英语课堂中的词汇教学
初中英语课堂中的词汇教学
性 、 义 。 后 每 组 选 派 一个 代 表 给 大 家 领 读 该 组 负 责 的 词 汇 ， 读 有误 的 地 方 大 词 然 领
家 可 拒 绝 跟读 ， 别 的学 生 纠 正 。 得 好 的小 组 以 口头 表扬 等 方 式 进 行 鼓励 。 让 读 （ 析 ： 过 学 生 参 与 、 口动 脑 实 践 操 作 的 过 程 ， 励 学 生 自主 探 索 与 合 作 交 分 通 动 鼓 流 ， 展 学 生 的 自学能 力 ． 通过 展 示评 价在 课 程 开 始 时就 引发 学 生 的 自信 心 和英 发 并
（ ） 病 （ ｌｅ ｓ ： 用 派 生法 ： 组选 人 用 红 、 两 色 粉 笔 涂 于 “ 处 ” 写 出 ２ 疾 ｉｎｓ） 采 ｌ 两 黄 患 并 单 词 。（ｔ ａ ｈ ｃ ｅ ｏ ｔａ ｈ ， ｅ ｄ ｃ ｅ ｆ ｅ ，ｃｌ ， ｏｅｔｒａ ， ｏｅｂ ｃ ， ｏｅ ｓ ｍ ｃ ａ ｈ ，ｔ ｈ ｃ ｅ ｈ ａ ａ ｈ ， ｅ ｒ ｏｄ ｓｒ ｏ ｔ ｓｒ ａｋ ｓ ｒ ｏ ｏ ｖ ｈ
ｔｒ ｔ ， ｅ ｘｄ ｅｃ ｅ ， ｏ ｉｄ ｂ ｒｄ ｓｒｒｅ ， ｃｒｄ等 形 容 词 的相 同演 变 。 ｅｅ ｅ ｒｌ ｅ ， ｘｉｄ ｗ ｒｅ ， ｏｅ ， ｕｐ ｓｄ ｓａ ｓｄ ａ ｔ ｒ ｉ ｅ
（ 析 ： 过 分 层 训 练 ， 组 比赛 ， 一 步 完 善 和 深 化 对 知 识 的掌 握 程 度 ， 发 分 通 小 进 激
０ 学
２ ．展示 点 评
根 据 两 组 表 现选 出优 胜 组 加 以 表扬 ， 较 弱 组 加 以鼓 励 ， 就 学 生 有 所 发 挥 或 对 并 略显 薄 弱 的 地 方加 以点 拨 。如 ： ａ ｈ ．ｃ ｅ和 ｓ ｒ ＋ｎ 的 异 同 以 及 ｔｅ ， ｔ ｓ ｄ与 ｉ— ｏｅ ． ｉ ｒ ｓ ｅｓ ｄ ｒ ｅ ｎ
英语基础课堂词汇教学设计五篇
英语基础课堂词汇教学设计五篇通过集体备课、轮流说课及做好讲学稿、老师补充等使各位老师更准确地把握教材、灵活运用教材，真正落实“用教材去教，而不是教教材”的教学指导思想。
下面是小编整理的英语基础课堂词汇教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语基础课堂词汇教学设计1教学目标1.能够听说读写单词和短语：have a cold, have a toothache, have a fever, hurt, have a headache, have a sore throat.2.能够听说读句型：What’s the matter, Mike? I feel sick. I have a fever.并进行关键词的替换操练。
3.能够理解会并吟唱Let’s chant的歌谣。
教学重难点教学重点、难点：1.重点是掌握A-Let’s learn的四会单词和短语，并询问别人的身体状况。
2.难点是正确拼写四会单词和短语。
教学过程1、 Warm-up(1)播放录音PEP4Unit6歌曲“My father is a doctor.”(2)日常口语对话，复习职业单词。
What’s your father/mother?2、 Presentation and practice(1)教师出示Let’s start的教学挂图，说：Look! We have some new friends here. Who are they? What’s the matter with them?…帮助学生回答，并引导学生通过观察图片或教师的肢体动作来帮助学生熟悉答句中的新单词和短语。
(2)播放Let’s chant的录音，重点领读句子：I have a headache.I have the flu.(3)教师出示一支体温表，说：This is a thermometer. If I have a fever, it will tell me. Let’s see Mike. Mike doesn’t feel well. Hehas a fever.指着Let’s learn的图片的 Mike，教学“have a fever”。
英语课堂词汇教学中语境的运用
英语课堂词汇教学中语境的运用
语境在英语课堂的词汇教学中非常重要，它可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
以下是一些在课堂中使用语境的方法和示例：
1. 课文引导：教师可以选取一篇与所教词汇相关的短文或课文，通过读课文来引入和讲解词汇。
例如，当教授单词"technology"时，可以使用一篇关于现代科技的文章来帮助学生理解该词的含义和用法。
2. 图片和图片描述：教师可以使用图片来呈现单词的意义，然后要求学生用英语描述图片。
例如，当教授单词"guitar"时，教师可以展示一张吉他的图片，并要求学生用英语描述吉他的外观和功能。
3. 句子填空：教师可以编写一些句子，留出一个词或短语的空白，然后要求学生根据句子的意思和语境选择正确的单词填入空白。
例如，当教授单词"adventure"时，可以编写以下句子："I love ________ sports like hiking and rock climbing."
4. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在特定的情景中运用所学的词汇。
例如，当教授单词"restaurant"时，可以组织学生在模拟餐厅的情境中扮演顾客和服务员，并使用相关的词汇进行对话。
5.词汇游戏：教师可以设计一些有趣的词汇游戏，让学生通过游戏的方式来巩固和运用所学的词汇。
例如，可以设计一个词汇拼图游戏，在游戏中要求学生根据给出的定义拼出相应的单词。
通过以上这些方法，学生可以在有趣的情境中学习和应用词汇，同时也提高了他们的语言运用能力。
农村初中如何进行英语课堂词汇教学
三、寓教于乐 ，全面提高词汇教学 的有效性
（ 透性 ） 渗
初 中学生在认识客观事物过程 中，以形 象思 维为主 ，抽象思 维能 力还不够成熟 。因此 ，他们在学 习英语词 汇时需要教师提供 直 观 、形 象 的感 性 经 验 支 持 。根 据 儿童 的 这 一 心 理 特 点 和 认 知规 律 ，教 师在进行词汇教 学时，尽量调动 学生的多种感 官和 已有 的 经验 、知识 ，通过 多种形 式的教 学手段 ，丰 富学生的直观经验和 感性认识 ，使学生获得生动 的表 象，从而加深 对所学词汇的理解 和记忆 。
一
、
兴趣为首 ，Biblioteka 除词汇学 习过程 中的心理 障 碍
在 学生学 习英语 的初始 阶段 ，首先 上好导言课 ，引导学生说 出生活中的英语 ，如 ：ＶＣＤ， ＣＤ，Ｃｕｔ， ｅ Ｃｏｏ， ａｍｂ ｒ ｅｒ ｌｈ ｕｇ ．
ｃ ｔ ａｒｏｏｎ Ｔ ， Ｖ． Ｗ Ｃ ， － ａｉ Ｔｓ ｒ．ｃｈ Ｅｍ ｌ －ｈｉｔ ， ｏｃｏｌ ｅ． Ｆ ， ａｔ Ｋ Ｃ Ｍ
等教授单词 的读音 。可 以采用单词部 分注音 法 ，即只注出单词核 心部分 （ 元音字母 ）或容 易出错部分 的读音 ，以增强学生对单词 的记忆 能力。学好 语音不但有 利于正确 地以声音的方式表达思 想 ，而且对词汇 的学习和 记忆 大有 帮助 。教 师应从学生学 习英语 的起始阶段就严格要 求学生养成 良好 的发音 习惯 ，２ 个字母要求 ６ 人人过 关，为学 习词汇打好坚 实的基础 。在教 学中要注意 引导学 生掌握字母或字母组合 的读音规 则，从而掌握 正确 的拼写形式 。
外 ，还 采 取 一 些 “ 顾 式 的语 言 ” （ ａｒ ａｋ ｒａｎ ａ ｅ ） 。 照 ｃ ｅｔ ｅ ｇｕ ｇ ｌ 初 中预备年级的学生 ，由小 学刚 刚跨 人中学 ，英语基础很薄弱 ， 课 堂教学的句子不能过长 ，使 用的语 言不能太难 ，应以简单 的短 句子 为 主 ，否 则 听 不 懂 ，产 生畏 难情 绪 ，容 易 挫 伤 学 生 学 习 积 极 性。同时 ，我们在教 学过程 中多以鼓励 和夸奖为主，培 养其学习 的自信心。我校的小班教学模 式对 于激 发学生兴趣，充分调 动学 生们 的学 习积极性 ，促使学 生主动 获取 知识，大面积提 高学习成 绩，起到 了很好的作 用。 初 中生可塑性强 ，模仿 力强。我ｆ 需要利用这些特点，抓住 ＂ ｌ ］ 有利时机 ，通过直观手段 ，使 他们在 学习过程中始终保持浓厚的 兴趣 。从心理学角度来看 ，人 的认 知过程 分为感觉、知觉、表 象、记忆、思维、想象等具体过程 。感觉 、知觉 、表象是记忆 的 基 础 。在 记 忆 过 程 中根 据 起 主导 作 用 的 分 析 器 官 的 不 同 ，可 分 为 视觉型 （ 视觉识记效果较好 ）；听觉型 （ 听觉识记效果较好） ； 运动觉型 （ 动觉识记效果较好 ）；混合 型 （ 运用多种表象时识记 效果 最 好 ） 。 因此 ，我 们 充 分利 用 直 观 教 具 （ 实物 、 图 片 、 投 如 影、简笔画等）或 电化手段 （ 如录音机 、投影、多媒体 等） ，来 辅助 教 学 ，调 动 学 生 的 多种 感 官 同 时运 用 ，强 化 对 所 学 语 言材 料 的 感知 ，以 提 高 学 生 的学 习 兴趣 ａ 随着年龄增长和学 习内容增加 ，学生 的心理 活动特 点也 随之 变化 。他们学 习自觉性和独立钻研能 力逐 步建立 ，这时 ，教 学中 要指导学生在实践 中感知语言材料 ，认识 语言规律 ，掌握语 言结 构，培养独立运用语言 的能 力。我们让 每一节课有两 条线贯 穿始 终，明线是听 、说 、读 、写等语言 实践 活动，暗线是语言知识 、 情 感 态 度 、 文 化 意 识 和 学 习策 略 等 ， 明 暗 交替 ，相 辅 相 成 ，其 合 力就促进 了英语综合语言运用能力 的提 高。 心理语言学研究表 明，儿童在 习语过程 中说 出的话 语不 少在 结 构上 或 内 容 上 是 错 误 的 。对 于 这 些 错 误 ，只要 不 影 响 思 想 的 表 达，成人一般不会进行纠正 。随着 儿童语 言能力的提高 ，类似的 错 误 会 自动 消 失 。 我 们 教 师对 学 生 的语 言 错误 也 应 采取 类 似 的 态 度 ，不 能 一有 错 误 就 当场 改 正 ，应 该 按 照 犯错 误 的场 合 和错 误 的 性质 区别对待。有些只是由于疏忽才犯锚 ，没有必要 当场纠正 ， 否则会挫伤学生的 自信心 ，学生会 因ｒ 怕犯错误而不敢开 口说 。因 此我们对待学生错误时应采取宽容 的态 度 ，向学生说 明错误 的出 现是前进中的必然现象 ，同时作 为教 师，对错误要有预见性 ，对 于学生容易出错 的地方增加重复率 ，使它们从学 习的暂 时的短期 记 忆 过 渡 到持 久 的 长 期 记 忆 。
如何进行英语词汇教学
如何进行英语词汇教学
英语词汇教学的目标是帮助学生掌握和使用各种英语词汇。
以下是进
行英语词汇教学的一些建议：
1.系统性教学：按照一定的组织结构和教学计划进行词汇教学，包括
逐级教授不同难度的词汇，建立起扎实的词汇基础。
2.多样性教学：采用多样化的教学方法，如游戏、角色扮演、词汇填
空等，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
3.多媒体辅助教学：利用多媒体资源，如课件、录音等，帮助学生更
直观地理解和记忆词汇。
5.频繁复习：在课后和课前进行复习，通过反复强化记忆，巩固学生
对词汇的掌握。
6.上下文运用：教学时尽量给予词汇合适的语境，让学生在实际语境
中应用词汇。
可以进行口语表达或书面作文的练习，锻炼学生的运用能力。
7.听说读写结合：综合运用听、说、读、写的技巧，帮助学生全面掌
握和应用词汇。
8.课外拓展：鼓励学生进行额外的词汇学习，如背单词或阅读英语文章，在实际生活中积极运用词汇，提升词汇量。
9.巩固测试：定期进行课堂测验或考试，检验学生对词汇的掌握情况，及时发现问题并进行提高。
10.积极反馈：给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的学习动力。
帮助他们发现自己的进步和不足，积极探索更好的学习方法。
通过以上方法的综合运用，可以帮助学生有效地学习和掌握英语词汇。
高中英语课堂有效词汇教学法
高中英语课堂有效词汇教学法词是语言的基本单位，是构成语言整体的重要细胞。
英国著名语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”学者威多森也认为：“语法是为词汇服务的。
”由此可见，词汇是语言表达意义的重要承担者，是进行有效语言交际的材料。
词汇作为语言三要素之一，在语言习得中起着很重要的作用。
只有在掌握了基本词汇后，才能组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。
由此可见，词汇教学是英语教学中一个极其重要的环节。
那么，如何有效地进行词汇教学呢？一、词汇教学应结合语音知识在英语教学中，教师应该教授学生正确发音，这有助于词汇记忆、培养语感和提高学生听说能力。
1. 教师应训练学生正确的发音给学生讲授发音器官和气流流动是很枯燥的。
著名的演讲家李杨提出一个实用的方法。
首先，教师应选择发音标准的磁带，然后让学生反复听其中的一部分并且模仿，每天至少半小时。
学生们可以录下自己的发音并和磁带对比。
每次他们都可能发现自己的缺点并改正，这样，经过一段时间，他们就会取得进步。
2. 教师应该教授单词重音知识众所周知，英语单词重音在音节中的位置不是固定不变的。
一般来说，单音节的词无重音，双音节词重音大多在首音节上，多音节词重音一般在倒数第二音节上，如bed， father， december。
当然，关于重音也有许多特殊规则。
如，教师讲授contest这个词时，应该提醒学生这个词词性不同的时候重音也不同。
这时候教师就应该给学生解释相关规则并给出其他的单词作为例子。
这个规则就是：一些带前缀的双音节单词，当词性不同时重音不同，如果是名词或形容词，重音通常在首音节；如果是动词，重音通常在末音节。
例如：record， conflict， desert， transport， progress等等。
二、教师应该教授构词法英语单词都遵循着一定的规律，很多单词彼此有联系，如possible—possibly—possibility，teacher—worker—lawyer。
初中英语词汇教学存在的问题与对策
初中英语词汇教学存在的问题与对策
问题一：词汇教学过于机械化，缺乏足够的互动和活动性。
在传统的初中英语课堂中，词汇教学往往以背诵单词为主，学生缺乏对词汇的理解和
运用能力。
对策是采用更加互动和生动的方式进行词汇教学，例如通过游戏、角色扮演和
讨论等活动，让学生积极参与到词汇学习中，增加对词汇的记忆和运用。
问题二：无趣的教材和教具导致学生缺乏兴趣和动力。
传统的词汇教学往往使用文字和图片来呈现词汇，缺乏足够的视觉和听觉刺激。
对策
是利用多媒体技术和互联网资源，使用图片、音频和视频等多种形式来展示词汇，增加学
生的兴趣和参与度。
问题三：缺乏系统性和层次性的词汇教学。
在传统的初中英语课堂中，词汇的教学往往比较零散和碎片化，缺乏系统性和层次性。
对策是根据学生的学习需要和能力水平，设计合理的词汇教学计划，明确每个阶段的教学
目标和内容，使词汇教学有序推进。
问题四：忽视了词汇的语境和用法。
问题五：缺乏巩固和复习的机会。
通过以上对策，可以有效解决初中英语词汇教学存在的问题，提高学生的词汇水平和
语言运用能力。
教师还应重视课堂中学生的参与度和反馈，对课堂教学进行及时调整，寻
找更加有效的词汇教学方法和策略，提升学生的学习效果和兴趣。
高中英语课堂中词汇教学反思
高中英语课堂中词汇教学反思在高中英语课堂中，词汇教学是非常重要的一部分。
通过词汇的学习和运用，学生可以扩充词汇量、提高英语表达能力。
然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题，并对这些问题进行了反思和总结。
首先，我发现词汇教学在课堂中常常呈现出机械化的教学方式。
教师往往通过从单词本上大量地做词义、词形等知识点的讲解，而学生则被动地接受这些知识，缺乏互动和参与感。
这种教学方式使得学生对词汇记忆和运用的兴趣不高，导致他们很容易忘记所学的内容。
针对这个问题，我反思到应该改变教学方式，提高课堂的互动性和趣味性。
我可以通过一些游戏和活动的设计，激发学生的学习兴趣，并且让他们主动参与到词汇的教学中。
例如，我可以设计一个词汇接龙的游戏，让学生通过联想和联络词义来拓展他们的词汇量。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加强他们对于词汇的理解和记忆。
其次，我发现在词汇教学中，很多学生对于词汇的运用和归纳总结能力较弱。
他们往往只是记住了某个单词的意思，但在实际运用中却不知道如何正确地使用这些词汇。
这是因为在过去的课堂中，教师只是简单地告诉学生某个单词的意思，而没有进行实际运用和例句的讲解。
对于这个问题，我反思到在课堂中应该注重词汇的实际运用和例句的举例。
我可以通过一些实际的场景和话题，让学生运用所学的词汇进行对话和写作。
同时，我也可以将一些常用的例句列出来，让学生在课后进行阅读和仿写，提高他们对于词汇使用的熟练程度。
最后，我发现在词汇教学中，学生的学习动机和学习策略往往不够积极和有效。
部分学生认为词汇的学习难度较大，缺乏学习的自信心。
另外，他们也没有掌握一些有效的学习策略，导致他们在词汇学习中效果不佳。
对于这个问题，我反思到在课堂中应该注重学生的学习动机和学习策略的培养。
我可以通过一些鼓励和奖励的方式，激发学生的学习兴趣和自信心。
另外，我也可以给学生分享一些有效的学习策略，帮助他们提高学习效率和记忆力。
同时，我也要鼓励学生多进行词汇的积累和运用，帮助他们培养起对于词汇学习的兴趣和信心。
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英语课堂中的词汇教学
语言是人类表达思想的工具。
词汇是语言最小的单位和语言的载体。
没有词汇语言就成了无本之木、无水之源。
因此词汇教学在英语教学中具有相当重要的作用，占有很大的比例，没有一定量的词汇量，其他的教学内容都很难进行。
但很多学生和一部分老师认为词汇教学就是记单词而已，而且相当一部分学生苦于记单词并且畏于学单词，识记单词只是词汇教学中的一部分。
要很好地进行词汇教学，笔者认为要从以下几个方面入手。
一、词汇教学要遵循语言规律
英语和我们的母语一样，我们首先要把它作为一种语言来学，而后是知识，不能违背这一规律，尤其在当今新课改实施的情况下更要培养学生的自学能力、创新能力、合作能力和自我提升能力。
教师本身要放开手，不能再像以前那样进行满堂灌，先让学生感知语言现象和语言材料，在感性的东西中感知语言规律。
实行新课改后，我们统一学案，把每一个单元的重难点词汇以学案的形式（其中有释义、翻译句子、英汉互译、填空、选择等多种形式发给学生），专门给学生一堂课时间预习，让学生自己动手动脑，利用工具书进行自学，自己总结，下一堂和学生一起来学习。
让每一个人都有发言的机会，在这期间我进行纠正和点拨。
半年下来效果很明显。
笔者认为让学生自己在具体的语言环境中感知、感悟一些常用的句式和短语，并逐渐掌握，这样要比被动接受效果好得多。
二、词汇教学不要只限于讲授课的新单词的学习
除了每个单元的词汇教学以新单词的讲解为主外，词汇教学在其授课的环节上也要时时进行，例如在进行课文整体理解时，我专门给学生一节课时间进行预习（提前以学案的形式布置任务），要求学生利用好教辅资料和工具书弄懂课文中每一个单词，只要自己不认识的，就是陌生的词汇。
教师应该要求学生准备一个小本来摘记自己不认识的词汇；另外在习题讲解、听力练习、语法学习中，我都要求学生时时摘记自己不认识的词汇。
常此以往学生的词汇量就不断扩大。
三、词汇的教学要讲求方法的渗透和形式的多样
词汇教学还要讲求形式多样化，这样效果会更明显、更有效。
1.可以利用多媒体教学手段来进行词汇教学。
例如在学习必修3百万英镑这一单元时利用多媒体播放《百万英镑》这部电影（英文原版，中文字幕），让学生感受原汁原味的英语。
通过听觉和视觉来提高他们的词汇，同时也能激发学生学习英语的积极性。
2.天天坚持诵读。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”教师要每天要求学生读单词、读课文，甚至读习题。
三年坚持下来能够形成潜移默化的影响，能很好地培养学生对英语的感悟能力（即所谓的语感）。
好的习惯一旦形成，可能会受益一生。
3.每个单元进行一次小测验。
单元测试题完全由我们自己设计，针对每个单元的词汇进行。
题型多样，有翻译短语、词性转换、单句改错、填写单词这几种形式，目的性强、针对性强。
对每个单元所学的词汇起到了巩固和检查的目的。
4.其他形式：有时进行限时背词汇。
例如在三分钟之内背十个
词汇；或者进行即时听写当堂背完当堂听写；或者进行单词接龙等。
这样使词汇教学不至于枯燥反而生动活泼，效果也很明显。
词汇教学中要有一定的方法指导，才能起到事半功倍的效果。
1.编口歌法。
针对英语中有些相似易混淆的词汇，这种方法不失为一种简单易学、轻松快乐的学习方法。
例如单词“lie；lay”不同的义项他们的词形变化是不一样的。
我就编了顺口溜让学生背诵：规则说谎（lie—lied—lied），不规则的躺（lie—lay—lain），躺下就下蛋，下蛋不规则（lay—laid—laid）；又例如out of question(汉语意思是：没问题)和out of the question(汉语意思是：不可能)这两个词组容易混淆，就可以用一句话来记：没the
没问题，有the不可能。
2.构词法。
英语中有相当一部分词汇是派生词和合成词。
在英语词汇教学中我总是有意识地向学生灌输一些构词法（例如词汇的前缀il；in；im；dis；un；anti；co等和后缀ness；less；ful；er；or；tion；sion等）这样长时间下去，学生就能举一反三，轻松自如地掌握大量的词汇，同时也增强了学生们学习词汇的能力。
3.学习词汇的其他方法：（1）串联法。
例如看到汉语义项成功，学生应该想到这几个单词：succeed；success；successful； successfully。
（2）反义法。
看到一个英文单词应想到它的反义词。
例如成功（succeed）与失败（fail）；美丽（beautiful）与丑陋（ugly）等。
（3）加减法。
好多英文词加减一个字母就变成另外的词汇。
例如window(窗户)与widow(寡妇)；heroin(海洛因)与heroinne(女英雄)；flake(小碎片)与fake(假
的)等。
四、结束语
词汇教学不是孤立的，它要和其他的教学环节结合在一起才有意义和支撑点，课堂教学才能有效地进行。
这是一个漫长的循序渐进的过程，不可能“一口吃一个胖子”。
作为一名高中英语教师我们要把词汇教学融入到听、说、读、写、译等各种教学环节当中，不断加强学生的词汇训练；提高教学效率，切实提高学生的语言能力，为他们今后更高层次的学习打下坚实的基础。