英语课堂写作教学的理论依据
浅谈高中英语写作高效课堂教学
浅谈高中英语写作高效课堂教学
高中英语写作是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节之一。
为了提高学生的写作水平，教师们需要设计高效的课堂教学。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价四个方面浅谈高中英语写作高效课堂教学。
教学目标是教学的出发点和落脚点。
在高中英语写作课堂教学中，教师应当明确教学目标，既要考虑学生的实际情况，又要有一定的挑战性。
教师可以设置不同层次的目标，例如基础目标、提高目标和拓展目标，以适应不同水平的学生。
教学内容应当贴近学生的生活实际和学科要求。
教师应根据教材和学科标准，设计符合学生水平的写作内容。
教学内容可以包括不同类型的写作练习，如记叙文、议论文、说明文等。
教师可以引入一些与时事相关的话题，激发学生的思维和创造力。
教学方法是实现教学目标和内容的有效手段。
在高中英语写作课堂教学中，教师应采用灵活多样的教学方法，既能激发学生的兴趣和主动性，又能提高学生的写作能力。
教师可以采用讲解、示范、练习、讨论等多种教学方法相结合，使学生在实践中不断巩固和提高写作能力。
评价是教学过程和结果的反馈和总结。
在高中英语写作课堂教学中，教师应及时、有效地评价学生的写作作品。
评价可以包括内容、结构、语法、词汇等多个方面。
教师可以通过口头评价、书面评价、互评等方式，帮助学生发现错误和改进不足，同时鼓励学生的优点和进步。
初中英语写作有效教学探究
初中英语写作有效教学探究初中英语写作是英语教学的重要组成部分，写作教学的有效性直接关系到学生英语学习的成效和学习兴趣。
在教学过程中，怎样有效地开展初中英语写作教学成为了老师们亟待探究的问题之一。
本文将探究初中英语写作有效教学的相关内容，旨在提供一些可行的教学方法和策略，以提高学生的写作水平和兴趣。
一、理论探究1. 写作教学的重要性写作是语言表达的一种重要形式，对于学生来说，写作不仅仅是一种语言能力的体现，更是对所学知识的运用和总结。
通过写作，学生可以巩固所学知识，提高表达能力，培养逻辑思维和创造性思维。
开展写作教学对学生的语言能力和综合素养的培养具有重要意义。
3. 写作教学的原则在进行初中英语写作教学时，需要遵循一些原则，如因材施教原则、循序渐进原则、有效反馈原则等。
因材施教原则要求根据学生的实际水平和兴趣特点进行针对性的写作教学；循序渐进原则要求写作教学要由浅入深、由易到难地进行；有效反馈原则要求及时给予学生针对性的指导和评价，帮助他们不断改进自己的写作能力。
二、教学策略1. 激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是写作教学的基础。
老师可以通过课堂活动、课外阅读、写作比赛等方式，引导学生了解写作的乐趣，激发他们的写作热情。
老师还可以给予学生一定的自主选择权，让学生根据自己的兴趣选择写作的题材和方式，增加写作的乐趣和创造性。
2. 注重写作技巧的训练写作技巧是学生提高写作水平的重要保障。
在写作教学中，老师要注重对写作技巧的训练，如句型结构、连接词的使用、篇章结构等。
在具体的教学中，可以通过范例分析、句型模仿、写作技巧训练等方式，帮助学生掌握写作的基本技巧。
3. 提供写作范例和模板对于初学者来说，提供写作范例和模板可以帮助他们更好地理解写作形式和结构。
老师可以准备一些优秀的写作范例，并对这些范例进行解析和讲解，让学生在模仿范例的基础上逐步提高自己的写作水平。
老师还可以提供一些写作模板，让学生在模板的引导下，逐步提高自己的写作能力。
新课标下关于英语写作教学的原则和活动设计
新课标下关于英语写作教学的原则和活动设计
关于英语写作教学的原则和活动设计可以遵循以下原则：
1. 学生中心：教师应该将学生放在学习的中心位置，鼓励他们积极参与写作活动，并提供适当的支持和指导。
2. 实践导向：写作应该是一个实践的过程，通过实际写作和反馈改进，学生可以提高他们的写作能力。
3. 个性化：教师应该根据学生的不同需求和能力水平，制定个性化的教学计划，帮助学生发展他们的写作技巧。
4. 高效反馈：教师应该给予学生及时和具体的反馈，帮助他们了解自己的写作问题，并提出改进建议。
在活动设计方面，可以考虑以下几点：
1. 写作任务：设计不同类型和难度的写作任务，包括描述、叙述、议论等，以提高学生的写作技巧和能力。
2. 写作流程：引导学生按照写作流程进行写作，包括理解题目要求、进行素材搜集、组织文章结构、进行初稿和修改等。
3. 合作写作：设计合作写作活动，让学生在小组或搭档合作的情境中共同完成写作任务，提升他们的合作能力和口头表达能力。
4. 写作样本分析：分析优秀的英语写作样本，引导学生理解和模仿其中的语言特点和写作技巧，提高写作水平。
5. 写作评估：设计写作评估标准和评估工具，对学生的写作作品进行评估，帮助他们认识到自己的优点和不足，进一步改进写作。
以上原则和活动设计只是一些基本的指导，具体的教学设计还需要根据教师的实际情况和学生的需求进行调整和改进。
英语写作教学理论与实践
英语写作教学理论与实践一、本文概述《英语写作教学理论与实践》是一篇旨在探讨英语写作教学领域理论与实践相结合的重要文章。
本文将从英语写作教学的现状出发，分析当前英语写作教学中存在的问题与挑战，进而提出有效的解决策略。
文章将重点介绍英语写作教学的基本理论，包括英语写作教学的目标、原则和方法，同时结合实际教学案例，阐述如何将这些理论应用于实际教学中。
本文还将探讨英语写作教学中学生自主学习能力的培养，以及教师在英语写作教学中的角色定位。
通过本文的阐述，旨在为广大英语教师提供一套系统、实用的英语写作教学指导方案，以促进英语写作教学的质量提升和学生英语写作能力的全面发展。
二、英语写作教学理论在英语写作教学中，理论是指导实践的重要基础。
英语写作教学理论涉及多个方面，包括写作过程理论、写作认知理论、写作评估理论等。
这些理论为英语写作教学提供了系统的框架和科学的指导，有助于教师更好地理解和指导学生的写作过程。
写作过程理论强调写作是一个循环往复的过程，包括构思、起草、修改和校对等阶段。
这一理论鼓励教师在教学过程中注重学生的写作过程而非结果，帮助学生掌握有效的写作策略，提高写作技能。
写作认知理论关注写作过程中学生的认知活动。
它认为写作是一种复杂的认知过程，涉及语言、思维、记忆等多个方面。
教师在教学过程中应注重培养学生的认知能力和写作策略，帮助学生更好地理解和运用语言。
写作评估理论为评估学生的写作水平提供了科学的依据。
它强调评估的多元性和动态性，注重学生的个体差异和进步。
通过有效的评估，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的英语写作水平不断提高。
英语写作教学理论在英语写作教学中发挥着至关重要的作用。
它有助于教师系统地指导学生的写作过程，提高学生的写作技能，同时也有助于教师科学评估学生的写作水平，调整教学策略，促进学生的全面发展。
在未来的英语写作教学中，我们应继续深化理论研究，探索更加有效的教学方法和手段，为学生的英语写作能力发展提供有力支持。
试论普高英语写作教学的原则
２ ０ １ ５ 第 １ ２ 期 （ 总 第 １ Ｏ ８ 期 ）
根据《 课标》 要求 ， 高中英语写作 教学要遵循 一定 的原则。 注重跨 文化交际能力的原则。 语言是文化 的载体 ， 语言又是文化的一部分 ， 不能离开文化而独立存在 。 语 言 是 文 化 产 生 和 发 展 的基 础 ， 又 是 传播 和 交流 文 化 的重 要工具 。我们学习英语 ， 如果不了解英语国家的文化 ， 就 不能正确理解和使用英语 ，就会产生许多影响交 际效果 的失误， 写出的文章就是 中国式英语。 为了培养学生的文 化意识和跨文化交际能力， 在 日常的英语教学 中， 教师要 随时注意发掘和传授有关英语国家的文化背景 、政治制 度、 价值观念、 风俗习惯、 宗教信仰、 礼貌礼仪 、 心理概念 等文化知识 ，使学生在语言学习的同时 增加英美 国Байду номын сангаас 的文化知识。 循序渐进 的原则 。 在语言形式上 ， 由 写短语 、写句子到写短文 ； 在训练形式 上， 由听写 、 仿写 、 改写到造句 、 写短文 。 由简到繁， 由易到难。 总之， 在高中三年，
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法， 并且在示 范时经常配合上所 学动作的 结构 、 要领 、 注意事项等 ， 让学 生能够了解 动作 ，以防在 做动作 的过程 中受 到伤害 。 教 师在 实际课 堂教学实践 中 ， 应当注意 以
下几点 ： １示 范动 作 要 准 确 和优 美
学 生的动 作大都 是从 教师 的示 范动 作学 习而来的 ， 如果教 师的示范动作无法 看 到美 感 ， 学生可能 就不会 喜欢或者对此 动作不 感兴趣 ， 从 而影响在以后 的学 习中 厌 烦体育课 ；因此教 师在示 范动作时 ， 要 能够做 出正确 的姿势 并 且在教学 上告诉 学 生如何 才能更 美丽 地展现 出身 体姿势 １ ． 根 据 教 师讲 解 ， 配 合 动 作 示 范 的美丽 ， 这样学生才 能够通过模仿 的基础 教 师在具体讲解某个 动作 时 ， 总是会 上掌握住技术 的要素 ， 尽快地 了解动作 技 要 求学 生能够认 真看 到动作 和具 体的注 术 ， 进一步地产生浓厚的学习兴趣 。 意 内容 ， 并且 在示范 动作过程 中 ， 会让学 ２把 握 动作 示 范的 时机 生进行列 队观看 ， 以便 让学生能够观察 和 学生对于新 的动作 总是抱有新鲜感 ， 了解到整个动作 的结构 和变化的过程 ， 例 因此有可能在教 师授课 时 ， 未等教师示 范 如： 在 授篮球 三步上 篮课程 时 ， 教 师需要 动作完 毕之后 ， 就 自行 开始 练 习， 因此 在 从上篮动作到 篮 的要 求 ， 甚至对 于上 篮 新授课 时 ，教 师应 当在示 范动 作完成 之 中如何 瞄准篮 筐等都 会进行 技术 的讲解 后 ， 迅 速地让 学生 展开练 习 ， 以便能够 在 和练习的 内容 ，教 师在进行技术讲解 时 ， 短时间内让学生熟悉 与 了 ， 解动作。在复习 配合上示范动作 ， 就可 以让学生一 边听讲 课堂时 ， 由于学生 已经对某个 动作非常 的 边了解动作的方法 以及正确的做法。对 熟悉 ， 因此 教师在进行示范动作 时需要 的 于技术难度较 高 ， 学生容易 出现错误 的内 是对动作 的正误对 比的方式 ， 让学生能够 容 ，教师 的讲解 需要通过反复 的重 复 ， 甚 明白错误 的技术动作会导致 如何 的结果 ． 至要求学生认 真观看正确 的示 范 ， 以防学 这对 纠正错误动作 、 巩 固与提高正确 的技 生在实际的操作时受到伤 害。 术动作十分有效。 ２ ． 反 馈 和 矫 正 三、 学生示范应注意的问题 教师在教学 过程中 ， 学生认 真听讲 但 １示 范动 作 要 注 意位 置 、 时机 有可 能因为身体或者习惯 的原 因 ， 还是无 给 学生做 示范 的 目的是让 所有 学生 法能够立刻掌握 到动作的要领或者技巧 的 能够看 到 、 理解 、 以及清楚 使用的用途 ， 因 方法 ，因此小学体育教师应当进行适 当的 此 教师要根据场地 的大小 、 周 围的环境 是 辅 导与纠正 ； 教师适时讲解 ， 引导 、 启 发 学 否 能 够 满 足 示 范 的 目的 进 行 安 排 教 学 的 生对 动作进 行评议 ， 找出动作 的优 点及存 队形 、 动作的特点 以及安 全的各种 因素进 在 的问题 ，最终达到正确 的技 术定 型 ， 并 行选择环境位置 。同时教师还应当根据所 能够巩 固与提高 ， 完成课 堂的教学 目标 。 处 场地 时学 生 的心理状态 、 特点， 是否 愿 ３激发 兴 趣 ， 使 学 生 自动 自发 地 练 习 意听讲 等 ，进行考虑示 范的时机与 内容 ， 教师的示范动作是单一的， 但是如果教 防 止 在 示 范 过 程 中 学 生 注 意 力 分 散 而 达 师能够让一个或者多个学生参与到示范动 不到整个整体示范的效果。 作上 ， 不但可以让学生能够 了解动作的正确 ２ 学生 的配合要和 教师 的讲解 结合 性， 而 且还 能够 激 发 学 生 的 积极 性 ， 引发 学 起 来 生对动作 的兴趣 ， 例如在进行起跑姿势教学 学生 的配合不仅仅局限于优秀的学生 时 ，教师可以先让部分学生进行起跑的示 起来做示范 ， 还应当包括学生在进行课堂 范， 并且将个人的示范动作的优劣性进行评 学 习 时 ，按 照 教 师 的要 求 所 进 行 的 各 项 活 价， 通过分析动作 的误差 、 问题 ， 就可 以让学 动 ， 例如比赛、 游戏活动 。 教师在活动时需要 生们 了解为何要使用正确的动作 ， 正确的动 与教师的事前 、 事 中、 事后的讲解相结合 ， 这 作会给他们的速度带来如何的帮助。 此时教 可以使学生们在最短的时间内认识到各种 师 已经通过对站立式起跑与蹲踞式起跑的 技术动作的丰 寺 ． ， 知道动作的要素与关键配 差别， 学生就会对新动作有了直接感性的认 合点 ， 就能加深记忆力 ， 重要 的是能够启发 识， 他们会要求主动参 与到教学 当中， 成为 学生的积极思维 ， 达到教学 目的。 自动 自发练习的个体 。 从而能够达到让学生 因此 ， 教学 中教师对学生示 范的艺术 了解授课的内容 与授课的目的。 运用 ， 应是 体育教师 必备 的基本 功 ， 它直 二、 小学示范动作教学注意事项 接影 响学生 的学 习效果 和教学 质量 的高 在小学体育 教学过程 中， 使用示 范动 低 ， 所 以， 体育教 师必须 重视 它 的意 义并 作是体育教师最常使用 的教学方法 。通过 加 以运用 ，才会产生 良好 的教学 效果 ， 提 教师 的示 范 ， 让学生能够在 短时间内了解 高体育教学质量。 所 需要训 练或者练 习 的动作 的内容 和方 ｆ 作者单位 ： 内蒙古包头市第一实验小学 ）
英语课堂教学中的写作指导与评价机制
英语课堂教学中的写作指导与评价机制一、引言写作是英语学习的重要组成部分，它不仅仅是一种语言表达的方式，更是培养学生思维能力、创造力和批判性思维的重要途径之一。
然而，在英语课堂教学中，很多学生对写作感到困惑，缺乏足够的指导和评价机制。
本文将探讨英语课堂教学中的写作指导与评价机制，旨在提供有效的方法帮助学生提高写作能力。
二、写作指导1. 建立写作意识在英语课堂中，教师应引导学生树立正确的写作意识。
从学习英语的目的和意义入手，告诉学生写作的重要性，并激发他们的写作兴趣。
教师可以通过介绍大量名人写作的经历和成就，帮助学生理解写作对个人和社会的价值，从而激发他们的积极性和主动性。
2. 提供写作材料和范文教师应为学生提供多样化的写作材料，并配以优秀的范文。
这些材料可以包括文章、小说、新闻、议论文等，涵盖不同主题和风格。
学生可以通过阅读这些材料，了解写作的基本结构和技巧，并从范文中汲取写作灵感和技巧。
3. 引导写作过程教师应引导学生按照一定的写作过程进行写作。
首先是明确写作目标，确定写作内容和写作风格。
其次是进行构思和组织思路，帮助学生确定写作的框架和逻辑。
然后是进行初步的写作，注重语言表达和句型运用。
最后是进行修改和润色，帮助学生提高语言的准确性和流畅性。
4. 鼓励多样化的写作形式在英语课堂中，教师应鼓励学生尝试不同形式的写作，如记叙文、说明文、议论文等。
通过多样化的写作形式，可以培养学生不同类型的写作技能和风格，并提高他们在不同场合下的表达能力。
三、写作评价机制1. 设定评价标准教师在评价学生写作时，应设定明确的评价标准。
这些评价标准可以包括内容的完整性、观点的逻辑性、语言的准确性和流畅性等。
明确的评价标准可以帮助学生了解写作的要求，并使评价更加客观和公正。
2. 给予具体的反馈在评价学生写作时，教师应给予具体的反馈。
不仅要指出学生写作中存在的问题，还要提供改进的建议。
教师可以将学生的写作与范文进行对比，指出差距和不足，并引导学生进行修正和改进。
英语论文写作教材编写的理论依据与实现方法教育论文
英语论文写作教材编写的理论依据与实现方法教育论文英语论文写作教材编写的理论依据与实现方法教育论文从2005年开始,各高校陆续进行了英语课程设置改革,使得研究生英语课程设置发生了根本性的变化。
其基本思路是在综合英语的基础上,增加文献阅读、英语文化与论文写作等课程,形成基础+文化+论文写作的课程设置模式。
笔者从2012年开始对学生需求进行调查,并从学院学报入手,分析非英语专业科技人员在论文写作方面的短板,从而明确学生需求和教学努力方向,于2013年完成了科技论文写作教材的编写,并已在学院正式使用。
一、市售通用英语论文写作教材简介目前市售英语论文写作教材主要有胡庚申的《英语论文写作与发表》、陆效用的《研究生英语论文及应用文写作》、戴福林的《英语论文写作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英语学术论文写作教程》。
上述写作教材针对所有研究生,在语言水平和专业材料的选编上没有很强的针对性。
另外,由于传统教材一般将各项规则和常用语句罗列在文中,在学习过程中容易引起疲劳。
为了提高教学效率,各院校一般自编教材,提高专业和语言水平的对应性,如俞炳丰的《科技英语论文实用写作指南》面对的就是本校制冷与空调应用技术专业的学生,选用的示范及练习材料均为制冷与空调专业材料;而陈苏、黄彦的《英文科技论文写作》则针对材料化学化工专业的研究生,主要用于作者所在的南京工业大学相关专业。
到目前为止,大部分军校没有专为博士生开设的`用英语讲授的论文写作课,且由于专业设置的特殊性,往往没有合适的市售教材,因此,相关院校一般也是按照学校专业的设置,自行编写适合本校使用的英语论文写作教材。
二、教材编写的理论依据及实现方法(一)理论依据。
英语论文写作教材的理论依据主要有:1.高原现象。
随着语言水平的提高,语言的综合应用和抽象的归纳能力成为语言水平的体现。
在高级阶段,语言水平的进度明显放慢,此称为高原现象。
心理学家将学习划分为六个阶段:无进步阶段、迅速进步阶段、学习速度逐渐减慢阶段、高原阶段、再次缓慢进步阶段、进步再次减慢并临近极限阶段。
英语写作教学的原则及运用
什 么是任务型写作教学
所 谓 的任 务 即 “ 做事 情 ”，指 教师 布 置学 生完 成 的 遍 。在 这一过程 中 ，学 生轻松地 学会 了描 述路线 的表 达方 语言实 践活动 ，是学 习者用 目的语言进 行交 际并获得 结果 式 ，同时也 对路线产 生浓厚 的兴趣 。在完成下一 任务 ，向 的活动 。任务 型写作教 学则是利 用这 一原理 ，以具体 的写 同学介绍 自己家在地 图 中的路 线时 ，学生的兴趣 一直都是
言 ，让 学生为 了特定 的学习 目的去实施特 定 的语 言行为 ，
通 过完成特 定 的交 际任 务来获得 和积 累相应 的学 习经验 。
时也不 难 了。
任务 型 写作 的合 作性 原则 合 作性 原则 是指在 完成
它既重视 语言 的结构形 式 ，又为学生提供 交 际的机会 ；既 某项任 务 的整 个过程 中 ，通过 学生讨论 ，两人或 小组合作
和合 作学 习的能力 。学生通 过体验 、合作发展学 生写作技
能让他 们在现 实生活 中得 以实践 ，学 有所用 ，并在运用 中 能 ，同时 由于学生有 思考 的空间 ，能在实践 中获 得经验 ， 得到 发展 。虽然课堂写 作教 学要与现 实社会 发生的事 保持 增 强 自信心 。 完全一 致有 一定的 困难 ，但 教师在设 计写作任 务 时一 定要 要 顺利 完成 一 堂 写作课 ，并 组织 好合 作 学习 ，应 该 力求真 实性 。这样可 以提高 学生 的兴 趣 ，另外 也可 以为学 分 为２ 阶段 。 １ 个 ）写 作前 活 动 的学 生合 作 。许 多学 生在 生在 以后 的 日常生活 中用到 。学生一 旦知道 自己课堂 上所 写 作 时往 往 感 到没 有 思路 ，无从 下 手 ，很 多学 生写 作缺 学 的不 止是应 付考试 ，他们 的学 习热 情就会 高涨 ，学 习的 少 整 体上 的谋 篇布 局 。在 教 师提 出写作 话题 后 ，应 该根
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英语课堂写作教学的理论依据
作者：江金华
来源：《新课程·下旬》2018年第05期
摘要：随着社会的发展和国家的进步，我国逐渐走向世界，英语也逐渐成为我们的第二语言，从幼儿园到大学，都要学习英语，而且，高中英语在高考时分数的比重与语文和数学旗鼓相当，因此，英语的学习对学生来说也是非常重要的。
英语写作既是高中英语学习的重要部分，也是英语学习中最难的部分，学会写作就相当于完成了英语学习的一半。
针对高中生在写作时碰到的难题和存在的问题，对提高高中英语课堂写作教学效率提出了建议。
关键词：英语课堂；写作教学；理论依据
随着时代的不断发展，越来越多的人认识到学习英语的重要性，而最能体现一个人英语水平高低的便是他的英语写作水平。
学习英语写作是学习英语的一个重要方法和途径，英语写作在考试中也占有很大的比重。
一、高中生英语写作水平现状
（一）受语文写作思维的影响严重
由于从小就开始学习语文，而且小学也设有语文写作，在长久的影响之下，学生产生了习惯性思维，在写英语作文时，也自然而然地运用上写语文时的思维。
甚至有一些学生，在写英语作文时，先在草稿纸上把要写的作文用中文写下来，再对比着一句一句翻译，这就变成了一道翻译题而不是写作题，而且大多数学生普遍存在这种问题。
但英语写作的思路和语文写作有很大的不同，所以，当学生被要求用另一种不同的思维来写作时，学生会感到很棘手，很不习惯，一点思路都没有，写出来的作文质量也不高。
（二）缺乏语言环境，不能正确表达心中所想
除了在英语课上可以接触英语之外，学生很少有机会接触英语，平时说话也都说普通话或方言，很少有机会接触到英语，接触少了，了解的自然也就少了，仅凭上课几十分钟所学的知识，学生对一些短语或词的理解并不透彻，就导致了在写作时乱用短语或句式，一些紧密衔接上下文的词语不会用或者乱用，句子与句子之间衔接不连贯，导致一篇文章漏洞百出，根本构不成一个整体。
而且平时接触少，掌握的词汇量也就很少，也许当看到作文题目时，学生心中能轻轻松松地构造出一个小的文章，但在下笔时才发现，根本不知道怎么用英语来表达，只是挑一些简单的、只能表达大概意思的词语来代替，导致写出的文章表达不出原来的想
法，显得质量很差。
二、提高高中英语写作水平的策略
（一）注重英语的口语训练
英语写作最重要的就是积累素材，积累素材中比较重要的途径就是听和说，学生可以通过听和说来锻炼英语的语感和语法，培养英语的思考和思维方式，提高口语的表达能力。
当这些都得到锻炼和提升后，英语的写作水平自然而然也就会得到提升。
因此，教师在平时的教学中可以给学生多提供一些锻炼口语的机会，比如课上大声朗读，回答问题时用英语，讨论交流时也用英语等等，多让学生进行口语训练，在对话中感受英语的表达方式、对话方式和句式特点等，在潜移默化中学习英语，提升自身的英语表达水平，从而提高写作水平。
（二）激发学生的写作兴趣
只有让学生对写作产生浓厚的兴趣，并长久保持，英语写作教学才能顺利地进行，学生才愿意去学习，愿意去写作，教师也应该及时改变传统的、古板的教课方法，发散思想，向学生征求意见，采用一些学生喜欢的授课方式，比如看一些英文电影，听一些英文歌，阅读一些英语小故事等，让学生不再认为英语课枯燥乏味，英语太难，学不会，而是感觉到英语课很活跃、很有意思，让学生真正对英语产生兴趣，真正喜欢英语，快乐地学习，积极投身到英语的学习和写作中去，更好地提高学生的学习效率，提高写作的水平和质量。
（三）多通过阅读积累写作素材
如果想要学好英语，光靠学习课本教材是不够的，因此，学生在学习课本知识的同时，还要多进行课外的学习，比如阅读一些英语报纸，看一些英语影片来学习英语语法，还可以每周设置一到两节关于英语的阅读课，给学生提供一些英语书籍报刊等，让学生有足够的时间静下心来进行英语阅读，选择一些自己喜欢的素材积累下来，便于以后写作时运用到学习中去，让学生的文章内容丰富。
写作这件事情不可能一下子就能学会，需要长期的不断积累和长久的锻炼，因此，在阅读之后，也要让学生尝试着自己写一写，不一定要写得多么难，选材也不一定要多么好，只要能静下心来尝试着去写，就一定能够有进步。
虽然一开始写的可能不是很好，但长久下来，素材积累得越来越多，写作也会越来越熟练，思维也会更合理严密，学生的写作水平就一定能取得进步和提高。
总之，写作是一个日积月累的事情，英语写作更需要下功夫去写好，这个过程需要教师不断地引导和帮助学生，帮助他们夯实英语的基础，平时多积累素材，构建合理的英语创作思维，激发学生对英语写作的兴趣。
只要在这些方面学生都能做得很好，那英语写作就会变得很简单。
英语写作不是一蹴而就的事情，它需要一个漫长的过程，需要积累和实践，在积累中增加词汇量，在实践中提升写作经验，这样才能实现写作的突飞猛进。
参考文献：
[1]刘文勇，汪乔山.提高英语写作的桥梁和途径：英语口语+写作课教学模式的理论基础和课堂实踐[J].教师教育学报，2016，1（4）：73-76.
[2]修旭东，高明辉.在英语写作理论指导下突飞猛进：英语写作测试中“理论效度”的理论依据模式[J].外语与外语教学， 2016（11）：57-60.
[3]刘亚琴，张佳琪.过程写作法在高中英语写作教学中的行动研究：以郑州市第十六中学为例[D].河南师范大学，2017：90-91.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划2017年度《新课改下普通高中英语教学中学生写作能力提高的分析与研究》课题（课题立项号GS[2017]GHB0962）成果。
？誗编辑谢尾合。