英语课堂中如何进行词汇教学论文
高中英语词汇教学论文五篇-高中英语词汇教学方法
高中英语词汇教学论文五篇:高中英语词汇教学方法第一篇高中英语词汇教学论文一、目前高中英语词汇教与学存在的问题与不足学生词汇记得快，忘得也快，需反复查词典；词汇量普遍偏小；词义感知不到位；词汇内化率低；无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重；学习效率低下，无效交际成为主要学习成果。
就学生来讲，学习英语词汇的困难主要有以下四个方面：一是音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等；二是一词多义；三是同义词在词义、搭配、感情色彩等方面不同；四是英汉词汇语义不对等。
通过以上论述，我们认识到目前英语教学存在的不足，以及困扰学生英语词汇学习的主要问题。
此外，还认识到通过加强对英语词汇教学的理论和实践研究，促进英语教学的发展是十分必要的。
但是，针对目前高中英语教学中存在的问题，教师教词汇以激发学生兴趣，促进学生理解、记忆、使用词汇？与此同时，学生怎样才能掌握适合自己的词汇学习方式？这都是值得探讨的问题。
二、解决方案教师可通过创设相关的情景或语境教词汇，学生能从中领会并记忆深刻。
例如学习《汤姆索亚历险记》时，教师可让学生扮演其中不同的角色并让其即兴发挥，同学们可对其提问。
在比较真实的语境中呈现课文和单词，能激发学生的学习兴趣，加深他们的理解，可谓一举多得。
通过语义比较教词汇，很多英语单词意思相近但是用法却略有差异。
在呈现这样的词汇时，可以通过举例子进一步说明。
例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，这时教师应从具体涵义和例句上加以区别：smile指既不开口也不出声的笑；laugh强调出声的笑；grin侧重露齿的笑。
这样学生就能明白三者的区别与具体用法。
通过构词法教词汇。
众所周知，只要掌握构词法，大量词汇的记忆是有迹可循的。
熟知英语词根，词缀或词干，了解单词的组合规律，这样以来单词记忆就如鱼得水。
通过联想教词汇，在呈现新词汇时如果能与其他相关的词一起出现,让学生理解其中的关系来学习新词，温故知新，学生的记忆更深刻。
小学英语教学中的词汇教学论文
小学英语教学中的词汇教学论文小学英语教学中的词汇教学论文在社会的各个领域，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。
相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编为大家收集的小学英语教学中的词汇教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
摘要：词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。
词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。
这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
关键词：单词；教学；拼读；兴趣；情景词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。
词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。
因此，单词的教学在小学英语学习的启蒙时期尤为重要，小学英语新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。
”因此，如何让学生掌握好英语单词，成为我们英语教师深思的问题。
单词教学是英语课堂必不可少的重要环节，但在传统的教学中，单词教学只是一味地读、背、写，老师教得枯燥无味，学生学得兴趣索然，整个课堂如一汪死水。
新的《英语课程标准》明确指出：要强调从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
一、利用拼读规律教词的发音。
英语词汇教学方法(优秀4篇)
英语词汇教学方法（优秀4篇）词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
2021小学英语词汇教学论文(优选论文6篇)范文1
2021小学英语词汇教学论文（优选论文6篇）范文 词汇学习是英语学习的中心任务,离开了词汇,听,说,读,写,译这些语言技能将无法立足。
没有一定的词汇量,则无法运用我们所学的句法结构进行有效的交际。
下面是搜素整理的小学英语词汇教学论文，以供参考。
小学英语词汇教学论文第一篇：小学生英语词汇学习中思维导图的运用 摘要：目前,小学英语词汇教学存在成效不显着的问题,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图,打开了英语词汇教学改革的大门,是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。
教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图,并在课堂教学中设置情境,在情境中赋予词汇具体意义。
关键词：思维导图;语义场; 词汇教学; 小学英语; 一、问题提出与现状分析 威尔金斯认为,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零”。
词汇在语言教学中具有极其重要的作用。
然而,实际上词汇就像是一头拦路虎,成为教师和学生心中共同的“痛”,教师苦于词汇难教,学生抱怨词汇难记。
笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查,数据统计发现,87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般,3%的教师认为效果不好,仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。
那么,学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢85%的教师认为是词义学习,81%的教师认为是词汇拼写,75%的教师认为是词汇读音。
从以上数据可以看出,小学英语课堂中的词汇教学成效不显着,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
究其原因,主要包括如下几个方面: 第一,学生学习主动性不强。
在问卷调查中,认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%,表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强,对词汇学习缺乏兴趣,学习非常被动。
小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强,这就需要教师找到符合学生天性的方法,充分激发出学生的学习兴趣,营造好学、乐学的学习氛围。
小学英语词汇教学论文六篇
小学英语词汇教学论文六篇学校英语词汇教学论文范文11.1图片演示图片演示是最普遍的一种方法。
目前，《PEP学校英语》教材最大的特点就是在出示新单词时都配有图片，这样图文并茂，同学心眼合一，认知更加简洁，更加难忘。
而且这些图片基本上是卡通的，符合学校生的认知心理。
例如学习panda,cat,kangaroo,goat等这类单词时出示相应图片，鲜亮的颜色，可爱的卡通图画一下子就吸引了同学的留意力，充分调动了同学的学习乐观性，激发了学习爱好。
简笔画、挂图、插图，幻灯片等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，给同学留下深刻的印象，关心同学直接理解并运用所学的内容。
1.2实物演示英语课和其它课相比最大的特点就是能把实物带进课堂，把生活中的诸多真实生活实例经过细心预备搬进课堂，使同学觉得这不是正襟危坐的课堂，为营造轻松开心的课堂氛围埋下了伏笔。
单词教学可由实物来呈现其意思，例如教学食物、衣物、书刊、小玩具、文具等单词时可用实物来结合教学。
比如学习《PEP英语》6B中seed，soil，sprout，plant时，笔者事先将种子、土、幼苗和植物带进了教室，在教授新词时，先通过实物演示教会同学单词，再通过亲自种植等一系列活动向同学演示植物的种植过程，这样教学不但避开了单调枯燥的单词教学，还教会了同学植物的种植方法，真正做到寓教于乐。
2归类记忆法归类记忆法是将分散、零星的一些单词按不同类别划为一组进行系统记忆的方法，特别适合六班级同学在总复习阶段学习单词时运用。
例如：表示水果的单词apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物类的单词：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的单词：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。
这种方法使用很普遍，学校阶段大部分所学单词都可以像这样按类别进行归纳，如：方向，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色，时间，运动，人体各部位等。
论文：如何在教学中有效地进行词汇教学
如何在教学中有效地进行词汇教学小学英语词汇教学是小学英语课堂教学必不可缺少的一项，它既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
由于小学生生性活泼好动，他们爱唱、爱跳、爱玩。
假若教师照本宣读地教学，把知识强硬塞给学生。
学生将会感到枯燥乏味，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以至于影响教学效果。
因此，在教学过程当中，教师应该避免机械性教学，设定高效、有趣的词汇教学方法。
下面，本文将结合自己的教学经验，谈谈如何进行小学英语词汇教学。
一、运用游戏进行词汇教学小学英语教学的对象一般是9-14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。
爱玩是孩子的天性。
我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。
“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。
根据小学生好玩的这一特点，教师应该多在教学中创设各种游戏情境，让学在听听、玩玩、赛赛、学学、做做等多种游戏活动中参与学习，从而使学生在轻松愉悦的活动中，无拘无束地进行英语活动，获取英语知识。
使小学生的注意力持久、稳定，让好玩的学生们满足他们的需求，在玩中学习，巩固他们所学的知识，对激发他们学习的兴趣起到非常好的效果。
例如，教学单词：in, on, under, in front of, behind等方位词时，教师可以借助猜一猜的游戏，把某件物品放在盒子的不同位置，让学生运用这几个词猜一猜，猜对者进行表扬。
这不仅提高了学生的学习兴趣，同时加深了学生对单词的印象，学以致用，能够达到满意的教学效果。
二、借助简笔画进行词汇教学简笔画教学法在小学英语课堂教学中得到广泛地运用，它简洁明了，形象生动，最容易引起学生的注意，不但提高了学生的学习兴趣，而且启发了学生的积极思维，强化了对英语单词的印象。
《小学英语教学法中也指出：简笔画具有活跃课堂气氛，激发学生兴趣，加强记忆，化解教学难点的作用。
高中英语教学论文英语词汇教学方法探讨
高中英语教学论文英语词汇教学方法探讨在高中英语教学中，词汇教学是非常重要的一环。
通过有效的词汇教学方法，能够帮助学生扩大词汇量，提高英语表达能力。
本文将探讨高中英语词汇教学的方法。
首先，要注重词汇的积累。
学生可以通过多读英语文本，积累词汇。
可以鼓励学生阅读英语原版小说、报纸、杂志等，从中学习生词，扩大词汇量。
同时，教师可以引导学生使用词汇卡片或单词本，将新学的词汇记录下来，随时进行复习。
其次，重视词汇的搭配。
英语词汇不仅仅是单个的词汇，还有很多词汇需要与其他词汇进行搭配使用。
教师可以帮助学生理解和记忆常见的词汇搭配，比如“make a decision”、“take a shower”等。
可以通过给学生提供例句，让他们学会正确使用搭配词汇。
第三，要注重词汇的上下文理解。
词汇的意义和用法往往是与上下文紧密相关的。
教师可以通过阅读课文、短文等教学材料，引导学生通过上下文来理解、推断词汇的意义。
可以通过提问、让学生找出句中关键词等方式，帮助学生掌握上下文理解词汇的技巧。
最后，要注重词汇的复习和巩固。
词汇的记忆是需要不断巩固的。
教师可以定期进行复习测试，让学生巩固已学的词汇。
同时，可以通过课堂练习、游戏等形式，让学生主动参与，加深对词汇的记忆和理解。
综上所述，通过词汇的积累、搭配、上下文理解和复习巩固等方法，可以帮助学生有效地学习和掌握英语词汇。
教师在课堂教学中要注重培养学生的词汇意识和自主学习能力，提高他们的词汇水平。
只有掌握了足够的词汇，学生才能更好地进行英语交流和表达。
试论初中英语词汇教学的方法5篇
试论初中英语词汇教学的方法5篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语教学中的重要环节，对于学生的英语学习能力有着重要影响。
而初中英语词汇教学的方法也是非常重要的，它直接影响了学生对英语词汇的掌握情况。
本文将围绕初中英语词汇教学的方法展开讨论，结合实际情况提出一些建议。
初中英语词汇教学的方法应当注重学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力，也是学生学习效果的关键因素。
教师在进行英语词汇教学时，可以通过一些生动有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣，比如英语单词游戏、英语歌曲欣赏等。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够增强他们对英语词汇的记忆和掌握。
初中英语词汇教学的方法应当注重学生的实际运用能力。
英语词汇的掌握不能仅仅停留在书本知识上，更重要的是学生能够在实际生活中准确运用所学的词汇。
在词汇教学中，教师可以通过一些实际情境的练习来帮助学生掌握词汇的用法，比如组织英语情景对话、开展英语阅读理解等活动。
这样能够使学生更好地理解词汇的含义和用法，提高他们的实际运用能力。
初中英语词汇教学的方法应当注重词汇的系统性和连贯性。
英语词汇众多，学生很容易感到茫然和困惑。
在词汇教学中，教师应当注重词汇之间的联系和系统性，帮助学生建立起全面的词汇网络。
比如可以通过词根词缀的教学方法来帮助学生掌握更多的词汇，以及培养他们的词汇拼接能力和词汇推测能力。
初中英语词汇教学的方法应当注重个性化教学。
不同学生的英语词汇掌握能力不同，因此教师在进行词汇教学时，应当充分考虑学生的个性差异，采取灵活多样的教学方法。
比如可以根据学生的实际水平确定教学内容和教学方法，引导学生在不同的层次上进行词汇学习。
初中英语词汇教学的方法应当注重学生的学习兴趣、实际运用能力、词汇的系统性和连贯性以及个性化教学。
只有这样才能更好地提高学生的英语词汇水平，使他们能够更好地运用英语词汇进行交流和表达。
希望通过教师和学生的共同努力，初中英语词汇教学能够取得更好的成效，为学生的英语学习打下坚实的基础。
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英语课堂中如何进行词汇教学
一种语言的发展，离不开社会的进步。
每一次每一种语言的发展，都是从点点滴滴的词汇增加和综合中得到提炼的，从而推动整个语言的发展。
因此，各种语言的词汇的积累就显得举足轻重。
英语作为世界上的常用语种之一，它的词汇与其他的语种有明显的不同，在构词造句上更胜一筹。
英语词汇是构筑英语语言的材料，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂文章和听懂对话，并为说和写奠定基础。
高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇。
可见，词汇对英语写作有着直接的影响。
学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词就越少，阅读速度就越快，理解程度也就越高，反之亦然。
可见，英语词汇教学在英语学习中占有举足轻重的地位，是英语教学成功的关键。
因此，教师应注重指导学生对英语词汇的学习及积累，采取灵活多样的教学方法，使学生轻松、愉快、有效地掌握所学词汇，培养学生在词汇学习方面的自主学习能力。
那么，如何进行英语词汇教学呢？
首先词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻”听说领先”的教学原则。
因此，词汇教学也首先一定要“听”，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节
构成，重音在什么地方，这样才能让学生从听的意义上掌握词汇。
同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生听的能力，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。
积极运用直观性教学，让学生产生兴趣。
教学中，教师可充分利用图片、实物、动作表情及多媒体等辅助手段进行词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使学生在具体、形象、生动的教学环境中领略词汇的含义和用法。
也可运用电教媒体创设情境、增大容量、化静为动的特点，变单一为丰富，激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。
英语教学中必须充分运用形象化的教育手段，因为实物教学生动，能使乏味的词汇教学变得生动活泼。
例如要教“pear”（梨）“banana”（香蕉）“apple”（苹果）“egg”（蛋）等单词，我就提着一个袋子走上讲台，指着它问：“what are in the bag？”这一问吸引了学生的注意力，接着让几个学生来摸出这些东西，同时指着他们提问：“what’s this in english？it’s an apple/orange/egg.”同学们兴致勃勃地回答着各种问题，这种直观教学使课堂气氛生动活泼。
在教学中依据构词规则进行教学，能让学生对单词有整体的理解。
英语词汇的形成和分布并不是零碎、分散的，而是有规律、成系统的。
指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等理解、掌握词汇，从而构成一组单词链，有助于学生的记忆。
例如：act —actor/actress，action，active，activity。
让学生理解词汇
最好的方法就是用已学过的知识对新学词汇进行解释，这样不仅能培养学生用英语思考的能力，同时又达到了温故知新的目的。
如此长期积累下去，不仅帮助学生理解了所学词汇，同时还能提高学生的词汇运用能力，为学生能正确运用词汇奠定基础。
有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。
词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。
这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还可以训练学生用英语思考的能力。
所以在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义、词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。
例如：china（中国），china（瓷器），drive（驱，赶，驾驶），see（看见，明白，懂得），indian（印度人，印第安人），ring（环，圈，戒指，铃响，打电话），settle（停留，安家，定居，解决），power（力量，动力，电力，权力，政权），meet one’s waterloo如果知道这个词组的典故就不难记住。
了解英语词汇中的一些背景知识，有助于记忆单词或习语，这样从文化背景知识来教新词，学生就学得轻松，记忆也深刻。
词汇离不开语境。
词汇离开了语境，就如同无水之鱼，无本之花，就会失去活力。
因此，教师在教授单词时应结合一定的语境进行教学。
在英语中一词有多种含义，在不同的语境中表达的意思也不同，这就需要教师教会学生通过上下文猜测词义，并掌握单词的用法。
在阅读训练中，学生常常会碰到生词，根据语境及上下文准
确猜测单词的意思，对阅读能力及阅读速度的提高起着不可忽视的作用。
对每课的生词，不要一一讲解，但要主次分明，结合一定的语境少讲多练，否则会造成“消化不良”，记忆与遗忘是相对而存在的，教师教授新词后，一定要趁热打铁，在新词尚未遗忘时及时给予复习巩固。
过一段时间后，还要有规律的使之重现反复练习，巩固所学单词，或者指导学生运用所学词汇结合他们学习和生活实际在课后写日记，让他们在实践中运用词汇，巩固所学词汇，降低遗忘率，使学生有自信，提高词汇学习兴趣。
初中英语词汇教学要全面安排，从基础教育开始就应为学生扩充词汇打下基础。
阶段学生学习的词汇属于基础词汇，使用频率较高，教师应帮助学生通过运用而熟练掌握，为今后的词汇学习打好基础。
总之，词汇教学应从实际情况出发，采取有效的手段和方法，让学生能积极、主动地进行学习，为以后的英语学习和运用奠定基础。
（作者单位四川省雅安市雨城区晏场镇中心校）。