任务型教学活动中教师角色定位
幼儿园工作计划的教师角色与定位
幼儿园工作计划的教师角色与定位幼儿园是孩子们成长的起点，是他们接触社会的第一站。
作为幼儿园的教师，我们肩负着培养和教育孩子的重要责任。
在实施幼儿园工作计划的过程中，教师的角色和定位至关重要。
本文将探讨教师在幼儿园工作计划中的角色，并提出明确的定位。
一、教师的角色与职责在幼儿园工作计划中，教师承担着多重角色和职责。
首先，教师是引导者和指导者。
他们需要根据幼儿的发展特点，提供适宜的学习环境，引导幼儿主动参与学习，并评估幼儿的学习进展。
其次，教师还是观察者和记录者。
他们需要仔细观察幼儿的行为和表现，记录下他们的成长与发展情况，以便及时调整教学计划。
此外，教师还是沟通者和合作者。
他们需要与家长和其他教育专业人员密切合作，共同关注幼儿的成长和发展。
二、教师的定位在幼儿园工作计划中，教师的定位应该是儿童的良师益友和学习伴侣。
首先，教师应成为儿童的模范和榜样。
他们应以高尚的道德品质和良好的行为举止来影响和塑造儿童的品德和价值观。
其次，教师应成为儿童的知识导师和学习引导者。
他们应该具备丰富的教育知识和教学技巧，为儿童提供多样化、有趣的学习活动，并激发他们的学习兴趣和能动性。
此外，教师还应成为儿童的情感支持者和关怀者。
他们应倾听儿童的内心世界，关注他们的情感需求，并提供安全、温馨的环境，为儿童提供心理上的支持和帮助。
三、教师的能力要求实施幼儿园工作计划需要教师具备一定的能力和素质。
首先，教师应具备教育理论的知识和应用能力。
他们应了解幼儿发展的各个阶段，掌握一定的教育原理和方法，能够根据幼儿的特点和需求提供有效的教学。
其次，教师应具备观察和评估能力。
他们应善于观察幼儿的行为和表现，及时发现问题并采取相应措施。
再次，教师应具备良好的沟通和合作能力。
他们需要积极与家长和其他教育专业人员合作，共同为幼儿的成长和发展提供支持和帮助。
另外，教师还应具备创新和发展的能力。
他们需要不断学习和更新自己的知识，探索新的教育方式和方法，为幼儿提供更好的教育体验。
任务型教学中的师生角色关系
摘要任务型教学中的师生角色关系是教学能够顺利开展的根本保障。
本文从师生角色和师生关系两个方面探讨了任务型教学中师生角色地位和师生关系，旨在推动任务型教学在教学中实效性的发展。
关键词任务型教学角色关系On Teacher-Student Relationship in Task-Based Tea-ching //Xia ShuguangAbstract Teacher-student relationship in task-based teaching is the basic guarantee of a successful teaching activity.This paper explores the teacher-student relationship in task-based teaching from the aspects of teacher -student role and their relationship,aiming to promote the effectiveness of task-based teaching in practice teaching.Key wordstask-basedteaching;role;relationshipAuthor ’s address Lanlian No.2Middle School of Gansu Province,730060,Lanzhou,Gansu,China任务型教学（Task-Based learning;简称TBL ）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
基于语言学家利维·维谷斯基语言和学习理论的任务型教学法因其社会性与实践性、教学的有效性而备受关注。
任务型教学的基础理念认为语言的习得是社会中人与人相关作用的结果，因此第二语言的教学也应以师生之间、生生之间的互动来实现，倡导在教学过程中应用有实践意义的、真实的语言材料，解决在日常生活、社会交往中的实际问题，从而在体现言语价值的过程中发展语言规则。
教师在课堂教学中的角色研究
教师在课堂教学中的角色研究作者：李颖来源：《文学教育下半月》2011年第11期内容摘要：教师英语教学课堂的角色，是基于教师在教育过程中的作用而定义的。
老师角色随着不同的教育任务和内容而发生微妙的改变。
本文基于比较Harmer（2001）和Byrne （1986）对教师角色分类和中国现实英语课堂中的实践分析进行探讨。
对教师在英语教学课堂中不同角色的认识将有利于改善教学质量。
关键词：课堂教学角色定位研究从上世纪八十年代至今较为受到好评的一种教学模式是任务型教学（task-based language teaching,TBLT）。
任务型教学模式起于20世纪80年代。
它是一种强调“做中学”（learning by doing）的一种语言教学模式。
它于21世纪之后逐渐引入我国英语课堂教学中。
任务型教学模式同时强调学生在执行“任务”（也就是课堂语言教学活动）的同时使用目的语（target language）来解决讨论中的问题。
在任务型教学中，教师的角色定位与传统的英语教师不同。
它涉到为学生制定语言学习的适合的“任务”，督促学生用目的语完成“任务”，并给予学生“任务”后的反馈信息。
完成这一系列的教学任务要求教师在不同的教学情景下扮演不同的角色。
与之相比，传统的教学模式则受到较多的争议。
所谓的传统教育模式通常指PPP （presentation—practice—production）。
也就是整堂课的安排是由教师先进行知识的传授（presentation）,再由教师引导学生练习(practice)，最后由学生根据所学知识点进行运用（production）。
在这样的教学模式中，教师是主导角色。
这一传统模式虽然受到争议，但其精华作用也是可以继续沿用的。
但结合实际的教学情境，英语教师在这一传统教学模式中的角色定位可以随之作相应的改变。
1.教师在中国的英语课堂中的角色目前国内关于英语教师角色的定位主要是围绕传统课堂模式，也就是PPP（presentation—practice—production）的角色定位。
任务型教学活动中教师角色的定位
一
任 务 型 教赵 文 娟
任 务 型 教 学 法简 介 任 务型教学 法 （ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅＴ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 是 交 际 教 学法 （ Ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ｓ ） 的 一 种 发 展 形 态 。它 把 语 言 应 用 的基 本 理 念 转 化 为 具 有 实 践 意 义 的课 堂教 学方 式 。 在 教 学 活 动中 ． 教 师围绕特定 的交际和语言项 目， 设 计 出具 体 的 、 可 操作 的任务 ． 学生通过表达 、 沟通 、 交涉、 解释、 询 问 等 各 种 语 言 活动 形 式 完 成 任 务 ， 达 到学 习和 掌 握 语 言 的 目的 。 任 务 型 教 学 法 是 吸 收 了语 法 翻 译 法 、 直接法 、 听说法 、 情境 法 、 认 知法 、 交 际教 学 法 等 多 种 教 学 法 的优 点 而形 成 的 ，它 和 其 他 教 学 法 并 不排 斥 。 任 务 型 语 言 教 学 的核 心 思 想 要 模 拟 人 们 在社 会 学 校 生 活 中 运用 语 言所 从 事 的各 类 活动 ，把 语 言 与学 习 者 在 今 后 日常 生 活 中 的应 用 结 合 起 来 。任 务 型 教 学把 人们 在社 会 生 活 中 所 做 的事情细分为若 干非常具体 的“ 任 务” ， 并 把 培 养 学 生 完 成 这 些 任 务 的 能力 作 为 教 学 目标 。 （ 一） 任 务 的概 念 语 言学 家对 于任 务 有 不 同 的 见 解 。ｌ ｏ ｎ ｇ （ １ ９ ８ ５ ： ８ ９ ） 认 为 任 务 就 是 人们 在 日常生 活 、 工作 、 娱 乐 活 动 中所 从 事 的各 种 各 样 有 目的 的 活 动 。Ｂ ｒ ｅ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ７ ： ２ ３ ） 认 为 任 务 是 以促 进语 言 学 习 为 目的 的一 些 活 动 ，这 些 任务 通 常 是 从 简 单 的 练 习 题 慢 慢 演 变成复杂的课堂活动 。比如： 小组活 动 ， 模拟练 习等。Ｐ ｒ ａ ｂ ｈ ｕ （ １ ９ ８ ７ ： ２ ４ ）认 为任 务 要 求 学 习 者通 过 对 已 有 信 息 的 思 考 得 出 结论 ． 教 师需 要 控 制 和 规 划 整个 过 程 。Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ６ ： ２ ３ ） 认 为 任 务 指 的 是学 习 者用 目的语 交 际 ． 达 到交 际 目的 。
幼儿活动教案编写中的教师角色定位与示范引导
幼儿活动教案编写中的教师角色定位与示范引导引言：幼儿教育是培养儿童综合能力的关键阶段，教师的角色在这个过程中尤为重要。
本文将从教师角色的定位和示范引导两个方面入手，探讨在幼儿活动教案编写过程中教师应如何发挥自己的作用，并提供相应的方法和策略。
一、教师角色的定位幼儿活动教案编写中，教师的角色定位是指教师在教育教学过程中所扮演的角色。
教师既是知识的传授者，也是引导者和启发者。
同时，教师还应兼具导师、榜样和评估者的角色。
二、知识传授者的角色在幼儿活动教案编写中，教师作为知识传授者，应根据幼儿的认知能力和兴趣爱好，设计符合幼儿认知发展特点的教学内容和活动。
此时，教师需要全面了解幼儿的需求，将抽象的概念转化为直观的形象，通过丰富的教学资源和多样化的教学方法，帮助幼儿理解和掌握知识。
三、引导者和启发者的角色在幼儿活动教案编写中，引导和启发是教师最重要的任务之一。
教师应通过设置问题、提供案例、引导思考等方式，激发幼儿的探索欲望和思维能力，培养其自主学习的能力。
在引导幼儿的过程中，教师应注重培养幼儿的动手实践能力和解决问题的能力，鼓励他们思考和发散思维，培养创新思维。
四、导师和榜样的角色教师不仅仅是知识的传授者，更是幼儿的导师和榜样。
教师应通过自己的言传身教，教育幼儿树立正确的价值观，培养良好的学习习惯和行为习惯。
在幼儿活动教案编写中，教师应注意自己的言行举止，不仅要具备扎实的专业知识和技能，还要积极主动地与幼儿交流互动，传递积极向上的教育价值观。
五、评估者的角色教师在幼儿活动教案编写中，承担着评估的责任。
教师应根据幼儿的学习情况和发展水平，进行全面的观察和分析，及时调整教学策略和方法，使教育教学更加精准有效。
同时，教师还应通过反馈和评估，帮助幼儿总结经验，发现问题，提高学习效果。
六、示范引导的方法和策略示范引导是教师在幼儿活动教案编写中常用的一种教学方法和策略。
教师可以通过示范的方式，让幼儿直观地感受到正确的行为和操作方式。
高职英语任务型教学的实施与优化
高职英语任务型教学的实施与优化一、任务型教学的理论基础任务型教学是以任务为中心的教学模式。
它强调学生的参与与合作，以学生的需求为导向，以任务为驱动，使学生在解决实际问题的过程中积累所需的知识和技能。
任务型教学的基本原则包括真实性、交际性、情感性、启发性和评价性。
1. 确定任务在高职英语教学中，任务的确定需要根据学生的实际需求和课程目标。
任务可以是实际工作中需要完成的任务，也可以是模拟工作环境中的任务，如写一封电子邮件、进行商品介绍等。
2. 组织活动在任务型教学中，教师的角色更多地是引导者和组织者。
教师需要设计各种活动，如讨论、角色扮演、小组合作等，以帮助学生完成任务。
教师还需要提供相关的学习资源和技巧，如查找资料、借助工具等。
3. 提供反馈任务型教学注重学生的自主学习和合作学习，因此教师在任务过程中应及时提供学生的反馈。
反馈可以包括语言准确性、交流效果、问题解决等方面。
教师可以通过口头或书面形式给予反馈，并在后续任务中加以强化。
1. 建立情境任务型教学强调学生在真实情境中解决问题，因此教师应尽可能模拟真实的工作环境。
可以利用多媒体、实物、情景剧等方式，将任务置于真实的背景中，使学生产生学习的兴趣和动机。
2. 引导思考任务型教学注重学生的主动思考和实践，因此在任务开始之前，教师应引导学生思考与任务相关的问题，并激发学生提出自己的解决方案。
在任务过程中，教师还可以鼓励学生提出问题，并与学生一起探讨解决方案。
3. 分组合作任务型教学注重学生之间的合作和交流，因此可以将学生分为小组，让他们共同完成任务。
小组内部成员可以相互协助、交流思路，解决问题。
小组之间也可以进行分享和讨论，促进学生之间的互动和合作。
4. 系统评价任务型教学的最终目标是培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，因此教师应进行系统的评价。
评价包括过程评价和结果评价。
过程评价主要关注学生在任务过程中的表现和问题解决能力，结果评价主要关注学生完成任务的成果。
任务型教学的实施步骤
任务型教学的实施步骤1. 引言任务型教学是一种以实践为导向，注重学生主动探究和合作学习的教学模式。
它通过设置任务和情境，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的问题解决能力和创新思维。
本文将介绍任务型教学的实施步骤，帮助教师更好地运用任务型教学法进行教学活动。
2. 确定教学目标任务型教学的第一步是明确教学目标。
教师需要根据学生的学习水平和课程要求，设计符合学生实际需求的任务。
教学目标应明确、具体，并结合学生的实际生活和学习情境。
3. 设计任务活动在任务型教学中，任务是学生学习的核心。
任务活动应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
任务可以是实际问题解决、情境模拟、角色扮演等形式。
教师需要根据教学目标，设计合适的任务活动，并安排好任务执行的流程和时间。
4. 提供合适的学习资源任务型教学强调学生的自主学习和合作学习，因此需要提供适当的学习资源。
这些资源可以是书籍、课件、网络资料、实验器材等。
教师需要根据任务的情境和要求，为学生提供必要的学习资源，以支持他们完成任务。
5. 组织学生合作学习任务型教学鼓励学生进行合作学习，通过小组合作和交流，促进学生的思维发展和能力提高。
教师可以将学生划分成小组，让他们共同分工合作，解决任务中遇到的问题。
教师还可以设立学生互助小组，让他们互相讨论和解答问题，促进学生互相学习和促进思维碰撞。
6. 指导学生完成任务任务型教学中，教师的角色是指导者和引导者。
在指导学生完成任务的过程中，教师应提供必要的帮助和指导，引导学生运用所学知识进行问题分析和解决。
教师还应鼓励学生思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
7. 让学生展示成果在任务型教学中，学生完成任务后，应有机会向全班展示他们的成果。
这可以通过学生的口头报告、书面报告、展览、演示等形式进行。
展示成果可以让学生从中获得成就感和自信心，同时也可以让其他同学学习和借鉴他们的经验和方法。
8. 总结和反思任务型教学的最后一步是总结和反思。
幼儿园说课稿中的教师角色定位
幼儿园说课稿中的教师角色定位在幼儿园教学工作中，教师是起着重要作用的。
他们不仅需要具备专业的知识和技能，更需要正确的角色定位，以更好地指导和引导幼儿的学习和发展。
本文将从教师的角色定位角度探讨幼儿园说课稿中教师的作用，帮助教师更好地理解和实践自己的教育使命。
一、引领者：启发幼儿的学习兴趣在幼儿园说课稿中，教师的首要任务是引领者。
他们需要通过灵活多样的教学方法和丰富的教学资源，引发幼儿的学习兴趣，激发他们主动参与学习的积极性。
例如，在语言表达能力的培养上，教师可以设计游戏或故事情境，让幼儿在游戏和故事中自然而然地用语言表达自己的想法和感受，提高语言运用能力。
二、规划者：制定教学目标与计划教师在说课稿中需要扮演好规划者的角色。
他们应该在课程设计中明确教学目标，确定适宜的教学内容和教学过程，以帮助幼儿全面发展各方面的能力。
例如，在艺术课中，教师可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设置丰富多样的艺术活动，打破传统的教学模式，让幼儿在创作过程中体验美的乐趣，激发艺术创造力。
三、引导者：积极指导幼儿的学习与发展教师是幼儿园说课稿中的引导者。
他们需要通过观察和了解每个幼儿的差异性，采用个体化的指导方法，帮助幼儿根据自己的发展需求和能力水平，积极学习和发展。
例如，在数学教学中，教师可以运用数学游戏和实物教具，通过实践操作引导幼儿主动探索，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
四、激励者：鼓励幼儿发现和发展潜能教师在幼儿园说课稿中还要充当激励者的角色。
他们应该及时发现和肯定每个幼儿的优点和潜能，通过积极的鼓励和赞赏，激发幼儿的自信心和学习动力。
例如，在幼儿展示作品时，教师可以用鼓励的语言表达对幼儿努力和成就的肯定，让他们从中获得满足感和成就感，激发他们持续学习和进步的动力。
五、研究者：不断提升专业知识和教学能力作为研究者，教师需要不断提升自身的专业知识和教学能力。
他们应该通过学习、研究和反思，不断更新教学理念和教育方法，以适应时代的发展和幼儿的需求。
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任务型教学活动中教师角色的定位
摘要：本文阐述了任务型教学方法的概念及其产生的背景、任务的概念、特点和设计，提出了任务型教学活动中教师应该承担的新角色。
关键词：任务型教学教师角色角色定位
一、任务型教学法简介
任务型教学法（task-based language teaching）是交际教学法（communicative principles）的一种发展形态。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了语法翻译法、直接法、听说法、情境法、认知法、交际教学法等多种教学法的优点而形成的，它和其他教学法并不排斥。
任务型语言教学的核心思想要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。
任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生完成这些任务的能力作为教学目标。
（一）任务的概念
语言学家对于任务有不同的见解。
long（1985：89）认为任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的
活动。
breen（1987：23）认为任务是以促进语言学习为目的的一些活动，这些任务通常是从简单的练习题慢慢演变成复杂的课堂活动。
比如：小组活动，模拟练习等。
prabhu（1987：24）认为任务要求学习者通过对已有信息的思考得出结论，教师需要控制和规划整个过程。
willis（1996：23）认为任务指的是学习者用目的语交际，达到交际目的。
（二）任务的特点
clark，scarino and brown（1994：40）认为任务必须具备这四点：目的（要给学生充分的理由，让其承担此任务）、内容（任务内容可以是真实的，也可以是想象出来的，任务内容应该包含事件发生的时间、地点、人物和人物关系等要素）、过程（引导学生使用一些学习策略完成任务，比如：交际法、咨询法、推理法等）和结果（任务的结果可以是诸如书面计划、信件等看得见的结果，也可以是看不见的如听故事等）。
（三）任务的设计
breen（1987：25）建议教师在设计任务时要考虑四个问题：（1）任务的目的是什么？（2）任务的内容是什么？（3）任务应当如何执行？（4）在什么情况下执行该任务？在充分考虑这四个问题的同时还要注意以下五点：（1）在布置任务时要考虑学生的需求、兴趣及能力。
（2）要尽可能地多列出任务。
（3）评估所列任务：教师可以从教育价值、是否满足学生的需求、学生能否找到合适的资源和任务耗时的长短四方面考虑。
（4）选择合适的语言项目供学生练
习。
（5）教师应该准备足够的材料帮助学生完成任务。
二、任务型教学活动中教师角色的定位
harmer（1983：201）根据教师在不同的课堂活动中所起的不同作用，把教师的角色定义为：课堂的控制者、评价者、组织者、推进者、参与者和知识资源提供者。
（一）课堂的控制者
在正式的语言教学过程中，教师适度地控制课堂活动是非常重要的，教师需要控制教学速度使教学活动顺利有效进行。
例如，当学生做快速阅读任务时，教师对时间的控制是十分重要的。
当进行前后衔接、步调一致的任务时，教师需要控制班级，从而让每个学生有相同的机会。
当进行产出性活动时，教师的控制能确保学生对特定目标语言的使用和输出语言的正确性。
教师控制课堂活动指适度控制，因为不同的活动需要控制的程度是不同的。
有的教师使用像控制练习、半控制练习和自由练习表明什么地方需要控制，什么地方可以适当放松控制。
我们认为交际性越强的活动控制越要放松。
（二）评价者
教师的一项主要任务是对学生的表现给予评价。
harmer认为，教师作为评估员需要做到两件事情：纠正错误及组织反馈。
他指出纠错必须婉转，要让学生知道什么地方错了，婉转地指出学生的错误并不是视而不见或者过于纵容错误。
组织反馈是一个有效地评估学生表现的方法，通过评估，学生就可以知道自己哪些方面做得好，好在什么地方；哪些方面做得不好，应该如何改进。
教师对学生的
表现进行评价时注意不要挫伤学生的积极性，应该先看到学生做得好的方面，指出学生的进步，让学生在轻松的氛围中学习成长。
（三）组织者
对教师而言，最重要和最困难的角色就是课堂的组织者。
目前任务型教学方法被广泛应用到外语教学活动中，因此教师的主要任务就是组织课堂活动、设计任务。
在这个过程中教师要充分发挥想象力、创造力面对更大的挑战。
在组织活动之前，教师要预想活动的雏形，同时还要设想活动过程中可能出现的问题及解决方案。
在学生执行任务前，教师要清晰明了地告诉学生做什么和如何做，教师可以通过示范让学生明白，如果需要就可以用母语讲解。
在任务执行过程中，教师应当在教室里来回走动，认真观察学生的一言一行，如果个别学生做得不对，教师就可以帮其更正；如果有些学生需要帮助，教师就可以及时提供帮助。
（四）推进者
当学生不清楚如何开始活动，或者下一步如何说、如何做时，教师可以给予适当的提示。
比如在下面的对话中，教师扮演的角色就是推进者。
teacher：do you have any hobbies？
students：yes，i like singing and dancing.
teacher：uhm，and…？
students：i also collect coins.
teacher：oh，really，how many…have you already… collect？
（五）参与者
任务型教学方法鼓励教师积极参与到学生的活动中。
一旦学生开始准备课堂活动，教师就应该以一名普通组员的身份参与到学生活动中。
首先教师可以很好地监控活动的过程，其次教师可以加入到其中的一两组，与学生共同完成任务。
（六）资源提供者
虽然填鸭式的教学方法受到批判，但是教师还是应当扮演好资源提供者这个角色。
从这一意义上讲，教师充当教学材料的角色。
无论如何，教师都要随时做好为学生提供知识资源的准备。
三、结语
在实际教学活动中，教师角色远不止以上提到的几点，不是一成不变的，而应当随着社会的发展变化而变化。
在英语新课标的指引下，教师应当扮演好一些新的角色。
比如：课堂的促进者、学生的导师和研究员。
因为在系统地反思及研究后，才能达到更好的教学效果。
参考文献：
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