浅谈浸入式英语教学模式
我国小学英语浸入式教学实验综述
研究方法
本研究采用了自然浸入式教学法、游戏教学法、绘本教学法等多种教学方法进 行实验。研究中选取了一个学期的时间，以20名幼儿园大班幼儿为实验对象， 通过对其英语能力和教师、家长反馈的调查，分析幼儿英语浸入式教学的实际 效果。
实验结果
经过一个学期的幼儿英语浸入式教学，实验组幼儿的英语听说读写能力均得到 了显著提升。此外，家长和教师也对幼儿英语浸入式教学的效果给予了积极反 馈，认为幼儿的英语学习兴趣和自信心得到了很大程度的提高。
参考内容
引言
随着全球化的加速和英语作为全球通用语言的重要性日益凸显，越来越多的家 长和教育工作者开始幼儿英语教育的问题。幼儿英语浸入式教学作为一种新兴 的教学方式，近年来受到了广泛。本篇文章将围绕幼儿英语浸入式教学的研究 与实验进行深入探讨。
文献综述
幼儿英语浸入式教学是一种强调将幼儿置于全英文环境中，通过自然习得的方 式培养其英语能力的教学方法。国内外大量研究表明，幼儿英语浸入式教学在 提高幼儿的英语听说读写能力方面具有显著优势。然而，以往研究大多集中在 理论层面，关于幼儿英语浸入式教学的实际运用及效果尚待进一步探讨。
四、我国幼儿园英语浸入式教学 的未来发展趋势
面对未来，我国幼儿园英语浸入式教学将有更大的发展空间。更多的研究和实 践将证明浸入式英语教学的有效性和优越性。同时，随着技术的不断创新，未 来的浸入式英语教学将更加依赖于多元化的教学工具和平台，例如在线教学、 虚拟现实技术等。这些新的教学方法将在提高幼儿学习兴趣和自主学习能力方 面发挥重要作用。
我国小学英语浸入式教学实验 综述
目录
01 一、浸入式教学概述
02 二、我国小学英语浸 入式教学实验现状
03
三、实践成果与存在 问题
谈英语浸入式教学
谈英语浸入式教学通常而言，英语浸入式教学，即将英语当成一种教学语言的学科教学模式，也指学生在学校的大部分时间和上课过程中被充分“浸泡”于英语语言氛围当中。
老师只可用英语对待学生，不仅使用英语进行英语课程教授，并且还要用英语教授其他学科的课程内容。
从另一个角度而言，英语即是学生学习内容，同时也为学习工具。
英语浸入式教学模式及其理念使学生充分进入到英语语言氛围中，将书中的内容和实际学习相结合，使得学生能够有效掌握知识。
1浸入式模式的关键具备优势的教学方法能够充分提高老师的教学效率，这是关键，也是着力点。
教师如何按照教学内容的变化，选择和使用怎样的学科教学方法。
在上课之前教师应该做好怎样的课前准备？如何安排好每个教学环节？如何做才能使教学内容化复杂为简单，使抽象变为具体和生动，从而令学生充分积极的融入到课堂教学。
1.1 情景式方法情景式教学方法是大部分教学中最为常见的一种形方式，学生们非常乐意在教师的指导和引领下充分融入教学设置的情景中，体验英语教学的乐趣。
例如，为了让学生们有效的理解和领会到，在教学区域内要“轻轻的走”，“不能急跑”，教师会将卡片发给学生，上边写着“Walk quietly、No running”，并且上面还画着“小猫在轻轻地走路”。
也可以让两个教师有效配合，使用身体进行肢体表演，将“如果轻轻的走会怎样，假如跑会怎么样”的信息传达给学生，孩子们就会有效的和充分的掌握以上两个单词，而且也能够有效的理解教学课堂纪律。
再比如，在老师进行planting vegetable这一课程的时候。
由于这一课程是对植物由种子种植再到植物收获的全部成长过程的减少，又由于这个课程需要用一节课的时间进行讲解，老师怎样才能将植物较长的成长过程浓缩到一节课中讲解给学生。
此时，情景式教学就能够发挥其优势。
课前教师进行充分准备，安排好各种小玩具式的工作工具，像盆花、水壶、以及作物成长过程的大挂图等，在课程中老师可以将工具和本身的英文单词意思做詳细的解释，同时向学生进行提问以此来提高学生的积极性。
浅谈英语浸入式教学的方法
浅谈英语浸入式教学的方法庄浪县朱店小学万碧云学习语言最重要的是环境。
浸入式正是最符合这种要求的教学形式。
英语浸入式教学研究活动就是要为学生创设充分的语言环境，通过长期的听、说练习，逐步养成用英语思维的习惯及用英语进行交流的能力。
在教学过程中，我始终以培养学生的兴趣为先导，对学生采取了形式多样的教学方法，如：(1).直观教学法在教授«新标准英语»这本书时，我尽量将一些实物和图片带进课堂，让学生直接认知。
比如教动物单元，教“dog”、“cat”、“rabbit”、“tiger”等动物名称时，教师可以模仿这些动物的形态或叫声，或让学生自己模仿。
教水果“pear”、“watermelon”、“pineapple”、“strawberry”、“apple”等，教师可以把真的“西瓜”、“草莓”等水果带进课堂，这样直观、形象，学生易学易懂。
在科学课上，引导学生进行观察，研究大树和树叶的活动，鼓励学生亲近自然、关注自然，利用课外时间在校内外进行一些观察植物和搜集树叶的活动，让学生在对大树和美丽的树叶的观察研究活动中产生情感体验，并对学生进行“爱护草木、保护环境”的教育。
（2）.表演教学法教师通过生动的表演，即运用“身体语言”（Body Language）来进行教学效果较好。
如教“Sad face”、“happy face”时，教师做伤心或高兴状。
这些短语让学生轮流表演，学生自然轻松的掌握知识。
此外，随着学生语言的积累还可以帮助学生表演一些小短剧，我每天都利用课前5分钟进行free talk,由学生自由表演一些短故事、小短剧。
学生们不仅口语能力提高了，而且更加提高了学生学英语的兴趣。
（3）游戏教学法小学生的特点是活泼好动,注意力时间短。
学生不仅喜欢表演而且还喜欢做游戏，我在教学生不易学会的单词或句子时，就让学生做游戏来练习这些句子或单词。
如教“ This is her bike .This is his bag 时我用“传悄悄话”的游戏，比赛看哪一组学生说的又快又准确。
浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用
浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用一、浸入式教学模式概述浸入式教学模式（immersion education）是指学生在学习某种语言的时候，其它学科的知识和技能也通过这种语言传授。
这一教学模式最早起源于加拿大的法语教学，后来在美国和其他国家得到了广泛的应用。
在浸入式教学模式中，学生在日常生活中所接触到的一切都以目标语言为媒介，通过听、说、读、写等方式进行学习。
这种模式下，学生在使用目标语言的也学习到了其他学科的知识，起到了一举多得的效果。
二、幼儿园英语教学中的浸入式教学模式应用1. 创设英语浸入式环境在幼儿园英语教学中，创设一个英语浸入式环境是很重要的。
教师可以通过在教室内贴满英语单词和图片，播放英语儿童歌曲，布置英语角等方式来营造英语学习的氛围。
在这样的环境中，孩子们会不知不觉地接触到英语，感受到英语的魅力，从而激发学习的兴趣和积极性。
2. 教师使用英语进行教学在幼儿园英语教学中，教师的语言运用至关重要。
采用浸入式教学模式，教师可以尽量使用英语进行教学。
通过教师的语言示范，孩子们可以更加自然地学习和使用英语。
在幼儿园的教学中，可以适度的使用母语进行解释和引导，但是整体上还是以英语为主要教学语言。
3. 结合幼儿园各个教学领域浸入式教学模式要求学生在学习目标语言的也学习到其他学科的知识。
在幼儿园英语教学中，可以结合儿童的实际学习情况，将英语与其他学科结合起来，比如英语与数学、英语与美术、英语与音乐等。
这样既能提高幼儿对英语的学习兴趣，又能拓展他们的知识面。
4. 利用多媒体技术辅助教学在幼儿园英语教学中，利用多媒体技术辅助教学是非常有必要的。
通过多媒体设备，比如投影仪、电脑、Pad等，可以呈现给孩子们更加丰富多彩的英语学习内容，激发他们的学习兴趣和好奇心。
通过多媒体设备，可以给孩子们带来更加生动直观的学习体验，提高他们的学习效果。
5. 鼓励孩子们进行实践性学习浸入式教学模式注重实践性学习，幼儿园英语教学也可以借鉴这一理念。
创设问题情境,打造小学英语浸入式课堂
创设问题情境，打造小学英语浸入式课堂在小学英语教育中，浸入式课堂教学模式逐渐受到人们的关注和认可。
与传统的课文教学不同，浸入式课堂是通过营造真实的语言环境，让学生在使用英语的情境中自然而然地融入语言。
对于小学生来说，浸入式教学模式是一种更加有趣和有效的学习方式，能够激发学生学习英语的兴趣和动力。
为了打造一节成功的浸入式课堂，我们需要创设一个具体的问题情境，让学生在实践中学习、体验和运用英语语言。
创设问题情境的第一步是选定一个具体的主题。
在小学阶段，可以选择一些贴近学生生活的主题，比如家庭、学校、朋友等。
以家庭为例，可以创设问题情境为：爸爸妈妈生日快到了，学生们要为他们准备一场惊喜派对。
这样的情境能够激发学生的情感和参与度，让他们在学习英语的过程中感受到快乐和成就。
接下来，我们需要为学生创设一些具体的任务和活动，让他们在实践中学习和运用英语。
在家庭主题中，学生们可以分别扮演爸爸、妈妈、孩子等不同角色，讨论和规划生日派对的细节，比如准备什么食物、布置怎样的场景、安排什么样的游戏等。
在这个过程中，学生需要使用英语进行交流和协商，同时还能锻炼他们的口语表达能力和团队合作意识。
除了角色扮演和讨论，我们还可以引入一些与生日派对相关的英语歌曲、游戏和手工制作活动，让学生在玩乐中学习、使用和巩固英语知识。
学生可以学唱生日快乐歌、玩制作贺卡的手工活动、进行传土豆等生日派对游戏。
这些活动不仅能够提供一个真实的语言环境，还能够激发学生的创造力和想象力。
在浸入式课堂中，教师的角色也发生了一些变化。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
在创设问题情境的过程中，教师需要在背后对学生进行引导和激励，让他们在实践中自主学习和发现语言规律。
教师可以给予学生足够的自主空间和时间，让他们在各种活动中自由地运用英语，从而提高他们的语言能力和应用能力。
在课堂的整个过程中，教师也要不断地进行反馈和指导。
通过观察学生的表现和交流情况，教师可以及时发现学生的问题和困难，给予他们必要的帮助和建议。
浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用
浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用一、浸入式教学模式简介浸入式教学模式是一种以语言环境为基础的教学方法，即在真实的语言使用环境中，学习者通过感知、体验、模仿等多种方式，达到自然、有效地习得语言的目的。
这种教学模式强调学习者在语言环境中的亲身参与和体验，倡导“学中用、用中学”，使语言学习具有真实性和实用性，更能激发学习者的学习兴趣和学习动力，提高语言应用能力。
1. 创设浸入式语言环境幼儿园是幼儿学习英语的起点，为了让幼儿在轻松、愉快的氛围中自然而然地习得英语，教师可以创设浸入式的语言环境。
在幼儿园的角落里设置英语角，摆放一些英文绘本、英语玩具等，同时在墙上张贴一些英文图片、标语，通过这些方式将英语融入到幼儿园的各个角落，让孩子们随时随地都能感受到英语的存在，从而潜移默化地学会一些英语表达。
2. 利用日常活动进行英语教学在幼儿园的日常活动中，教师可以巧妙地融入英语教学。
比如在早操、游戏、手工等活动中，可以穿插一些英语歌曲、英文游戏、英语指导等，让幼儿在玩耍、学习中不知不觉地接触、理解和使用英语，从而在轻松愉快的情境中提高语言的感知和掌握能力。
3. 采用情景教学法进行英语教学浸入式教学模式倡导语言使用的真实性，因此在幼儿园的英语教学中，情景教学法是非常适用的。
教师可以通过各种情景的设置，让幼儿亲身参与，体验英语的学习和使用。
在角色扮演中让幼儿扮演不同的角色，用英语进行交流；在“购物”情景中，教师引导幼儿用英语进行购物交流等。
这样的教学能够让幼儿在实际情景中感受到语言的真实性，更容易记忆和运用。
4. 开展英语活动和英语角为了增强幼儿的英语实际运用能力，幼儿园可以开展一些英语活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语角色扮演等，让幼儿有机会在活动中尝试使用所学的英语，提高他们的语言表达能力和语言沟通能力，同时也能够激发幼儿学习英语的兴趣。
1. 培养幼儿的英语语感浸入式教学模式强调真实语言环境的重要性，能够让幼儿在实际生活中感受到英语的存在，从而培养幼儿的英语语感。
浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用
浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用浸入式教学模式是指将学生置身于真实的语言环境中，通过参与实际的交流活动，使学生在使用目标语言的过程中自然而然地接受教育。
在幼儿园英语教学中，浸入式教学模式的应用能够让幼儿在轻松愉快的游戏中学习英语，培养幼儿的英语语感和交流能力，激发他们学习英语的兴趣，为将来的英语学习打下良好的基础。
浸入式教学模式适合幼儿园英语教学的特点。
幼儿处于语言习得的关键时期，他们具有较强的模仿和学习能力，而且对于玩耍和游戏有着浓厚的兴趣。
在这种情况下，采用浸入式教学模式进行英语教学是非常合适的。
通过生活化的场景和真实的语言环境，幼儿可以在无意识中接触英语，增强语言的感受性和记忆力，同时培养交际和表达能力。
浸入式教学模式注重情景的营造和语言的运用，符合幼儿认知特点和学习规律，有利于培养幼儿的学习动机和兴趣，提高学习效果。
浸入式教学模式的具体应用可以通过幼儿园英语教学的各种活动来实现。
通过模拟角色扮演、唱歌跳舞、制作手工等游戏活动，引入英语元素，让幼儿在快乐的游戏中接触和使用英语。
在这些活动中，教师可以激发幼儿对英语的兴趣，并通过情景化的教学方式，让幼儿在不知不觉中掌握英语知识和表达能力。
还可以通过在日常生活中注入英语元素，比如在幼儿园的环境中挂上英语标语，使用英语歌曲和动画片，让幼儿在各种场景中接触到英语，提高语言感知和理解能力。
浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用还可以促进幼儿的整体发展。
在真实的语言环境中学习英语，幼儿不仅可以提高语言能力，还能够培养团队合作意识、社交能力和情感表达能力。
通过参与游戏和活动，幼儿能够感受到与他人合作的快乐，提升自身的交际能力和表达能力。
浸入式教学模式强调情景的营造和角色的扮演，有助于培养幼儿的想象力和创造力，促进其综合发展。
浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用
浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用一、浸入式教学模式的基本概念浸入式教学模式又称为沉浸式教学模式，是指将目标语言（英语）融入到学习者的日常生活中，让学习者在使用目标语言的情境中进行学习，从而潜移默化地掌握语言。
其核心理念是让学习者在真实的语言环境中，通过日常生活的各种活动不知不觉地使用、学习目标语言。
在幼儿园英语教学中，浸入式教学模式可以通过各种方式来实施，比如游戏、歌曲、故事、手工等形式，让孩子在欢乐的氛围中自然地接触并学习英语。
1. 游戏活动游戏是幼儿园教学的重要方式，也是孩子们最喜欢的学习方式。
在英语教学中，可以通过各种形式的游戏来进行英语学习，比如“Simon says”（西蒙说游戏）、“What's missing?”（缺少什么游戏）等。
在游戏中可以引导孩子用英语进行简单的交流，让他们在玩中学，潜移默化地掌握英语。
2. 歌曲和音乐幼儿喜欢音乐和歌曲，而且很容易被音乐和歌曲所吸引。
在英语教学中，可以通过播放英文儿歌、唱英文歌曲、跟唱英文歌曲等方式，让孩子们接触、学习英语。
在音乐活动中，可以设计一些简单的英语歌谣，带动孩子们的表演欲望，激发他们对英语的学习兴趣。
3. 故事阅读故事阅读是幼儿园英语教学中的常见方式，通过讲故事可以激发孩子们的想象力、语言表达能力和逻辑思维能力。
可以选择一些生动有趣的英文绘本或英文故事书，用生动的语言和生动的表情讲述故事，吸引孩子们的注意力，让他们在愉快的氛围中感受英语的魅力。
4. 手工制作手工制作是幼儿园教育中重要的一环，可以通过手工制作的过程中，引导孩子们使用英语进行简单的交流。
可以设计一些与英语相关的手工制作活动，比如制作英文字母卡片、制作英语单词卡片等，让孩子们在制作的过程中不知不觉地学习和巩固英语。
5. 校园英语氛围营造在幼儿园的校园环境中，可以营造一种浸入式的英语氛围，比如张贴英语图片、英语标语、英语单词卡片等，让孩子们在生活学习中接触到英语。
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浅谈浸入式英语教学模式
孙丹
（东北农业大学人文与社会科学学院英语系，黑龙江哈尔滨１５００００）
前言
英语浸入式教学是外语浸入式教学的一种典型形式。
浸入式教学模式（ｉｍｍｅｒｓｉｏｎ）基本有两
种：全部浸入式（ｔｏｔａｌｉｍｍｅｒｓｉｏｎ）和部分浸入式（ｐａｒｔｉａｌｉｍｍｅｒｓｉｏｎ）。
在我国，外语浸入式教学通常是指英语浸入式教学。
我国各大、中、小学校指称的“双语教学”实质上就是一种外语部分浸入式教学模式。
在此教学模式中，英语是“双语教学”中使用的目标外语，因而叫英语浸入式教学。
１浸入式理论基础
“浸入式”教学法是第二语言教学的一种模式，最早于１９６５年在加拿大开始运用。
其理论基
础主要有：语言习得关键期假说：关键期假说又叫临界期假设（ｃｒｉｔｉｅａｌｐｅｒｉｏｄＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。
人们在现实生活中观察到，儿童学习一门语言，无论是习得母语，还是学习外语，在一定的环境中，学起来显得又快又不费力；克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｄ．）的语言输入假说；Ｓｗａｉｎ的语言输出假设Ｓｗａｉｎ（１９９３）认为输出假设对语言习得有３大功能，即ａ．注意功能（ｎｏｔｉｅｉｎｇ／ｔｒｉｇｇｅｒｉｎｇｆｕｎｃｔｉｏｎ），ｂ．检测假设功能（ｈｙ－
ｐｏｔｈｅｓｉｓ一ｔｅｓｔｉｎｇｆｕｎｃｔｉｏｎ）和ｃ．元语言功能（ｍｅｔｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｆｕｎｃｔｉｏｎ）；朗（Ｌｏｎｇ，Ｍ．）的互动假说（ＴｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）认为双向交流较单向交流更为重要。
２国内浸入式英语教学现状近年来，绝大多数城市学校已经按浸入式教学要求成功地实施了双语教学：不少学校还围绕双
语教学的改革思路，结合学校自身的实际，专门制定了双语教学的具体实施方案。
学生在相应的学科学习过程中，接受双语阅读写作教育——
—母语（汉语）和目标外语（英语），并努力创造条件向完全浸入式教学模式过渡。
总的说来，我国学校现行教学
过程中推行的“双语教学”实践，主要采用的是“部分浸入式学科课程教学”的形式。
全面施行完全浸入式教学方案因受各方面条件的局限，短期内还不能一步到位。
３我国英语浸入式教学存在的问题
在我国，浸入式教学改革尚处于起步阶段。
就严格意义上的浸入式教学而言，还有不少问题成为影响浸入式教学目标实现的障碍，值得我们认真思考、关注并致力解决。
目前最突出的问题主要有以下几个方面：３．１缺乏合适的语言环境，使浸入式教学难以开展。
浸入式双语教学的实践也进一步证明了学习外语需要语言产生的“土壤”，需要语言学习的大环境，需要语言学习者的积极性动机。
因此，开展外
语教学应注意创造适宜的外语学习的语言环境，真正创设耳濡目染的气氛，让学生置身于英语环境之中。
语言环境既包括课堂的学语言的小环境，也包括课堂外的自然语言大环境。
而在我国，缺乏课堂外的自然语言大环境，学生学外语主要依靠课堂教学的语言小环境，采用有些机械的多听、多说、多练、多背等方式进行。
习惯于重“理解”轻“听”“说”、“重语法轻语境”，缺乏语音意识，使学生的英语学
习陷入“为英语而英语”和“无声的哑巴英语”的怪圈。
３．２目标不清，影响
“双语教学”改革的推行；师资的缺乏是浸入式教学的“瓶颈”。
浸入式教学目的就是要培养学生的语音意识，发展学生的语言
能力，同时磨练意志、拓宽视野、开启心智，全面提
升学生的综合素质。
在教学中推行英语浸入式教
学，并非单纯地为学英语而学英语，而是通过这种能体现和反映时代发展要求的教学改革实践，进一
步推进学校教学改革和提高教学质量。
因此，明确“英语浸入式教学”改革的动机与目标取向，是推行“英语浸入式教学”的先决条件。
与母语学习不同的是，英语浸入式教学作为一种双语教学，要求教师既有良好的母语基础，同时具备较强的英语教学能力，特别是专业基础和英语授课能力。
而就目前的情况看，我国现行的师资力量难以满足英语浸入式教学的现实要求，师资成
为制约“英语浸入式教学”的“瓶颈”。
这一方面表现为浸入式教学师资数量上的不够，另一方面更是浸入式教学师资质量上的明显不足。
因此，首要的
问题是拥有一支数量足够、
质量合格、能胜任浸入式教学的师资队伍。
３．３学生的语言基础和现有知识水平是制约浸入式教学的重要因素。
我国目前推行的英语半
浸入式学科课程教学模式，对学生也有不同于母语学习的高要求。
就我国
“英语浸入式教学”中学生的情况看，一方面表现为学生的双语学习意识淡
薄，对浸入式教学认识不足；另一方面是学生的语言基础特别是英语基础差，很难适应英语浸入式教
学的要求。
所以，就必须注重强化学生的双语学习意识，激发学生的双语学习热情，夯实学生的英语基础，以实现双语教学中师生的积极配合和双向互动。
４推进英语浸入式教学实践的对策思考
我国的英语浸入式教学改革处于起步阶段，要使英语浸人式教学实验获得更好的成效，必须大力推新，这里谈一些对策性的看法。
４．１重新定位外语学习的价值。
某些人学习外语多出于实用的目的，更多强调的是其工具性价值。
这就使得外语学习者在学习外语时不一定坚
持到底，也不一定成功，因为工具总是可以替代的，不是必需的。
通过浸入式双语教学的实验研究和教学实践，我们可以发现，学习外语不仅有助于相
互之间的交流，更多地了解文化差异，开阔视野，激发好奇心、兴趣和热情。
４．２组织专家队伍，成立课题组，形成互动体系。
建立一支开放性的专家队伍，制定有关指导方案，注意根据实际情况及时进行指导，这对提高教育质量很有必要。
成立课题组，可以在工作中吸收
一些教学成效较好的实验教师参加，发挥他们的
积极性，这样有利于较快推进实验的进程。
４．３编写实验教材，逐步提高实验效果。
浸入式教学法不同于传统外语教学法，它涉及师资能力、教材选用和开发、教学方法、课程综合性教学、教育管理机构的参与等多方面问题。
实验教材是开展实验的基点，也是实验的重要成果。
为了使实验能顺利地进行，并不断储存积淀优良成果，尽快编写实验教材是非常必要的。
４．４加强师资培训，组织课题研讨，总结实验成果。
教师水平决定实验成效，浸入式教学实践对教师要求高，专业性独特，不易培养，因此，实验要始终把教师培训放在首位。
要选好教师，要特别关注有潜质的教师；在使用中不断培训，除英语水平、教育水平外，在其它专业上也应组织培训；对教师发展给予关注，有条件的还可出版教师实验成果专辑，积极推广以促进提高教师水平，培养素质好的名师队伍。
同时组织各校间互相交流，互相学习。
适时举办一些课题研讨，如果可能，应有计划地举办一些研讨会，总结实验成果，出版有关著作，推动实验发展。
结语
我国的英语浸入式教学改革已经取得了初步
成效，基本适应了世界外语教学改革的要求，为
“双语人才”的培养创设了积极的条件。
但和世界教育发达国家相比，我国的英语浸入式教学尚属起步阶段，还有不少问题值得研究和探讨。
同时，英语浸入式教学改革为大学英语教学改革提供了有益的尝试。
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作者简介：孙丹，东北农业大学人文与社会科学学院英语系，助教。
摘要：在我国，
“双语教学”主要采用的是英语半浸入式教学模式，就浸入式教学的理论基础及实践中的问题和解决提出建议，同时指出浸入式教学模式为大学英语教学改革提供了有益的尝试。
关键词：大学英语教学；浸入式教学法；分析文化教育。