简析农村小学高年段写作教学问题和策略
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略随着我国农村教育的发展，农村小学中高年级的写作教学也逐渐受到关注。
与城市小学相比，农村小学中高年级的写作教学存在着一些问题，需要及时进行改进。
本文将从农村小学中高年级写作教学存在的问题入手，探讨相应的改进策略。
一、存在的问题1. 师资力量不足。
农村地区由于种种原因，教师队伍相对城市略显不足，一些小学教师未接受过专业的写作教学培训，导致他们在写作教学方面不具备足够的教学能力和水平。
2. 教材资源匮乏。
一些农村小学缺乏教学用书及其他相关教材，导致教师在写作教学中难以有效地引导学生。
3. 学生写作兴趣不高。
由于家庭环境、社会环境等方面的影响，一些农村小学学生对写作缺乏兴趣，认为写作是一种“枯燥”的学习活动。
4. 学生写作能力薄弱。
农村小学学生在语言表达、情感抒发等方面存在较大的不足，导致他们在写作时表达能力不足、语言组织能力差等问题。
以上问题是当前农村小学中高年级写作教学中普遍存在的问题，需要采取相应的措施进行改进。
二、改进策略1. 加强师资培训。
教育部门可以组织专业的写作教学培训，使农村小学教师及时接受专业的写作教学培训，提升其写作教学水平和能力。
2. 完善教材建设。
教育部门可以加大对农村小学的教学资源投入，提供更丰富、更完整的写作教学教材和其他相关教学资源，以便教师能够更好地引导学生进行写作教学。
3. 提高学生写作兴趣。
学校可以通过举办写作比赛、开展写作活动等形式，激发学生的写作兴趣，使他们能够更主动地参与写作教学。
4. 强化写作训练。
学校可以通过开设写作课程、加强写作训练等方式，提高学生的写作能力，使学生在语言表达、情感抒发等方面能够得到更好的提升。
5. 引入多媒体教学。
教师可以通过多种方式引入多媒体等现代化教学手段，使写作教学更加生动有趣，激发学生的学习积极性。
通过以上改进策略的实施，可以有效地提高农村小学中高年级的写作教学质量，使学生在语言表达、写作能力等方面得到更好地提升，有助于提高农村小学中高年级学生的综合素质。
小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策
小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策随着教育教学改革的不断推进，小学语文高年级写作教学也面临着新的挑战和问题。
面对这些问题，我们需要找出对策，进行改革，提高写作教学质量，培养学生的写作能力。
接下来，本文就小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策进行探讨。
一、问题分析1.学生对写作内容的理解不深小学阶段的学生对于一些抽象的概念理解能力较弱，对于写作内容的理解也常常停留在表面。
在写作中，他们往往只是简单的堆砌语句，缺乏对于主题的深入探讨，没有观点和主张。
这使得他们的写作缺乏深度和高度。
2.写作技巧和表达能力不够小学生的写作技巧和表达能力相对较弱。
他们的词汇量较小，句型较为简单，表达能力受到限制。
缺乏有针对性的写作训练，导致他们在写作过程中无法有效地表达自己的想法和情感。
3.缺乏写作激发兴趣的有效方式小学生的写作兴趣相对较低，缺乏对写作的热情和积极性。
现有的写作教学方式缺乏趣味性和启发性，难以激发学生的写作兴趣，导致他们的写作积极性不高。
二、对策探讨1.改变教学内容，注重主题意识培养针对学生对写作内容理解不深的问题，教师可以在教学中更加注重主题意识的培养，引导学生深入思考作文的主题，明确观点和主张，提高作文的深度和含金量。
在教学中，可以通过一些生活故事、名人事迹等，引导学生体会主题，培养主题意识。
2.引导学生进行多样化写作训练为了提高学生的写作技巧和表达能力，教师可以设计多样化的写作训练，针对学生的不同问题进行有针对性的辅导和指导。
通过针对性的练习，让学生能够有效地运用丰富的词汇、多样的句型来表达自己的想法和情感，提高写作的质量。
3.创新教学方式，激发学生的写作兴趣为了解决学生缺乏写作激发兴趣的问题，教师可以创新教学方式，注重写作过程中的趣味性和启发性。
可以通过举行写作比赛、举办写作展览等形式，增强学生的写作积极性，让学生在写作中体验到乐趣，激发他们的写作兴趣。
三、结语小学语文高年级写作教学中存在的问题是多方面的，解决这些问题需要教师们不断进行探索和尝试，不断改进教学方法，提高教学质量。
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略在农村小学中，写作教学一直是一个重要的教育环节，但是在实际教学中存在着一些问题。
这些问题主要体现在以下几个方面：一、学生文化背景不同，写作能力存在差异因为农村家庭的差异和阅读基础的差异，学生的写作能力也存在着很大的差异。
有一些学生对于写作并不感兴趣，也不知道该如何进行表达；而另外一些学生虽然阅读的量较大，但却缺乏写作技巧和表达能力，无法有效地表达自己的思想。
二、课堂教学模式单一，缺乏启发学生思考的过程在农村小学的写作教学中，老师往往采用的是单一的讲解模式，而缺乏让学生自己动手思考的过程。
这样的教学方式限制了学生的发散思维和创造力，导致学生写作能力的提高存在瓶颈。
三、缺乏细致的指导和反馈在学生进行写作时，老师的指导和反馈是非常重要的。
然而，因为农村小学教育资源的匮乏，老师缺乏足够的时间和精力来指导学生写作。
同时，老师对于学生作文的反馈通常也比较简单，缺乏针对性和深度。
针对上述问题，我们可以尝试以下几个改进策略：一、在教学内容和方式上符合学生实际需求在农村小学写作教学中，要针对每一个学生的具体情况来制定教学计划和安排课程内容。
同时，在课堂教学中，需要采用不同的方式和方法，去激发学生的兴趣和启发他们的思维，发挥和发掘学生的潜力。
二、提高教师的教学水平教师是教育的主体，同时也是学生写作技能和表达能力提升的关键。
因此，提高教师的教学水平是改进农村小学写作教学的重要环节之一。
教师应该保持学习的热情，积极参加教育培训，不断提高自身的教学能力和写作水平。
三、鼓励互动和反馈在学生的写作过程中，老师需要注重互动和反馈，及时纠正学生的错误，引导学生找到他们的写作方向和创作思路。
同时，老师还应该鼓励学生相互分享作品，增加对作品的评论和反馈，从而形成良好的互动和反馈机制，促进学生的写作能力和表达能力的提高。
总之，在农村小学写作教学中，我们需要不断地改进教学方法和模式，注重提高学生的写作能力和表达能力，创造出一种积极进取的学习氛围，让每个孩子都能够找到属于自己的写作方式和表达方式，实现全面的、可持续的发展。
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略农村小学中高年级的写作教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
在农村地区，由于师资力量不足、教学资源匮乏等因素的影响，写作教学存在着诸多问题，如学生写作能力薄弱、教师教学方法陈旧等。
今天，我们就来探讨一下农村小学中高年级写作教学存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、问题分析1.学生写作能力薄弱农村小学中高年级的学生普遍存在着写作能力不足的问题。
他们对于写作的认识和理解较为浅显，表达能力和思维能力较弱，因而在写作时常常显得枯燥乏味，缺乏文采和个性。
这主要是由于农村小学的写作教学重视程度不够，学生平时缺乏积极的写作训练，导致写作能力得不到有效提升。
2.教师教学方法陈旧在农村小学中，由于师资力量薄弱，许多老师对于写作教学方法的更新较为缓慢，往往还停留在传统的“默写和背诵”阶段。
这样的教学方法不仅不能激发学生的写作兴趣，还会使学生对写作产生抵触情绪，进一步影响到他们的写作表现。
二、改进策略1.加强师资力量建设农村小学中高年级的写作教学问题的根源在于师资力量不足。
要解决这一问题，就需要优先加强师资力量的建设。
对于农村小学中高年级的教师，应该加强他们的培训和学习，不断更新他们的教学理念和教学方法，使他们能够更好地指导学生进行写作训练。
2.丰富写作教学内容农村小学中高年级的写作教学应该更加注重丰富写作内容。
除了传统的古诗词、作文等内容外，还可以引入一些小故事、寓言等内容，让学生通过多样化的写作内容来提升他们的写作能力，更好地培养他们的表达能力和思维能力。
3.积极开展写作指导活动针对农村小学中高年级学生的写作能力薄弱问题，可以开展一系列的写作指导活动。
例如可以组织学生进行集体写作，每周安排一个主题，让学生自由发挥，进行集体创作。
这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以培养他们的团队合作精神。
4.注重写作评价农村小学中高年级的写作教学中，要注重对学生写作的评价。
对于学生的每一篇作文，都要进行认真的评价和批注，指出其中存在的问题并提出改进建议。
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略
1. 写作内容单一。
农村小学中高年级学生缺乏创新能力，写作内容往往单一，只有
按照教材或范文模板写作，没有个性化、独立思考的作品。
2. 写作方法落后。
农村小学中高年级教师教学方法落后，讲授的写作方法和技巧比
较陈旧，缺乏创新性和趣味性，不能满足学生的学习需求和兴趣爱好。
3. 教材质量不高。
农村小学的写作教材相对简单，难度不够，能力培养不足，教材
的更新换代也比城市小学滞后，对于学生的写作能力提高有很大的限制。
针对上述问题，可以采取以下改进策略：
1. 提高写作创新意识。
鼓励学生自由创作，不局限于教材或模板，鼓励学生多思考、多交流，多观察生活，积极发现自己身边的不足和优点。
2. 推广先进的写作教学法。
引导教师及时更新自己的写作教学方法和技巧，借鉴先
进的写作教学形式和内容，提高课堂互动和授课效果，增强学生的学习积极性和主动性。
3. 提高教材的质量。
增加课堂的写作活动，在不断完善教材更新的同时，加强对课
堂内容的更新和优化，更新升级教材，增强教材的可读性和趣味性，提高学生的写作能力
和兴趣。
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略农村小学中高年级的写作教学存在一些问题，主要包括以下几个方面：对写作教学的重视程度不够、教师教学方法单一、教材内容单调、学生兴趣不高、评价方式不科学。
农村小学中高年级对写作教学的重视程度不够。
由于学校资源和环境限制，农村小学的语文教学往往以语法和词汇的传授为主，忽视了写作教学的重要性。
因而，学生的写作能力得不到有效的培养和提高。
教师教学方法单一。
农村小学中的教师往往缺乏系统的教学培训，不具备多样化的教学方法以及对学生个体差异的照顾能力。
他们主要以传授知识为目标，忽视了培养学生的思维能力、观察能力和创造力。
这使得学生的写作教学效果不佳。
教材内容单调。
农村小学的教材往往过于注重知识的灌输，而忽视了培养学生写作兴趣的重要性。
教材内容单调乏味，缺乏趣味性和启发性，这使得学生很难对写作产生兴趣和热情。
农村小学学生缺乏与写作相关的实践机会。
由于学校条件有限，农村小学学生很少有机会参与写作活动，无法将所学知识应用于实际，缺乏实践经验。
这对他们的写作能力培养带来了一定的障碍。
评价方式不科学。
农村小学中高年级的写作评价大多依靠教师的主观判断，缺乏科学的评价标准和方法。
这使得学生无法及时获得准确的反馈信息，无法迅速改进自己的写作能力。
针对这些问题，有以下几点改进策略：一、提高对写作教学的重视程度。
学校和教师应该意识到写作教学的重要性，将其作为语文教学的重要组成部分，给予足够的时间和资源支持。
二、丰富教师教学方法。
教师应该积极参加教师培训，提升自己的教学能力。
在教学中采用多样化的教学方法，包括讲解、示范、练习等，以满足学生不同的学习需求。
三、设计多样化的教材内容。
教材内容应该充满趣味性和启发性，能够引发学生的兴趣和热情。
可以引入一些有趣的故事、实例、图片等，来启发学生的思维和想象力。
四、提供实践机会。
学校可以组织一些写作比赛、作文课外活动等，给学生提供更多的实践机会。
可以提供一些写作指导书籍、写作练习册等，让学生能够有针对性地进行写作练习。
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略随着农村教育的不断发展，农村小学中高年级的写作教学也面临着一些问题。
这些问题不仅影响着学生的学习成绩，也影响着他们的语言表达能力和思维能力。
有必要对农村小学中高年级的写作教学存在的问题进行深入分析，并提出相应的改进策略。
一、存在的问题1. 缺乏足够的写作指导在农村小学中，由于师资力量有限，很多老师可能并不具备专业的写作指导能力，导致很多学生在写作过程中缺乏指导和引导，无法掌握正确的写作方法和技巧。
2. 缺乏写作兴趣受条件限制，农村小学的师生们接触的外部信息较为单一，很多学生缺乏阅读和写作的兴趣，对写作缺乏积极性，认为写作是一项枯燥乏味的任务。
3. 缺乏写作素材农村小学学生的生活环境相对封闭，对于写作素材的获取相对较少，缺乏对真实生活的观察和体验，导致写作内容贫乏，缺乏生动性和创造性。
4. 缺乏写作训练在农村小学的教学体系中，学生的写作训练次数较少，很多学生没有形成良好的写作习惯和自主发现问题解决问题的能力。
二、改进策略1. 提高师资培训水平农村小学需要加强对教师的培训，提高他们的写作指导能力。
可以通过举办专门的教师培训班、请专业的写作老师到学校进行指导等方式，提升教师的写作指导水平。
2. 创设浓厚的写作氛围学校可以组织一些写作比赛、读书会、文学讲座等活动，激发学生的写作兴趣，培养他们的写作情感。
学校还可以利用周边的自然环境和社会环境，引导学生寻找写作素材，增加他们的写作体验和创作积累。
3. 注重写作技巧的训练学校可以设置专门的写作课程，从写作基本功开始，培养学生的写作技巧，包括写作结构、语言表达、修辞手法等方面的训练。
鼓励学生多进行模仿和练习，积累写作经验。
4. 建立有效的写作评价机制学校可以建立写作评价标准，并进行定期的写作评价，帮助学生了解自己的写作水平和问题所在，激发学生写作的积极性和主动性。
5. 提供个性化的写作指导针对农村小学学生的实际情况，学校可以针对不同学生的写作水平和特点，提供个性化的写作指导，帮助学生解决他们在写作过程中遇到的问题。
也谈农村小学中高年级作文教学的有效策略
也谈农村小学中高年级作文教学的有效策略农村小学中高年级的作文教学一直是教师们所关注的焦点和难点之一。
如何有效地开展作文教学，激发学生的写作兴趣，提高写作水平，是每一位作文教师都要思考和解决的问题。
本文将就农村小学中高年级作文教学的有效策略进行探讨和分析，希望能对广大教师们有所帮助。
一、创设良好的学习环境作文教学的第一步就是创设一种积极向上的学习氛围。
在农村小学中，教学条件相对较差，学生的家庭环境也有限，教师要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
可以通过课堂布置、学生作品展示、课外阅读推广等形式，营造一种浓厚的文学氛围，激发学生的写作热情。
也要注重学生的心理健康，因为农村学生的心理承受能力相对较差，可能会受到家庭环境的影响。
教师要关注学生的情感体验，引导学生将情感融入到写作中，让学生愉悦地表达自己的情感和思想。
二、激发学生的写作兴趣农村小学中，由于学生的阅读面比较窄，知识储备不够丰富，导致学生缺乏写作的素材和灵感。
教师要注重拓展学生的阅读视野，让学生多读一些文学作品，多接触一些优秀的作文范文，丰富学生的写作素材和想象力。
教师可以通过生活实践教学和情境创设等形式，激发学生的写作兴趣。
在教学中，让学生亲身体验、感悟生活，从而通过情感和情境的刺激，调动学生的写作激情，让学生愉悦地参与到写作中来。
三、提升学生的写作能力提高学生的写作能力，是作文教学的根本目标。
在农村小学中，学生的语文基础比较薄弱，教师要注重学生的写作基础训练。
在教学中，要重视词汇、句式、修辞等基础知识的训练，通过词语搭配、句式转换、修辞运用等形式，提升学生的写作表达能力。
教师还要注重学生的写作方法指导。
因为农村学生的自主学习能力相对较弱，他们缺乏自主学习的方法和技巧。
教师要引导学生掌握一些写作的方法和技巧，比如写作构思、写作框架、写作逻辑等，帮助学生建立起自己的写作系统，提高写作效率和质量。
四、注重写作的实践应用农村小学中，很多学生只是停留在课堂上学习知识的层面，缺乏实践应用的机会。
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简析农村小学高年段写作教学问题和策略
摘要：语文教学与特定的的地域文化氛围相渗透，特别是写作教学，它不是简单的课堂教学，更多的是结合了语言文字的运用与个体思想的表达，无论从语言文字的运用上还是从个体思想的表达上都依附于特定的地域文化。
农村教学对象受限于生活环境，生活经历，学习习惯和学习条件，其所接触的社会文化或多或少影响着语文教学的内容。
为此，笔者就现所从事的农村小学，以吴宅小学为例对语文写作教与学做简要分析。
关键词：农村小学语文写作
《语文课标》明确提出语文课程的设计重在引导学生“多读书，多积累，多运用“。
对高年级的学生也明确提出其写作必须具备观察能力，表达能力，鉴赏能力。
而农村学生显然都不具备”课标“要求的这些写作基本素质。
学生自小所在的家庭教育和学校教育影响学生的思维和表达。
因此学生在写作上表现出“窒息”感，首先是被动消极的心态对待写作，无法真情流露甚至应付了事；其次是选材单调，缺乏生活趣味没有创新思想，无法与时俱进；第三是构思上出现脑袋一片空白，缺少主动思考的能力和观察能力，缺少真性情；第四在运用语言文字上出现口语化的“闽南方言”现象，语言表达能力较差。
究其原因总结如下：
一.教师的教存在问题
（一）.传统教学为主，缺乏创新意识
1.在信息化时代，农村教师对外界信息和新事物的接受处理上相对迟钝，缺乏对新的教学方法的主动认知力，整体教学状态仍是传统教学占优势。
2.讲授课文仍是填鸭式的教学，学生缺少主动性，将写作与阅读教学独立开，这让学生在写作时无所适从，无法学以致用。
3.在写作教学上以老师讲授为主，没有充分尊重学生的个性，学生的作文千篇一律。
一味模仿则限制孩子想象的空间，学生在这样的写作环境下只能处于被动消极模式。
老师在写作教学过程中很少利用现代信息技术，学生写作上就缺少活力，无法与时俱进。
例如在五年级上册第二单元写作《二十年后回故乡》中，本单元的写作目的在于激发孩子的想象力，老师如果没有利用电脑信息传播现代科技，在写这样一个超时空的作文，学生往往会一无所知，不知如何展开他们的想象力。
（二）.注重课本教学，缺少生活迁移
1.农村小学的课程相对单一，除了学校课程外，参与社会活动的机会很少，这让学生在写作过程中失去与社会的联系，内容单调乏味。
2.课外活动的内容和形式以课本为依托，甚至是形式化的课外活动教学，在教学过程中，又过分注重“本本主义”，没有将学生的生活迁移进课堂，没有充分激发学生的情感。
在写作中，学生的作文往往平淡无味。
二.学生的学存在问题
（一）.受家庭环境影响，少读书
1.角美农村的学生很少有机会能用普通话交流，对规范的汉字用法的敏感度不够。
角美属闽南地域，以闽南方言为主要交流方式。
在家庭中，学生没有一个适合语言文字运用的环境，写下来的文章容易出现“闽南式”的汉语，方言与普通话书面语言的转换相对凌乱。
导致在写作中学生的语法和用词上都出现明显的错误，写作最基本的“文从字顺”已经出现问题了。
2.农村家长的文化水平有限，家长大多忙于生计，学生的阅读习惯无法形成良性循环。
学生没有一个良好的阅读环境和阅读习惯，甚至缺少思考的能力，导致学生在写作过程中脑海“一片空白”的现象，学生的观察能力没有得到很好的培养和提高。
“爱”的缺失在农村家庭尤其严重，这样的家庭环境让孩子在情感的感受上处于“低能”状态，孩子在写作过程中无法真情流露，甚至是不知如何流露。
家庭教育的缺失是造成农村学生在写作上“窒息”的一大主因。
（二）.受学校教学影响，少积累
农村学校的教学注重课本多于注重生活实践，学生的阅读量少，大脑的知识储备逃不开课本，不管是生活体验还是知识文化的积累都没能达到量的“度”，在写作过程中，学生即使有想法却不知如何运用语言文字表达，表现出“心有余而力不足“之感。
三.写作教学存在问题的应对策略
（一）.训练朗读激发情感，培养学生的语感
早读，课堂上让学生多开口朗读。
朗读能弥补学生平时少用普通话和规范用语交流而产生的“零语感“的缺陷。
学生在朗读过程中做到“眼到”“口到”“心到”，在写作中能在潜意识的运用规范的汉语，达到“我手写我口”。
当然，单朗读是远远不够的，有感情的朗读，不仅能弥补方言地区学生的“先天缺陷”，还能熏陶学生的情操。
在问题中，我们指出：农村的家庭教育中缺少”爱“的教育，导致孩子出现情感障碍。
有感情的朗读，让学生与文本，作者进行心灵的对话，让学生感同身受，体会情感，得知作者情感的表达。
从而打开学生的情感路径，让学生在写作中能真情流露。
这是提高写作的第一步，也是至关重要的一步。
很多教师在教授写作过程中忽略了这需要长期经营的语感和情感。
（二）.写日记感受生活，训练学生的观察能力
写作需要有敏锐的观察力，在“课标“中也明确提出：在写作教学中，应注重培养学生观察，思考，表达和创造的能力。
学生记下每天发生在身边的人和事或景，大脑中会提取最有印象的画面，久而久之，大脑就被训练有记忆画面的功能，观察力也会随着记忆力的提高而提高。
学生在日记中记下日常琐事，无形中也在为学生积累生活经历，为创新提供丰富的表象储备。
在写作中，大脑就会自动提取，进行改造，形成一篇独特个性的文章。
很多老师认为写日记是学生个人的事情，不应该过多干涉。
其实不然，小学生的日记是需要老师加以指导的，老师可在课前让学生说说今天发生的新奇事，让学生有意识的记下今天的趣闻。
及时对学生的日记进行点评。
切忌将日记变成小练笔，日记应该是学生畅所欲言的“天堂”，教师不应该过多评论。
（三）.勤做摘抄，培养学生的知识迁移能力
肚里有墨才能做文章，勤做摘抄是一种积累知识的过程。
很多教师会要求学生在阅读时做摘抄，在阅读时做摘抄容易让学生分神，挫伤学生的阅读兴趣，并且摘抄的内容广，很多都不能用上“战场”。
对摘抄，教师应当进行指导，依据写作要求提前要求学生阅读相关主题的文章或书籍，阅读过后利用课堂时间集体做主题摘抄。
课后布置学生简写读后感。
在五年级下册第三单元里让学生写关于“童年”的文章，我会提前两个星期要求学生阅读高尔基的《童年》，李文俊的《天凉好个秋》，一个星期选择两节课在课堂上让学生就阅读书目进行摘抄交流，布置写读后感。
在写作前，让学生畅所欲言的谈谈童年的趣事和难忘的人。
将摘抄和阅读相结合，再运用于写作过程中。
（四）.注重写作方法教学，锻炼学生的逻辑思维能力
写作不仅仅是有感而发的表达，还有写作技巧需要教师进行引导，写作导入没有激发学生写作的兴趣，写作方法没有教透彻，学生的写作就会不知所措。
因此从写作教学的导入和方法教学上都要详细的教学方案体现出来。
高年段的写作侧重记叙文和想象作文。
考察学生对人物描写，场面描写，写作顺序，详略处理等写作技巧的运用程度。
教师应该对写作技巧做专题训练。
人物描写的导入可以出示几段微视频或人物画像，一般笔者给学生观看的微视频为公益广告，
《父亲的旅程》.《给妈妈洗脚》等广告对人物的表情，动作和心理都刻画得非常具体生动。
公益广告的微视频也适合学生进行场面描写的训练。
教师在让学生看视频时，可适当出示几个关键词，便于学生联想。
如此这番专题训练后对学生成篇幅的文章的编排写作有很大的提高作用。
综上所述，学生写作无法提高停滞不前的原因既是教师的责任，也是家长的责任。
写作的提高和改进也并非一蹴而就，教师在对农村学生的写作教学上要有耐心，循循善诱。
不仅要改变教师的教学方法，还要经常与家长互动，充分调动学生周围的有利因素。
参考文献：教育部《语文课程标准（2011年版）》[M]北京北京师范大学出版社2011年。