《信息技术环境下学生探究式学习的研究》课题研究示
《信息技术环境下促进学生美术创新能力提高的实践探究》课题研究结题报告(邹华伟)
2013年遵义市基础教育市级立项课题（一般课题）《信息技术环境下促进学生美术创新能力提高的实践探究》课题研究报告摘要：通过调查发现：美术教师对信息技术资源设备使用率不高，学生的美术创新能力不强，美术作品质量普遍较低，自觉主动参与美术活动的积极性不高，教师专业成长缓慢等。
2013年起，我们课题组围绕电子白板、多媒体辅助教学、信息技术网络环境下促进学生美术创新能力提高方面作了大量实践，对这方面的问题进行了一些初步的研究。
我们的研究使学生养成了勤思考、勤动脑、勤动手的良好习惯，提高了他们的审美能力，拓宽了美术知识视野，学生的绘画水平、学习兴趣、美术作品质量和美术创新能力得到了提高，学生形成了自觉主动参与美术学习活动的良好动机。
同时，教师对信息技术设备及资源的使用水平、科研能力也得到了提高，促进了教师的专业成长。
关键词：信息技术环境学生美术创新能力一、课题研究的背景及意义江总书记曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂”，创新教育对我们国家21世纪的发展至关重要，它不仅是一个民族的灵魂，更是国家兴旺发达的不竭动力，培养学生的创新精神和创新能力，是从容面对国际竞争、使中华民族立于世界民族之林的需要。
陶行知先生也曾说过：“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。
”1、目前，从全市各学校来看，绝大多数学校都配有微机室、远程室和多媒体教室，也能够上网，但很多学校美术教师对这些现代化设备的使用率不太高，甚至不会使用。
2、学生美术知识面狭窄，视野不宽，美术表现方法单一，在学生创新能力培养相对比较滞后的情况下，很多学生基本没有美术创新的意识。
正是基于以上思考，我们通过调查探讨，决定从信息技术环境下促进学生美术创新能力提高这一角度出发，自选这一课题，把研究方向界定在“信息技术环境下促进学生美术创新能力提高的实践探究”上，力求通过教学实践，对这方面的问题进行深入的探索。
二、课题研究的目标1、通过课题研究，切实转变教师教学理念，提高教师运用多媒体、远程教育资源和网络资源的水平，促进教师专业化发展。
探究式学习模式研究
信息技术环境下协作探究式学习模式研究开题报告毕英姿一、研究的背景以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，是21世纪最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域之一。
信息技术的应用改变了我们的工作、教育和学习方式，使教育资源共享的原则得以贯彻，使因需学习、因材施教成为可能。
所以，信息技术教育将是实施素质教育的重要切入点，是培养小学生良好科学素养的基础和沃土，是培养具有鲜明个性的创造性人才的重要途径。
在教育迅速走向信息化的今天，我们能否运用信息技术的优势，在学科教学过程的有限时空内，将新的教学理念与信息技术有机融合，培养学生的创造能力是当前教育教学改革的重大课题。
为此，我们学校领导组织层层研讨，统一了思想，提出了“信息技术环境下协作探究式学习模式研究”的课题。
这一课题得到了专家的高度肯定，热情支持和具体指导，并于今年11月被批准为吉林省教育科学“十五”重点课题为什么要确立这样一个科研项目？我们的思想脉络是清晰的:信息技术发展到今天，已经进入到了一个“无处不在”的发展阶段，它已经作为一种环境和资源，对学习者的发展起着重要作用。
华东师大王吉庆教授指出，信息技术可以提供几个方面的环境：第一，重要的知识资源环境。
学生使用信息技术可以得到更多的信息量，而且这些信息所反映的科学研究成果能够不断更新；同时这些知识既有抽象的概念，又有生动形象的丰富案例，能够适应不同学习的需求。
此外超文本方式有利于学生探索学习。
第二，友好方便的交流沟通环境。
提供不受时空限制的多种通讯方式即可以与师生交流，也可以与全球范围内有共同兴趣的人们进行讨论交流。
学校成为一个与社会紧密相连的开放学习环境。
第三，理想的协作学习环境。
在信息技术的支持下，可以与同学合作学习和友好竞争，不仅学会了知识，也了解了解决问题的方法，同时还培养了合作精神和竞争意识。
从目前的教学实际来看，利用网络建设开放的、内容丰富的教学资源是十分必要的。
因为目前教育的现状不容乐观。
课题研究自我评价
《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》课题研究自我评价自2013年9月起，我校数学教研组承担了内蒙古自治区基础教育科学研究"十二五"规划课题《信息技术环境下创新性教学的研究》的子课题研究《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》。
一年来，在各级领导的指导和学校领导的大力支持下，在全体课题组教师共同努力下，通过不断地研究与实践，取得了一些成果：一、教师的教育教学能力和理论研究水平不断提高。
我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论的学习、课题研讨和活动探究，对新课程的理念及信息技术与学科紧密整合的思想方法有了飞跃，而且也比较熟练地掌握了计算机操作技术。
在实验过程中，课题组教师运用多媒体课件参加市评优课；撰写的相关教学论文、在市以上评比中获奖。
二、学生的学习能力和效率均得到了提高。
推动了学生全面素质的提高，特别是数学学习能力的提高。
通过调查，学生学习数学的积极性、自学能力、合作探究能力、解决问题的能力均有不同程度的提高。
学生参与教学过程的积极性和主动性也得到了很大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。
课堂民主、平等的氛围日益浓厚，现代教育技术的应用很好地激发了学生的好奇心，求知欲，同时也为他们更好地学会学习提供了广阔的舞台。
三、课题研究中存在的困惑：在课题实验取得进展的过程中，我们也不断地进行反思，真实地总结自己的不足，存在的主要问题有以下几个方面：（1）如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上。
（2）如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间。
（3）如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性，尤其怎样让后进生做到有效学习。
（4）如何根据课题，从本班学生实际出发，从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。
这些问题都值得我们进一步研究探讨。
信息技术与小学数学探究式教学的研究
德阳市旌阳区西街小学校本科研课题结题鉴定表德阳市旌阳区西街小学校本科研课题立项审批表应用信息技术进行小学数学“探究性教学”研究是我们初步摸索的一种适合新课标、新教材的教学方法。
下面就本课题组这一年来的研究进行如下总结：一、以理论学习为基础，加强技能培训，团结协作1、课题组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“数学探究能力的培养”从三方面研究：探究性学习课堂教学研究，学生数学探究方法研究，中考数学探究试题研究。
每个年级组分别研究一个内容，低年级重要针对学生的探究方法，中年级研究课堂模式，高年级研究网络教学。
2、组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流。
3、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。
4、课题研究公开课采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等）新的教学模式，让学生亲身经历数学知识的形成过程。
陈燕老师上的《乘法的认识》，陈晨老师上的《认识1元以内的人民币》，潘英老师上的《乘法分配律》实验课，开展探究、交流、研讨。
在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。
《信息技术环境下创新教学模式的研究》结题报告
144学习版一、问题的提出：21世纪随着信息技术的迅猛发展，人们的生活、工作和学习方式都发生了深刻的变化。
信息技术课也在众望所归中，成为了中小学的必修课，它渗透到其它各个学科中，又为其它学科提供方法和手段，相辅相成，有效地促进了现代教育技术的发展。
各级各类学校都在想方设法加大投资力度，改善办学条件，现代教育技术不断得到应用和普及，这将是对传统教育模式和教育方法的一次严峻的挑战，教育在经过了长期的基于提高师资的能力和挖掘学生潜力的努力和竞争后，伴随着信息技术时代的到来又溶入了借助设备的功力和发挥现代教育技术的效力的热点。
随着学校校园网的建立、多媒体设备进入教室和与INTERNET 宽带接入，一个高速度、大信息、资源高度共享的网络环境已经形成。
基于校园网网络平台的各种应用软件又为现代教育技术的腾飞插上了翅膀。
在这样资源高度共享的信息网络环境下，许多现代教育技术手段应运而生，各类资源不断积累和发展，多媒体课件的课堂辅助教学，基于网络环境的教学、学习，以及远程教学和点播、网络课堂、虚拟学校等，这些都深刻的改变了人类的教育方式、学习方式和思维方式，那么在众多的各种教学方式中，构建科学的教学模式，合理开发和应用共享资源的必要性就凸现出来。
二、课题界定：本课题为《信息技术环境下创新教学模式的研究》，要求建立信息技术环境，在信息技术环境下运用教育理论收集、总结、分析和研究创新教学模式，分析这些模式和课程的整合，分析这些模式教与学的效益和效果、分析这些模式对学生能力的培养和对学生心理、情感的影响，创作性的开发和推广一种教学模式，然后在这种教学模式下实施广泛的教学研究，收集素材，采集数据，在研究中优化和改善教学模式，特别是要针对研究目标开设研究课和作大量的研究分析。
三、课题研究的理论依据：现代教育技术的理论:当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本的变革,使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”有个性和创造性”的,让学生有了“思维实验室”与“理想空间”。
《信息技术在课堂教学中应用类型的研究》课题实施方案
《信息技术在课堂教学中应用类型的研究》课题实施方案合肥市宁溪学校课题组一、课题提出的背景：（一）国内外同类课题的研究现状述评二十一世纪是一个多元化的世纪，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
利用多媒体技术优势促进人才培养已经成为世界上许多国家教育改革的焦点和核心。
人类在经历了三百多年以前的工业革命以后，又在经历着一场深刻的变革，支持这场变革的核心技术就是信息技术。
信息技术的广泛应用，不仅改变人类的生产、生活方式，也在改变着人类的思维学习方式。
更为重要的是它促进人类教育的改革与发展呈现出网络化、多媒体化、个性化和国际化的趋势，为人类教育的进一步改革与发展既提出了挑战，又提供了机遇。
国内，从我国教育改革和发展的趋势看，“英特尔未来教育培训项目”开展了多年，教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。
信息社会新型人才培养所提出的最基本的要求是对信息的获取、分析、加工利用的能力。
这就要求学生学会高效率的自主、合作、探究性学习，要求教师从传统的教学模式中走出来，由课堂的主宰者变为课堂教学的组织者和引导者。
让学生由被动的接受状态变为学习的主体，成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
在我国，中共中央办公厅于1999年6月出台的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对我国教育信息化建设做出了重大决策；教育部于1998年12月提出的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“现代远程教育工程”；此外，我国还实施了一系列教育信息化工程建设，如改造中国教育科研网络系统、建设现代远程教学系统、建设公共教育信息资源库、中小学开设信息技术教育课程、开展校校通工程、班班通工程等等。
所有这些都说明，人类的教育，在经历了农业时代的教育、工业时代的教育以后，已经跨入信息时代的教育。
开展《信息技术环境下优化课堂教学研究》，是时代发展对教育改革提出的必然要求，具有客观必然性。
《信息技术环境下 培养学生自主学习能力的研究》
《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》包头市昆区钢铁大街第三小学赵文雍一、问题的提出21世纪是以信息化为主要标志的新时代，在信息化时代里，知识数量成倍数增长，知识的流动性不断增强，知识更新周期不断缩短，整个人类生活在不断涌进的“信息”海洋中。
以计算机技术和网络、通讯技术为主要标志的信息技术作为现代科技革命的基础和核心，已渗透社会的各个领域，影响和改革着人们的工作方式、学习方式以及思维方式，在教育领域里引发着一场深刻的变革，使教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，而信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，为学习者创造了形象生动的真实空间的模拟，以“学”为中心的教学将会取代以“教”为中心的教学模式，而不同的学习方式很大程度上决定着一代人的基础学力。
因此，21世纪是现代教育技术竞争的世纪，更是青少年学习方式、学习能力竞争的世纪，它呼唤着信息网络环境下新的学习方式构建。
二、课题研究的目的我校申报的《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》于2009年5月被立项为内蒙古自治区基础教育科学“十一五”规划课题子课题。
通过此项研究，所要达到的目的是：建立校园信息网络系统，营造全新的信息化育人环境；培养具有信息素养的新型教师队伍；寻求提高学生自主学习能力的方法、经验和管理机制；优化学生的学习资源，提高学习资源的利用率，从而促进学校整体的教育质量、科研水平与办学效益大幅度提高。
三、理论依据1.有关概念界定：信息技术：指人们获取、存储、传递、分析、处理信息的各种技术。
自主学习：是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。
我们把“自主学习”理解为：在教学过程中，有目的地培养学生的学习意识，做到“能学”；激发他们强烈的学习兴趣，做到“想学”；掌握一定的思考方法和学习策略，做到“会学”；培养学习的意志品质，做到“坚持学”。
《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》课题中期报告
《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》课题中期报告一、课题研究的意义21世纪是一个信息的时代，教育教学的信息化、网络化也必将是未来教育发展的趋势。
联合国教科文组织1998年在其一项调查报告中指出：无论是发达国家还是发展中国家，都有不同程度存在教育滞后于现实需要的问题。
而信息技术不仅是解决这一问题的有效途径，而且将成为革新传统教育模式的重要动力。
因而充分认识信息技术在教育教学中的重要地位及其必要性和紧迫性，是教育改革和发展的需要。
因此，构建信息技术环境下小学数学探究性教学模式，已成为现代教育改革的重要内容之一，对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，有着十分积极的意义。
把信息技术应用于数学教学过程中已成为教学发展的必然趋势，构建适合教学需求的教学模式，是当今中国教育改革的主题。
通过构建新的课堂教学模式，打破传统的满堂灌，满堂问的教学模式，充分体现以学生为主体，老师为主导的课堂结构体系，从根本上改变学生学习方式，同时在教学中通过信息技术技术所提供的学习资源和学习环境，完全打破时空和地域的限制，使学生学习活动形式和内容更加灵活多样，从而引领学生积极自主地探究问题，培养学生创新能力和新时代价值观念，符合21世纪新型人才的需求。
二、课题研究目标通过本课题的研究使信息技术更加广泛地应用于小学数学课堂，充分发挥信息技术手段所具有的形象直观、感染力强、交互性好的特点，重点研究在信息技术条件下新型的课堂教学结构的模式，正确处理教学过程与教学质量的统一关系，重视学生分析、学习内容的分析、确保学科结构与学生的认知结构的协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。
使优化后的教学过程更能符合学生的认知规律，促进学生参与知识、技能的形成过程，努力追求信息技术应用过程的科学、高效，培养学生的创新意识和实践能力。
三、课题研究方法（1）理论分析法：结合具体理论学说，论证本实验课题的可行性与实验意义。
（2）问卷调查法：利用问卷调查法，搞好阶段性的评估，定期开展学生问卷评测活动，对课堂教学的感受、对学习效果的主观评价等。
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《信息技术环境下学生探究式学习的研究》课题研究示范方案作者：佚名文章来源：青年教师网点击数：38 更新时间：2007-8-17 18:00:21一、问题的提出二、理论思考与假设三、研究目标四、研究内容与方法五、研究的过程六、阶段研究成果七、存在问题一、问题的提出面向二十一世纪的学校教育，应该是关注人的终身学习与终身发展的教育，而人的终身学习与终身发展在很大程度上取决于一个人自主学习的意识和能力。
只有立足于让学生真正成为学习和发展的主体，并且由学生自主实现主体能力的发展，才能实现学生自我的不断学习和不断完善，才能为学生的自我发展、终身发展奠定扎实的基础。
面临全国中小学加快普及信息技术教育，实现基础教育跨越式发展的新形势，如何运用信息技术，建立以学生为主体的自主探究式学习模式，对于深化教育改革，全面推进素质教育，实现全体学生生动活泼主动发展，培养新世纪创造型人才，具有十分重要的现实意义。
1、学校教育归根到底应该是素质教育，为全面推进素质教育，教育行政部门和各地学校在教育理念、课程设置、教材内容等方面都进行了更新的改革，我们认为，这些对我国教育事业的发展是必不可少的。
但所有这些改革与措施都是从施教者的立场出发考虑的，如果我们站在受教育者的角度来思考，则改变学生的学习方式和学习策略将同样是必不可少的。
2、传统的课堂教学以灌输知识为主，学生处于被动学习状态，虽然现今在课堂教学中强调以学生为主体，但这种主体作用往往因受教学模式、教学内容（教材等）和教师的教育观念与教学能力的制约而大打折扣，现今我们仍然随处可见学生在固定的时间学习统一的内容，依然是围着课本知识和教师的思维在转，学生对于学习内容、学习方法、学习伙伴的选择仍然没有真正意义上自主性，学生的自主学习，仍然是停留在纸上的空话。
3、多媒体技术与网络技术引入课堂是科技进步和教育发展相结合的产物，是教育手段的重大突破，信息技术对教育改革和发展的推动作用日益突兀，但当先进的技术仍然操纵在传统落后的思想中时，所诞生的畸形产物仍然将学生牢牢的定位于“知识的容器”。
4、随着教育现代化工程的实施，各学校近两年中建设了新的标准机房，宽带接入了互联网，网络接口已经到达各个班级，校园网这一平台也已被广泛应用于教学、管理、评价等领域，这就为建立信息化的学习环境提供了物质条件。
基于以上几点考虑，开展“信息技术背景下学生自主探究式学习模式的研究”的课题研究，既是信息化条件下深化教育教学改革，推进素质教育，实现办学目标的客观要求，也是充分发挥信息装备效益，促进教育观念更新，创建新的人才培养模式的必然选择。
二、理论思考与假设1、概念界定“背景”现代汉语词典对“背景”的解释是：对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。
本课题中的“信息技术背景”是指合理利用计算机多媒体技术，特别是充分利用互联网提供的各种可能，为学生的学习提供一个动态的、开放的、社会化的数字化资源环境。
“自主探究式学习方式”是指在教师的指导下，以学生为主体，借助现代信息技术，获取、分析和加工信息，进行创造性学习的方式。
2、理论假设我们设想利用信息技术，尤其是网络技术的自主性、交互性、协作性、创造性和资源共享性的教育环境，构造一种有利于学生主体积极互动、主动探究的自主性学习模式，使学生主体根据学习需要，主动地获取知识与技能，形成学习的方法并初步养成正确的情感、态度、价值观，从而为今后自主发展和终身学习奠定基础。
三、研究目标通过研究，探索构建符合素质教育要求的以学生为主体的自主探究式学习模式，进一步提高学生自主学习的意识和能力，为学生的自我发展和终身发展奠定基础；同时，通过信息技术的运用，进一步促进教师教育观念的更新，提高教师运用信息技术的能力。
具体目标如下： 1、在学生掌握现有教材内容的基础上，进一步拓宽教学资源，增强知识容量，提高学生获取知识和运用知识的能力，培养学生的信息素养。
2、创设有利于教学的情景和氛围，形成自主学习、自由讨论、大胆质疑的课堂教学气氛，提高教学效益。
3、使信息技术不仅成为教师的教学工具，而且成为学生自主学习的工具，使学生掌握适当的学习方法和学习策略，提高自学能力，挖掘发展潜能。
4、改善学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功，在今后的人生道路上实现自我价值。
5、培养和提高教师利用网络技术进行教学的能力，提高教师教科研的兴趣和水平，力争人人都建立起教育信息化的理念。
四、研究内容与方法研究内容根据学校信息技术的环境条件和学生实际状况，本课题研究从三个方面实施自变量操作。
1、基于多媒体技术平台上“问题——探究”课堂学习方式的研究。
改革应试教育模式中灌输式封闭型教育程式，坚持启发式、互动式，创设形象生动、图、文、声并茂的教学情景，激发学生的学习兴趣和认知发展的内在动力，在教师的指导、组织下，围绕教学目标，引导、激发学生的独立思考和小组协作，自主实现知识的获得与迁移，创新思维和提高能力。
2、基于网络环境的“问题——探究” 课堂学习方式的研究。
在网络环境中，形成新型的师生关系，学生通过自主择题、自由择伴、自寻方法，通过搜集、分析、整理、加工网络中丰富的信息，形成一定的结论，通过表达和交流，最终形成不同层次水平的创造性的学习成果。
3、采用研究性学习的方式促进学生进行课外自主学习。
发挥课外教育渠道灵活开放的优势，依靠校内信息资源库和网上教育资源，给学生以自主选择、主动参与和自我管理的机会，提高主动获取信息、处理信息和利用信息的能力，为学生自主学习、自我发展提供学习基地。
研究方法主要采用行动研究法，第一、制定计划，即根据教学需求拟定研究目标和试验对象；第二、开始行动，即教师培训、教学设计研究、上课实践；第三、注意观察，即实验研究过程日记、实验课录象和课堂记录；第四、进行反思，即分析录像、阶段总结、找出问题和改进策略，最后，根据反思结果，拟定新的研究目标、任务和计划。
五、研究的过程（一）构建了一套实践操作的管理体系1、实施了“三全”、“四有”、“五个转变”在开展课题研究的过程中，可以坚持“三全”、“四有”、“五个转变”，它们分别是指：三全：全员性参与、全过程管理、全方位评价。
四有：前有规划，中有记录，后有总结，原始资料、研究过程有积累。
五个转变：观念上从课题研究神秘化转变为大众化，态度上从应付转变为主动，从重开题结题转变为重课题研究的全过程，实施过程中从重检查监督转变为重过程指导与评价，从单纯写论文转变为立足于信息技术与学科教学的整合实践。
2、以制度建设作保障，推进课题研究进程（1）科研规划制度：根据课题要求，制定出了科研发展规划，将信息化教育工作的深入开展作为科研发展规划中的一项重要任务，明确方向，落实措施，使之能够有计划，按步骤，一一落实。
（2）目标考核制度：学校要对课题研究工作重视，制定信息技术教育的开展情况和课题研究的实施状况考核项目，做到学习宣传、落实职责，制度上墙、经常对照，检查督促、共同遵守，确保现代教育技术工作的正常运转。
（3）课题管理制度：要对课题的管理网络和流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。
（4）网上交流展示制度：课题研究开展过程中资料的收集与积累是十分重要的，要按照上级要求，采用合理的管理的方式（如课题网站管理），对教师研究情况进行全过程跟踪，对实施研究过程中所积累的各类资料（包括研究的经验反思、体会和成果），通过网络上传，将研究过程全面公开，实施学习与交流，同时注重课题研究过程的实施与评价。
在此，只要点击每个成员就可以观察他具体的研究情况。
3、着力于课堂，要让研究走进课堂。
通过听课、评课，着力于课堂教学中培养学生的问题意识和探究精神以及创新实践能力的研究，注重发展学生个性，为深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。
4、坚持问题即研究，构建以校为本科研制度坚持从研究过程中中发现问题，开展问题研究，解决教学实践问题的原则，从小处着手。
（二）信息技术背景下进行探究式教学的教学流程。
1、信息技术背景下进行探究式教学的课堂教学操作流程。
出示目标——创设情境――删选问题――提出假设――自学讨论――验证假设――总结评价2、明确课堂教学流程各个环节的操作要领。
A、出示目标：用局域网或多媒体设备出示本课时的教学目标，使学生的心理意向与要达成的教学目标趋于一致。
B、创设情境：利用多媒体课件或局域网，创设问题情景，激发学生的兴趣，激活学生的思维。
问题情景要蕴含矛盾和冲突。
C、删选问题：让学生在教师的指导下，通过讨论在众多需要解决的问题中删选核心问题，作为课堂教学的重点。
D、提出假设：让学生在讨论的基础上提出一些解决问题的设想，强调探索多种解决问题的可能，注重培养学生的发散思维和创新思维能力。
E、自学讨论：引导学生通过自学教材和通过网络查阅有关资料，进行分析讨论，寻找验证假设的依据。
F、验证假设：学生运用材料验证假设，构建新知识体系。
G、总结评价：师生共同对多种解决问题的方案进行总结评价，对各种方案进行优化整合，总结方法，寻找规律。
对缺漏进行补救。
六、阶段研究成果：课题的研究是个系统工程，无论是在科学探究还是社会探究中，我们的探究不能排除学生的自主、合作学习的方式，同样，在探究模式研究的同时，我们不能忽视信息环境、资源建设、人才培养等建构与发展。
可以在下面进行研究成果的总结：1、总结信息技术背景下探究式学习一般规律与过程，形成了具有校本特色的实施模式。
2、建立了数字化的校园环境，为探究性学习的长效持久开展奠定的基础。
通过课题的开展与研究，可以发现构建数字化的学习环境的重要性。
以数字化校园建设为中心，我通过多媒体技术与网络技术，将知识、资源、信息汇集成各种数字学习内容，为教师和学生更好地学习、生活和工作提供服务，并形成相应的信息规则、信息习惯与信息氛围，有效地促进学校教育教学和管理方式的变革，同时也为网络环境下的探究性学习提供长效特久的环境支持。
3、建设具有学校特色的资源库，为实验开展提供了资源条件。
学校以校本资源积累为基础，可形成包括共享文件库、校内门户、专题资源库、个人网站等为主的学校资源系统，并在资源的元数据编码、本体化分类和个性化搜索服务等方面加强学校知识管理，有效地促进探究性学习资源的积累和生成。
4、建设一支素质过程，教学设计能力强，信息素养高的教师队伍。
通过课题的研究，教师的教学观念得到改变，教学设计能力可以有很大的提高。
5、以探究式学习为体，以信息技术为媒，提高学生的信息素养和探究能力，发展学生的综合能力将信息技术课程和其它学科整合，增强学生的问题意识，提高学生收集、获取、加工、整理信息的能力。
学生的问题意识可得到大大的提高，信息获取、加工、整理的能力可得到大幅度的加强。