高中化学学生自主学习能力的培养
高中化学学生自主学习能力的培养
1942020年01月（下）国内刊号 C N 61-1499/C 田蕾蕾（宝鸡市长岭中学 陕西宝鸡 721006）高中化学学生自主学习能力的培养摘 要：自学能力是一个人最优秀的品质。
能力，与知识、经验、和个性特质共同构成人的素质。
实践证明：高中化学教学中学生“自学能力”的培养要从引导学生认识、理解、应用自学规律；激励学生对学习化学的兴趣；教会学生学习化学的有效方法；利用化学实验培养学生的观察分析能力；为学生创设问题情境进行自学等多方面来进行。
使学生在学习活动中，尽可能运用自己一切“本质的力量”，学会继续学习以至终生学习最终发挥人的自觉能动性去发现、去创造。
关键词：自学；能力；方法；习惯；培养师者，传道授业解惑也。
教师在授业解惑的同时，若能教会学生学习方法，使之具有较强的自学能力，就不但可以好好学化学，而且可以终身受益。
那么，如何培养学生的化学自学能力呢？我觉得可以从以下几个方面进行。
一、兴趣是学生自主学习的动力兴趣是最好的老师，他能促进学生自觉主动地学化学，激发他们的潜能，让其体会到成功的喜悦。
但如何才能激发高中学生学习化学的兴趣是我们需要讨论的话题。
1.建立良好的师生关系，其次要在师生之间树立民主平等思想。
实现师生民主平等，教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，如果老师在课堂上多一些微笑，多一些鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。
只有这样学生才会主动地、积极地参与学习过程，而不是被动地、消极地成为接受知识的容器。
建立良好的师生关系，还要求教师不断提高自身素质。
教师个人素质的高低，不但影响教师教学水平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对你的态度。
最调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。
2.把握教学进度。
高中化学教师在培养学生自主学习能力过程中的角色转变
高中化学教师在培养学生自主学习能力过程中的角色转变随着教育理念的变革和教育体制的改革，高中化学教师的角色发生了深刻的转变。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的灌输者和学生的指导者。
然而，在培养学生自主学习能力的教育理念中，高中化学教师则需要转变角色，成为学生自主学习的引导者和学习资源的提供者。
本文将探讨高中化学教师在培养学生自主学习能力过程中的角色转变，并分析其中的挑战和机遇。
一、角色转变的背景在传统的教育模式中，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
然而，这种模式对学生的学习主动性和创造力的培养有一定的局限性。
因此，随着教育理念的转变，学校逐渐强调学生自主学习能力的培养，将学生培养为独立思考、自主学习的人才成为教育的目标之一。
在这样的背景下，高中化学教师的角色也必然发生了转变。
二、角色转变的意义高中化学教师在培养学生自主学习能力过程中的角色转变有着重要的意义。
首先，学生的自主学习能力决定了他们未来的学习和工作能力，因此，培养学生自主学习能力是教师的责任。
其次，学生自主学习能力的培养也符合现代社会的需求，现代社会追求的是具有创新精神和自主学习能力的人才。
最后，学生的自主学习能力也能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、角色转变的具体做法1.理念转变高中化学教师首先需要转变自己的教育理念，从知识的传授者转变为学生的学习引导者。
教师应该从学生的角度出发，了解他们的学习需求和学习方式，根据学生的特点来设计教学活动和课程内容。
2.指导学生学习方法学生自主学习的能力不仅需要学生具备良好的学习习惯，还需要他们掌握有效的学习方法。
因此，高中化学教师需要指导学生学习方法，包括制定学习计划、学会合理安排时间、选择合适的学习资料和运用学习技巧等。
3.提供学习资源高中化学教师在培养学生自主学习能力过程中还需要成为学习资源的提供者。
教师可以提供相关的学习资料和教学视频，帮助学生更好地理解和应用知识。
同时，教师还可以组织学习小组或者学术讨论，鼓励学生自主学习和合作学习。
高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略
高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略
1. 提供适当的学习资源：教师应提供适量、质量高的学习资源，如教材、参考书、电子教材、实验室设备等。
这些资源能够帮助学生进行自主学习，提高学习效果。
2. 指导学生学会制定学习计划：教师可以指导学生制定合理的学习计划，包括每天的学习时间安排、学习目标设定等。
学生可以根据自己的时间、学习方法和个人情况来制定学习计划，提高学习效率。
3. 鼓励学生独立思考和解决问题：在教学中，教师应该鼓励学生独立思考和解决问题，不轻易给出答案。
这样可以激发学生的思考能力和创造力，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 开展小组合作学习：教师可以将学生分成小组，让学生在小组内协作学习。
学生可以互相讨论、合作解决问题，促进彼此之间的学习和理解。
这样可以培养学生的合作意识和团队精神。
5. 提供充分的实践机会：化学是一门实践性很强的学科，教师应该提供充分的实践机会给学生。
学生可以通过做实验、观察现象等方式来掌握化学知识和技能，提高实践能力。
6. 定期进行学习反思和总结：教师可以定期开展学习反思和总结活动，让学生回顾自己的学习过程，分析学习中存在的问题和不足，制定改进措施。
这样可以提高学生的自我认知和学习能力。
7. 给予学生自主选择的权利：教师可以在适当的时候给学生一定的自主选择权利。
学生可以选择自己感兴趣的化学实验课题或研究方向。
这样可以增强学生的学习动力和主动性。
培养学生的自主学习能力是高中化学教学中的一项重要任务。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，采取相应的策略来培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
浅谈高中化学课堂教学中学生自主学习能力的培养
浅谈 高 中化学课 堂教学 中学 生 自主学 习能 力的培 养
林 刚
（ 福建省南安市侨 光 中学 ， 福建
南安
３２ ０ ） ６０ ０
摘要 ：基础教 育课程改革纲要》 出： 改变课程 实施过 于强调接受学 习 《 指 要 死记硬背、 机械训练的现状 ， 倡导 学
生主动参与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 养学生搜集和处理信息的能力、 培 获取新知识的能力、 分析和解决问题 的能力以
的 能力 具 有 重 要 的意 义 。 培 养 学 生 自主 学 习能 力 的理 论 基 础 进入高 中后 ， 学生 的认知水平更高 ， 个性更加完善 。 在思维 特点 上 的化 学抽象 逻辑 思维 有 明显 的提高 ， 识 记 以理解性 的识记为 主 ， 他们更多地关 注化学概 念 、 公
及 交流 与 合 作 的 能 力 。 因此 在 新 课 程 背 景 下 的 高 中化 学课 堂教 学 中我 们 应 坚持 以 人 为 本 的 原 则 ， 学 生 形成 积 极 让
主动 的学习态度 ， 并培养 学生 自主学 习的能力。
关键词 ： 变革 ； 自主 学 习 ； 力 能
高 中化学新教材 突出对学生 学习方 式引导 ，充分 体 现了培养学生 自主学习能力 的意 图。以苏教版 必修 教 材为例 ， 了促 进 同学们积极 自主地ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 习 ， 为 教材设 置 了“ 活动与探究 ” 观察与思 考” 整理 与归纳 ” “ “ 等活 动性 栏 目。充分运用这些教学资源 ， 对于培养学生 自主学 习
以有 效 地 培 养 学 生 学 习 能 力 。
、
式、 原理 、 规律等抽象 的内容 。在 自我调控方 面 ， 中生 高 已经能够 独立地按照 自己的意志来开展 学 习活动 。另 外 ， 中生 比以往更加关 注 自己的个 性品质。针对 高中 高 生 的这种 心理特点 ， 高中化学课 堂教 学 中 ， 在 应该 在一 定程度上 对其积极 引导 、 帮助学生 自主建构化学 知识 ， 不断提高学生的化学 自主学习能力。 建构 主义学 习理论认 为 ：知识是通 过学 习者 主动 地意义建构而获得的。在这种 建构过程 中 ， 学习者 对当 前信息 的理解需要 以原有 的知识经验 为基础 ，对 原有 知 识经 验 的运 用需 要 依 据新 经验 作 出某 种 调 整 和改 造 。即课 堂教学应以学 生为中心 ， 强调学 生对知识 的主 动探索 、 主动发现和对 所学知识意义的主动建构。由此 可见 ，建 构主义学 习理论 倡导我们 的课 堂教学应 该是 在教师指 导下 以学生 为中心 的学 习过程 ，教 师的作用 主要是组织者 、 指导者 、 帮助者和促进 者 ， 师要通 过积 教 极创设教 学情境等充分发 挥学生学 习的主 动性 、积极 性 和创造 性 ，最终达 到使 学生有效地 实现对 当前所学
高中化学教学自主管理能力的培养
高中化学教学自我管理能力的培养
随着教育改革的深入，自主学习和自我管理能力的培养已经成为当今高中教育中的重
要课题。
高中化学教学也不例外，如何培养学生的自主学习和自我管理能力，已深受学校
和教师追求。
首先，教师应该加强对学生的指导，让学生了解自身的优势和不足，培养学生的自信心，并鼓励学生发掘自身潜能，让学生了解自我管理的重要性。
其次，教师应该培养学生
的自主学习能力，在课堂上要求学生积极参与，激发学生学习兴趣，培养学生主动探索知识的能力。
此外，教师还可以利用课外活动来训练学生的自我管理能力，利用比赛、实践、研究等活动，训练学生独立思考、自我约束和自律的能力，从实践中学习学习知识。
最后，学校应该建立一个良好的学习环境，消除学习的精神负担，以及提供学习的资源，以激发
学生的学习兴趣，并将自主学习和自我管理能力作为一种优良传统。
以上是关于高中化学教学自我管理能力培养的一些建议，希望能够为教师和学生提供
参考。
通过教师的教导和学校的环境，学生能够充分培养自己的自主学习和自我管理能力，从而实现自身学习的最大化。
基于化学核心素养培养高中生自主学习能力
基于化学核心素养培养高中生自主学习能力摘要】随着我国教育体制的不断更新，新课改逐渐的深入到了高中教学，高中课堂教学的模式也得到了改善，越来越多的教学方法、教学技巧应运而生，这不仅提高了高中课堂教学的水平，也对未来的课堂教学提出了更高的要求。
众所周知，高中化学是每一个学生的必修课。
在当前新课改的背景下，基于化学核心素养培养高中生的自主学习能力尤为重要。
因此，本篇文章简要的分析了化学核心素养，并提出了以此为基础培养学生自主学习能力的措施。
【关键词】高中化学；核心素养；自主学习；措施我国国民素质随着社会的发展日益增加，教育的水平也有了很大程度的提高，当前我国教育事业的最重要的任务就是实现素质教育。
在这样的背景下，教师在教学过程中不仅要注重课本知识的讲授，还要增强学生的化学学科的核心素养。
这样才能够在提高学生综合素养的同时，实现素质教育。
学科素养并不是单纯的书本知识，它其实是课本知识、专业素养、学科本质等的结合体。
化学学科的核心素养能够有效的培养学生多方面能力，促进学生的全方面发展。
一、化学核心素养定义及内容学科素养从其意义上看，是在新课改推进过程中的产物，它指的是在学生学习某个科目、进行教学实践过程中逐渐形成以该学习科目的特征为依托的学科基本知识概论、专业素养、学科本质和学习经验为一体的结合体。
高中化学的核心素养是基于新课改要求所提出的，它在一定程度上体现了在当前教育背景下化学科目的最终教学目标及校方的育人标准。
高中化学学科的核心素养主要包括了五个方面内容，分别为观察能力、思维模式、推理能力、分析与创新能力以及道德素养。
学生的观察能力主要是为了在教学的过程中引导学生从多个方面、多个层次、不同角度去探究、认知事物的多样性，从而对学到的知识进行整理归纳。
在高中化学学科中，首先就是认识物质的结构和性质，讲到这时，老师总会说这样一句话“结构决定性质”，从这就可以看出认识事物的结构和性质要结合多个方面的内容，通过宏观和微观的观察得出最终结论。
新课程高中化学自主学习能力的培养
生 积极 的相 互作用中 ， 才能产生作为一个 完 整现 象的教学 过程 （ 著名教育家 巴班斯 基 ） ” 教 师 在 课 堂 中 始 终 要 以 学 生 为 主 。 体 ，甘愿做人梯 ， 做幕后 “ 导演” 把 学生 ， ．
根 本上 改 变 学生 的 学 习方 式 ， 课 程 标 准 ｊ 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，发 挥 化 学 实 验 的 新
学” ，建立 在 学生 掌 握 了一 定的 学 习 策略 基
学生 的 自尊心和 自信心 ，使学生从评价 中 获 得成功的体验 ，激发学习化学 的兴 趣 ，
积极 参与学习活动 ，在活动 中认 识 自我 、 建立 自信，从而提 高化学学 习水平 。对学 生在学 习活动中的积极表现 ，给 予必要 、 及时 、适度的鼓励性评价 ，对学 生 自身的 健康发展也有好处 。在课堂上老师一个善
提出 １这样的问题： 老师 ， ｒ “ 蛋白质的变性
都是化学变化吗？如果都是化学变化 ， 那
么 鸡 蛋 煮 熟 后 还 是 蛋 白质 吗 ？ ”听 完 学 生 的 问 题 ，笔 者 大 吃 一 惊 ，这 个 问题 完 全 出
础上 “ 会学 ” ，建立 在意志努 力基 础上的 “ 坚持学” 。根据 国内外学 者的研究成果 ，
自主 学 习； 能 力培 养 ；主 动探 求
了学 生的 好奇 心 ， 于是有 了主动探 求知 识 、 “ 破 沙 锅 问 到 底 ”的 强烈 愿 望 。 打 还可以运用化学知识解决实际问题 ， 让学生 感受化学与生活息息相关 ， 课堂教学中 把 起来 ，进 行分 析讲解 ， 学生都能亲 身体 让
那 么 什 么是 自主学 习？ 自主学 习是 相
学 会提 问是 开启 学生 自主性 学 习的一把 “ 钥匙 ” 教师应鼓 励学生对教 材有 金 。 自己独特 的理解 ， 对疑 问有与众不同的解
高中化学教师在培养学生自主学习能力过程中的角色转变
高中化学教师在培养学生自主学习能力过程中的角色转变随着教育理念和教育模式的发展，培养学生的自主学习能力日益受到重视。
自主学习是指学生在学习过程中能够自我管理、自我控制、自我评价以及自我调节等。
高中化学教师在培养学生自主学习能力过程中发挥着重要的作用。
本文将从高中化学教师的角色转变和实施自主学习的具体措施两个方面进行阐述。
一、高中化学教师的角色转变1.传统角色：传授知识的主要角色在传统的教育模式下，高中化学教师通常被视为知识的源泉，其主要任务是传授知识。
化学教师通常关注课堂的讲解和学生的学习进度，讲解课堂的内容并提供实验操作等。
2.转变为指导者的角色随着教育理念的更新，高中化学教师的角色逐渐由传统的知识传授者转变为学生的指导者。
教师以学习的引导者的角色，帮助学生发展自主学习能力。
教师通过给予学生更多的选择和自主决策的机会，培养学生批判性思维和问题解决能力。
3.转变为组织者和引导者的角色高中化学教师不仅要引导学生学习课本知识，还要引导学生积极参与实验、探究和课外拓展活动。
教师可以组织化学实验、学术研讨会等，鼓励学生进行团队合作和自主探究，以培养学生的实践能力和创新精神。
4.转变为评价者的角色高中化学教师在培养学生自主学习能力过程中，起着评价者的重要角色。
教师应运用多样化的评价方法，包括平时作业、实验报告、参与度等等，通过对学生的评价来鼓励学生的自主学习，并及时给予学生反馈，指导学生进行自我评价和调整。
二、实施自主学习的具体措施1.提供合适的学习资源高中化学教师可以提供适合学生自主学习的教学资源，例如课本、参考书、网络资源等。
同时，教师还可以为学生提供一些学习工具和学习技巧，例如制定学习计划、整理笔记、合理使用文献等，帮助学生规划学习进程和有效利用学习资源。
2.设计适合自主学习的学习任务高中化学教师可以设置一些开放性的学习任务，鼓励学生进行自主探究和研究。
例如，设立课外拓展活动，让学生自由选择学习兴趣相关的课题，进行研究和报告。
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高中化学学生自主学习能力的培养摘要：新课程背景下，提高学生对高中化学的自主学习能力是化学教师的课堂任务所在。
要促进学生对化学的自主学习、自主探究，就要在化学课堂教学模式上进行转革。
关键词：新课程；自主学习；高中化学
一、自主学习在化学教学中的内涵
自主学习就是学生经教师的点拨，围绕一定的学习目标，发挥自我的主动性、积极性和创造性，主动思考、主动探索、获得知识、发展能力的学习过程。
自主学习强调学生的主动性，倡导学生自觉学习，参与关注学生兴趣，在教师的引导下培养学生的独立性和主动性，自主学习具有有效性、自主性和相对性。
具体到高中化学教学中，由于高中化学知识比较复杂，既要求记忆，又要求进行推导，不少同学不会对化学课程进行自学，只能依靠老师的讲解进行学习，但化学教学单靠教师的课堂讲授是远远不够的。
传统的化学教学方式要求在同样的时间完成同样的教学任务，忽视了由于学生认知水平和接受新事物的水平不同造成的掌握程度的差异，自主学习就是解决“一刀切”教学方法的重要途径。
学生可以根据各自的学习状况，制订自我学习目标，并对学习效果进行自我评估。
二、化学教学中培养学生自主学习能力的几点建议
1.培养学习兴趣
化学教学应该持续激发学生兴趣，根据教学内容插入生活实例，设计相关讨论问题，激发学生探索兴趣，吸引学生的注意力，使学生对教师教学方式产生兴趣，并将这种兴趣投射到对化学的学习中。
另外，让学生体验成功也是激发其学习兴趣的重要方法。
教师可以根据学生不同的学习情况，制订阶梯目标，让学生可以获得成功的喜悦，从而激发对化学的学习兴趣。
比如“物质的分离和检验”这一课中，教师可以提问“酒后驾车，进行酒精测验的原理是什么”就能很好地调动学生的学习兴趣。
2.引导学生培养正确的学习方法
只有兴趣是不够的，倘若学习方法出现错误，就会打消学生的学习热情。
因此，教师在课堂教学中注意引导学生培养正确的学习方法，课前预习、课堂讨论、课后巩固是基本而有效的学习方法，教师在实际教学中，要注意观察学生的学习方法，帮助学生改进自我学习方法，摒弃不好的学习习惯，这样学习效果才能事半功倍。
3.转换角色，建立和谐的师生关系
教师转变教学观念，要变应试教育为素质教育，就必须转换角色，建立学生为主体的课堂，鼓励学生多问多讨论，给学生热心的指导。
教师要学会建立自己的威信，自己在教学过程中出现错误要主动承认，同时也要尊重学生人格，不能伤害学生自尊心，这样才能建立和谐的师生关系。
4.发挥学生的主体地位
学生的主体地位主要体现在：学生自主讲课、学生自主探究、学生自主进行课外学习、学生自主进行总结和自我评估。
下面对学生的主体地位的主要体现进行详细说明。
(1)学生自主讲课
传统教学模式是教师教学，教师通过认真准备教材和备课，区分教学重点难点，联系新老知识，考虑展示方式，甚至还要考虑学生能产生的疑问。
如果课堂由学生教学，学生也要进行整个备课过程，通过充分的准备之后，进行课堂展示，学生对于该节课的认识肯定有很大程度的提高。
在学生自主讲课的过程中，具体方法是：先给学生分配任务，学生根据领到的任务进行备课；学生听课，对备课成果进行测评；听课结束后，学生进行提问，表达自己的看法；老师负责进行点评和升华讲解。
(2)学生自主探究
学生自主探究主要是教材常识性的自主探究和化学实验的自主探究。
一般来说，高中化学教材所涉及的常识性内容较少，但是常识性内容的材料丰富，知识面较广，也比较容易激发学生的兴趣，因此教师要主要引导学生对常识性内容的自主探究。
比如制作常见胶体并检验胶体的丁达尔效应的化学实验中，可以进行这样的实验猜想“电筒光照射液体，光线可以通过液体形成通路”，然后通过实验进行丁达尔效应的检测，并在实验结束后进行小组谈论并做实验汇总。
教师在化学实验自主探究的过程中的主要角色是指导监
督，及时排除学生实验过程中遇到的障碍，营造良好的化学实验氛围。
(3)学生自主进行课外学习
化学课外学习的时间不容易控制，因此课外学习的目标制定也较灵活，只要能培养学生的化学学习兴趣，获得化学相关知识、常识，甚至熟悉化学书籍、网站都可以作为课外化学学习的目标。
比如：”用途广泛的金属材料”这一节的学习，教师可以指导学生通过查询网站、书籍的方式了解目前常见的合金品种、性能。
收集生活中常见的合金材料，拉近化学和生活的关系。
(4)学生自主进行总结和自我评估
每一单元的内容结束，学生都要自我总结评估，重新对本单元所学的知识进行复习和查缺补漏，构建自己的化学知识体系。
新课程背景下提高学生自主学习能力，就是提倡建立学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。
高中化学教学方式比较灵活，培养学生的化学兴趣，养成良好的学习习惯，通过自主讲课、自主探究、自主课外学习、自主总结评估体现学生的主体地位。
真正把课堂还给学生。
参考文献：
[1]孙强.高中化学教学中培养学生自主能力的探析[j].热点聚焦，2011(7).
[2]景秋霞.论高中化学新课程教学中的学生自主学习[j].西南
农业大学学报，2011(10).
[3]陶红.优化课堂设计，提高教学效率：高中化学课堂有效性教学初探[j].中学生数理化，2011(1).
(作者单位广东省珠海市田家炳中学)。