高中化学教学中学生自主能力培养
浅谈高中化学教学中学生学习的自主性
在学生已经学习乙烯这一不饱和烃的性 质的基础上 ，从结构决 定性质这点出发 ， 使学生大胆地推测乙炔与酸性高锰酸钾 以及 溴水 的反应 现象 ， 然后让学生合作动 手 ， 用 实验解决 自身的问
题， 对 实验 中出现 的各种新奇情况 ， 也 可让 学生提出各种 疑问 ， 从而激发学生的求 知的欲望 。在 乙炔燃烧 的现象 中 ， 学生很容
展开 积极思考 ， 进行 多方位思维 ， 创造性地获得新知识。 教育家 蒋南翔 曾说 ： “ 对于一个初次进森林的青年猎手 ， 不 能只给他干
也可适当补充相关 的一些 内容让学生 自已阅读 ， 或者在课外 活
动 中指导 学生学习及实验 ， 这样不但帮助学 生开拓视野 ， 而且 帮助学生培养动手 、 动脑能 力以及 自学能力。 ２ ． 激发 学 生 的积 极 性 心理学研 究发现 ， 虽然大多数学生 的智 商差别不 大 ， 但 他 们学 习的动机 、 兴趣 以及意志力等方 面相差较 大 ， 其中兴趣 相 差最大。化学是一门以实验为基础 的科学 ， 如 果能 充分 利用 好 教师 的课堂演示实验 以及学生 的分组实验 ， 就 能极 大地 提高学 生学 习的兴趣。实验 能只局限 于书本 中的演示实验 ， 教师还可 以和学生 一起分析并改进实验 ， 从而增强 化学 的趣 味性 和科 学 性。 例如 ： 在教授二氧化硫时 ， 对于二氧化硫 的漂 白性这个知识 点， 我们 除了把它通人品红溶液 中 ， 还可 以把 它通到其它有 颜 色的物质里面 。对于二氧化硫 的污染 问题 ， 教师 可以组织学生
相关 内容 ， 组织学生进行参观与考察 ， 比如在学 习原电池 、 电解 池知识时 ， 教师指导学生 阅读 相关化学 史 ， 了解最初 的原化学
发展 史 ， 组织带领学生参观 电池厂的生产车间 。让学生不仅掌 握理 论知识 ，更能了解实际＿ 丁业 生产的复杂性 ，了解 成本 、 效 率、 效 益在实际生产 中的重要性 ， 让学 生得 到很多工业 生产 的 感性 知识 。学生从校园走向生 ？ 舌、 走 向社会 ， 学会 学习 、 学会探
高中化学教学中学生自学能力的培养
浅谈高中化学教学中学生自学能力的培养自学能力是人类获取知识的主要途径，只能在自学的活动中培养。
在中学的学习活动中，预习、课后复习、阶段复习、做作业、自测等都可以培养一定的自学能力。
一、“阅读”是自学能力的基础阅读是获取知识的重要途径，是学生主动学习的一种重要方式。
抓阅读能力的培养，是培养自学能力的第一步，也是最基础的方面。
阅读能力是自学过程中最基本的能力，是获取自学能力的钥匙和基础，也是学生今后深造、走向成功的最重要的能力之一。
教师要精心指导学生读书，培养学生的自学能力，彻底改变学生不读书和不会读书的状况。
第一阶段，要求教师指导学生阅读，教给学生阅读的方法和步骤，在学生进行预习和阶段复习时，以精选课文为范例带学生一起阅读。
从心理学说，模仿是一种自学效果，更是一种学习手段，它的基本特点是对行动的有效刺激，可以引起同别人相似的同样反映。
因此，笔者让学生模仿教师在读书时大量地提出问题的方式，边读书边思考，提出一些相关的知识及知识点间的联系；模仿教师的联想和知识的大量提取，检查所输入的知识信息提取的准确程度；模仿教师的读书与常见的习题的联系。
这一阶段的训练大约需时一至两周。
第二阶段，要求在此基础上让学生适应自学的方式，逐渐养成自学的习惯。
对后续章节则由教师在深入理解教材和学生实际的基础上，拟定启发学生的自学提纲、小结检查提纲让学生自学。
根据学生的心理状态及思维特点，把书面引导（阅读提纲）、口头提示和实验启发这三种方式有机地结合起来，充分体现出教师的“主导作用”，对学生提出疑问和见解，引导学生议论和总结，甚至进行实验验证。
然后按小结检查提纲提问，训练口头表达能力，小结巩固学习收获。
这一阶段大约需时两个月左右。
第三阶段，在学生初步养成自学习惯的基础上，加强学生学习过程中的独立性，要求学生写出章节或单元总结，归纳各部分知识间的逻辑关系，鼓励学生发现问题和提出问题。
教师不再提供启发自学提纲，只是指出应注意之点，鼓励学生边自学边概括，做笔记，全面因材施教，帮助差生转化到一般水平或先进水平，注意一般学生的提高，充分发挥优秀学生的潜力。
高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略
高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略
1. 提供适当的学习资源：教师应提供适量、质量高的学习资源，如教材、参考书、电子教材、实验室设备等。
这些资源能够帮助学生进行自主学习，提高学习效果。
2. 指导学生学会制定学习计划：教师可以指导学生制定合理的学习计划，包括每天的学习时间安排、学习目标设定等。
学生可以根据自己的时间、学习方法和个人情况来制定学习计划，提高学习效率。
3. 鼓励学生独立思考和解决问题：在教学中，教师应该鼓励学生独立思考和解决问题，不轻易给出答案。
这样可以激发学生的思考能力和创造力，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 开展小组合作学习：教师可以将学生分成小组，让学生在小组内协作学习。
学生可以互相讨论、合作解决问题，促进彼此之间的学习和理解。
这样可以培养学生的合作意识和团队精神。
5. 提供充分的实践机会：化学是一门实践性很强的学科，教师应该提供充分的实践机会给学生。
学生可以通过做实验、观察现象等方式来掌握化学知识和技能，提高实践能力。
6. 定期进行学习反思和总结：教师可以定期开展学习反思和总结活动，让学生回顾自己的学习过程，分析学习中存在的问题和不足，制定改进措施。
这样可以提高学生的自我认知和学习能力。
7. 给予学生自主选择的权利：教师可以在适当的时候给学生一定的自主选择权利。
学生可以选择自己感兴趣的化学实验课题或研究方向。
这样可以增强学生的学习动力和主动性。
培养学生的自主学习能力是高中化学教学中的一项重要任务。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，采取相应的策略来培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
高中新课标下化学教学中学生自主性品质和创新能力培养
高中新课标下化学教学中学生自主性品质和创新能力的培养【摘要】:新课标和新教材为我们进行课改提供了新的研究课题,也向我们提出了教学的更高层次的要求。
在新课标实施过程中,我们只有不断学习,才能与时俱进,立于教改潮头,适应新一轮课程改革。
高中化学新课标对化学教学提出了新的要求,强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度,关注学生的创新品质和创新能力的培养;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
所以,我们在化学教学中必须注重培养学生自主性的学习品质和创新能力;以学生为主,树立正确的学生观;建立良好的师生关系,鼓励学生成为课堂的主人;善于挖掘教材中的材料,培养学生自主的独创精神。
【关键词】:新课标创新品质创新能力长期以来,中国教育一直受“讲解——接受”教学模式的影响,传统的“应试教育”根深蒂固,学生学习被动且负担过重,主体意识和参与能力不强,独创精神欠缺。
高中化学新课标对化学学习提出了新的要求,强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯,全面提高学生的整体素质。
一、注重培养学生学习的自主性品质学生学习的自主性品质是创造学习的基础,培养学生自主性的学习能力至关重要。
因此,教师要引导学生,充分发挥他们的学习自主性。
1.1树立正确的学生观,让学生成为课堂的主人。
教师在教学过程中要以学生为本,相信学生的潜能,相信学生能够独立学习,自主学习,要用发展的眼光看待学生,相信每个学生都有很大的可塑性,是不断变化发展与进步的个体。
教师在课堂教学中必须树立正确的学生观,实施“因材施教,分层教学”,即要做到充分发挥尖子生的聪明才智,也要照顾中差生的学习基础,使全体学生自主参与,激励竞争,全班学生共同提高的统一整体。
1.2建立良好的师生关系、创造和谐的学习环境、设置良好的教学情景、创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。
创设良好的师生关系是培养学生自主学习能力和完成新课标要求的基础。
新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。
高中化学教学中学生自主创新能力的培养
一
让学生从教 师身上 获 取知识 。这样 的教 学模 式极 不利 于学生 自主创新能力 的培 养 。为 了适应 新课程 的要求 ，
增强学生 的 自主创新能力 ， 教师 应 当注 重对学生 学 习方
、
让 兴趣 引导 学 生 自主 创 新
法 的传授 ， 在教学 的过 程 中， 教 会学生 如何 掌握 化学知 识、 分析化学 问题 ， 掌握解 答 化学 题 目的方 法 。只有这 样， 学生才 能在学 习过程 中 ， 结合 自己的观 点 ， 进行化 学
科学创新 。比如在人 教 版高 中化 学《 金属 及其 化 合物 》
新课程要求教育者通过有 效 的教学 方法 ， 转 变学生 的被动 学习状 态 ， 发 挥学生 主体地 位 ， 培 养学生 自主 创 新 能力 。然而在高中化 学课 堂上 ， 只有 充分调 动学生 的 学习兴趣 ， 才能让 学生在 兴趣 的引导 下 自主探 究化学 知 识， 并在所 学的化 学知识 的基础 上进行创 新 。正如苏 霍 姆林斯基所言 ： “ 每个人 都有一颗 渴望发 现 、 渴望探 索的
２ ０ １ ０ （ ９ ） ： ２ ０ ．
高 中化学教学 中 ， 教师要注重 培养学 生的观察 和动手 能 力， 进而提高学生 的 自主创 新能力 。Ｉ ： Ｌ ￣ Ｎ 在人 教版高 中
好奇心 ； 或者 以各种 精彩 的化 学实 验作 为课 堂 的开始 ， 吸引学生 眼球 ； 也可 以结合实 际生活 中的化学 反应利 弊 现象 ， 比如二氧化硫 的危 害 ， 开展 化学教学 。总而 言之 ，
利用 化学反应 的神奇现象 和变化 多端的特 点 ， 激发学 生
学 习兴趣 ， 让学 生在兴 趣 的指引下 ， 进行 化学知 识 的 自 主获取和科 学创 新 。比如在 高 中化学 “生讲解放热反应 和吸热 反应 的化 学本质 。一 次 实验结束 后 ， 还 可 以让学生 结合本 次实 验经验 ， 进行 活 泼金属和酸等 化学 反应 的观 察实验 。在长期 的动手 和 观察 中， 培养学生的 自主创新 能力 。 Ｅ ｌ ｉ
浅谈高中化学课堂教学中学生自主学习能力的培养
浅谈 高 中化学课 堂教学 中学 生 自主学 习能 力的培 养
林 刚
（ 福建省南安市侨 光 中学 ， 福建
南安
３２ ０ ） ６０ ０
摘要 ：基础教 育课程改革纲要》 出： 改变课程 实施过 于强调接受学 习 《 指 要 死记硬背、 机械训练的现状 ， 倡导 学
生主动参与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 养学生搜集和处理信息的能力、 培 获取新知识的能力、 分析和解决问题 的能力以
的 能力 具 有 重 要 的意 义 。 培 养 学 生 自主 学 习能 力 的理 论 基 础 进入高 中后 ， 学生 的认知水平更高 ， 个性更加完善 。 在思维 特点 上 的化 学抽象 逻辑 思维 有 明显 的提高 ， 识 记 以理解性 的识记为 主 ， 他们更多地关 注化学概 念 、 公
及 交流 与 合 作 的 能 力 。 因此 在 新 课 程 背 景 下 的 高 中化 学课 堂教 学 中我 们 应 坚持 以 人 为 本 的 原 则 ， 学 生 形成 积 极 让
主动 的学习态度 ， 并培养 学生 自主学 习的能力。
关键词 ： 变革 ； 自主 学 习 ； 力 能
高 中化学新教材 突出对学生 学习方 式引导 ，充分 体 现了培养学生 自主学习能力 的意 图。以苏教版 必修 教 材为例 ， 了促 进 同学们积极 自主地ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 习 ， 为 教材设 置 了“ 活动与探究 ” 观察与思 考” 整理 与归纳 ” “ “ 等活 动性 栏 目。充分运用这些教学资源 ， 对于培养学生 自主学 习
以有 效 地 培 养 学 生 学 习 能 力 。
、
式、 原理 、 规律等抽象 的内容 。在 自我调控方 面 ， 中生 高 已经能够 独立地按照 自己的意志来开展 学 习活动 。另 外 ， 中生 比以往更加关 注 自己的个 性品质。针对 高中 高 生 的这种 心理特点 ， 高中化学课 堂教 学 中 ， 在 应该 在一 定程度上 对其积极 引导 、 帮助学生 自主建构化学 知识 ， 不断提高学生的化学 自主学习能力。 建构 主义学 习理论认 为 ：知识是通 过学 习者 主动 地意义建构而获得的。在这种 建构过程 中 ， 学习者 对当 前信息 的理解需要 以原有 的知识经验 为基础 ，对 原有 知 识经 验 的运 用需 要 依 据新 经验 作 出某 种 调 整 和改 造 。即课 堂教学应以学 生为中心 ， 强调学 生对知识 的主 动探索 、 主动发现和对 所学知识意义的主动建构。由此 可见 ，建 构主义学 习理论 倡导我们 的课 堂教学应 该是 在教师指 导下 以学生 为中心 的学 习过程 ，教 师的作用 主要是组织者 、 指导者 、 帮助者和促进 者 ， 师要通 过积 教 极创设教 学情境等充分发 挥学生学 习的主 动性 、积极 性 和创造 性 ，最终达 到使 学生有效地 实现对 当前所学
关于高中化学教学中学生自主管理能力培养的研究
研 究
内蒙古赤峰市林西县第一 中学的变化， 对于中学生化学学习 ， 首先值得注意的是 自主管理 ， 这也是新课标的主
要思想之一 。首先对高中 生自主管理能 力进行调查 ， 探讨 影响学 生化学自主学习能力的因素 ， 并 研究科 学的教学策略来培养学生形成良好的 自主管理能 力 ，同时展示培 养学 生化学 自主管理能力的实践研究过程。
与独 特的构思 ，但是却很少应用 到教育 中 ，不能让学生体验到 自主 管理的好处 。而对于学生 的调查 也很明显的显示他们缺乏 自主管理 的能力 。如下表显示
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不断 的提高 自我 ，让 自己更加适应多变的社会。 １ 、高 中学生化学 自主管理能力现状与分析 １ ． １ 高 中学生化学 自主管 理能力的现状现今在 自主管理方面 ， 每 个 国家都有 自己的独特研究 ，理论 也很 丰富。而在我 国这种特殊 的 教育情 况下 ，我们的 自主管理系统还存在 一些 瑕疵。首先我 国还没
总 结
随着人们 对教育水 平要求 不断地 提高， 自主管理也 成为人 们 的 重点关 注的对象。学生在化学学 习过程 中 ，培养学生的 自主管理能
力 ，需要 学生在学习 、生活 中通过 自己的学习与总结 ，并从 中摸索
规律 ，而后 形成具有 自己特色的 自主管理 能力 ，通过 自主管理能力
关键词 ： 高中化学
自主管理
自学 能力 学 习策略
据调查 ，在 平时的学习 中，学生大多是按照老师的安排而去学 习与复习 ，而根本没有 自己的计划 。一些学生 因为成绩不能提高而 产 生厌 学的情绪 ，与此相反一些成绩好 的则是感觉学而不倦 。因此 每个教育 者都有 义务去提高学生的学 习兴趣 ，让他们知道他们是可 以的 ，让他们感受到成功的喜悦 ，这样才会让他们对学 习产生浓厚 的兴趣。 自主管理方式就是新 的突破 口，帮助学生建立 自 信 。因此 在教 学中结合 日常生活例子 ，这样可 以提高学生 自 主管理能力 。生 活例子可以说明所学知识在工农业生产 中的运用 ，以激发学生 的需 求感 、好 奇心 ，抓住学生 的注意力 ，同时用深入浅 ｍ使抽象 的内容 具体 化。如教师成语叫 “ 点石成金” ，给你一块石灰石 ， 你 能使它变 成金子吗？从而导入质量守恒定律 。学生在 主动 管理中 ， 首先需要 对 化学的 良好动机 ，点石成金就给予学生很强大 的动机 ，促进学生 的学习兴趣和主动性 。然后 ，由于解决 问题 中的困难 ，可 以锻炼其 自主管理的毅力 。学 习的过程其实就是解决 问题 的过程 ，让每个 学 生在 “ 跳 一跳 ，摘到桃 “ 中感受到成功的快乐和 自 豪。 ２ ． ２ 加强教 师对 化学 自主管理 的指导作用 多数老师认为学生 的 自主管理 能力不 足与其教 学关联不 大 ，而 且 学生素质的培养应该是学生管理技 能的培养 的教 学的一部分 。而 对 于高中的教学 ，不可否认 ，高 中化学教学 的主要任务是 帮助学 生 在 “ 知识与技能 ” 、“ 过程 与方 法”和 “ 情感 态度 与价值 观”三方面 中得到融合。在实 际的教 学过程 中， 并不能偏 向于任何一个 ，而是要 使 三方面共同 的发展 。高 中教学 中就要将 “ 教 ”与 “ 学 ”两个方 面 想完美的结合， 即高 中化学教学活动实际上是 “ 教师传授化学” 和“ 学 生学习化学” 的结合 。让学生 自己在老师授予的知识 的基 础上进行 更加深度 的学 习 ， 让学生钻进 学习中去 ，从而能够营造 一个 良好的 学习环境让更多 的学生学会 自主管理 。
加强高中化学教学提高学生自主学习能力探析
加强高中化学教学提高学生自主学习能力探析随着社会的发展和教育的进步，高中化学教学也在不断改革和提高。
为了培养学生的自主学习能力，教师们不断探索和尝试新的教学方法和手段。
本文将就如何加强高中化学教学，提高学生的自主学习能力进行探析。
一、增加实验教学时间实验教学是化学教学不可或缺的一部分，通过实验可以让学生亲自动手操作，增强他们的动手能力和实践能力。
教师应该增加实验教学的时间，让学生通过实验去感知和体验化学现象，从而更好地理解化学知识。
在实验设计上可以引入一些探究性实验，让学生在实验中自主探索和发现规律，从而培养他们的自主学习能力。
二、引入案例教学化学知识往往抽象难以理解，为了帮助学生更好地理解和掌握知识，教师可以引入案例教学。
通过真实的案例让学生了解化学在生活中的应用和意义，增强学生的学习积极性。
案例教学也有助于培养学生的思辨能力和创新意识，从而提高他们的自主学习能力。
三、利用多媒体教学在智能化时代，多媒体技术已经成为教学不可或缺的一部分。
教师可以利用多媒体手段，如PPT、视频等，展现生动形象的化学现象和实验过程，激发学生的学习兴趣，增加他们的学习体验。
多媒体教学还可以为学生提供更多的学习资源和引导，帮助他们更好地进行自主学习。
四、开展小组合作学习在化学教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过小组讨论和合作，相互之间交流和思考，从而促进学生的学习。
在小组学习中，学生可以相互帮助，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以增强学生的学习动力和自主学习能力。
五、鼓励自主学习在课堂教学之外，教师还要鼓励学生进行自主学习。
可以布置一些开放性的问题或探究性的课题，让学生自主去探索和发现答案。
教师还可以指导学生利用图书馆、网络等资源，进行科学探索和学习，从而激发学生的求知欲和自主学习能力。
加强高中化学教学，提高学生的自主学习能力是一个系统工程，需要教师、学生和学校共同努力。
教师要不断创新教学方法，引导学生积极参与学习；学生要主动参与学习，培养自主学习的意识和习惯；学校要提供良好的教学资源和环境，为教师和学生的发展提供支持和保障。
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浅谈高中化学教学中学生自主能力的培养自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自己确定学习目标。
选择学校方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。
自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教室指导下主动地、富有个性地学习。
因此，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，激发学生的主动意识，为实现自我发展而主动、积极的参与学习。
以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习，如果缺乏一定的保证，其结果只能是“纸上谈兵”，因此，科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。
现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学校过程的主人。
学生的种种努力不是单纯的”教“就能培养出来的，教师给学生的知识比较时有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。
“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。
故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动的学生学习活
动的自觉性、自主性、创造性。
下面就学生自主能力谈谈自己的看法。
1、保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣。
激发学生自主学习的有效途径
好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无
意识地扼杀了学生的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。
化学式揭示物质组成、结果、性质、变化以及合成的自然科学。
受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学心想而广于提问，敢于提问，而且问得颇有见地、切中要害。
这样从根本上保护了学生的好奇心。
不仅如此教师还应深入学科知识，创造情景，引导学生发现其中的深奥到了，激发其好奇心，颇有学生的好奇心。
2、颇有适度的批判精神能激发学生开展自主学习的热情
中国的传统教育一直在培养“乖孩子”、“听话的孩子”受应试教育的影响一直在培养会做题的孩子。
这样的学生对老师教的、课本上的知识奉为“圣旨”；这样的学生迷信权威，崇信书本；这样的学生缺乏主动性、独立性，面临选择时束手无策，难置可否，结果放弃思考，人云亦云，窒息创造。
“疑而启思，疑而生变”，在对事物是质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合思维方式参与到认识过程中，它是一部思维发展到创造思维链上的关键点，所以化学教师应注意培养学生批判刑地吸收化学学科的精华。
化学科学中的许多规律的认识过程总是由简单到复杂、甚至由错误到科学，教师不应是简简单单的传授，可以引导学生再来一次“创造”，让学生有成就感，激发自主学习的热情!只有这样学生才能寻幽探微，穷
根究底，最终才能有所发现与创造。
3、发展学生的创造想象力能激发学生开展自主学习的欲望
创造想象力是创造的核心，是创造的源泉，能激发叙述开展自主学习的欲望。
教师可以通过帮助学生发挥想象力、启迪和鼓励联想、设计一些化学问题进行想象力训练等方式发展学生的创造想象力。
4、加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径
化学是一门以适应为基础的自然学科，适应是验证、探索、创造的可靠手段。
观察是创造的入门阶段，要创造就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。
敏锐的观察能力来自于训练有索的观察技能与问题意识的结合。
平时观察到的、偶尔发现的奇异的化学现象要探索它的实质就要动手做实验。
因此敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创作思维、创作实践的根基，是培养学生自主学习能力的必要途径。
5、引导学生在合作学习中开展自主学习
合作学习是促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。
并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。
因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自助学习的外在表现形式之一。
合作小组的成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一
的目标。
在不同的合作学习中，各角色进行互换，使得学生各方面得到锻炼。
合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展，这是自助学习所要求的。
精心设计讨论问题是合作学习的基础。
合作学习总是围绕某些问题进行的精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。
教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则就流于形式。
教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。
总之，教师对接受学校教育的在校学生进行教育时，务必深刻认识到学生的知识不是“灌”的，是通过思考“悟”的，是通过活动“生产”的，务必高度重视学生自主学习能力的培养。