英语课堂教学中的词汇教学

浅谈英语课堂教学中的词汇教学

本文章被浏览次数：1164 次

南海实验小学范巧凌

[摘要] 词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，学生掌握词汇量的大小，可反映他们的英语水平，在小学阶段的英语词汇教学中，存在着一些教学的瓶颈，我们要在教学工作中，采取适当的策略，突破英语词汇的难关，让学生在特定的语言环境中轻松愉快的学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。

[关键词] 语境词汇策略复习巩固

引言

一门语言由三大构件组成：语音、词汇、语法。词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就没法表达概念，词汇不丰富，也必然影响思想交流。学生掌握的词汇愈多，他们运用语言的能力就愈强。就一般情况而言，学生掌握词汇量的大小，可反映他们的英语水平。

在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家不遗余力的想办法做好词汇的教学工作，都希望能为学生打下良好的词汇基础。然而在实际的教学中，尽管教师倾注了不少心血进行词汇教学，但学生的掌握情况并不理想。笔者作为一线的小学英语教师，在平时的工作中经过认真地观察和仔细的分析研究，对这一问题产生的原因有了初步的认识，并采取了一些行之有效的对策。

一、学生英语词汇学习中的常见问题

（一）学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移，影响词汇学习质量。

目前，随着世界经济一体化进程的发展，世界各非英语国家英语课开设日趋低龄化，许多教学理论为之提供了理论依据。我国的儿童和其他国家的儿童相比同样具有语言天赋和巨大的语言学习潜能。但我国的小学生又有其他国家所没有的特殊性，那就是：他们在一年级学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了

深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。众所周知，人的大脑接受新事物具有先入为主的效能，加上小学生的分辨能力发展还比较落后，所以他们的定势思维较强，在他们的潜意识中对英文字母的学习有一股抵触的“暗流”。教师在教学中不得不花费大量的时间，想方设法帮助学生比较区别和纠正。其中最易的混淆的字母是a、i、e、y、r等，典型的负面影响的一个例子如：学生拼读“apple”，常读成“a/a?/—p—p—l—e”。有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，如我们翻开部分学生的英语书，我们可以在单词的后面看到一些特定的符号，如：Thank you! 注音为“三克油”，candle注音为“砍刀”，把“good morning to you！”注音成“古妈您吐油！”，把“sit down ,please!”注音成“死到布里斯！”等等，用这种方法注音的结果是注音与实际读音存在着差别，而学生又不能区别或不去努力区别，一味地依赖自己的注音。在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。

（二）学习兴趣的缺乏，影响学习词汇的效果

词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。俗话说：兴趣是最好的老师，兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能使学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。但是，在传统的英语教学中，由于部分老师的观念比较陈旧和运用的教学方法不恰当，以教师的绝对主导要求学生在课堂中不断地“read after me”,“repeat”,“read again”,这种机械地不断重复单个单词的教法必定会使学生英语学习失去兴趣，枯燥乏味的教学内容和教学方式使学生难以在40分钟内都集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。

（三）语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足，影响词汇学习效果

由于受到课程设臵的限制，我国发达地区的学校一周基本上可以保证4-6（大约200-300分钟）节的课时，而偏远地区，由于师资的缺乏，他们一周只有1-2节（大约30-80分钟）的英语课。又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握

尤为不利。因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量，只能停留在对单个词汇听、说、读的水平上。

另外一点更加重要的是语言环境的缺乏，这是课堂词汇教学的主要问题，反思我国英语课堂教学，长期以来，教师倾向于强调对单个词汇的机械记忆，将词汇剥离了语言情景进行割裂教学。这样，学生虽然掌握了单个词语的正确发音和基本语义，但是缺乏词汇的语境知识，并不能将其流利地运用到言语交际中，从而导致了听说能力的发展滞后。因此，教师应该把词汇放在语境丰富的对话或者故事篇章中，让学生在各种言语交际活动中对该词汇实现情景化的输入和输出，在获取相应语境知识的同时，让词汇和相关词汇建立丰富的语义联结。这样词汇就会很容易成为语义记忆的一部分，构成永久性记忆。

二、教学中的一些策略。

正因为英语的词汇教学存在以上的一些难以突破的瓶颈，我们就必须在教学过程中采用适当的策略来突破难关，正所谓教无定法，英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”下面笔者将结合的自己的教学实践，谈谈教学中一些策略。

（一）英语词汇的新授策略

英语词汇的教包学括了对词的音（word sound）、形（word form）、义(word meaning)、用(word use)的学习，在英语课堂教学中，我们要基于meaning go first这一原则进行教学。词汇教学的重点在于创设语境，帮助学生理解词义，然后进行词汇发音教学和词形教学，最后结合句型进行初步的交际应用，也就是我们常说的听、说、读、写。在低年级阶段，一般只要求学生能够听、说、读，对写不要求掌握，而中高年级的教学目标当中，会词汇的掌握有具体的要求，有些要求听说读写，有些要求听说读，有些则只要求听和说，也就是我们常说的“四会”、“三会”、“两会”。在本文中我们主要探讨词汇的听说读写四个方面的内容。在新授课中，一般解决word meaning and word soung.

1．创设故事语境，感知新词汇的语义。

故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。故事教学，是指采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。下面我以PEP Book 2 Unit 4 Do you like pears? A Let’s learn的词汇学习为例，和大家一起分享一下故事教学。本节课的新词汇是 watermelon, peach, pear, orange.适用的句型是I like …. I don’t like ….笔者在教学中采用了孩子们都非常喜爱的《西游记》故事进行教学。有一天，唐僧师徒走到了一个树林里，他们又累又饿，一向好吃懒做的猪八戒竟然破天荒地主动申请去找吃的。（这里让学生预测一下故事的发展）话说老猪来到树林深处,看到了一片梨树，树上结满了大大的梨子，老猪高兴极了，先美美地吃了几个，然后摘了几个放在口袋里；接着老猪往前走，看见了一片桔子林，老猪自己先吃了以后，又摘了几个放在口袋里；接着老猪往前走，看见了一片桃林，老猪自己先吃了以后，同样摘了几个放在口袋里这时，他的口袋已经装满了，可是，贪心的老猪还不甘心，还继续往前走，没想到他发现了大大的西瓜，这时，他已经没有口袋装了，他挑了两个最大的，一手拿一个，然后开开心心地往回走，边走还边唱歌呢，（可以引导学生预测结局）谁知道由于他太贪心，摘了太多的果子，他一不小心，摔了一跤，所有的果子都摔烂了，老猪真是欲哭无泪。

Pig：Wow, so many pears. I like pears. Hmm, the pear tastes good.

Pig: Wow, so many oranges. I like oranges. Hmm, the orange tastes good. Pig: Wow, so many peaches. I like peaches. Hmm, the peach tastes good. Pig: Wow, the watermelon is big. I like the watarmelon. Hmm, yammy yammy. (摔了一跤) Pig: Oh, my pears, my oranges, my pears and my watermelon.

故事中贪心的老猪给学生留下了深刻的印象，故事中所使用的语言与情节，具备重复性及可预测性，在课堂教学中，教师可通过重复的语句与学生互动，也可运用发问技巧让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高参与感，使学生的语言输入达到了较好的效果。生动有趣的故事和教学道具（图片、卡片）的使用使学生在无意识之中，理解了新的词汇。

2、创设歌曲语境，感知词义。

在小学英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用。许多英语歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，加上老师适当编排的动作也给学生提供了积极参与的巨大动力。此外，音乐的美妙旋律极大地促进了儿童对歌曲内容的记忆，让学生学得轻松，开心，真正做到寓教于乐，乐教于学。如果把歌曲放在语境进行教学，往往比单独教学更有效。

在教PEP Book 1 Unit 3 Let’s paint 的时候，由于新单词是有关颜色的单词，我选用了一首关于颜色的歌曲，并创设了一个真实的生活情境进行词汇的教学。那天老师允许大家不穿校服，大家都穿自己最喜欢的衣服来学校，这样就有了色彩的多种多样。上课的时候，老师以歌曲导入（手拿一件黄色衣服）。

T：Who is wearing yellow today? Yellow today? Yellow today?

Who is wearing yellow today? Yellow today?

教师引导穿黄色衣服的学生起来唱：

I am wearing yellow today. Yellow today. Yellow today.

Who is wearing yellow today. Yellow today.

接下来老师又用其他颜色的服装，引出其他颜色的教学。在这个过程中，我们还可以穿插相应的chant。如：(穿相应颜色衣服的学生做相应的动作)

Red red red, stand up.

Green, green, green, sit down.

Yellow yellow yellow, turn around.

Blue blue blue, say hi hi.

…

又如，在教单词：hat, bat, mat, and cat这四个单词的时候，我也采用的歌曲What’s this? ，并运用实物创设情境进行教学。

A: What’s this? What’s this? What’s this? What? What?

B: It’s a hat. It’s a hat. It’s a hat hat hat.

A: What’s this? What’s this? What’s this? What? What?

B: It’s a hat. It’s a hat. It’s a bat bat bat.

A: What’s this? What’s this? What’s this? What? What?

B: It’s a hat. It’s a hat. It’s a mat mat mat.

A: What’s this? What’s this? What’s this? What? What?

B: It’s a hat. It’s a hat. It’s a cat cat cat.

教学实践证明，学生在学习英语歌曲时，会表现出极大的热情，通过歌曲中的互动，教师与学生之间的关系会更融洽，有的学过的单词、句子可能会被他们暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，孩子们就能流利地唱出学过的每一句歌词，大多数学生都能自觉地复习旧歌，学唱新歌，自由自在地体会英语特有的语言节奏，扩大词汇量，全身心地体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。

3. 创设问题语境，进行词汇教学。

有趣的问题能够激发学生的兴趣，引起学生的好奇心，从而想通过自己的努力去寻找问题的答案，从而感受成功的快乐。如在学习PEP Book 7 Unit 1 How do you go there?的交通工具词汇时，老师给学生抛出了这样一个问题：Mike is an American. He is a university student. He wants to go traveling in China. He has 10000 Yuan. He wants to go to Beijing, Shanghai, Hangzhou, Suzhou and Guangzhou. Can you help him to choose the traffic and design the route? 由于学生已经六年级了，有一定的分析能力和解决问题的能力，他们对这个活动都感兴趣，在设计线路，选择交通工具的过程中，轻松地理解了词义。另外在学习一些比较抽象的自然想象时，以问题情境来引入，也可以收到意想不到的效果。如在学习PEP Book 7 Unit 6 The story of rain 这一课时，教师给学生提出了这样一个问题：Where does the rain come from? 在学生思考后，让学生自主阅读故事The journey of little water drop，通过一颗小水珠的旅行，让学生明白水循环的原理，从而也解决了教师提出的问题，使比较抽象的内容变得具体化，满足了孩子们的好奇心。

4. 创设游戏情境，用游戏进行词汇教学。

游戏教学法是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学

内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言

操练和语言交际活动。也就是说我们在教学中要尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。

在PEP Book 1 Unit5 Let’s eat这一单元的时候，笔者采用了猜谜和猜拳两种游戏进行呈现和教学。本节课的新单词是：cake, hamburger, hot dog, chicken, French fries and bread. 笔者首先在黑板上画好一张桌子，然后对孩子们说：I am very hungry. I want to eat. I have many to eat. Apples, cake, hot dog, chicken, bread, hamburger… (在PPT上呈现一大堆的食物)，Guess, what’s on the table?让学生猜一猜桌子上会有什么食物（允许孩子们不懂的英语用中文补充表达），孩子们的好奇心马上被激发出来，都争着猜是什么食物，被猜中的食物的图片会贴在桌子上，然后问孩子们:Do you want to eat the food? 问孩子们想不想得到桌子上的食物，条件就是和老师一起玩猜拳的游戏，赢的一方就可以得到食物，在玩的时候，我们用英语单词“cake cake cake”“hamburger hamburger I want to eat the hamburger.”等代替“锤子、剪刀、布”，学生边说单词边玩猜拳，获胜者就可以得到食物的图片，在这个活动中，教师把游戏放在了语境中，为以后的“用”做好铺垫。同时游戏教学抓住了孩子们争强好胜的心理，变“要我学”为“我要学”，学习的效果和效率就能达到事半功倍。

在学生感知了词汇之后，我们可以用一些机械的游戏来帮助学生读准音。

High voice and low voice：教师大声读单词的时候，学生必须轻声读；教师轻声读的时候，学生必须大声读。如此大声、小声交替快速朗读，学生的注意力非常集中，能够很快地读准单词。

mouthing：教师只做单词发音的嘴型，不发出声音，学生看嘴型，猜出单词，并大声地说出来。这样能让学生集中注意力，清楚地看到教师发音的嘴型，更好地读准单词。教师示范后，可以由一个学生做嘴型，其他学生猜；也可以在小组活动中玩这个游戏，学生参与的积极性很高。

这种寓教于乐，寓学于玩，寓记忆于游戏中的活动教学形式，强调了学生的主体性，要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。同时，也加强了师生之间的情感交流，创设了生生之间和师生之间的愉快互动，大大提高了学习效率，很好地激发了学生的学习兴趣，学生记忆深刻，效果极佳。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。但是这毕竟是一种机械的教学方式，运用的时间不宜过多，否则影响学生交际能力的培养。

（二）英语词汇的巩固复习策略

在新授课中解决了meaning and sound, 接下来就要解决form and use. “学得快，忘得快”是当前学生在英语词江学习过程中存在的通病。德国心理学家艾宾浩斯曾做过关于遗忘和记忆的实验，实验结果表明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。以下是几种比较常见且有效的方法。

1.创设交际语境，活用词汇。

将词汇放在各种听说的语境中，让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识，并通过不断的输入、输出，和相关词汇建立丰富的情景语义联系，让学生的词汇能力和听说口语能力得到并进发展，

（1）基于情境的对话

对话是最基本的沟通方式，对话又是一定语境下进行的。如在学生学习了关于食物的词汇后，教师可以创设去餐厅、去快餐店、去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力。

（2）基于图片的看图说话

交际除了对话以外，个人的叙述也是一种主要方式。在学生学习了季节的单词以后，教师可以为学生提供了四幅春、夏、秋、冬的图，让学生表述自己对四个季节的理解和自己的喜好，为了鼓励学生能将相关词汇进行言语交际，在该策略实施的初期，可以在情景图片上附上关键词（让学生掌握的重点词汇）或参考句型。随着学生的词汇量和交际能力的提高，可以逐渐减少对学生的提示，鼓励学生在仿造的基础上进行创造性的表达。

（3）基于情节的故事创编

故事是一个完整的篇章，具有丰富的语境知识，对儿童具有一种普遍的吸引力，而如果故事的内容配以情景图片或者多媒体动画呈现，则不仅能为儿童提供生动、形象的感受英语的语境和真实、自然、丰富的语言输入，同时儿童在听读故事的过程中，语言会不知不觉的进入他们视听感觉的过程中，从而有助于儿童词汇的巩固和拓展，语言能力也会得到提高。在此基础上可以让学生通过复述、描述、角色扮演、改编故事、续编故事、交流对故事的观点等说话练习，提高说话活动难度、加强口语表达能力的训练，

使用他们会说的语句重建英语情景，从而让学生进一步提高在情景中词汇应用能力。如学生在学习了狐狸和乌鸦的故事后，我们可以让学生想象一下，乌鸦上当后有没有变聪明？让学生通过一个故事来表演出来。以下是一个小组编的故事：

After a few days, Miss. Bird has another big cake. She meets Mr. Fox again. Fox: Miss. Bird, you are so pretty. Sing a song, please.

Bird: ( Keep silent.)

Fox: Miss. Bird, your feather is so beautiful, show it to me, OK?

Bird: ( Keep silent.)

Fox: Miss. Bird, there is a leaf on your tail. Please have a look.

Bird: Look at your head. ( Miss. Bird throw a stone not a cake to the fox.)

2．创设语境，让学生用归纳法巩固记忆单词。

在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。在小学阶段一般鼓励学生按题材分类。例如：把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等。分类记忆的方式也可以根据自己的需要和喜好进行选择，如表格、画图等等。如果只是单纯地布臵归类任务，学生会感到比较枯燥，也缺乏完成任务的动力，如果我们把任务放在一个语言环境里，让学生在用中完成任务，在完成任务的过程中深化语言的运用，往往能达到事半功倍的效果。请看以下的一个例子。 On Saturday, I want to go a farm. How can I go there? What animals can I see in the farm? What fruit can I see and eat in the farm? I want to have lunch in the farm, too. What food can I eat in the Farm Restaurant?

Can you make a frame and make me clear?

老师在给学生创设了go to a farm 的语境，并让学生通过归类让老师的出行更加方便。学生的作品形形色色，综合起来主要包括以下两类：

（1）利用表格进行归类巩固记忆：

(2)利用画图进行单词记忆。

学生通过归纳，把以前所学的知识重新整理，使知识的运用更加条理分明，也体现了在用中复习巩固的原则。

3. 创设练习和检测语境，帮助学生巩固词汇。

当我们说到检测或做作业的时候，出现在我们脑海里的可能是题海战术、应试教育、学生的负担等等，其实通过我们的努力，我们可以结合学生的实际，与学生的生活经历结合起来，让学生在体验成功运用语言的同时，也达到巩固词汇的目的。如：学生在学习了身体部位以后，有些老师经常会采用“听写”的方式来检测学生对单词的掌握情况，其实，我们可以换一种形式，通过有辅助的英语写作训练来帮助学生巩固词汇。

My body

Hello, I am _______. I am a ________(boy/girl). I can do many things. I

can see with my ________. I can taste with my ________. I can touch with my __________. I can smell with my ________. I can hear with my _______. I can walk with my __________.

对于一些能力稍弱的学生我们可以提供一些帮助，让他们选择完成任务。这样的分层训练让绝大部分学生都能体验到成功的快乐，同时也能达到相应的教学目的，一举两得。

在平时的单元测验中，我们通常也是采用无语境的枯燥无味的题海练习，这种测试方式是和我们英语课堂教学的目的背道而驰的，没有体现语言的综合运用，其实，我们也可以对我们的单元测验进行改革，把无意义的语言知识操练转换成有意义的知识语言运用。

如：听辨单词，将听到的单词的字母编号写在括号里，每小题读两遍。（10分）

( ) 1. A.take https://www.360docs.net/doc/1011702834.html,ke C.make

( ) 2.A.near B.bear C.hear

( ) 3.A.walk B.talk C.call

( ) 4. A.get on B get up C get off

这是一道检测音和形的听力题目，学生将听到单独的单词，然后答题，这道题没有任何的背景，也没有任何的语境，我们可以对这种题目稍作修改。

This afternoon, I want to go shopping. I can ________ (A. take B lake C make) No. 12 bus to go to the shopping mall. The shopping mall is not far. It's ___________ (A.near B.bear C.hear) the post office. I can _______ (A.get on B.get up C.get off ) at the post office station. Then _______ (A.walk B.talk C.call) for five minutes, I can see the shopping mall.

通过这样的修改，不仅可以检测单词的音和形，而且还教会了学生如何用这些词汇。其实作业、练习和考试并不只是加重学生的负担，只要形式多样化，内容语境化，不仅可以帮助学生查漏补缺，也可以帮助学生在做练习、做作业的过程中有收获，学有所得。

词汇记忆是个循序渐进的漫长过程，我们要创设各种各样的语境，采用多样化的

复习方式，利用各种直观手段、情景和电化设备，复习过程中要注重归纳性复习，注重语言的综合运用，就可以避免学生产生厌烦心理，提高复习效果。

三、词汇教学中要注意的问题

语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，无论在呈现、练习、和检测阶段，教师都应该尽可能把词汇放在一定的语境中，要力求在运用中学习语言。离开了语境，掌握了再多的词汇也没用。除此以外，还需要注意以下几点：

（1）在进行词汇教学时，坚持多听多说的原则，不要变成教师的一言堂，力求用较短的时间讲授，以腾出更多的时间让学生在情景中应用。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习尽可能在句型中练习；利用旧句型操练新单词，利用旧单词操练新句型。使学生在练习中既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。

（2）坚持用英语授课，为学生提供全英语教学环境。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提问，对话，让学生从一开始就养成用英语思维交流和思考的习惯，帮助学生摆脱对母语的依赖，尽早成为英语的概念调节者，减少母语的负迁移。

（3）引导学生养成良好的阅读习惯。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平，长此以往，坚持不懈，定能良好的教学效果。

四、结论

记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。我们要在英语教学中采用灵活多样词汇教学手段，能增加课堂授课的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，降低词汇学习的难度，提高英语课堂教学效果。教师只要坚持按照科学有效的方法启发学生记忆单词，以听、说、读、写、译的形式加强训练，就一定能提高单词的记忆效率，突破英语词汇的难关。

参考文献

1．浅淡小学英语游戏教学法赵亮

2．浅谈小学英语游戏教学法作者：雷水梅

3．新课程下英语词汇教学的认识彭立波英语词汇网 https://www.360docs.net/doc/1011702834.html, 20070402153509

4．小学英语词汇教学中的问题与对策邓伟东

5．基于网络资源的小学英语教学创新探索温月梅*，陈冰娜**，范巧凌* 6．谈如何突破英语词汇教学梁雄炬