图式理论在大学英语阅读教学中的应用
浅谈图式理论在英语阅读教学中的应用
浅谈图式理论在英语阅读教学中的应用随着素质化教育的不断发展，英语阅读在大学英语教学过程中占有着越来越重要的地位，且随着全国英语四六级题型的改革，阅读在考试中占有着越来越重要的分量，由此可见英语教学对学生阅读能力的要求已越来越高，提高学生的英语阅读能力已是刻不容缓。
但是在实际教学实践中，英语阅读教学是一个复杂的认知过程，学生在阅读能力的训练上仍然存在一定的误区，促使学生的阅读水平并没有得到很大的提升。
本文主要基于图式理论的特点，从图式的角度出发探讨了提高大学生英语阅读水平的教学方法，希望能够在一定程度上提高大学英语阅读教学质量。
一、图式理论的概念通过查阅资料可以了解到图式概念首先源于心理学，其是心理学中的一种普遍存在的定律。
直到20世纪70年代末，美国一位人工智能专家才将图式概念逐步发展成为当下的现代图式理论。
在理论实践中，该名专家指出只有具备一定的知识背景才能在一定程度上理解作者想要表达的中心思想。
此外，到了上世纪80年代，现代图式理论又开始应用于数学领域，进而在时代发展的前提下逐步发展成了图式阅读理论。
经过一定的发展历程，当下的图式理论的主要含义即其认为大多数的背景知识主要都是以图式的形式存在于人类的大脑中，而阅读理解的过程即是图式理论最好的表现。
在图式理论观念中，其主要认为在阅读过程即是吸收的信息与学生原有的知识进行相互作用的过程，在进行阅读时，是大脑对所吸收的信息进行搜索、选择、分析和推理的加工过程，同时在这一过程中，人们大脑中先前存在的知识基础在一定程度上在认知活动中发挥了促进作用。
以此类推，存在于人们大脑中的知识就是依照这样的方式由一个个单元不断地组成，而在图式理论中，人们则将这样的单元称为图式。
从中我们也可以发现图式理论与英语阅读的关系其实就是指一个人的背景知识越多，其在进行英语阅读理解的时候则更能容易地理解阅读教材的内容，对于学生学习英语阅读能够起到一定的帮助。
从一定方面上来说，图式理论需要学生在理解文章内容的基础上将自己先前所具备的知识与阅读材料进行一定的结合，即将新知识与旧知识进行融会贯通，从而达到图式理论的作用。
浅谈图式理论在英语阅读教学中的应用
浅谈图式理论在英语阅读教学中的应用◎张娜图式是指大脑中储存的已有的，不断积累起来的知识、经验、结构和框架，是由哲学家康德（Kant）首先提出的。
教师要让抽象的理论成为学生自己的东西，让旧的知识转化为新的知识，让新旧知识成为一个链子，一环扣一环，这样的教学才能引导学生参与学习。
本文试图在图式理论的指导下，结合实际的教学，不断总结和分析学生在英语学习中所遇到的问题和障碍。
提出在英语课堂上激活学生图式的措施和方法：结合课堂教学，加强背景知识的介绍；利用导入法，激活头脑中的原有图示；增加情境教学，重视图式的建立；利用大脑中的各种相关的图式，进行自主学习。
1.在英语教学中，加大背景知识输入，丰富学生头脑中的图式必要的背景及文化知识对英语学习有很大的辅助作用。
英语教材每个单元都围绕着一个话题，每个话题内容都蕴含着一定的背景知识和文化内涵。
教师应该把现有的教学资源通过图画、视频、幻灯片等方式，激活学生大脑中的相关图式，调动学生学习的积极性，增加学生对背景知识的了解，从而让学生了解英语语言的文化特色和文化内涵，扩大学生的知识面。
例如，人教版Book1Unit1是关于“Friendship”的话题，阅读部分承载着整个单元最重要的语言和文化知识。
本文以“安妮最好的朋友”为题，讲述了第二次世界大战期间犹太少女安妮和她的家人为了躲避德国纳粹的迫害，隐藏在暗无天日的密室，安妮只能靠她的日记记录自己成长的痛苦。
为了更好地理解作者的感情，教师要适当的介绍一下当时的背景知识，如German Nazis、nationalism、militarism、racism and an-ti-Semitism，同时，介绍一下The Holocaust（大屠杀）等，让学生理解当时的背景，了解安妮所面临的困境，才能更好地理解安妮当时的心情和她日记的内涵。
2.在英语教学中，利用导入法，激活学生头脑中的原有图式教学活动重在学生的参与，好的开头能使学生迅速进入学习，在第一时间吸引学生的注意力。
大学英语阅读教学分析论文
大学英语阅读教学分析论文大学英语阅读教学分析论文五篇第一篇：大学阅读教学中图式理论的应用摘要：阅读能力是英语中非常重要的一个技能，提高学生的阅读能力一直是英语教学的一项重要任务。
现代图式理论认为阅读并非读者仅仅通过识别文字达到理解的过程，而是一种复杂的心理过程。
该文从理论和实践的角度研究大学英语阅读教学，建议英语课教师应在图式理论指导下开展阅读教学，帮助学生激活图式，并且借助语篇、文化背景等来帮助学生提高阅读能力。
关键词：阅读；图式理论；心理过程；激活1引言阅读是英语学习的一项重要技能，在听、说、读、写、译五项基本功中，阅读的重要性不言而喻。
阅读理解的分值无论是四六级考试还是专四专八考试中都占了相当大的比重。
因此，英语教师要学习并掌握阅读理解教学方法，致力于提高学生的阅读能力。
2图式理论的主要内容20世纪后期，语言学家在心理学、语言学、心理语言学和应用语言学的研究相继取得了重大突破，对外语阅读教学取得了更多的理论依据。
其中，现代认知心理学的图式理论第一次科学而又全面地阐释了阅读理解的心理过程。
德国哲学家康德在他的哲学著作《纯粹理性批判》中Kant，1724—1804）首次提出图式是认知结构这一理论，而其成形则归功于英国格式塔心理学家巴特莱特，他认为图式是“对先前反应或经验的一种积极组织”。
美国人工智能专家鲁姆哈特把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”，或“构成认知能力的建筑砌块”。
人们头脑中本来储存着已经熟知的各种各样的图式，当有新信息要输入时，人们需要将新信息与熟知信息图式联系起来，对新信息的解码、编码都依赖于人脑已存的信息图式，只有新信息必须与这些图式相匹配，才能有效地完成对信息的接受、解码、重组到储存的系列过程。
传统的英语阅读教学方式认为阅读是一个“自下而上”的理解过程，学生要从字母开始学起，然后学单词到词组然后到段落和语篇。
阅读英语篇章时学生通常采用逐字逐句法，先词句，再篇章，经常是句子理解了，却不理解篇章主题。
图式理论在大学英语阅读教学中的应用与研究
图 式 理 论 在 大 学 英 语 阅 读 教 学 中 的应 用 与 研 究
刘 蓓
（ 国人 民解 放 军 工 程 兵指 挥 学 院 ， 苏 徐 州 ２ １０ ） 中 江 ２ ０ ０ 摘 要 ：图式 是 大脑 为 了便 于信 息 存 储 和 处理 而将 新 事 物 同 已有 知 识 相 关 联 而 构 成 的 完 整 的 信 息 系统 。 图式 理 论 认 为 阅读 实质 上是 读 者 利 用 图 式 对 阅 读 材料 进行 的 一 种 积 极 的 思 维 过 程 。图 式分 为语 言 图式 、 内容 图式 和 形 式 图 式 。将 图式 理 论 应 用 于 大 学 英 语 阅读 教 学 ， 助 于激 发 并 拓 展 学 生 的 图 有 式 结 构 ， 而提 高 学生 的 英语 阅读 水平 ． 从 ． 关键词 ： 图式 理 论 大 学英 语 阅 读教 学 研 究与 应 用 培 养 大 学 生 的 英 语 阅 读 能力 是 大 学 英 语 教 学 中的 一 项 重 要 的 任 务 。很 多英 语 教 师 在 进 行 阅 读 教 学 时 采 取 的 是 传 统 的 英语教学模式 ， 即从 最 小 的单 词 短 语 讲 起 ， 后 按 语 法 规 则 理 然 解 句 子 ， 后 把 句 子 意 思 联 系 起 来 ， 成 语 篇 层 次 的 理 解 。 这 最 构 种 传 统 的 模 式 对 英 语 阅 读 教 学 产 生 了 很 深 的 影 响 ，很 多 人 认 为 只要 学 生 的 词 汇 量 扩 大 了 ， 法 规 则 记 住 了 ， 阅 读 能 力 就 语 其 会 相 应 地 提 高 。 是 这 种 模 式 忽视 了对 文 章 整 体 的把 握 ， 没 但 也 有 达 到 培 养 学 生分 析 问 题 、 决 问题 能 力 的 目标 ， 而 没 有 达 解 从 到 真 正 的 英 语 阅 读 教学 的 目的 。 英 语 教 学 过 程 中 ， 们 发 现 在 我 很多学 生由于无法准确地 把握文化背 景而导致理解 的偏差 ． 或 者 在 没 有 生 词 的 情 况 下 也 很 难 理 解 长 句 的 意 思 ．这 些 都 是 学 生 头 脑 中 的 图 式 在起 作 用 。 心理 学 家 指 出 ． 阅读 是 读 者 的 语 言 和 背 景 知 识 相 互 作 用 的 一 个 复 杂 的 心 理 语 言 过 程 ，读 者 头 脑 中 固有 的 图 式 对 文 章 的 理 解 会 产 生 影 响 ．而 图 式 理 论 为 解 决 这 一 问题 提 供 了 理 论 依 据 ，帮 助 学 生 构 建 并 拓 展 自 己 的 图 式 ， 达 到 准确 理 解 文 章 的 目的 。 以 图 式 理 论 的概 念 及 其 特 征 图式 理 论 由德 国 的心 理 学 家 哲 学 家 康 德 （ ａ ｔ在 １ ８ 年 Ｋ ｎ） ７ １ 从 哲 学 的角 度 提 出的 。康 德 认 为 人 的大 脑 中存 在 着 纯 概 念 的 东 西 ， 念本 身 没有 意义 ． 有 把 它 们 同大 脑 中 固有 的 知 识 联 概 只 系 起 来 才 能 产 生 意 义 ，而 图式 就 是 连 接 两 者 之 间 的纽 带 。 随 后 ． 式 理 论 在 心 理 学 领 域 得 到发 展 ． 代 图 式 理 论 是 由德 国 图 现 心 理 学 家 巴 特 利 特 （ ． ． ａｔ ｔ，９ ２ 根 据 格 式 塔 心 理 学 ＦＣ Ｂ ｒｅ １３ ） ｌｔ （ ｅｔ ｔ ｓｃｏｏｙ 提 出 。 巴 特利 特认 为 ， 示 是 对 过 去 已有 Ｇ ｓ ｙｈｌ ） ￣Ｐ ｇ 图 经 验 的 反 映 ． 一 种 积 极 的 发 展 模 式 （ ｎ ｃ ｖ ｅ ｅ ｐｎ ａ 是 ａ ｔ ｅｄ ｖ ｌ ｉｇ ｔ ａ ｉ ｏ ｐ — ｔｎ， ｅ ） 图式 是 以等 级 形 式 储 存 于 长 期 记 忆 里 的 一 组 “ 互 作 用 ｒ 相 的 知识 结 构 ” 或 “ 成 认 知 能 力 的 建 筑 砌块 ” 总 的来 说 ， ． 构 。 图式 是 大脑 为 了便 于 信 息 存 储 和处 理 而 将 新 事 物 同 已有 知 识 相 关 联 而 构 成 的完 整 的信 息 系 统 。 Ｈ ｗ ｒ（９ ７ 指 出 ， 式 不 仅 有 助 于 人 们 感 知 世 界 ， 且 ｏ ａｄ １８ ） 图 而 有 助 于 人们 对语 言 的 理 解 。Ｃ ｍ ｌ 图 式分 为 三 种 ： 言 图式 ａ ｅ把 语 （ ｎ ｕｓ ｃｓｈ ｍ ｔ） 内容 图式 （ｏ ｔｎ ｓｈ ｍ ｔ ） 形 式 图 式 １ ｇ ｉｉ ｃ ｅ ａ 、 ｉ ｔ ａ ｃ ｎｅ ｔ ｃ ｅ ａａ 和 （ ｒ ａ ｓｈ ｍ ｔ） ｆ ｍ ｌｃ ｅ ａａ 。语 言 图 式 是 理 解 文 章 的 基 础 ， 读 者 在 语 ｏ 是 音 、 法 、 汇 等 方 面 的积 累 ， 者 通 过 对 这 些 书 面 文 字 的感 语 词 读
图式理论在大学英语阅读教学中的应用
图式理论在大学英语阅读教学中的应用作者：李海栋来源：《科技创新导报》 2015年第9期李海栋（内蒙古集宁师范学院内蒙古乌兰察布 012000）摘要：大学英语教学的主要任务是提高学生英语阅读水平。
作为事物和语言的媒介，图式理论为大学英语阅读带来了新的理论依据，这将有利于大学英语阅读教学质量的提升。
该文首先介绍了图式理论的基本含义及其在大学英语阅读中应用的意义，然后论述了图式理论如何在大学英语阅读教学中进行应用。
希望本文的研究结果对优化大学英语阅读教学起到一定的参考作用。
关键词：图式理论大学英语阅读应用策略中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0151-02作为我国步入经济全球化的敲门砖，英语学习越来越受到人们的重视。
各个高校为了适应社会的发展，培养具有高素质英语水平的大学生，其对英语教学模式也不断地进行了深化改革。
英语阅读作为学生英语能力全面提升的重要环节，已经引起了各大大学教师的广泛关注。
目前，大多数大学生英语阅读水平较低，这不仅与学生自身对英语阅读方法掌握不当有关，而且与教师的英语教学模式的陈旧密切相关。
英语阅读是一个人思维认知的过程，学生通过不断阅读形成已有的知识背景，进而来指导新的知识的构建，这也印证了图式理论的观点。
该文为了深入了解图式理论在大学英语阅读教学中的应用，首先简要介绍了图式理论的发展、概念以及其在大学英语教学中的应用意义，并提出了图式理论在英语阅读中应用的策略，希望对改善目前大学英语阅读教学方案有所帮助。
1 图式理论的基本含义18世纪初，哲学家康德首先明确了图式的含义，认为其是知性概念联系感性经验的桥梁。
而后，英国巴特莱特将图式与心理学联系起来，认为图式是人脑对以往经验的反映或积极组织，从而发展了图式的含义。
在此基础上，美国鲁梅哈特对图式概念做出了进一步的完善，提出了图式是一种与认知有关的理论。
随着社会认知水平的提升，图式理论应运而生，它的内涵也得到了丰富和发展，现在认为图式理论是以人脑中已知的知识为基础，在新的信息出现时，人脑中背景知识能有助于正确理解新的知识，从而在认知中起到积极的组织构建作用。
图示理论在大学生英语阅读学习中的应用
2012.06韩婧仪阅读一直受到教育工作者的关注。
“For many studentsreading is the most importantskill of the four basic lan-guage skills，it is true es-pecially in ESL or EFL”(Carrell，1989).这是Patricia L.Carrell说过的一段话，意思就是英语学习的四项基本功中最重要的是阅读，近年来，越来越多的学者对这样的阅读产生了疑问，怎么才能读懂成为困扰大家的问题。
作者带着同样的疑问查阅了大量书籍，并对图式理论产生了兴趣。
该理论认为，对文章内容的理解实质上是读者的背景知识和文章相互作用的过程，而有效的阅读则需要把读者的背景知识和所阅读的文章有效地结合起来。
阅读的过程就是语言的处理过程，在此过程中包含自上而下的处理和自下而上的处理。
自上而下的处理（up-bottom pro-cessing）:是从最高的层面开始，往下一个层面发展；上一个层面的信息可以影响下一个层面的处理。
简单地说，好比阅读理解，从上而下的处理方式认为，一个句子的意思可以影响到我们对于一个生单词的理解。
自下而上处理所谓从下而上的处理（bottom-up processing）是从最低的层面开始，往上一个层面发展；下一个层面的处理不会受到上一个层面的影响。
例如我们研究一篇文章，那就是从最低的语音层面开始，最后是话语层面。
专家学者认为最足以体现从上而下的处理过程的是“图式”的作用。
图式（schema）一词最早出现于德国哲学家康德的著作中，后来德国的心理学家巴特利在前人研究成果的基础上提出了图式理论。
图式是认知的基础，人们处理来自外界的一切信息都需要调动大脑中的图式。
图式理论具体运用到语言的处理过程中时，有以下三种分类。
语言图式（linguistic schema）指的是读者以前储备的语言知识，（Carrell1988）即关于语音，词汇和语法等方面的知识。
图式理论在大学英语阅读教学中的应用
〔]Anderson.N J.Cognitive Psychology and its Implications, I
2nd ed.[M].New York:Freeman,1985.
3.3 制定并监督阅读计划的执行， 培养学生的反思意识 教师在课堂上或课后， 制定和监督阅读计划的执行， 并引 导学生进行自 我反思， 比如“ 为什么我理解错了? 是语言知识 不足还是阅读技巧欠缺?或者是背景知识的缺乏? ”这样可以 ， 丰富学生的认知体验，而在丰富认知体验和情感体验的过程 中学生的背景知识和阅读兴趣不断增加，外语阅读的元认知 能力也能不断地得到提高。 此外， 教师还应适当地采取正负激 励并用措施， 调动学生的阅读积极性。
的途径 。 2. 阅读及阅读理解的定义
高低。针对学生阅读速度慢， 效率低的实际情况， 笔者试图利
用图式理论来培养学生的阅读能力。
3. 图式理论 3.1 “ 图式” 的不 同定 义
“ 图式” (schema) 是一种“ 认知构架”它是信息有条不紊 ， 地储存在人们的长期的记忆中， 给预测提供依据， 赋予阅读 材料以意义(Widdowson 1984) ;何广铿则认为人们大脑中存 在的知识为 “ 背景知识” ，这种知识结构称为 “ 图式” ;Cook (1999) 认为图式网就是“ 世间典型情景在大脑中的放映” 。Carrell (1983) 认为“ 图式” 是一种已获得的知识。 成功的阅读者除 了必须利用语言知识、 认知技能以外 ， 还要利用相关的客观 的背景知识— 图式， 而且所用的图式知识越多， 就越能更 好地理解阅读的材料， 取得更好的阅读效果。读者将输人的 信息与头脑中已有的图式知识联系起来 ， 当输人的信息与头 脑中的图式相匹配时， 图式就发挥作用。王初明( 1990)认为 在信息的接受、 解码、 重组和储存的过程中， 英语学习者头脑
图式理论在大学英语阅读教学中的应用
力是检 验高 校英语 教 学和 学生英语 水平 的一 个重 要 方面， 为 了提 高英 语 阅读教 学 的实 效 ， 图式理 论近 年
被广泛运 用 。
一
句 法及 篇章 的组织形 式 。如果 学生熟悉 文 章 的体裁 特征， 记忆 中具有相关 的形 式 图式 ， 他们 就 会顺利 地 找 出关键 信息 ， 有效完 成 阅读 。
中图分类号： Ｇ ａ ２ ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： ２ ０ ９ ５ — ３ ７ ６ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ０ １ － ０ ２
阅读 是人们 获 取信息 的重要 手段 ，更 是学 习英
语 的重 要任 务之 一 。阅读 理解 教学在 我 国大学英 语 教学 中 占有 举足 轻重 的地 位 ， 教育 部 ２ ０ ｏ ７年新颁 布
第３ ３ 卷 第４ 期 ２ ０ ｌ ３ 年１ １ 月
Ｖｏ ｌ Ｉ ３ ３ Ｎｏ ． ４ ＮＯ Ｖ ．２ ０ １ ３
河北 民簇 师 范学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｂ ｅ ｉ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ
图式理论在大学英语阅读教学中的应用
秦
（ 运城 学 院
娟
运城 Ｏ ４ ４ Ｏ Ｏ Ｏ ）
外语系， 山西
摘要 ： 提 高学生的阅读理解能力是高校英语教学的重要 目标 ， 图式理论近年被广泛运用并产生了积极影响。 英语
阅读教 学应重视扩充 、 激 活和运用学生的 图式 ， 加大背景知识的输入量 ， 提 高学生对文本整体理解和把握 的能力。 关键词 ： 图式理论 ； 英语 阅读教 学； 教 学改革
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应 或经 验 的一种 积极 组织 ，是储 存在 学 习者大 脑 中
的一种信息对新信息起作用 的过程及学习者知识库 吸收新信息 的过程 。 直到 ２ ０世纪 ８ ０ 年代 ，美 国
解 。同时 ，随着学生不断对篇章的解码 ， 进而对预
测 的信息进行修正和补充。由此可见 ，语言水平相
【 收稿日期】２ ０ １ ２ — １ ２ — １ ５ 【 基金项目】本文系辽宁省社科联 ２ ０ １ ３ 年度辽宁经济社会发展立项课题“ 基于图式理论的研究生英语阅读教学模式研究
第１ １ 卷 第 ２期
２ ０ １ ３年 ５月
辽宁 医学院学报 （ 社会科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖｏ ｌ ＿ １ １ Ｎｏ ． ２
Ｍａ ｙ， ２０１ ３
图式理论在大学英语阅读教学中的应用
赵 慧敏
（ 渤海 大学 ，辽 宁 锦 州 １ ２ １ ０ １ ３ ）
【 摘 要】提 高学生英语 阅读 能力是 当前 高校 英语教 学的重要 内容 ， 也是我 国大学英语教育 的主要任 务之一 。在 对 图式 理论概述 的基础上 ， 分析 了图式理论在二语学 习中的 习得机 制 ， 并将其推 广到 大学英语 阅读教 学 中， 进 而探讨 如何运 用 图式
理 论进 行发 展并将 其完 整 ％ 。 因此 ，培 养学 生具 备较强 的英 语 阅读 能力 是 大学英 语 教学 的主要 目标 。尽 管很 多高校 英语 教师
在 阅读 技 能训 练方 面投入 了大 量精 力 ，花费 了大量
时 间 ，但 收效甚 微 。学生 对 阅读能 力 的训 练方 面也 存在 一定 误 区 ，他们 认 为扩 大词汇 量并且 记住 语法 规则 就会 提高 阅读 效率 。但是 ，调 查显示 ，大多数
理 论 来提 高 英语 阅读 。
【 关键 词】 图式 ； 图式理论 ； 阅读教 学 ； 大 学英语 【 中图分类号 】Ｈ ３ １ ９ ． ３ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４— ０ ４ １ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ３ ６ — ０ ３
随着全 球化 进程 的加 快 ，英语 技 能 的重要性 日
越强。
太注 重字 句而 忽视 文章 整体 意 义 的把 握 等 。二 是哥
德曼 （ Ｋ ． Ｓ ． Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍ ａ ｎ ） 的 自上 而 下 模 式 （ ｔ ｏ ｐ—
学生 的阅读水 平并 没有得 到较 大 的改善 。外语 研究 者认 为 ，阅读 是一 个复 杂 的认 知过 程 。基于 图式理 论 ，本文 探讨 提高 大学 生英语 阅读 理解 的若 干教 学
方 法 ，以期对 高校 英语课 堂 教学 以及提 高学 生 阅读
能力 有所 帮 助 。
一
、
图式理论 概述
著 名人 工智 能 专 家 鲁 梅 哈 特 （ Ｒ ｕ ｍｅ ｌ ｈ ａ ｒ ｔ ）对 这 一
益突 出 。阅读作 为 习得语 言和 获得信 息 的重要 途径 之一 ，是 高校英 语 教 育 培养 中一 项 最基 本 的技 能 。
在大 学 英 语 四 级 考 试 中 ，阅 读 理 解 的 分 值 占到
图式理论 强调 人们对 新 事物 的认知 活动 依赖 于 大 脑 中先前具 备 的知识 结构 。 图式 理论 将 阅读 的过
程 理解 为学 生 已有 的背 景知识 和 阅读材 料之 间相 互
作 用 的过程 。在 阅读过 程 中 ，学 生 已有 的背 景 知识
能够帮 助 其 预 测 文 章 信 息 ，有 效 率 地 进 行 阅 读 理
（ 编号 ： ２ ０ １ ３ ｌ ｓ ｌ ｋ ｔ ｚ ｉ ｅ ｓ 一 ０ ２ ） 的研 究成果 。
【 作者简介】赵慧敏， 女， １ ９ ８ ４ 年生， 河北乐亭人 ， 讲师， 硕士。
１ ３ ６
・ 语 言文 化 ・
同的 读 者 ，图 式 知 识 越 丰 富 ，其 理 解 和 记 忆 力
释为 以等 级 层次 形 式存 储 于长 时记 忆 中的一 组 “ 相互作 用 的知识 结构 ” 或 “ 构成 认识 能 力 的建 筑 砌块” ，是 “ 系统 深入 地探 讨 长 时记 忆 在 理解 过 程 中的作 用 的一 种 理 论 模 式 。 ” 尽 管 不 同学 科 领 域 对 图式 的理 解 和视角各 不 相 同 ，我们 仍不 难得 出 图 式是人 的大脑将 新事 物与 已经具 有 的知识 、经 验组 织起来 的一 种表 征知 识 的单位 。 图式 就是 人脑 中存 在 的抽 象 的知识 结 构 ，由空 位 （ ｓ ｌ ｏ ｔ ） 组 成 。填 充 空位 的过 程是 图式具 体化 的过程 ，当某一 个 图式 的 空位 被填 充 ，这 个 图式就 被激 活 了 。鲁梅 哈 特认 为 理解 就是 选择 能够说 明输 入信 息 的图式 与变量 约束 的过 程 。 按照 这 种 观点 ，在 语 篇 理解 过 程 中 ，首 先要 输人 一定 的信 息 ，然 后 阅读者 在大脑 中寻找 能 够说 明这 些信 息 的 图式 ，当 这些 信 息 图 式 找 到后 ， 说 明 已经激活 或建 构 了合 适 的 图式 ，文 章 即被有 效
地 理解 。
图式 （ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ） 这 个 词 来 自于 希 腊 语 ，是 一 个 认知 心理 学 的术 语 ，这 个 概 念 在 １ ７ ８ １年 首 先 由
德 国哲 学 家 康 德 （ Ｋ ａ ｎ ｔ ） 提 出。１ ９ ３ ２年 ，英 国心 理 学家 巴特 利 特 （ Ｂ ａ ｒ ｔ ｌ ｅ ｔ ｔ ） 发 展 了 图 式 概 念 并 将 其 应用 到 心理学研 究 中 。他 认 为 ，图式是 对先前 反