英语课堂教学中的词汇教学
初中英语课堂中的词汇教学
性 、 义 。 后 每 组 选 派 一个 代 表 给 大 家 领 读 该 组 负 责 的 词 汇 ， 读 有误 的 地 方 大 词 然 领
家 可 拒 绝 跟读 ， 别 的学 生 纠 正 。 得 好 的小 组 以 口头 表扬 等 方 式 进 行 鼓励 。 让 读 （ 析 ： 过 学 生 参 与 、 口动 脑 实 践 操 作 的 过 程 ， 励 学 生 自主 探 索 与 合 作 交 分 通 动 鼓 流 ， 展 学 生 的 自学能 力 ． 通过 展 示评 价在 课 程 开 始 时就 引发 学 生 的 自信 心 和英 发 并
（ ） 病 （ ｌｅ ｓ ： 用 派 生法 ： 组选 人 用 红 、 两 色 粉 笔 涂 于 “ 处 ” 写 出 ２ 疾 ｉｎｓ） 采 ｌ 两 黄 患 并 单 词 。（ｔ ａ ｈ ｃ ｅ ｏ ｔａ ｈ ， ｅ ｄ ｃ ｅ ｆ ｅ ，ｃｌ ， ｏｅｔｒａ ， ｏｅｂ ｃ ， ｏｅ ｓ ｍ ｃ ａ ｈ ，ｔ ｈ ｃ ｅ ｈ ａ ａ ｈ ， ｅ ｒ ｏｄ ｓｒ ｏ ｔ ｓｒ ａｋ ｓ ｒ ｏ ｏ ｖ ｈ
ｔｒ ｔ ， ｅ ｘｄ ｅｃ ｅ ， ｏ ｉｄ ｂ ｒｄ ｓｒｒｅ ， ｃｒｄ等 形 容 词 的相 同演 变 。 ｅｅ ｅ ｒｌ ｅ ， ｘｉｄ ｗ ｒｅ ， ｏｅ ， ｕｐ ｓｄ ｓａ ｓｄ ａ ｔ ｒ ｉ ｅ
（ 析 ： 过 分 层 训 练 ， 组 比赛 ， 一 步 完 善 和 深 化 对 知 识 的掌 握 程 度 ， 发 分 通 小 进 激
０ 学
２ ．展示 点 评
根 据 两 组 表 现选 出优 胜 组 加 以 表扬 ， 较 弱 组 加 以鼓 励 ， 就 学 生 有 所 发 挥 或 对 并 略显 薄 弱 的 地 方加 以点 拨 。如 ： ａ ｈ ．ｃ ｅ和 ｓ ｒ ＋ｎ 的 异 同 以 及 ｔｅ ， ｔ ｓ ｄ与 ｉ— ｏｅ ． ｉ ｒ ｓ ｅｓ ｄ ｒ ｅ ｎ
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法
1. 上下文法（Contextualization）：将词汇放入具体的语境中，让
学生通过上下文猜测词汇的含义。
教师可以准备一些短文或对话，其中插
入一些新的词汇，让学生根据上下文推测词义并进行讨论。
2. 词根词缀法（Roots and Affixes）：通过教授一些常见的词根和
词缀，帮助学生理解和记忆更多的词汇。
例如，教授“bi-”表示“两个”的含义，学生就可以推测“bicycle”为“双轮车”。
3. 词汇游戏（Vocabulary Games）：运用游戏的方式增加学生的参
与度和记忆力。
例如，教师可以设计词汇卡片游戏，让学生猜出卡片上的
单词；或者进行词汇竞赛，让学生在有限的时间内尽可能多地列举出一些
主题相关的单词。
4. 词汇扩展（Vocabulary Expansion）：教师可以提供一些相关的
词汇和短语，让学生使用已学词汇进行扩展，以增加词汇的广度和深度。
例如，提供“food”这个词汇，学生可以扩展为“healthy food”、
“junk food”、“fast food”等。
总之，英语词汇教学应注重学生的参与和实际运用，通过多种互动的
方式帮助学生掌握和运用更多的词汇。
同时，要注意适应学生的学习风格
和水平，灵活运用不同的教学方法。
英语教学中的词汇教学
浅谈英语教学中的词汇教学提要：在英语教学中，词汇教学一直是令教师和学生十分头痛的问题，尤其现在《新目标》教材中生词量增大，若词汇关不过，就谈不上英语其他方面的学习。
关键词：英语单词初中生教学本人在教学实践中经过不断地探索，总结出以下几点行之有效的教学建议：一、让学生充分了解掌握词汇的重要性和艰巨性有些学生怀疑在学习任务重、时间紧的情况下，花很大的气力和时间是否值得。
由于这些心理的影响，学生在学习单词时就不能积极主动地投入，这势必影响学生的学习效率。
我们应让学生从心理上重视词汇的学习，认识到词汇学习的重要性，并请班内学习好的学生介绍他们是如何记单词的，尤其介绍他们在遇到困难时是怎样克服的。
二、帮助学生了解单词的学习内容和方法学习单词，应注意单词的四个要素。
这四个要素是指单词的读音、拼写、词性、词意。
在学习中不能把这四个要素孤立地割裂开来记忆。
英语是一种拼音文字，它的读音和拼写有着必然的联系，所以掌握好读音有利于掌握好拼写。
掌握单词的目的是为了运用，要运用，首先就要了解词性、掌握词义。
不了解词性、掌握词义，何谈书面表达和阅读？教师可以由一个点联系成一个面，再把各个面有机地联系成一个立体结构，使分散的知识加以集中，使相对独立的知识点之间建立联系。
加强词的内部的四个要素之间的联系和词与词之间的外部联系，把它们有机地结合起来，形成网络，使学生准确掌握词的内含和外延，使词与词在学生的头脑中定位准确。
这样，词的要素与要素之间，词与词之间就有了互相提示，互相渗透的作用。
三、有计划地合理地组织学生复习巩固英语词汇掌握词汇不能靠冲刺式的突击，必须有持之以恒、坚韧不拨的耐心和毅力，要特别注意经常复习，反复巩固。
学生都要面临中考，教师要有超前意识，及时复习，在组织新内容教学的同时，要有计划地组织学生对所学词汇进行复习。
具体做法是：1.每一单元新课一结束就印发词汇复习表，以周为单位，复习以考纲词汇表中的重点词汇为主，表上注明本周应复习的内容，教师经常进行听写抽查。
英语教学中的词汇教学
英语教学中的词汇教学英语词汇是英语教学中非常重要的一部分，它直接关系到学生的语言表达能力。
通过词汇教学，学生可以逐渐积累丰富的词汇量，提高他们的阅读能力、写作能力和口语表达能力。
下面是一些关于英语词汇教学的方法和策略。
第一，基础词汇教学。
在开始阶段，学生需要掌握一些基本词汇，包括颜色、数字、家庭成员、动物等常用词汇。
可以通过图片、游戏、歌曲等方式进行教学，帮助学生记忆和理解这些基础词汇。
第二，主题词汇教学。
在学生掌握了一些基础词汇后，可以根据不同主题进行词汇教学。
学习关于食物的词汇可以通过展示不同食物的图片、做饭的过程等方式进行教学。
学习衣服的词汇可以通过穿戴不同的衣服、描述衣服的颜色和样式等方式进行教学。
上下文词汇教学。
在学习中级词汇时，可以通过上下文来帮助学生理解和记忆单词。
在一篇文章中出现了一个生词，可以通过解释它的意思、列举它的同义词和反义词等方式帮助学生理解这个词的意思。
第四，词根词缀教学。
在学习高级词汇时，可以通过学习词根和词缀来帮助学生记忆和推测词义。
学习单词“transmit”时，可以教授前缀“trans-”表示“通过”、词缀“-mit”表示“发送”的含义，通过拆分和组合这些词根和词缀，学生可以推测出这个词的意思。
第五，词汇扩展教学。
在学生掌握了一定量的词汇基础后，可以通过词汇扩展教学来提高他们的词汇量。
给学生一个单词后，可以让他们思考这个词的同义词、反义词、相关词汇等，从而帮助他们扩展词汇。
要注意词汇教学的复习和巩固。
学生在学习了一定的词汇后，需要经常进行复习和巩固，以确保记忆和掌握这些词汇。
可以通过单词卡片、词汇抽查、词汇游戏等方式进行复习和巩固。
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略主要包括以下几个方面：
1.重视语音教学：语音是词汇学习的基础，通过教授音标和单词发音规则，帮助学生掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效率。
2.结合语境教学：将词汇放在具体的语境中教学，有助于学生理解词汇的含义和用法，增强记忆效果。
3.注重词汇的搭配和用法：词汇的搭配和用法是词汇教学的重点，通过教授固定短语、习惯用法等，帮助学生掌握常用词汇的搭配和用法，提高语言运用能力。
4.引导学生自主学习：鼓励学生通过阅读、听力等途径积累词汇，培养自主学习能力。
5.及时复习巩固：词汇学习需要反复巩固，通过及时复习和检测，帮助学生加深记忆，巩固所学词汇。
6.运用多种教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情境教学等，增强词汇教学的趣味性和实效性。
7.培养跨文化意识：了解英语国家的文化背景和语言习惯，有助于学生更好地理解和运用英语词汇，提高跨文化交流能力。
总之，英语词汇教学需要注重语音、语境、搭配和用法的教学，引导学生自主学习，并及时复习巩固，运用多种教学方法，培养跨文化意识。
高中英语课堂有效词汇教学法
高中英语课堂有效词汇教学法词是语言的基本单位，是构成语言整体的重要细胞。
英国著名语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”学者威多森也认为：“语法是为词汇服务的。
”由此可见，词汇是语言表达意义的重要承担者，是进行有效语言交际的材料。
词汇作为语言三要素之一，在语言习得中起着很重要的作用。
只有在掌握了基本词汇后，才能组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。
由此可见，词汇教学是英语教学中一个极其重要的环节。
那么，如何有效地进行词汇教学呢？一、词汇教学应结合语音知识在英语教学中，教师应该教授学生正确发音，这有助于词汇记忆、培养语感和提高学生听说能力。
1. 教师应训练学生正确的发音给学生讲授发音器官和气流流动是很枯燥的。
著名的演讲家李杨提出一个实用的方法。
首先，教师应选择发音标准的磁带，然后让学生反复听其中的一部分并且模仿，每天至少半小时。
学生们可以录下自己的发音并和磁带对比。
每次他们都可能发现自己的缺点并改正，这样，经过一段时间，他们就会取得进步。
2. 教师应该教授单词重音知识众所周知，英语单词重音在音节中的位置不是固定不变的。
一般来说，单音节的词无重音，双音节词重音大多在首音节上，多音节词重音一般在倒数第二音节上，如bed， father， december。
当然，关于重音也有许多特殊规则。
如，教师讲授contest这个词时，应该提醒学生这个词词性不同的时候重音也不同。
这时候教师就应该给学生解释相关规则并给出其他的单词作为例子。
这个规则就是：一些带前缀的双音节单词，当词性不同时重音不同，如果是名词或形容词，重音通常在首音节；如果是动词，重音通常在末音节。
例如：record， conflict， desert， transport， progress等等。
二、教师应该教授构词法英语单词都遵循着一定的规律，很多单词彼此有联系，如possible—possibly—possibility，teacher—worker—lawyer。
英语教学过程中的词汇教学
浅谈英语教学过程中的词汇教学词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，如同高楼大厦的一砖一瓦，不掌握单词便无法正确使用词汇，没有足够的词汇，学生难以听懂老师解释的语言现象和教学内容。
所以我们应该在教学中重视对学生的词汇教学，以提高教学质量。
那么，该如何进行词汇教学呢？我认为可以从以下两个方面入手。
一、利用构词法知识，识记和扩大词汇大部分学生学习英语时，识记单词完全靠死记硬背，而在平时或考试中运用词汇时，极容易出错，往往是写出了该词，而词性不对，这是由于学生构词法知识未能灵活掌握的原因造成的，英语的构词法有三种：合成法，转化法和派生法。
（1）合成法（compounding）英语中有些词是由两或更多的单词合成的一个词，有的用连字符“—”连接，有的直接连接在一起。
例如“handbag”一词，“hand”是“手”，“bag”是“包”，因此推出“handbag”是“手提包”的意思。
再如“icecream”一词，通过构成该词的两部分推断，是“冰激凌”的意思。
（2）转化法（covnersion）转化法是指由一种词类转化成另一种词类或另几种此类，而词的形式没有发生变化。
例如名词可以转化为动词。
“face”一词的名词形式意指“脸”，而转化为动词即指“面对”。
“cup”一词转化为动词意指“做成杯状”；再如形容词转化为动词，dry（干的）——dry （晒干），heat（热）——heat （变热），dirty（脏的）——dirty（弄脏）。
（3）派生法（derivation）。
由词根加上词缀（affixation）即前缀（prefixation）和后缀（suffixation）构成另一个词，这样构成的词称为派生词。
有表示否定意义的前缀（dis-， in-， im-，ir-， un-， non-）加在一些词根前构成新词：dislike， incorrect，irregular， illegal. 前缀re加在一些词根前表重复，如：rewrite， retell， reconsider。
小学英语词汇教学的步骤
小学英语词汇教学的步骤
1.引入词汇：引入词汇可以通过多种方式，比如用图片、物品、动作等来激起学生的兴趣和好奇心。
2.感知词汇：给学生展示或描述词汇，让学生仔细观察或听取词语，并尝试理解其意思。
3.关联词汇：将新学词汇与学生已经掌握的相关词汇进行关联，帮助学生更好地记忆和理解新词汇。
4.练习词汇：通过各种形式的练习来巩固学生对词汇的理解和记忆，比如填空、选择题、图片匹配等。
5.拓展词汇：引导学生用新学词汇造句、讲述故事等，让学生在实际语境中灵活运用所学词汇。
6.复习和检测：定期复习和检测学生对所学词汇的掌握程度，并根据学生的表现调整教学方法和节奏。
需要注意的是，词汇的教学应当结合听、说、读、写等多种技能，并通过趣味、互动的方式来吸引学生的注意力和积极参与，使他们更好地理解和记忆词汇。
此外，教师还应根据学生的认知水平和学习进度，合理安排课堂内容，使学生在轻松、积极的氛围中学习和掌握词汇。
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浅谈英语课堂教学中的词汇教学本文章被浏览次数：1164 次南海实验小学范巧凌[摘要] 词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，学生掌握词汇量的大小，可反映他们的英语水平，在小学阶段的英语词汇教学中，存在着一些教学的瓶颈，我们要在教学工作中，采取适当的策略，突破英语词汇的难关，让学生在特定的语言环境中轻松愉快的学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。
[关键词] 语境词汇策略复习巩固引言一门语言由三大构件组成：语音、词汇、语法。
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。
离开词汇就没法表达概念，词汇不丰富，也必然影响思想交流。
学生掌握的词汇愈多，他们运用语言的能力就愈强。
就一般情况而言，学生掌握词汇量的大小，可反映他们的英语水平。
在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家不遗余力的想办法做好词汇的教学工作，都希望能为学生打下良好的词汇基础。
然而在实际的教学中，尽管教师倾注了不少心血进行词汇教学，但学生的掌握情况并不理想。
笔者作为一线的小学英语教师，在平时的工作中经过认真地观察和仔细的分析研究，对这一问题产生的原因有了初步的认识，并采取了一些行之有效的对策。
一、学生英语词汇学习中的常见问题（一）学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移，影响词汇学习质量。
目前，随着世界经济一体化进程的发展，世界各非英语国家英语课开设日趋低龄化，许多教学理论为之提供了理论依据。
我国的儿童和其他国家的儿童相比同样具有语言天赋和巨大的语言学习潜能。
但我国的小学生又有其他国家所没有的特殊性，那就是：他们在一年级学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。
教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。
众所周知，人的大脑接受新事物具有先入为主的效能，加上小学生的分辨能力发展还比较落后，所以他们的定势思维较强，在他们的潜意识中对英文字母的学习有一股抵触的“暗流”。
教师在教学中不得不花费大量的时间，想方设法帮助学生比较区别和纠正。
其中最易的混淆的字母是a、i、e、y、r等，典型的负面影响的一个例子如：学生拼读“apple”，常读成“a/a׃/—p—p—l—e”。
有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，如我们翻开部分学生的英语书，我们可以在单词的后面看到一些特定的符号，如：Thank you! 注音为“三克油”，candle注音为“砍刀”，把“good morning to you！”注音成“古妈您吐油！”，把“sit down ,please!”注音成“死到布里斯！”等等，用这种方法注音的结果是注音与实际读音存在着差别，而学生又不能区别或不去努力区别，一味地依赖自己的注音。
在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。
像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。
（二）学习兴趣的缺乏，影响学习词汇的效果词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
俗话说：兴趣是最好的老师，兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能使学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。
但是，在传统的英语教学中，由于部分老师的观念比较陈旧和运用的教学方法不恰当，以教师的绝对主导要求学生在课堂中不断地“read after me”,“repeat”,“read again”,这种机械地不断重复单个单词的教法必定会使学生英语学习失去兴趣，枯燥乏味的教学内容和教学方式使学生难以在40分钟内都集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
（三）语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足，影响词汇学习效果由于受到课程设臵的限制，我国发达地区的学校一周基本上可以保证4-6（大约200-300分钟）节的课时，而偏远地区，由于师资的缺乏，他们一周只有1-2节（大约30-80分钟）的英语课。
又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。
因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量，只能停留在对单个词汇听、说、读的水平上。
另外一点更加重要的是语言环境的缺乏，这是课堂词汇教学的主要问题，反思我国英语课堂教学，长期以来，教师倾向于强调对单个词汇的机械记忆，将词汇剥离了语言情景进行割裂教学。
这样，学生虽然掌握了单个词语的正确发音和基本语义，但是缺乏词汇的语境知识，并不能将其流利地运用到言语交际中，从而导致了听说能力的发展滞后。
因此，教师应该把词汇放在语境丰富的对话或者故事篇章中，让学生在各种言语交际活动中对该词汇实现情景化的输入和输出，在获取相应语境知识的同时，让词汇和相关词汇建立丰富的语义联结。
这样词汇就会很容易成为语义记忆的一部分，构成永久性记忆。
二、教学中的一些策略。
正因为英语的词汇教学存在以上的一些难以突破的瓶颈，我们就必须在教学过程中采用适当的策略来突破难关，正所谓教无定法，英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。
”下面笔者将结合的自己的教学实践，谈谈教学中一些策略。
（一）英语词汇的新授策略英语词汇的教包学括了对词的音（word sound）、形（word form）、义(word meaning)、用(word use)的学习，在英语课堂教学中，我们要基于meaning go first这一原则进行教学。
词汇教学的重点在于创设语境，帮助学生理解词义，然后进行词汇发音教学和词形教学，最后结合句型进行初步的交际应用，也就是我们常说的听、说、读、写。
在低年级阶段，一般只要求学生能够听、说、读，对写不要求掌握，而中高年级的教学目标当中，会词汇的掌握有具体的要求，有些要求听说读写，有些要求听说读，有些则只要求听和说，也就是我们常说的“四会”、“三会”、“两会”。
在本文中我们主要探讨词汇的听说读写四个方面的内容。
在新授课中，一般解决word meaning and word soung.1．创设故事语境，感知新词汇的语义。
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。
通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。
故事教学，是指采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。
“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。
下面我以PEP Book 2 Unit 4 Do you like pears? A Let’s learn的词汇学习为例，和大家一起分享一下故事教学。
本节课的新词汇是 watermelon, peach, pear, orange.适用的句型是I like …. I don’t like ….笔者在教学中采用了孩子们都非常喜爱的《西游记》故事进行教学。
有一天，唐僧师徒走到了一个树林里，他们又累又饿，一向好吃懒做的猪八戒竟然破天荒地主动申请去找吃的。
（这里让学生预测一下故事的发展）话说老猪来到树林深处,看到了一片梨树，树上结满了大大的梨子，老猪高兴极了，先美美地吃了几个，然后摘了几个放在口袋里；接着老猪往前走，看见了一片桔子林，老猪自己先吃了以后，又摘了几个放在口袋里；接着老猪往前走，看见了一片桃林，老猪自己先吃了以后，同样摘了几个放在口袋里这时，他的口袋已经装满了，可是，贪心的老猪还不甘心，还继续往前走，没想到他发现了大大的西瓜，这时，他已经没有口袋装了，他挑了两个最大的，一手拿一个，然后开开心心地往回走，边走还边唱歌呢，（可以引导学生预测结局）谁知道由于他太贪心，摘了太多的果子，他一不小心，摔了一跤，所有的果子都摔烂了，老猪真是欲哭无泪。
Pig：Wow, so many pears. I like pears. Hmm, the pear tastes good.Pig: Wow, so many oranges. I like oranges. Hmm, the orange tastes good. Pig: Wow, so many peaches. I like peaches. Hmm, the peach tastes good. Pig: Wow, the watermelon is big. I like the watarmelon. Hmm, yammy yammy. (摔了一跤) Pig: Oh, my pears, my oranges, my pears and my watermelon.故事中贪心的老猪给学生留下了深刻的印象，故事中所使用的语言与情节，具备重复性及可预测性，在课堂教学中，教师可通过重复的语句与学生互动，也可运用发问技巧让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高参与感，使学生的语言输入达到了较好的效果。
生动有趣的故事和教学道具（图片、卡片）的使用使学生在无意识之中，理解了新的词汇。
2、创设歌曲语境，感知词义。
在小学英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用。
许多英语歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，加上老师适当编排的动作也给学生提供了积极参与的巨大动力。
此外，音乐的美妙旋律极大地促进了儿童对歌曲内容的记忆，让学生学得轻松，开心，真正做到寓教于乐，乐教于学。
如果把歌曲放在语境进行教学，往往比单独教学更有效。
在教PEP Book 1 Unit 3 Let’s paint 的时候，由于新单词是有关颜色的单词，我选用了一首关于颜色的歌曲，并创设了一个真实的生活情境进行词汇的教学。
那天老师允许大家不穿校服，大家都穿自己最喜欢的衣服来学校，这样就有了色彩的多种多样。
上课的时候，老师以歌曲导入（手拿一件黄色衣服）。
T：Who is wearing yellow today? Yellow today? Yellow today?Who is wearing yellow today? Yellow today?教师引导穿黄色衣服的学生起来唱：I am wearing yellow today. Yellow today. Yellow today.Who is wearing yellow today. Yellow today.接下来老师又用其他颜色的服装，引出其他颜色的教学。
在这个过程中，我们还可以穿插相应的chant。
如：(穿相应颜色衣服的学生做相应的动作)Red red red, stand up.Green, green, green, sit down.Yellow yellow yellow, turn around.Blue blue blue, say hi hi.…又如，在教单词：hat, bat, mat, and cat这四个单词的时候，我也采用的歌曲What’s this? ，并运用实物创设情境进行教学。