浅论初中科学教学中学生科学观念的养成
初中科学教学中促进学生科学观念养成的策略
初中科学教学中促进学生科学观念养成的策略摘要：在传统的教学中，教师注重对于学生知识的能力的学习而忽略对于学生理性精神和科学观念的情感态度价值塑造，对于学生而言科学观念的塑造可以有助于学生通过养成科学的学习习惯以及思维模式，让学生能够在学习中，培养理性思辨的探究精神，通过科学化的教育塑造学生科学观念的养成，在教学中，促进学生逻辑思维的发展，对待的事物的发展的能够以科学观念认知背后的客观规律。
关键词：初中科学；科学观念；课堂教学；培养策略引言：科学教学遵循的是学生的认知发展规律，在阶段性的教育中能够对学生思维理念和思维模式进行塑造培养，提升学生在学习中能够以理性的精神进行深入的思辨探究，而不是停留在浅层的知识能力学习中，通过科学教学，实现学科育人的教学理念，以知识能力为主线通过科学的教学方法引导塑造学生的情感态度价值，实现对于学生的综合素质教育，完善对于学生的心理建设以及科学理性精神的塑造。
一、技术媒体的应用，激发学生的探究学习兴趣在初中的科学教学中，很多知识具有高度抽象的概念，因此在教学中教师可以以技术媒体引入到课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，利用多媒体设备将抽象的概念直观化，形象化，让学生通过直观的情景形象进行探索思辨，发现科学背后隐藏的客观规律，帮助学生深化理解教学内容[1]。
例如在“地球的自转”学习中，教师进行情景导入，让学生以生活的思维视角进行探究学习，激发学生的探索兴趣，教师可以设问为什么我国的晚上正好是美国的早上？教师可以利用技术媒体将地球的自转进行视频的播放，让学生在观看视频的过程中进行关键信息的提取，引导学生尝试对问题进行回答，随后教师可以组织学生进行模型的探究，利用手电筒和地球仪进行自转模拟，让学生根据科学模型的现象总结背后的客观规律，并且和现实生活进行印证，利用科学模型，在教学中激发学生的探究学习兴趣，同时在教学的过程中教师注重对于学生思维上的启发，在科学模拟中，培养学生的空间想象能力，在观察和分析中思辨知识概念背后的客观规律发展。
初中科学教学中学生科学观念的养成探究
初中科学教学中学生科学观念的养成探究发布时间：2021-03-31T11:16:11.960Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷1月1期作者：金秋云[导读] 初中阶段学生的学习过多的侧重于科学知识的获得和探究，对于科学观念的培养却是比较肤浅。
金秋云浙江省台州市白云中学浙江省台州市 318000摘要：初中阶段学生的学习过多的侧重于科学知识的获得和探究，对于科学观念的培养却是比较肤浅。
而在实践教学中，学生在学习的过程中尤其要注意科学观念的养成，这可以在学生之后的学习生活中起到很好的促进作用。
这样学生离开课堂和老师的监督后才会有一定的自主学习能力和科学思维意识，面对不懂的问题要积极去探究，所以有一个良好的科学观念能够促进学生的全面发展。
关键词：初中；科学教学；科学观念；养成前言：科学观念的养成时提高整个民族科学素质的必要途径，国家要发展，民族强大，就必须要有强大的科技力量作为支撑。
因此，在中学阶段注重学生科学观念的养成时一个利国利民的举措，当学生形成一种自主的科学观念之后，学生自己就能积极主动的开展一系列科学的学习活动，养成可却的价值观，促进自身不断向前发展。
一、科学观念，兴趣为先初中学生主要精力都花在主要课程的学习上，对于副业课程的学习就不，忽略了长远的发展。
学生要在初中阶段就养成一个良好的科学观念首先需要学生对科学的学习充满浓厚的兴趣，因为兴趣时万物之师，当学生对一门课程感兴趣是，他就会花心思、花时间去进行一定的深入研究，在这种基础上，学生在学习科学方面的思维活跃度也会大大提升，感知科学的能力也会越来越强。
科学学习的过程中会有很多挑战，教师在进行课堂教学时就要给学生参与科学探索的机会，学生自己发现的科学知识印象会更加深刻，学习的兴趣也会更加浓厚。
科学的世界充满神奇和奥秘，学生也为之向往，当学生自己解锁这些奥秘时，获得感和幸福感会大大增强，学习的效果会事半功倍。
例如：以学习“走进科学实验室”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能更熟悉科学实验室里常用的科学仪器和相关设备；掌握基本的实验观察的方法，对实验现象能更进行详细的记录和简单的描述；学生能更明白人直观判断是有一定的局限性，能通过科学的实验判断去探究事情的真相。
浅析初中科学教学中科学思维能力的培养
浅析初中科学教学中科学思维能力的培养
初中科学教学中科学思维能力的培养对于学生的科学素养的培养具有重要意义。
科学思维是科学学习和科学研究中的核心能力，它包括观察、实验、推理和解释等多种思维方式。
培养科学思维能力不仅可以提高学生的科学认识水平，还能增强学生的创新能力和问题解决能力。
初中科学教学应重视科学思维能力的培养。
初中科学教学应注重培养学生的观察能力。
观察是科学探索的基础，只有通过敏锐的观察能力，学生才能发现现象的规律和变化。
教师在教学中可以通过实物、图片、实验等形式，引导学生细致观察物体的形状、颜色、纹理、运动等特征，培养学生对事物的敏锐观察能力。
初中科学教学应注重培养学生的实验能力。
实验是科学研究的重要手段，通过实验可以验证和探究科学原理。
教师可以设计简单的实验，引导学生进行实验操作，并要求学生观察、记录、分析实验结果，培养学生的实验能力和科学思维能力。
还可以通过讲解实验原理和实验方法，引导学生进行自主实验，培养学生的实验设计和实验探究能力。
初中科学教学应注重培养学生的推理能力。
推理是科学思维的重要环节，它能引导学生从已有的知识和观察到的事实出发，予以合理的推论和判断。
在教学中，教师可以通过提出问题、分析图表和列举实例等方式，激发学生的思考，培养学生的推理能力。
教师还可以采用诱导式教学法，引导学生进行问题的分析和解决，培养学生的逻辑思维和推理能力。
浅谈初中科学教学中学生科学观念的养成
初中科学不仅仅是一门功课，更包含了丰富的科学知识与科学方法。
作为肩负着弘扬科学精神与人文精神的教育者，要在日常的科学教学过程中，有意识地对学生进行引导，促进中学生科学观念的养成。
一、中学科学教学中科学观念的发现1．生活实践中的问题引导科学探讨很多科学理论，在我们日常生活中一直在频繁地使用，因此，也就给了我们在生活实践中学习检验科学理论的机会。
例如，在密度教学中，笔者发现很多学生有一些惯性思维，同样密度的物体，通常会认为质量大的那个落地更快。
而在生活中，我们可以将一块砖头和两块绑一起的砖头，从高处同时往下抛，会发现其实两个大小不同的物体会同时落地。
2．实验教学中引导科学探讨教学实验是中学科学教学中非常重要的一环，是对所学理论的检验。
在中学教学中，要注重实验教学，同时借助实验教学，培养学生重视科学检验的良好习惯。
这样做的好处是显而易见的，通过一次次地对理论的检验，可以培养学生用客观事实检验真理的科学观念，只有经过实验检验才行的科学观念。
不仅如此，实验有时是非常枯燥的，需要的是人们足够的耐心与细心，培养学生勇于实践，勤于实验的科学习惯，更可以培养学生良好的品德。
3．多角度思考问题引导科学探讨越来越多的事实证明，创新精神是人类不断前进的重要能力。
而从我们教学来看，对学生创新精神的培养，是我们教育的薄弱环节，没有创新精神，难免要陷入固步自封的地步。
创新精神的培养，要我们在中学科学教学中，善于启发学生的发散性思维，引导学生进行多角度思考，克服经验主义与本本主义。
例如，在讲解电磁现象中，把一根导线平行置于小磁针的上方，通上电后，学生们发现磁针发生了偏转，由于有些同学已经预习了课本，于是很容易就说出了是电流通过导线时，其磁场对磁针的磁场发生了干扰，从而导致偏转。
此时启发学生多元思考，是否还有什么原因。
有些学生提出可能是空气变热产生对流使磁针偏转。
这种实践中的多元思考，是学生科学观念培养的又一个重要举措。
通过多角度思考，学生更容易理解科学发明往往离我们并不远，只是有时我们的思考角度或被常识限定，或被习惯限定，没有想到罢了。
试论初中科学教学中学生创新思维的培养
试论初中科学教学中学生创新思维的培养1. 引言1.1 初中科学教学的现状目前，初中科学教学在我国教育系统中扮演着至关重要的角色。
随着社会的不断发展和科技的日新月异，科学知识的更新速度越来越快，科学教学也面临着一系列挑战和机遇。
然而，初中科学教学的现状也存在一些问题。
首先，在传统的教学模式下，学生更多地是被passively 接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
这种单一的传统教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和动力，使他们对科学产生厌倦情绪。
其次，部分教师教学水平和教学方法落后于时代发展，缺乏更新的科学知识和教学理念，导致教学效果不尽如人意。
另外，初中科学教学中存在的问题还包括教材内容过于抽象、与实际生活脱离太远，难以引发学生对科学知识的兴趣和热情。
缺乏与学生实际需求和能力水平相适应的科学教学方式和资源是制约初中科学教学提高的又一大问题。
因此，当前初中科学教学需要不断创新和改革，培养学生的创新思维和综合素质，使他们在日后的学习和生活中都能够有更好的发展和应对能力。
1.2 学生创新思维的重要性学生创新思维的重要性在初中科学教学中占据着至关重要的地位。
随着科技的不断发展和社会的快速变化，传统的教学方式已经不能满足学生发展的需要，培养学生创新思维势在必行。
创新思维是指学生在解决问题，探究未知领域以及应对挑战等过程中不断进行思考，提出新颖见解和解决办法的能力。
这种思维方式不仅可以提高学生的综合素质，还可以激发他们的学习兴趣，培养他们的创造力和实践能力。
在当今社会，人才竞争日益激烈，要想在激烈的竞争中脱颖而出，学生必须具备创新思维。
只有具备创新思维，学生才能够更好地适应社会发展的需求，才能够更好地解决各种问题，才能够更好地实现个人的价值。
培养学生创新思维已经成为学校教育的重要任务。
通过科学教学，引导学生思考，并激发他们的求知欲和创造力，可以有效地培养学生创新思维，为他们未来的发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 培养学生观察问题的能力培养学生观察问题的能力是科学教学中的重要环节。
初中科学教学中学生科学观念的养成初探
初中科学教学中学生科学观念的养成初探摘要：科学观念是推动学生主动实施科学探究的动力源泉，对于构建高效初中科学课堂具有积极意义。
但是目前科学观念的培养并未受到足够的重视，限制了学生科学核心素养的形成与发展。
现结合初中科学教学实际，分析课堂组织构建局限性，并针对如何打破教学瓶颈，加快学生科学观念的养成展开探讨。
关键词：初中；科学；科学观念引言：在核心素养教学理念视域之下，初中科学不再单纯的是一门传递科学知识的科目，肩负起科学精神及人文意识的传承与发展。
面对日益复杂的教学要求，重知识轻思维、重练习轻实践的传统教学模式弊病丛生，课堂教学被琐碎繁杂的知识点所包围，科学教育功能受到禁锢。
学生知其然不知其所以然的科学片面性科学认知，限制了科学探究欲望。
因此，教师以高屋建瓴的姿态审视初中科学教学，立足科学教育本质，着力于学生科学观念的塑造尤为重要。
1初中科学教学中培养学生科学观念的必要性初中科学作为科学认知传输窗口，转变以知识为主导的课堂构建模式，关注学生科学观念的引导极具必要性。
第一，核心素养可谓是现阶段教育教学的风向标，而科学观念是科学核心素养的重要内容。
教师明确辨析科学知识与科学观念的关联性，以知识为载体，以课堂为媒介，以教学方式为桥梁帮助学生树立正确的科学观。
促使学生能够在意识观念的主导下，成为科学知识的主宰，提升对于科学知识的把控能力及灵活运用能力，加快素质教育教学的有效落实。
第二，被动式学习是初中学生普遍存在的问题，而意识是主导行为的内因。
加强科学观念的渗透，帮助学生全面认知初中科学教育价值，促成积极的学习动机。
从根源上改善学生被动式学习现状，唤醒学生的自主探索意识，强化综合科学素养。
2初中科学教学中学生科学观念的培养策略2.1立足科学探究，促进观念形成科学观念作为抽象化的概念，隶属于思想认知范畴，并不能够通过传统的讲授方式传递给学生。
因此，教师采用探究式课堂构建，调动学生的主体性，促进科学观念的形成与发展。
中学科学教学中培养学生科学观念的思考
吴静玲
浙江省上虞市崧厦镇 中学
摘要 ： 中学科学教 学作为普及科 学基础 知识 ， 激发 中学生 主动科 学探 究和培养他们科 学精神和科 学观念 的课程 ，对 中 学 生综合素质的提 高有着至关重要的作用。在 中学开展科 学 教 学也是贯彻科 学发展观 ， 响应科教兴 国的发展 战略 ， 是 时代 发展 的必然要 求。科 学技术是 第一生产 力， 为此 ， 在 中学科 学 教 学的过程 中，我们 必须 想方设法培养 学生的科 学观 念和科 学思想 ， 让学生树立科学意识 ， 为其将来科 学素养 和综合素质 的 提 高打 下 坚 实 的基 础 。
一
、
夯 实基 础知识 ， 做好能力奠基
对于任何一种学 习来说 ，要想有效 的培养学生 的能力 和 观念 ， 最基本 的工作 就是 首先让学生掌握专业 的基础知识 ， 只 有掌握 了相应 的基础知识 ， 他 们才能有 的放矢 ， 向更 深的方 向 发展 。对于科学课程 的教学来说 ， 也不 例外 ， 要想 培养学生的 科学观念 ， 就得 让学 生夯实基 础知识 的掌握 ， 这样 才能让学生 再熟悉知识 的同时 ，打开 自己的思维和思考 ，然后 内化到 自 身， 形成一 种观念意识 或者思想精神 。 科学课程中的基础知识 的学习在学生树立科学观念和科学意识 的过程 中起着基 础和 核心 的作用 ， 没有基础科学知识的掌握 ， 就根本不 可能让学生 树立科学观念 ， 更谈 不上培养科学能力了。 虽然随着新课改 的 逐步推进 ， 素质教育的呼声越来越 高 ， 但是现在 的科 学课程教 育却没有按照预订 的 目前前进 ，很多 的科学课老 师一味的求 新求异 ， 有 的把课堂弄 的很 花哨 ， 失去 了实 用性 的价值 ， 很 多 都是空洞的花架子 ，只看重课堂的教学形式而 忽视内容的传 授 ，老师一般不大关注基本概念 、基本原理 和基 本规律的落 实。 要想 培养 学生的科 学观 念 ， 作为教师首先要重视科学课程 的教学 ， 一定要 摆正心态 ， 精心 的备课 ， 做好 教学设计 ， 突出基 础知识 的教学 ， 把基 本知识讲 透 ， 让学生能真正掌握住 这些知
初中科学教学中促进学生科学观念养成的有效策略
初中科学教学中促进学生科学观念养成的有效策略摘要：初中科学学科是培养学生科学精神的重要学科，初中阶段的学生正是三观形成的黄金时期，教师要加强对初中教育学科革新的重视度，树立正确的教学观念，对教学模式进行改革，有效地保障学生问题解决的能力，有利于学生的长远发展。
关键词：初中科学科学观念教学实践前言：通过有关的调查研究发现学生对关键概念的理解程度会影响学生科学学科的学习效果。
初中科学概念是一种系统化的科学知识，在具体教学的过程中，概念往往是通过相应的学术语言组成的，是科学知识凝练的一种表现。
很多教师在教学过程中对概念缺乏深度的理解和解读，没有将实际生活和科学实验充分的联系到一起，学生对概念的学习一知半解，无法把握概念的本质概念，学生无法利用概念进行进一步的拓展和延伸，影响了科学教学的效果。
一、学生在科学学习方面存在的问题初中科学知识和学生的实际生活有着非常紧密地联系，很多科学知识的学习，都要以生活现象为切入点，教师通过有关生活现象的解读来帮助学生更好地理解科学。
在日常教学中，教师要创设一些生活化的情景，唤醒学生的认知，有效地激发起学生对科学探究的热情，从而帮助学生对科学有进一步的理解。
但是一些教师在对科学概念表达用语时，过度地口语化，解决问题时，没有以科学概念为切入点，而是直接用生活经验来阐述事物，影响了学生对生活经验和科学概念两者之间关系的认知。
比如在学习《汽化与液化》相应内容时，该节涉及到的科学概念是蒸发，那么教师可以以晒衣服的生活现象为切入点。
在课堂上教师可以向学生提问，为什么夏天晾衣服的时候衣服一下就干了呢？学生没有学习蒸发的概念，这个时候难以用科学的术语来对蒸发进行表述，他们可能会用口语化的方式来表述衣服干得快的原因。
当学完科学概念之后，还是会存在部分学生难以用科学术语来表达，仍然停留在口语化的表达方面，他们的表达没有说到要领，无法达到科学教学的预期。
以生活现象为切入点来讲述科学概念这种方式可以帮助学生快速地掌握相应的知识，但是教师以生活经验为切入点的教学模式较为单一，科学概念和生活经验之间的关键点没有阐述出来，这也会导致学生由于缺乏丰富的生活经验，而不能对概念进行深入的解读，再加上初中生自身就有着知识迁移能力较弱的问题，不免就会产生生活现象和科学概念脱节的现象。
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观 念 ， 就 是 要 求 教 师 在 授 课 过 程 巾有 意 识 地 引 导 学 生 热 爱
科 学 、熟 悉 科 学 、思 考 科 学 、运 用 科 学 ， 与仅 仅 围绕 科 学 知 识 的授 受 方 式 相 比 ， 这 是 一 种 内 在 的 唤 醒 和 生 成 ，也 是 学 生人 格 养 成 的必 然 要 求 。 ２养 成科 学 观 念 是 科 学 教 学 内 在 规律 的 客 观要 求 。纵 览 ．
念 的 养 成 应 该 是 上 述 两 方 面 有 机 统 一 的必 然 要 求 ，至 少 有
以下 几 方 面 是 科 学 观 念 养 成 的 客 观 而 必然 的要 求 ：
Байду номын сангаас
受 ，而 忽 视 了 科 学 观 念 的 养 成 ，不 仪 造 成 重 要 的 资 源 浪 费 ，也 是 对 学 生 人 格 和 素 质 完 满 养 成 不 负 责 任 的 一 种 表 现 。新 课 程 强 调 了 科 学 观 念 的积 极 彤 塑 和 养 成 ，并 为 之 生
的概念 ，它完全可 以 以科 学教学 （ 当然也包 括其他 学科 的
教 学 ）的 实 际 为 依 托 ，采 取 切 实 可 行 的 举 措 ，循 序 渐 进 地 在 学 生 内在 性 格 和 思 维 习 惯 上 产 生 影 响 ，并 最 终 获 得 科 学
象 的 、 不 可 捉 摸 的 概 念 ，是 初 中 生 变 动 不 居 的 性 格 中 无 法
形 成 的 概 念 。其 实 ，科 学 观 念 并 不 是 玄 而 又 玄 的 形 而 上 学
无 疑 是 事 倍 而 功半 。
３ 成 科 学 观 念 是 新 课 程 改 革 的 方 向所 趋 。新 课 程 改 革 ． 养
成 创 造 了 条件 。
一
１ 成 科 学 观 念 是 学 生 健 康 人 格 形 成 的必 然 要 求 。赫 尔 ． 养 巴特 认 为 教 学 必 须 是 教 育 性 的 ，科 学 教 学 也 担 负 着 熏 染 学 生 人 格 、 陶 冶 学 生 性 情 的重 任 。 传 统 的 理 解 往 往 认 为 初 中 科 学 教 学 属 于 自然 学 科 的范 畴 ，承 担 的 主 要 是 知 识 的 习 得 和 领 会 ，而 对 学 生 人 格 的 生 成 不 必 负 责 ，这 是 一 种 荒 谬 的 思 想 ，也 是 十 分 危 险 的 。我 们 强 调 在 科 学 教 学 中 养 成 科 学
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ５５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ０ — １ ７ ０ ３． ６１ ０６ ２ １ ） １ ０７ — ２ 在 初 中科 学 教 学 的 现 实 场 域 中 ， 由 于 而 临 升 学 的 功 利
性 要 求 ， 长 期 以 来 ，人 们 仅 侧 重 于 现 成 知 识 、 技 能 的 授
成 科 学 观 念 ，不 仅 能 丰 满 学 生 的 人 格 ，还 能 够 促 进 科 学 教
学 效 果 的 提 高 ，达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 而 失 却 这 方 面 的 侧 重 ， 则 不 仅 是 对 学 生 的 不 负 责 任 ，也 是 一 种 浪 费 ，其 结 果
人 们 由 于受 思 维 定 势 的 影 响 ，总 是 认 为 科 学 观 念 是 抽
科 学 教 学 实 际 ， 从 教 材 设 计 、教 学 目标 以 及 教 学 内 容 的要
求 等 方 面不 难 发 现 ，科 学 教 学 的 内 在 规 律 更 多 地 在 于 学 生 科 学 精 神 、科 学 态 度 、科 学 情 感 、科 学 习 惯 的 养 成 ，而 不 仅 仅 是 科 学 认 知 的 习 得 。 在 教 学 过 程 中 ， 如 能 培 养 学 生 养
、
科 学 观 念 的 概 念 厘 定
科 学 观 念 是 一种 情 感 世 界 的 积 淀 ，是 对 科 学 学 习 和 科学 研 究 的一 种 内在 倾 向 性 。科 学 观 念 是 就 该 科 学 知 识 项 目而 言 ，人 类 为 什 么 想 、怎 样想 和想 ｉ 了什 么 等 本 原性 问题 的领 ｆ ＿ ｊ 悟 ，科 学 观 念 也 是 一种 科 学 习惯 、科 学 思 维 、科 学 态 度 和 科 学 精 神 的 内在 组 合 。科 学 观 念 不 同于 科 学 慨 念 ，科 学 概 念 必 须 严 格 界 定 ，因 而它 利 于 记 录 、传 播 和 交 流 ，而科 学 观 念 更 具 有 模 糊 性 ，它是 科 学 概 念 及 其 与 其 他 概 念联 系 的整 体 背 景 和 基 础 。 它不 便 于传 播 和 交 流 ，却具 有广 泛和 高效 的特 征 ， 既 成 为 人 的科 学素 养 的一 部 分 ，又 广 泛 支 配着 知 识 的应 用 。 培 养 人 的科 学观 念 ，是 学 科 教 育 的 素养 目标 和 实 用 目标 的 中 介 ，因而 对 学 科教 育 的改 革 具有 重 要 意 义 。
囊 教 学 租 爰
．素 质 折 展
浅 论 初 中科 学 教 学 中学 生 科 学 观 念 的养 成
郭 强
（ 广东省深圳 市福 田区南 华 中学 ，广东 深圳 ５ ８ ３ ） １０３
摘 要 ：科 学 观 念 是 对 科 学 学 习 和 科 学研 究 的 一 种 内在 倾 向 性 ，也 是 一 种 科 学 习 惯 、科 学 思 维 、科 学 态 度 和 科 学精 神 的 内在 组 合 。 由 于 面 ・ 学 的 功 利 性 要 求 ， 长 期 以 来 ，在 初 中科 学 教 学 中 ，人 们 仅 侧 重 临升 于 现 成 知 识 、 技 巧 和 技 法 的 授 受 、因 此 ，教 师 必 须 明确 科 学观 念 在 科 学教 学 中的 重 要 意 义 ， 并 采 取 切 实有 效 的 策 略 来 促 进 学 生 科 学观 念 的 养 成 。 关 键 词 ：初 中科 学教 学 ；科 学观 念 ；科 学 精 神