优质课一等奖高中语文必修二《短歌行》教学设计 (4)
2024年度-精选短歌行优质课一等奖教案
12
类似作品比较分析
01
《长歌行》与《短歌行》的比较
分析两者在题材、主题、艺术手法等方面的异同，探讨它们在中国文学
史上的地位和影响。
02 03
不同时期短歌行作品比较
选取不同历史时期的代表性短歌行作品，如汉乐府中的《短歌行》、唐 代李白的《短歌行》等，进行比较分析，探究它们的艺术特色和时代价 值。
短歌行与其他诗歌形式的比较
学生作品展示
鼓励学生将完成的作品在课堂上展示，与同学分享自己的创作过程和 心得。
作品点评与反馈
对学生的作品进行点评，肯定其优点和亮点，指出不足之处，并提供 改进建议，帮助学生进一步提高写作能力。
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课堂互动环节设置
提问与讨论 小组合作与分享 课堂表演与展示 互动评价与反馈
鼓励学生提出与短歌行相关的问题，组织学生进行讨论，激发学 生的学习兴趣和思考能力。
将短歌行与五言古诗、七言古诗等其他诗歌形式进行比较，分析它们在 表达方式、情感抒发等方面的特点和优劣。
13
现代汉语运用能力提升
古代汉语与现代汉语的差异
了解古代汉语与现代汉语在词汇、语法、修辞等方面的差异，为更好地理解和欣赏古代诗歌 打下基础。
诗歌语言的艺术特点
深入探究诗歌语言的特点，如意象的营造、情感的抒发、音韵的和谐等，提升对诗歌语言的 敏感度和鉴赏能力。
过程性评价策略实施
观察学生在课堂上的表现，记 录他们的参与度、积极性和专 注度。
通过小组讨论、角色扮演、演 讲等活动，评估学生的口语表 达能力、合作精神和领导力。
收集学生的作业和作品，分析 他们的学习进度、掌握程度和 创造力。
24
结果性评价指标体系构建
根据教学目标和课程内容，制定具体的评价指标，如知识点掌握、技能运用、情感 态度等。
高中语文必修2《短歌行》教学设计一等奖3篇
高中语文必修2《短歌行》教学设计6一、教学目标1.知识与技能：（1）找到本诗的诗眼“忧”，了解诗歌创作背景，结合知人论世，以意逆志的方法分析诗人人物形象和诗歌情感（2）简单了解建安风骨和歌行体的特点，学习并把握诗歌鉴赏中常用手法：比兴、用典等2.过程与方法：通过情境创设、新旧知识联想、师生共读、反复吟诵等方式进行文本学习3.情感态度与价值观带领学生感受曹操作为一代枭雄在乱世的豪情壮志和求贤若渴的心情，引导学生树立时不我待、应有担当的人生价值观二、教学重难点教学重点：理解曹操的“三忧”（人生苦短，求贤不得，功业难成），体会诗人对时光易逝的感慨，对贤才的渴求和渴望建功立业的豪情壮志教学难点：把握诗歌中的意象和使用的用典、比兴的手法三、教学过程（一）导入你了解曹操这个历史人物吗？我们在中学语文教材中学习过曹操的哪些诗句？《观沧海》《龟虽寿》结合你之前的阅读经历，曹操给你留下了怎样的印象？（可从名著、电视剧等分析）鲁迅先生曾于1927年指出：“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》，更而想起戏台上那一位花面奸臣，但这不是观察曹操的真实方法。
”又说“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。
”由于曹操这一历史人物确实具有多重性，要还其真实面目我们必须用辩证的方法看待问题，才能得出实事求是的结论。
今天我们就来学习一首当年曹操夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》，从一个侧面来了解一下这个有争议的历史人物。
解题：1诗歌体裁：歌行体“行”是诗歌体裁的一种，常与“歌”并称，可配乐歌唱，汉魏以下的乐府诗常题名为“歌”或“行”。
“长歌”“短歌”都是汉乐府中的曲调名称，根据歌词音节长短进行划分，通常长歌热烈奔放，短歌低吟短唱，所以我们可以从音律节奏和风格来判断长短歌行。
2.建安风格：（三曹代表人物）建安时期的作品真实地反映了现实的动乱和人民的苦难，抒发建功立业的理想和积极进取的精神，同时也流露出人生短暂、壮志难酬的悲凉幽怨，意境宏大，笔调朗畅，具有鲜明的时代特征和个性特征，其雄健深沉、慷慨悲凉的艺术风格，文学史上称之为“建安风骨”或“魏晋风骨”。
优质课一等奖高中语文必修二《短歌行》 (4)
山不厌高，水不厌深。周公吐哺b，ǔ天下归心。
忧
❖慨当以慷，忧思难忘。 ❖何以解忧？唯有杜康。 ❖忧从中来，不可断绝。
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。
反问，表达了对人生的思考。 比喻，抒发了对年华易逝的感慨。 设问，自问自答，突出心中的苦闷。 借代，形象突出引人联想。
★诗的最后一句借用周公吐哺的典故意在说明什么？
这是诗人发出的召唤： 天下的贤才们都到我这里来吧，让我
们一起建功立业！
短歌行 曹操
对酒当歌，人生几何? 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。
“行”是古代诗歌的一种文学体裁。除了“ 行”还有“歌、吟、引、曲、谣、辞”都是诗 歌的体裁。
创作背景
建安十三年,曹操率83 万大军南下,列阵长江,欲一 举荡平孙刘势力。大战前 夕,酒宴文武百官,饮至半夜 ,忽闻乌鹊往南飞鸣而去,曹 操感此景而持槊赋诗《短 歌行》。此诗格调高远,感 情丰富,是诗人内心世界的 真实写照。
背 诵 并 默 写 《 短 歌 行 》
短 歌 行曹
操
曹操
曹操（155—220），字 孟德，小名阿瞒，沛国谯郡 （今安徽亳州）人，东汉末 年的政治家、军事家、文学 家。他“外定武功，内兴文 学”；统一中国北方；他知 人善察，唯才是举；也是建
安文学的开创者和组织者。
解题
《短歌行》是汉乐府的曲调名，“长歌” 、“短歌”是依照歌词音调的长短而言。一般 说，长歌比较热烈奔放，短歌比较短促，适于 抒发内心的忧愁和苦闷。诗句都是四字句，就 称之为“短歌”。
短歌行教案一等奖
短歌行教案一、教学目标1. 理解诗歌内容，体会其中蕴含的深沉情感。
2. 引导学生通过朗读、背诵、分析等方式，感受诗歌的艺术魅力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
二、教学重点和难点1. 重点：理解诗歌的思想内涵和情感表达。
2. 难点：分析诗歌的艺术手法和表现手法。
三、教学过程1. 导入新课：通过播放音乐或教师范读的方式，引导学生进入诗歌情境。
2. 背景介绍：介绍诗歌的创作背景和作者生平，帮助学生了解诗歌的内涵和情感基调。
3. 朗读指导：引导学生正确朗读诗歌，注意停顿、重音和语调，感受诗歌的音乐美。
4. 文本解读：通过小组讨论、课堂提问等方式，引导学生深入理解诗歌的内涵和情感表达。
5. 艺术分析：从诗歌的意象、语言、表现手法等方面进行分析，帮助学生了解诗歌的艺术价值。
6. 课堂练习：通过课堂提问、小组讨论、随堂练习等方式，巩固学生对诗歌的理解和掌握。
7. 作业布置：布置背诵、默写等作业，要求学生掌握诗歌的基本内容和情感表达。
8. 评价方式：采用多种评价方式，包括平时表现、作业完成情况、小组讨论表现等，全面了解学生的学习情况。
四、教学方法和手段1. 教学方法：采用启发式、探究式等教学方法，引导学生主动参与学习过程，充分发挥学生的主体作用。
2. 教学手段：运用多媒体技术，包括音乐、图片、视频等，辅助教学，提高教学效果。
五、课堂练习、作业与评价方式1. 课堂练习：通过小组讨论、随堂练习等方式，引导学生积极参与课堂活动，巩固所学知识。
2. 作业布置：布置相关作业，包括背诵、默写等，要求学生掌握诗歌的基本内容和情感表达。
3. 评价方式：采用多种评价方式，包括平时表现、作业完成情况、小组讨论表现等，全面了解学生的学习情况。
六、辅助教学资源与工具1. 教学资料：参考相关教辅资料和文学书籍，辅助教学。
2. 教学工具：使用多媒体设备、教学软件等工具进行教学辅助。
七、结论本教案旨在通过引导学生学习《短歌行》这首诗，培养他们的文学鉴赏能力和审美能力，同时帮助他们理解诗歌的思想内涵和情感表达。
《短歌行》优质教学设计一等奖
《短歌行》优质教学设计一等奖1、《短歌行》优质教学设计一等奖一、简洁导入以前，我们学过曹操的两首诗歌——《观沧海》和《龟虽寿》。
从中可以看出他是一位胸怀天下、壮志凌云的英雄。
我们来学习他的《短歌行》，进一步体会诗人的英雄气慨。
看过三国演义的人都知道，在《三国演义》第48回“宴长江曹操赋诗”中，赤壁之战前夕，曹操和众部将一起狂饮，他四顾空阔，心中大喜，与诸将讲述自己希望收服江南的雄心壮志。
这时候，看到乌鸦向南飞去，他已经喝得大醉，拿起自己的槊豪情满怀地讲述自己破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍等历史丰绩，一边唱起了《短歌行》并要求将士和之。
他的一位老部下刘馥认为其中“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可栖？”不吉利，他很生气刘馥扫他的兴，于是拿起槊就刺死了他。
也有人认为该诗作于曹操晚年，大败于赤壁之战之后，当时曹操53岁，年时渐高，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。
但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招贤纳士致力于建功立业。
二、整体感知诵读熟悉－解决疑难1、解决难懂的字词句（要求学生参看注解，提出不懂之处，一起解决。
如“譬如朝露，去日苦多”，如“但为君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鸣，食野之苹”，如“月明星稀，乌鸦南飞。
绕树三匝，何枝可依？”）2、叫两个学生个读诗歌。
分别叫他们说说自己为什么要这样读诗。
再指出其优缺点。
三、讨论鉴赏1、讨论分析“名句”。
叫学生说说哪个句子对他有启发。
（如“对酒当歌，人生几何”、“何以解忧，唯有杜康”、“周公吐哺，天下归心”）如何理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”这四句诗的思想感情？表达了诗人奋发进取，不懈追求的理想。
“对酒当歌”，猛一看很象是《古诗十九首》中的消极调子，而其实大不相同。
这里讲“人生几何”，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业。
又从表面上看，曹操是在抒个人之情，发愁时间过得太快，恐怕来不及有所作为。
《短歌行》一等奖优秀教学设计（通用8篇）
《短歌行》一等奖优秀教学设计《短歌行》一等奖优秀教学设计（通用8篇）在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的《短歌行》一等奖优秀教学设计（通用8篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《短歌行》一等奖优秀教学设计篇1知识与技能：（1）能用普通话流畅地诵读诗歌；（2）理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化；2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。
3、情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：通过诗歌的语言把握诗歌的意境（内容）教学方法1、读法：反复诵读，教师指导，使学生逐步加深对诗意的理解。
2、提问讨论：师生互动，解决反馈问题。
3、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
课时安排1课时教学过程一导入同学们，古人说“诗言志，歌咏怀”，诗歌是文人抒发感情的一种载体。
今天，我们一起来学习三国时期著名的政治家、军事家兼文学家曹操的《短歌行》，感受曹操在这首诗歌当中要言的是何志，抒发何种感情呢？二读1 品读诗歌，先从朗诵开始。
四言诗节奏：二二节拍，诗歌诵读，要注意语速、语调，要有抑扬顿挫之美感。
学生自由读，请一名试诵读，评。
2 注意个别句子的处理：一般感叹句、陈述句读降调，问句读升调，老师范读。
请学生找出诗文中的问句，加以诵读体会。
3 再请学生读，点评。
三分析1同学们再集体诵读一遍，在读的时候思考一个问题：这首诗给你传递出一种怎样的感情？（苦闷，忧愁）从哪里看出来？生1：标题生2：意象词“酒”，还有诗中的“忧”字生3：“月明星稀，乌鹊南飞”写实，结合背景分析明确诗眼“忧”，找一找。
“慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
《短歌行》公开课获奖教学设计4篇
《短歌行》公开课获奖教学设计篇1教学目标：了解曹操其人其文。
揣摩诗意，体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴，建立功业矛盾复杂情感。
总结曹操诗歌缘事而发，慷慨多气的特点。
过程和方法：分层鉴赏，通过诵读体会情感。
教学过程：一、导入早在十年前，老师曾听过一首京剧韵味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《说唱脸谱》。
其中有几句唱词，老师到现在还记忆犹新。
这里为大家清唱一下：蓝脸的多尔顿盗御马，红脸的关公战长沙。
黄脸的典韦，白脸的曹操。
黑脸的张飞叫喳喳啊……为什么在京剧中，曹操为什么一定要是个白脸呢？（曹操这人太奸诈了。
）奸诈是性情体现在言行上也体现在面相上。
为了更直观地表现曹操的这种奸，京剧只能给曹操一个白脸。
唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个细微的表情都展现出来。
但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗？（不真实）今天，我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，通过他的作品一起来感受一下这个历史人物的真实情怀。
二、走进文本活动一、理解词句，揣摩诗意。
1、首先老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。
教师走下讲台和学生进行个体交流，了解学生在活动中遇到的问题。
（问题的发现，存在两类：一类是对注释的推究；一类是注释之外的理解）教师应作如下准备：①释题：“短歌行”，是汉乐府的一个曲调名称，属《相和歌·平调曲》，原词已经不可知，现在流传下来最早也最为有名的就是曹操的这首《短歌行》。
初中时我们学过长歌行，后人也有《琵琶行》，《兵车行》等诗歌。
短歌、长歌，因歌词长短而区分。
长歌比较热烈奔放，而短歌节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
②对酒当歌，当字理解。
解释为“对着”，可以引申为听歌，唱歌。
这是已然发生的行为。
解释为“应当”，是能愿词，表明放歌是希望发生的一种行为。
听歌时一种静态形象的呈现，与诗人内心涌动的丰富的情感不符；应当是一种希望，无论付没付诸行动，都是将来时的一种表述；只有一边喝酒一边唱歌这种现实中正在发生着的动作与诗人内在的情感互为表里。
优质课一等奖高中语文必修二《短歌行》教学设计
一、基本信息
课名
《短歌行》
教师姓名
学科（版本）
语文（人教版）
章节
第二单元第7课
学时
45分钟
年级
高一
二、教学目标
1.在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。
2.体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，感受其胸襟抱负。
三、学习者分析
学生为高一年级学生，已经学习过曹操的相关作品，对作者相对来说比较熟悉，但学生文言基础相对薄弱，缺乏学习诗歌的科学方法，分析鉴赏能力相对较差。
引导学生进入情境
设置情境
Hale Waihona Puke 激发兴趣聆听想象展示回顾
引入新课
整体感知
3’6”-9’58”
明确文本最突出的情感
自读、范读
自读课文
分析情感
学生板书展示
突出强化
缘情析文
9’59”-20’25”
分析情感内容及原因
分析情感内容及产生原因
小组讨论
展示成果
学生展示小组讨论成果，凸显学生主体
吟咏悟情
20’26”-27’4”
学习通过吟咏诵读的方法体悟情感
视频教学
观看视频
学习吟咏
视频播放
激发热情
拓展探究
27’5”-44’20”
分析作者情感变化及本质。表达交流。
分析情感层次，体悟感情内核；
当堂写读后感
讨论分析
写读后感
学生展示自己习作，增强学习效果
课堂小结
44’21”-45’23”
总结学习内容，加深印象
总结课时内容
聆听回顾
总结
布置作业
45’24”-45’53”
巩固知识，提升赏析能力
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《短歌行》教案
教学目标：
1、知识与技能：培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力。
2、过程与方法：通过诵读与赏析，学会用典、比喻等鉴赏古典诗歌的方法。
3、情感态度与价值观：教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
教学重点：
1、把握诗歌的内涵；
2、典故及比兴表达感情的艺术手法的运用；
3、通过诗歌的语言把握诗人的情感。
教学难点：
1、通过诗歌的语言把握诗歌的意境，情感。
2、运用典故及比兴手法表达感情的技巧。
教学方法：
诵读法、点拨法。
教学过程：
一、导入
曹操是《三国演义》里重要人物之一，今天我们来学习他的作品《短歌行》。
板书文题
二、关于文题理解
《短歌行》是汉乐府曲调名。
行是古代诗歌体裁。
分为长歌行与短歌行。
区别：是针对歌词音节的长短而言的。
长歌是热烈奔放的，
短歌是微吟低徊的，多抒发内心忧愁苦闷。
乐府的别称：
歌：《垓下歌》《白雪歌》《登幽州台歌》《陇上歌》
行：《兵车行》《丽人行》《东门行》《十五从军行》
吟：《秦中吟》《白头吟》
引：《李凭箜篌引》
曲：《西洲曲》《秋风曲》《渭城曲》
此外还有：谣、辞等别称
三、走近作者
曹操：字孟德，东汉末年，沛国（今安徽）人。
政治家、军事家、文学家。
他外定武功，内兴文学；
他统一中国北方；
他建安文学的开创者；
他知人善察，唯才是举。
曹操之最
易中天的《精彩品三国》：曹操一生，政治上最得意的一笔是“挟天子以令诸侯”，军事上最成功的一仗是官渡之战，后果最为严重的一次疏忽是放走刘备，失败得最惨的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指责的是他的人品，最有争议的是他的历史功过，最没有争议的是他的文学成就。
曹操的诗文
《龟虽寿》：神龟虽寿，犹有竞时。
腾蛇乘雾，终为土灰。
老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
盈缩之期，不但在天。
养怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以咏志。
《观沧海》：东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛
生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中。
星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
《蒿里行》：关东有义士，兴兵讨群凶；初期会孟津，乃心在咸阳；淮南弟称号，刻玺于北方；铠甲生虮虱，万姓以死亡；白骨露于野，千里无鸡鸣；生民百遗一，念之人断肠。
现在，我们就来欣赏他最没有争议的文学成就。
学习他的《短歌行》。
四、创作背景
建安十三年，时曹操已53岁，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。
即史称赤壁大战。
大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。
面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。
但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士。
曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。
播放鲍国安老师在电视剧《三国演义》中的创作表演，让学生感受氛围。
五、整体感知
1、播放朗读录音，让学生标注生僻字词读音，再由学生朗读，感知诗文。
注意易读错的字音。
强调重点词义。
当: 应当
譬: 譬如，比喻
但: 只
掇: 停止
陌: 东西方向的小路
阡: 南北方向的小路
枉: 枉驾，屈就
存: 问候，探望
契: 合
阔: 别
匝: 环绕一周叫一匝
厌: 满足
2、“诗言志，歌咏怀”曹操在这首诗歌当中要言的是何志，抒发何种感情呢？诗人又是通过何种手法来言志抒情的呢？我们一起来分析。
同学们再诵读一遍，在读的时候思考一个问题：作者抒发的是怎样一种情感，诗文当中哪个字最能体现他的情感？
“忧”（诗眼）
诗歌的那些内容表明了诗人的“忧”呢？从诗歌当中找线索。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
忧从中来，不可断绝。
可以说，诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧？让我们弄清这个问题。
（明确：曹操为人生短暂、贤才难至、功业未成而忧）
六、研读解读内容，分析情感
1、学习第一节“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，幽思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
”
①诗人因为什么而忧呢？（时光易逝，人生短暂）
古诗当中有很多抒发时光易逝的诗句“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”用积极夸张的手法写出了时间流逝之快，那曹操又是怎么样写他的时光易逝之忧的呢？
又是如何写忧的呢？（比喻）
“譬如朝露，去日苦多”作者把人生短暂以“朝露”来比。
“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即：生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。
”(曹植《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝露。
”(《古诗十九首驱车上东门》)（少壮不努力，老大徒伤悲。
要惜时，奋斗）
②诗人用什么来解忧呢？
“何以解忧，唯有杜康”中国古代的文人与酒有着不解之缘，借酒抒情，抒发诗人各种情怀，而借酒浇愁的美诗也不在少数，“酒入愁肠，化作诗几行”。
举出几个例子如：
举杯邀明月，对影成三人——表达了作者此时心情的孤单。
《将进酒》人生得意须尽欢，莫使金樽空对月——人生短暂，要及时行乐）
诗人借酒浇愁，能不能真正消愁呢？不能！（《宣州谢朓楼饯别校书叔云》抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁“
忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。
“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。
”（唐·罗隐《自勉》）
讨论：：“人生几何”的慨叹，软弱消沉吗？你如何理解？
从表面看，曹操的人生态度是消极的。
但联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。
作者的这种忧思，源于内心的焦急。
人生短暂，霸业未成。
曹操急于实现人生理想，成就霸业，深感人生有限。
他要实现理想，迫切需要什么条件？（人才的辅助）
2、学习第二节：青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
（齐读）
①诗人如何表达对人才的渴盼？（比喻，用典）
用典：借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。
原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。
姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。
借用得天衣无缝，准确生动。
②曹操如何对待人才？从何处可以看出其对人才的态度？
用典：“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
”（比喻）这里引用《诗经•小雅•鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。
3、学习第三节：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈宴，心念旧恩。
（齐读）
①这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？
明确：“明明如月，何时可掇？”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢？显然这里忧的内涵是“贤才难得”。
曹操此时身边是不是没有贤才呢？不是，这首诗就是在宴请群英时作的。
“越陌度阡，枉用相存。
契阔谈嚥，心念旧恩”。
“陌”、“阡”都是指田间小路。
东西向叫“陌”，南北向叫“阡”。
“枉”，枉驾、屈驾。
“用”，以。
“存”，探问、问候。
“契阔”，久别重逢。
“讌”，通“宴”。
“旧恩”指往日的情谊。
这四句意思是：客人（指人才)穿过纵横交错的小路，枉驾来访。
主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘往日的情谊。
曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。
看着众多的贤才，当是满心喜悦。
那他为什么还要“忧”呢？曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来。
有贤才而又对贤才如此的渴求，更见他求才若渴的心情。
4、学习第四节：月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
（齐读）
曹操渴求人才，而天下人才也不是仅仅在等待，他们也在寻找自己的用武之地，从哪可以看出来？“绕树三匝”句。
“良禽择木而栖,贤臣择主而事”
①绕树三匝，何枝可依？鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头？（其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们！）曹操会以一种什么样的态度来对待贤才？
用典“山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志，。
七、疏理，引导背诵
全诗着眼点：
功业
忧
贤才
全诗落脚点：
志一统天下
八、小结
《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹，同时也
以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志。
九、板书设计
感叹
盼贤才思
迎。