论高中学生学习化学困难原因
高中化学难学吗
高中化学难学。
原因是：
1.高中化学是建立在初中化学的基础之上的，初中化学如果没过关，那么高中化学学起来困难当然就多一些。
2.高中化学每节课的容量平均约为初中的两倍，知识容量大，你完全理解这些知识所需的精力量增大，你的投入就该更大了。
3.高中化学中知识的理论性显著提高对这些理论知识的理解运用和融会贯通，就显得更重要了或者说高中化学更多地体现了它的“理科”学科的特性你的初中化学如果学好了，升了高中后，要注意及时调整学习方法，这样才能适应高中的化学学习。
这门学科有很多必背的知识点，也有很多需要自行拓展理解的知识，光靠死记硬背是行不通的，想要提高成绩还要讲究方法。
学习化学有部分兴趣成分在里面的，因为它由实验和理论共同组成的，而二者之间又是相互促进的，如果对物质间的反应提不起兴趣的话，则对化学的学习也会有阻碍作用。
高中化学学不好
高中化学学不好化学是一门探究物质性质、结构、变化规律的自然科学，具有极高的抽象性和理论性，对于高中生而言，学习化学可能是一个十分具有挑战性的任务。
然而，即便是高中化学学不好，也并非没有解决之道。
首先，需要明确原因。
很多学生在学习化学的过程中，会因为教学内容抽象、难度大而感到困难，但这只是表象，真正的原因可能在于基础不扎实、学习方法不当等。
针对这些问题，可以采取以下措施来提高化学学习效果。
首先，建立扎实的基础知识是学习化学的关键。
化学知识是一个层层递进的体系，如果基础知识不牢固，后续的学习会事倍功半。
因此，高中化学学习之初，需要认真复习初中学过的相关知识，包括元素周期表、化学键、化学方程式等基础概念。
只有在基础扎实的基础上，才能更好地理解并掌握高中化学知识。
其次，合理安排学习时间，采用科学的学习方法也是提高化学学习效果的重要途径。
化学知识繁多，需要不断的阅读、背诵和实践，而这些都需要充足的时间来完成。
因此，学生应该合理规划自己的学习时间，每天保持一定的学习时长，并且采用科学的学习方法，如制作复习笔记、做练习题、多与同学讨论等，来加深对化学知识的理解和记忆。
此外，积极参加课外辅导和实验实践也是提高化学学习效果的有效途径。
学生可以参加学校或社会机构组织的化学课外辅导班，通过辅导老师的指导，解决学习中的疑难问题，拓展视野，提高学习效率。
同时，参加化学实验课程也是非常重要的，通过动手操作，学生可以更直观地感受到化学知识的原理和应用，加深对化学的理解。
最后，保持积极的学习态度和良好的学习习惯也是学习化学的关键。
化学是一门需要耐心和细心的学科，学生需要保持耕耘和勤奋的态度，不怕困难，不懈怠努力。
同时，良好的学习习惯也是取得好成绩的关键，如每天坚持学习、定期复习、及时完成作业等。
综上所述，虽然高中化学学习可能会带来一定的困难，但是只要掌握正确的学习方法和态度，就能够克服难关，取得好成绩。
通过扎实的基础知识、合理安排学习时间、参加课外辅导和实验实践，以及保持积极的学习态度和良好的学习习惯，相信每位高中生都能够在化学学习中取得进步，掌握化学知识，最终取得优异的成绩。
新时期高一学生学习化学的困难成因及对策
新时期高一学生学习化学的困难成因及对策一、困难成因分析1.学习基础薄弱由于初中阶段学习的不足以为高中学习提供足够的基础，很多高一学生在学习化学的时候会感到基础知识薄弱。
化学是一门需要积累和掌握一定基础知识的学科，如果学生没有扎实的基础，就会在学习过程中遇到困难。
2.概念理解不清晰化学是一门理论性很强的学科，学生需要通过对概念的深入理解来学习化学知识。
很多学生对于化学的概念理解不清晰，导致学习的进度被拖慢，甚至难以理解高阶知识。
3.实验操作能力不足化学的学习不仅仅是书本上的知识，实验是化学学习中不可或缺的一部分。
很多高一学生在实验操作能力方面存在不足，无法将理论知识和实践操作相结合，导致无法真正理解化学知识。
4.学习方法不科学很多高一学生在学习化学的时候，没有建立科学的学习方法，导致学习效率低下。
一味的死记硬背以及缺乏思辨能力也是导致学习化学困难的重要原因之一。
5.课外辅导不足学校的化学教学虽然很重要，但是很多学生在学校的教学时间内难以完全掌握化学知识。
课外的辅导机会有限，导致学生无法得到辅导。
二、对策建议1.加强基础知识的巩固在高一学生学习化学的过程中，学校和教师应该重视基础知识的教学，并且提供相应的辅导和练习，帮助学生夯实基础。
教师需要注重概念的讲解和理解，帮助学生对化学知识有一个更加深入的理解，这样学生才能更好地掌握化学知识。
学校可以加强化学实验的教学，培养学生的实验操作能力，让学生通过实验学习化学知识，并且真正理解化学知识。
学校和家长应该引导学生建立科学的学习方法，培养学生的独立思考和分析能力，帮助学生更好地学习化学知识。
5.提供更多的辅导机会学校可以提供更多的辅导机会，比如化学兴趣小组、学科竞赛等活动，帮助学生更好地掌握化学知识。
高一学生学习化学的困难是一个复杂的问题，需要学校、家长和学生本人共同努力来解决。
学校应该提供更好的教学资源，家长应该给予学生更多的支持和鼓励，学生自己也要努力学习，相信只要大家齐心协力，解决学习化学的困难并不是一件难事。
高中化学学习困难成因及对策
高中化学学习困难成因及对策
高中化学学习困难的成因主要有以下几点：
1. 基础知识不牢固。
高中化学内容基础较为重要，如化学元素、化学反应等。
如果基础知识不扎实，会导致后续知识难以理解和掌握。
2. 知识点过于抽象。
高中化学中涉及的一些概念和理论比较抽象，需要进行逻辑思维和推理，对于一些学生来说比较困难。
3. 学习方法不正确。
一些学生学习化学时常常只注重记忆，而
忽略了理解知识点的内在关系，导致难以应用到实际问题中。
对于高中化学学习困难，可以采取以下对策：
1. 夯实基础知识。
针对基础知识薄弱的学生，可以先花费时间
夯实基础，掌握必要元素、化学反应等基础知识。
2. 针对抽象知识点采用多种方法。
可以采用模型演示、实验演
示等多种方式来帮助学生理解抽象的概念和理论。
3. 掌握正确的学习方法。
通过阅读教科书、课堂讲解，理解知
识点的内在关系，培养学生的逻辑思维能力，加强练习的数量和质量。
4. 增加学习兴趣。
可以多与同学讨论、参加比赛等方式来增加
学习兴趣，激励学生进行深入学习和思考。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学在课程内容和教学方法上存在着一定的差异，这导致了许多学生在初高中化学的学习过程中遇到了一些困难。
本文将对初高中化学的困难原因进行分析，并提出相应的应对策略，以帮助学生更好地完成化学学习过程。
一、初高中化学的困难原因分析1. 课程内容的深度和广度不同初中化学主要是对化学基础知识的学习和掌握，内容相对较为简单；而高中化学则更加注重对化学知识的深入理解和应用，内容更加复杂和丰富。
由于初中化学和高中化学的课程内容的深度和广度不同，许多学生在升入高中后很难适应新的学习要求，从而导致学习困难。
2. 学习方法的转变困难初中化学主要以记忆为主，理解和应用相对较少，而高中化学则更加注重理解和应用化学知识。
这就需要学生进行学习方法的转变，从单纯的记忆转变为理解和应用。
许多学生没有及时适应这种转变，导致学习困难。
3. 实验操作的难度增加高中化学实验操作相对于初中来说更加复杂和繁琐，要求学生具备更多的实验技能和实验操作能力。
许多学生在初中时并没有接触到这方面的教育和训练，导致升入高中后难以适应实验操作，从而影响了化学学习的效果。
4. 考试压力和学业负担增加随着学习阶段的升级，高中生面临的考试压力和学业负担也随之增加，这就需要学生在有限的时间内更多地投入到学习中去。
而许多学生在应对这样的考试压力和学业负担时，很容易出现焦虑和压力，导致化学学习困难。
二、应对策略研究1. 加强初中化学基础知识的学习在学习高中化学之前，学生应该首先加强和巩固初中化学的基础知识。
这需要学校和教师对学生进行有针对性的辅导和指导，帮助学生夯实初中化学基础知识，为高中化学的学习做好铺垫。
2. 注重理解和应用化学知识学生在学习高中化学时，要注重化学知识的理解和应用。
教师可以通过引导学生进行讨论、实验和案例分析等方式，帮助学生更加深入地理解化学知识，为将来的应用打下坚实的基础。
3. 提前接触高中化学实验操作学校可以通过组织一些化学实验活动，提前让学生接触和了解高中化学的实验操作，帮助学生适应高中化学的实验要求。
高中有机化学学习难点及策略
高中有机化学学习难点及策略一、难点分析1. 观念理解有机化学中的很多概念和观念对于学生来说是全新的，比如键合、同分异构体、共轭体系等，这些概念的理解需要学生具备较强的逻辑思维能力和学科知识储备。
而很多学生在初学阶段往往对这些概念的理解存在模糊和混淆，造成后续学习的困难。
2. 化学反应机理有机化学中的化学反应机理是学生学习的重要内容，其中包括亲电加成反应、亲核取代反应、醛酮反应等。
这些反应的理解需要学生具备较强的动手实践能力和化学反应机理的理解能力，但是很多学生对于反应机理的理解存在困难。
3. 化学方程式的书写有机化学中的化学方程式的书写是学习的重要内容之一，但是很多学生在书写化学方程式时往往存在错误，比如遗漏部分物质、错误标明反应条件或者错误标明化学反应机理等。
二、学习策略1. 夯实基础学习有机化学之前，学生需要夯实化学的基础知识，包括化学键、原子结构、化学键理论等基础知识。
只有充分掌握了这些基础知识，才能更好地理解有机化学的相关知识和技巧。
2. 多练多思学生在学习有机化学的过程中需要多做相关练习，尤其是对于化学方程式的书写和化学反应机理的理解，需要不断地进行实践和思考，这样才能更好地掌握相关知识和技巧。
3. 培养逻辑思维有机化学涉及了很多复杂的化学反应和结构，而这些内容的理解需要学生具备较强的逻辑思维能力。
学生在学习有机化学的过程中需要培养自己的逻辑思维能力，这样才能更好地理解和掌握相关知识。
4. 结合实际5. 合理安排学习时间学生在学习有机化学的过程中需要合理安排学习时间，不能一味地死记硬背，而是要通过多种方式进行学习，比如课堂学习、课外阅读、实验操作等，这样才能更好地提高学习效率。
6. 寻求帮助学生在学习有机化学的过程中遇到困难时，可以寻求老师和同学的帮助，也可以通过查阅相关资料和参加有机化学学习班进行学习，这样能更好地解决学习中的困难。
三、总结有机化学是高中化学学科中的重要内容，也是学生备战高考的关键内容之一。
高中生化学学习困难的原因及方法初探
高中生化学学习困难的原因及方法初探姓名：袁静单位：陕西省延安市富县高级中学摘要：化学学科一直是我国中学教学中的一门极重要的课程，作为一名高中化学教师，我心中总有一个疑问----- 中学化学并不是特别难学，可总有一些学生在化学学习上很吃力。
那么高中学生学习化学困难的原因是什么，到底应该如何学好化学呢？带着这个问题，我以工作学校-----延安市富县高级中学为视点，通过调查问卷和谈话的方式了解本校学生的化学学习现状，并就该问题提出几点看法。
关键词：化学兴趣方法原因一、形成一些化学学困生的原因1. 主观和客观原因一部分学生的心思不用在学习上，有些仅仅屈服于家长、老师以及亲友的压力来读书，因此无心上学，厌学情绪严重。
再加之较多家长都外出打工，留守儿童日益增多。
在家无人照管，或者是爷爷奶奶无力照管，这些学生往往在上课时机械听课，只听不记、不思考，甚至打瞌睡，做小动作；复习时，只看书，不动笔去做，思想不集中。
由于基础差，上课听不懂，又不认真去理解记忆，上课懒于动脑，抄袭功课甚至测验时，只做选择题（有时是用抓阄的方法确定），这给学习造成恶性循环。
学生在初三开始学习化学知识时，出于对新学科的兴趣和受到“新鲜热闹”的化学实验的吸引，往往学习热情高涨，成绩良好。
但在接触到原子和分子、原子结构和化合价等抽象概念后，相当一部分同学开始出现学习困难----难以清晰准确的把握各种概念，不能综合运用各概念解题。
若再加上教师准备不充分（备课和实验），一些化学实验无条件或无时间去做。
学习化学就没有一个良好的开端，新鲜感随之消失，给今后的学习造成不良影响。
2. 现实原因学校教育的失败是形成学困生的直接原因。
有些学校的学生一年都做没做过一次化学实验，没进过化学实验室，各种仪器、药品、实验通知单都是为了应对上面的检查。
教育观念陈旧，长期以来受片面追求升学率的巨大压力。
反复的题海战术成了很多老师的杀手锏；很多的学生就在无边的题海弄得晕头转向，哪里能体会得到科学的熏陶以及乐趣。
高一学生觉得化学难学的原因分析
高一学生觉得化学难学的原因分析
化学作为一门非常重要的科学学科，对于高中化学的学习来说，确实存在一些难点。
以下是一些高一学生觉得化学难学的原因分析：
1. 高中化学是一门全新的学科，需要学习大量的新概念和知识点，与初中化学相比，难度有所提高。
2. 化学中有许多看似抽象的概念，比如化学键、元素周期表、
化学反应等等，需要学生有一定的抽象思维能力以及逻辑性思考能力。
3. 化学需要记忆大量的化学方程式、物质和反应条件等，这需
要学生具备高强度的记忆能力和复习功夫。
4. 化学实验过程中，需要进行精细而又复杂的实验操作，对学
生操作技能和实验室安全意识提出了更高的要求。
5. 化学的概念密度非常高，相关知识点涉及到多个方面的内容，不是其它学科的一个难点所能比拟的，这对学生的整体学习态度和
学习方法也提出了更高的要求。
基于以上分析，建议高一化学学习者可以要牢记化学基础概念
的奥秘，并巩固学习中的抽象概念，合理安排快速复习时间，并注
重实验技能的培养和加强交流学习的多元化。
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论高中学生学习化学困难原因摘要：化学作为一门自然科学，中学生应对化学学科有有兴趣，但学生在学习生活中实际表现出不适应化学学科的学习，无法理解一些化学实验中常识性问题。
化学学科的逻辑性也异于数学与物理，化学的美不是在计算上，不是在公理上，而是在结构中，相似的结构，相似的性质，不同的性质。
本文从中学化学学科特点，及学生困惑之处做了解释。
关键词：化学学习困难兴趣理解力一、什么是化学“化学”一词，若单是从字面解释就是“变化的科学”。
化学如同物理一样皆为自然科学的基础科学。
化学是一门以实验为基础的自然科学。
很多人称化学为“中心科学”（central science），但这是一个不太准确的概念。
它是研究物质的组成、结构、性质、变化及其合成规律的科学。
这是化学变化的核心基础。
二、初中化学与高中化学区别高中一年级，是处于初、高中承上启下的一个重要阶段，学生从初中刚上高一适应不了高中的教学方法，会现学习化学的困境。
要想使学生走出“化学难学”的困境，就必须搞好高一与初中化学课程教学中的几个衔接问题。
初中化学相对高中化学来说，概念比较简单直观，由于初学，讲授的内容不多，知识网络也较清晰，化学方程式的记忆不复杂，只考虑单一的性质，来推测反应结果。
知识的延伸性不强，涉及方程式的计算主要也是运用化学方程式中的比例系数，相对来说较简单。
而高中化学概念理解起来不容易，比如必修一中对于单位摩尔的学习。
化学知识迁移性较强，结构决定性质，由一种结构迁移到一类性质，比如有机化学的学习中含羟基的官能团的一类物质有相似的性质，特殊知识要求根据实验事实特殊记忆，因此化学实验在高中有很重要的地位，实验事实是说明真理的直接证据。
因此高中化学有一定难度，涉及的知识多了，不同的分支又有不同的分类、结构体系。
三、部分学生眼中的化学笔者在高中实习三个月，对不同的学生进行了调查及询问，他们认为化学给人一种不严谨的感觉相对于数学和物理，严谨的数值分析少了很多，很少有深刻的定律。
如在化学反应速率和化学反应平衡方面的数值计算模型实在过于理想化，难得的正面例子是酸碱滴定。
数学的严谨不必说，物理给人的感觉如同是一砖一瓦所搭建的稳固大厦。
相对于生物，理论系统自洽程度不足。
如物化部分所给出的化学键、分子构型、电子理论等用不同的体系，有不同的表示方法。
经常有一些模棱两可的概念，比如氧化物、酸、碱、氧化反应之类的定义。
在这里呢，我对以上问题进行了归类解释。
首先，很重要的一点我认为是化学的知识体系过于庞大而彼此的相关性又不是很高。
因此，很难抽离出来一部分成体系的理论来提供给中学阶段的基础教学。
只能是选择一些零碎的知识点进行讲解，因此看上去很不科学。
然后，化学研究本身的特点以及目前的发展程度来说决定了它几乎完全依赖于实验，理论工具对于未知的预测来说能力有限。
同时化学的理论工具多数是建立在量子力学模型上的，对于中学教学并不适合。
还有就是中学化学教学开设的年级比较高，因此能够在中学教学中引入的内容非常有限，在有限的课程安排中，中学化学教学更像是科普了。
不管是化学还是物理，所有的理论模型几乎都不可能完整地描述全部的真实情况。
因此，这些理论模型都是在必要的前提或假设之下成立的，中学教学的特点决定了只能使用最简化的模型，也就是上面所说的所说的理想化的反应速率和化学平衡模型。
其实，这样的简化模型在一定的实验精度要求和实验条件下也是能够满足实验事实。
至于酸碱滴定，其实这是一个非常特殊的例子，中学教学涉及到的酸碱滴定反应是一系列反应速率非常大、反应平衡常数也非常大的化学反应，这种情况下，给了“精确”或“定量”的感觉。
但事实上，这样的反应在所有已知的化学反应中是极少数的。
即使是这样的反应，它们也并非一定是按照严格的化学计量比发生的，而只是恰好处于在指示剂的变色范围，这时候，可能有正误差也可能有负误差，但是通过多次实验消除了随机误差的情况下，能够得到符合实验精读要求的结果。
涉及到物质的结构方面的知识，这就牵涉到了之前提到过的量子力学模型，而这些模型是不适合中学教学的。
中学教学所使用的简化模型是在有些量子力学诞生之前提出的，有些是经过编辑删除了不易理解的限制条件的。
即便是量子力学模型，用来描述复杂的微观物质的结构，仍然是力不从心的，在更多的情况下也只能是近似处理。
记得有一篇gre阅读，说数学家不能理解物理学家眼中近似的美，也许相似的，中学教学给人的对于精度的追求让人忽略了近似的美。
说到概念，所有的这些概念都是在有约束的条件下成立的。
比如酸碱的概念，就涉及到了arrhenius理论、bronsted-lowry理论和lewis理论，这三种理论分别是从不同的角度来观察什么是酸什么是碱的，其应用范围也不同。
arrhenius理论认为在水溶液中电离出水合氢离子的是酸、电离出氢氧根离子的是碱。
这套理论对于研究水溶液体系下的酸碱反应很适用，但牵涉到水溶液以外的体系就无能为力了。
bronsted-lowry理论认为所有质子给体都是酸，质子受体都是碱，给质子能力越强的物质是越强的酸。
比如说sbf5分子在hf体系中就是强bronsted-lowry酸。
lewis理论又把酸碱的概念进一步扩展了，认为电子对受体是酸，给体是碱，这样，上面的sbf5就是一个lewis酸。
但是这样的理论又出现了一定的缺陷，它无法用来比较酸的相对强弱顺序。
三套理论各有各的应用范围和缺陷，因此，三套理论，及其所涉及的概念就只能共存了。
氧化还原反应的概念是很明确的，可能在最初涉及到的时候会是与氧气反应或者得氧的反应，这种情况只是为了方便从字面上理解氧化反应。
氧化还原反应指有电子得失的反应，得电子的是氧化剂、失电子的是还原剂。
这一概念本身没有任何疑议，只是学生比较容易望文生义，没从初中的概念走入高中的理论。
四、学习化学的关键点在哪乍看上去，高中化学内容并不多，也就薄薄三本书（文科只有两本）。
但倘若凭此就以为高中化学好学的话，那就大错特错了。
无论是个度、深度，还是难度、高度，高中化学样样俱全，其题目也层出不穷。
由于高中化学理论色彩很强，因此它更注重培养和发展学生的理解应用能力，更注重各个知识点之间的内在联系和移接类推。
这里需要强调联系和类推能力（对有机化学尤其重要）。
没有这两种能力，或许你可以学好各个章节，但一旦综合考查，仍然是捉襟见肘。
只有把各章节、各知识要点加以系统化、条理化，内联外接，纵横交叉，构成知识公路网，才能在层出不穷的化学考试中进退自如，游刃有余。
下面来重点谈谈理论部分。
首先要提到氧化还原反应。
这是高常见物中化学中值得大书特书的理论部分，因为它贯穿整个高中化学。
掌握这一理论，不仅要熟记各种质的氧化性、还原性及其相对强弱，而且要与电子得失、化合价升降、方程式配平、电极反应式紧密联系起来。
该理论可用六个字高度概括：得低还，失高氧。
“得低还”，意思是一种元素得到电子则其化合价降低（反之亦然），同时该元素被还原，生成还原产物。
“失高氧”含义类同。
至于各元素及由其构成的物质的氧化性（或还原性）强弱，又与该元素在元素周期表中的位置息息相关。
元素周期律的发现进而元素周期表的创立，是化学发展史的一大里程碑。
重点掌握金属性和非金属性的变化规律，再如，化学反应速率受反应物浓度、外界压强、温度、催化剂影响，化学平衡则受反应物浓度、压强、温度影响，与催化剂无关。
关于平衡移动原理，笔者想强调该原理中的“减弱”二字。
减弱并不等于消除，这一点类似于物理中的楞次定律。
该原理不仅适用于化学平衡，而且适用于电离平衡、溶解平衡等其他平衡状态。
谈到电离平衡，不妨插一句。
学习《电解质》这一章，一定要牢记：抓住重要物质和主要矛盾，渗透以平均思想，辅以离子积常数和酸碱度ph值，充分运用物质守恒和电荷守恒（笔者注释：所谓平均思想，举个例子来说，两个不反应的气体，分子量分别为10和20，则混合后分子量必定介于10-20之间；两种不反应的溶液，ph值分别为1和6，则混合后ph值必定介于1-6之间等等。
平均思想在高中化学应用非常广泛，应重视之）。
四、新课标下对教师要求在我看来，化学教师分为三个层次，第一个层次是教化学学科知识，第二个层次是教学科方法，第三个层次是教化学学科思想。
在经过见习和实习以及自身的教学见闻可以看到当下的基础教育大部分的化学教师只是停留在第一个层次上。
这样出来的教学效果就是我们的学生觉得化学越来越难学，化学的学习停留在记忆。
通俗的说就是我们的学生对化学没有体会和感觉。
没有体会到化学的本质。
举个例子：在教授电解质相关知识的时候我们会发现，学生在学完本课之后依然对电解质概念把握不准确。
你比如说：so2它的水溶液能够导电，为什么不是电解质。
baso4的水溶液不能够导电怎么又变成电解质了呢？这样的教学效果大部分老师选择是通过练习去矫正概念。
其实电解质与其说叫做电解质不如称它为“水解质”。
因为电解质是在“水溶液中自动发生解离的物质”才叫做电解质。
电解质是一个和氧化还原反应一样的沿用了旧的说法，实际概念意思却与说法不同，属于一个迷思概念。
假如说我们在教这节课之前去仔细的看一看化学史，你就会发现电解质的概念的发展经历了从法拉第到阿伦尼乌斯到水合理论这样的三个阶段，你更会惊呼到原来法拉第提出的“通电条件下能够解离的物质”电解质（electrolyte）的这样一个原始概念是错误的，而我们的学生恰恰是会在这个地方有迷惑，一想到电解质马上想到了电！深入去体会这段化学史我们也会发现，原来我们真的可以通过“电解质”这一节课去还原概念发展的真实背景，让学生明白原来电解质的水溶液能够自动解离成自由移动的离子，并通电的作用下发生定向移动，从而才有了电解质溶液导电的现象。
教学中以化学史的中心思想为主线，再通过实验、自主思考去建构，去达到树立“离子观”这样一个教学目标。
化学史的讲授仅仅讲故事是没有意义的，只有把科学家们的想法去重温、揣摩，化学的教学才会生动，知识的负载一些情感态度价值观的学习才会得到落实。
知其然知其所以然从化学教师开始，教师在教学的时候，很多的时候并没有以一种平等平和的心态去开展我们的课堂教学。
著名教育家陶行知先生说过真教育是一种心心相印的活动。
（作者单位：西南大学）。