车、纸鹤等，通过拼贴、剪纸等动作，提高他们的手眼协调能力。
- 大手工制作：幼儿将进行一些较为复杂的手工制作，如利用纸板和彩纸制作模型、利用废物创意手工等，锻炼他们的耐心和毅力。
3. 观点和理解：本方案注重培养幼儿的动手能力和创造力，通过手工制作，幼儿可以发挥他们的想象力，并提高他们的手眼协调能力和注意力集中程度。
手工制作活动还可以增强幼儿对材料的认知和操作能力。
三、幼儿园园本课程设计方案二：自然观察1. 主题：探索自然奥秘本方案旨在引发幼儿对自然的兴趣，培养他们的观察力和科学探索精神。
幼儿将通过观察和实践，了解自然界的一些基本原理。
2. 内容：- 植物观察：幼儿将观察并研究不同种类的植物，了解它们的生长过程、外形特征以及不同植物的用途。
- 动物观察：幼儿将观察并学习不同种类的动物，了解它们的生活习性、饮食习惯以及不同动物之间的关系。
- 天气观察：幼儿将观察不同天气现象，例如阴晴雨雪、风向和温度的变化，了解天气对我们生活的影响。
3. 观点和理解：本方案通过自然观察活动，让幼儿近距离接触自然，增强他们对自然的认知和理解。
通过观察和实践，幼儿可以培养他们的观察力、科学探索能力和团队合作意识。
四、幼儿园园本课程设计方案三：音乐表演1. 主题：音乐与表演本方案旨在培养幼儿的音乐能力和表演艺术修养。
幼儿将通过学习和演练不同的音乐表演形式，展示他们的音乐才华和表演技巧。
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（一）用生态的眼光看
事实层面的‚园本‛指的就是每个具 体幼儿园在其独特的内外条件相互作用 下所呈现出来的课程的独特性质特征。 尽管在我国传统的教育管理体制下，幼 儿园课程从设计、实施、评介，到内容、 手段和标准都是由国家统一规定的。但 无论规定、管理和督促检查工作做的多 么具体、细致和严格，每个幼儿园的课 程实践多么努力达标，其具体的事实课 程仍旧只能是独一无二的。
（一）园本课程的目标
园本即本园，立足于本园实际，体 现本园特色，符合本园的社会文化背 景的，应该是由本园教师进行的，以 促进本园孩子的发展为目标的，解决 的是本园教育教学中的实际问题。
（二）园本课程的内容
园本课程内容是指幼儿园用于表 述自己园本课程的具体内容。这些 内容按照课程形态划分的标准而言， 包括隐性园本课程和显性园本课程 两部分内容。
园本课程评价的价值标准: （1）从特定的幼儿园的实际出发进行评 价 （2）从园评价的价值主体是由幼儿及其 所在班级和幼儿园建成的联合价值主体 进行评价 园本课程评价的主体: （1）园本课程开发人员:园长,教师,课程 专家，幼儿及家长和社区人士 （2）园本课程服务的对象:儿童
园本课程评价的内容
园本课程的内容
（1）依据课程目标组织教育内容 （2）根据儿童能力发展特点组织教育内 容 （3）根据知识结构理论组织教育内容 （4）依据学科特点组织教育内容
园本课程评价的方式
实施—收集问题—分析—结论—提意 见和建议—进行取舍—提高原本课程 质量； 除此之外，评价者还要具有较高的系 统性和复杂性的思维品质，通晓课程 的评价标准，对课程理论和实践等单 方面的内容有深刻的体会和把握。
园本课程文化:
指特定的团体在园本课程建设过程 中形成的，为大多数认同好践行，能 影响课程建设进程和水平的知识.理 念.信仰及处事方式等精神特质。
园本课程理论:
（1）对园本课程开发依据的理论(泰勒 的课程理论，杜威‚儿童中心‛的课程 理论，皮亚杰的建构主义理论，蒙台梭 利的教育理论，瑞吉欧方案教学理论等 等)进行评价 （2）对园本课程运作的实际情况进行评 价 （3）对课程理论进行批判性的解读与解 释的评价
五、园本课程开发
概念 广义：幼儿园课程开发是指幼儿园及教
师对现有课程的处理及决策。
狭义：幼儿园课程开发是指在课程专家
的指导下各方共同参与课程的决策过程
开发的条件
1、办园理念 2、幼儿园背景 3、发展机制 4、师资建设 5、课程研究 6、课程内容
开发流程
1、建立园本课程开发的组织机构 2、幼儿园现状分析 3、拟定园本课程开发目标 4、编制园本课程开发方案 5、园本课程实施与评价
园本课程的评价应该建立多元的评 价体系:
评价内容的多元化 通过建构幼儿发展评价方案，等方面考察 幼儿的活动情况，前面衡量幼儿的发展情况， 真实反映儿童的发展程度和发展方向。 评价视角的全面性 制定评价主题活动的评价量表，对幼儿进 行全面的评价。 评价方法的多样性 采用观察法，调查法和访谈法等方法进行。 性评价者的广泛 1、幼儿园教师 2、家长 3、幼儿
(三)虞永平对园本课程的定义
园本课程就是以法律法规及相关 政策为指导，以幼儿园现实的环境 和条件为背景，以幼儿现实的需要 为出发点，以幼儿园教师为主体构 建的课程。
综上：
园本课程主要是幼儿园为达成教育 目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿 园教育的相关人员，如教师、行政人 员，家长与幼儿等，为改善幼儿园的 教育品质所开发的富于个性化的课程。
园本课程开发误区
1、把园本课程开发等同与教材编写。 2、把园本课程等同于创建特色幼儿 园。 3、把园本课程开发等同于自行其是。
园本课程的评价
概念
园本课程评价是按照一定的价值标 准对幼儿园开发或实施的园本课程进行 评估,判断，以确定课程的适应性,有效 性，进而调整,完善课程促进幼儿发展 和提高幼儿园教育质量的一种活动。
1、不断学习, 吸收新的教育思想, 转变 教育观念 2、开展多种方式的课程研究活动 (1)参与式研究 (2)主题式研究 (3)共同体式研究 3、教师不断地促进自身的发展，以促进 幼儿和本班的教学水平的提高和发展
园本课程的开发与实施, 幼儿是园本 课程实施与开发的主体
园本课程的开发和实施，应该从幼儿的 角度出发，从幼儿的经验及生活出发，构 建符合幼儿身心发展水平的园本课程，有 利于促进幼儿身心的健康协调发展，有利 于幼儿的能力的培养和激发。
（三）园本课程的实施
园本课程开发与实施, 教师是实施与开 发的实施者
园本课程开发的过程, 实际上是办园理念 提升的过程, 是幼儿园办园特色形成的过程, 是幼儿园文化积淀的过程, 也是教师专业化 水平提高的过程。因此, 作为课程实施的主 体教师,应共同参与课程的开发, 理解课程设 计的宗旨, 创造性的进行课程实践。
四、园本课程的特点
在课程性质方面，园本课程具有特色性 在课程权力方面，园本课程具有自主性 在课程开发方面，园本课程具有生成性 在课程民主性方面，园本课程具有民主参 与性与开放性的特点
园本课程的功能
园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保 证 园本课程建设是有效促进幼儿教师专业 化成长的重要手段 园本课程研究与开发是幼儿园课程理论 的重要生长点 园本课程开发是国家幼教政策、法规的 要‚国家统一‛ 或‚地方统一‛而提出的。过去，传统的课 程不承认课程‚园本性‛的实际存在；传统 的管理也不主张幼儿园去搞与国家课程不一 致的个性课程。而现在，新的课程理论不但 承认了‚园本课程‛存在的事实，而且还承 认了发展‚园本课程‛的价值。同时，在新 的课程理论指引下，新的管理体制也不但认 可了幼儿园创建自己‚园本课程‛的实践， 而且还将指导、服务于幼儿园的园本课建设 的工作纳入了管理的业务体系。
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隐性园本课程
指没有明确列入教学计划，但对教师和 幼儿都会发挥作用的课程资源。如，幼儿园 的历史、班级的传统、园所文化等都是隐性 园本课程的主要形态。由于课程的隐蔽性， 幼儿园和班级很难发现自己已有的课程资源， 也难以将其转化为实际的园本课程资源。所 以，如何开发和利用隐性的园本课程资源构 成了园本课程开发中的难点之一。这也是评 价主体在面对园本课程评价内容时容易忽视 和漏掉的问题。
家长、社区和环境是园本课程开发与 实施的资源
充分利用家长、社区和环境的资源为园 本课程的开发服务，调动家长对幼儿园教 育的积极性，引导家长为幼儿园园本课程 的开发提供相应的支持。家长、教师、社 区的相互配合，为园本课程的开发和实施 创造良好的氛围。
园本课程开发与实施, 注重方案 的调整
课程计划制定后并不是一成不变的, 而是要做有心人, 处处关注幼儿的兴 趣, 随时、随地、随情、随境、随人、 随物的做相应调整, 力求做到, 大目 标装在心中, 小目标随时调整。
开发程序
1、情境分析与编制课程方案 2、根据情境分析的结果制定适合的 课程 目标 3、课程的解释与实施 4、课程的追踪与重建
六、园本课程开发的反思
（一）园本课程开发存在的问题 1、有相对独立的教育理念、课程目标、课程内容、课 程实施和课程评价体系，这是相对比较成熟的园本 课程。 2、教育理念和课程目标参照国家课程，课程内容增加 了反映本地特色文化的知识学习，属于比较狭义的 园本课程。 3、其他的课程要素均采用国家课程，只是采取了不同 的教学组织形式，从课程观念看，仅此还算不上进 行有意义的园本课程开发工作。 4、有的幼儿园在急功近利思想的支配下,打着园本课 程开发的旗子,对幼儿的某一方面技能进行强化训练， 占用了幼儿大量的游戏时间及其他时间，尽管幼儿 获得了某方面较高的技能水平,并成为幼儿园所追求 的特色,但幼儿因此牺牲掉了更多的东西,这是一种 异化了的园本课程。
二、园本课程的发展
第一阶段：20世纪20年代至30年代的幼 儿园课程改革中园本课程的发展 第二阶段：20世纪50年代的幼儿园课程 改革中园本课程的发展 第三阶段：20世纪80年代以来的幼儿园 课程改革中园本课程的发展
三、园本课程的四个要素
园本课程的目标 园本课程的内容 园本课程的实施 园本课程的评价
园本课程开发与实施, 特色是关 键
园本化课程的主要特征是从幼儿园 实际出发, 充分把握幼儿园的现状, 挖掘与幼儿园有关的一切教育资源, 强调社会资源、自然资源、生活资源 的充分利用, 特别注重家庭、社区、 教育资源的开发利用, 大胆挖掘特色 教育课程,努力凸显办园特色。
（四）园本课程的评价
园本课程评价是按照一定的价值标准对幼儿园开 发或实施的园本课程进行评估、判断，以确定课程的 适宜性、有效性，进而调整、完善课程，促进幼儿发 展和提高幼儿园教育质量的一种活动。园本课程评价 有利于课程的开发、完善与可持续发展，有助于幼儿 的发展和幼儿园教育质量的提高。另外，园本课程评 价牵涉的内容是多方面的，不仅涵盖课程的研发与实 施，与课程的理论密切相关，还关联到评价者与被评 价对象，与评价者的素质密切相连。
显性园本课程
指具有明确教学计划和规定的教学 程序，由幼儿园自主开发与设计的课 程。其主要形态是，幼儿园依据本园 教师专业发展的水平与能力结构、幼 儿园本身的特点、所在社区资源的状 况和幼儿的年龄特征与个体差异开设 的体现幼儿园特色的课程，是正规的 和明显的园本课程形式，也是我们经 常谈论的园本课程。
园本课程评价形态:指园本课程的存在和 表现形式；分为隐性课程和显性课程； 园本课程的设计(园本课程评价的重要内 容): （1）对园本课程的价值取向,根本目的和 主要任务与基本结构进行评价 （2）对园本课程的课程标准(是否有利于 幼儿，班级和幼儿园的可持续发展)进行 评价 （3）对园本课程设计进行评价
园本课程
园本课程的概念及其发展 园本课程的四个基本要素 园本课程的特点及其功能 园本课程的开发条件及其流程 园本课程的反思及其评价
一、园本课程的概念
顾名思义就是指以幼儿园之‚本‛为 基础的课程。这个‚以幼儿园之‘本’ 为基础的课程‛，应该是在落实国家课 程、落实地方课程的过程中自然形成起 来的，而且符合本园实际，带有本园个 性色彩的课程方案。其中包括自己清晰 的课程理念、可操作的课程目标、有本 土色彩的课程内容、有效可行的实施形 式、先进的教育理念和教育行为和较完 整的课程评价等，是一种带有明显探索 色彩的课程实践研究。