浅谈新课改下的“双基”教学
新课改理念指导下对语文“双基”教学的一点思考
３ 、训 练 要 促 进 学 生 语 文 素 养 的 全 面
即 基础 知识 与基 本 技 能 。 在 教 学 改 革 和 课 程 改革 都 轰 轰 烈 烈 开 展 起 来 的 今 天 ， 重 提 此 话 题 似 乎 有 些 不 合 时 宜 ，甚 至 有 些 落
子要反 复品味 ， 该归纳 的段意归 纳 ， 至 于 最基本 的句子 、 篇章 知识 、 标 点 符 号 知 识 不能一溜而过。
双基教学 ， 可谓 老生 常谈 ， 似 乎 说 来 说 去 也无 新 意 。 但 不 能 因其 由来 已久 就 喜 新厌 旧 ， 更 不 能 因其 传 统 就 舍 弃 ， 因为传 统 的 并不 意 味 着必 然 过 时 ， 相 反 正 说 明它
由于 难 度 不 大 容 易 完 成 ， 因此 积 极 性 就 较
每天 积 累 ， 又 便 于 掌握 丰 富 的 词 汇 。 我 以
课 本 为依 据 ， 在 阅读 教 学 中让 学 生 品 词 品
句 ， 读 背 好词 好 句 ， 并摘抄在《 词 汇本》 上。
我根 据 课 文 中对 各 种 不 同的 描 写 ， 让 学 生 分类 摘 抄 ，日积 月 累 ， 词 汇 自然 就 丰 富 了。
伍 。 然 而 笔 者认 为 ， 在 今 天 的 高 中语 文 教 学 中， 双基教 学仍不可 忽视 ， 仍 占有 重 要 地位。 因此 ， 在 倡 导 学 生 全 面 发 展 的今 天 ， 双 基 教 学 更 不 可偏 废 。
一
提升。 《 语文课程标准》 特别 强调 了情 感 态 度 价 值 观 三个 维 度 的统 一 。 这 主要 是 改 变
双 基 教 学 呢
兴 趣 是 最好 的 老 师 ， 有 了 兴 趣 学 生 的 学 习热 情 自然 高 ， 学 习意 识 自然 强 。在 实 践 中笔 者 采 用 过 小组 评 比 的方 法 ， 在 此 抛 砖引玉 。 高一学年 ， 学 生 尚处 于 懵懂 状 态 ， 对 高 中 的学 习 方 式 完 全不 熟 悉 ， 教 师 要 先 引 路 。前 一 天 指 定 学 习 内 容 ， 第 二 天 进 行
新课程标准理念下的数学“双基”教学
新课程标准理念下的数学“双基”教学江苏省姜堰中学张圣官（225500）“双基”是指基础知识和基本技能。
我国的“数学双基教学”，曾经培育了几代人的数学素养。
扎实、系统的基础知识和基本技能的训练是中国基础教育中数学教育的一大特色，我国的学生在各种考试中连创佳绩，在国际数学水平测试中名列前茅，这些都应归功于中国传统教学中长抓不懈的“双基”训练。
新课程标准中“双基”的具体目标是：“获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。
”新的课程理念要求在发扬传统的基础上，应根据时代发展，与时俱进地认识数学“双基”，克服“双基异化”的倾向。
1 重新审视“双基”的内涵社会发展、数学的发展和教育的发展，要求“双基平台”需要跟随时代改建。
我们可以从新课程中新增的“双基”内容，以及对原有内容的变化（包括要求和处理两方面）和发展上，思考变化，探索新课程理念下的“双基”教学。
1.1 “双基数学教学”代表一种教学理念“双基数学教学”是中国传统文化的一种传承，“双基数学教学”代表一种教学理念，一种特征，一种倾向。
它只是我国数学教育中的一个部分，虽然是十分重要的部分，但不能把“双基数学教学”等同于我国数学教学。
我们既不能把中国数学教育的某些成功一律归功于“双基”，也不能把中国数学教育的缺失一律归罪于“双基”。
“双基数学教学”可以看作一种“以打好数学双基为本”的理论，它的出发点是：（1）打好数学基础；（2）将探究、发现、创造等教育目标和基础整合。
我们要反对两种倾向：（1）基础过剩，在花岗岩基础上盖茅草房；（2）离开基础空谈创新、探究，成了基础无法支持的空中楼阁。
1.2 数学基础知识内容随着时代发展不断更新随着时代发展，数学基础知识内容是不断更新的。
如何把握新增内容的教学，以及应对原有内容要求和处理两方面的变化，是教师在新课程实施中面临的一个挑战。
教学实践中的双基(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨教学实践中双基（基础知识和基本技能）的培养，分析其在教育教学中的重要性，并提出相应的教学策略。
通过深入了解双基在学生发展中的作用，为教师提供有效提升教学质量的方法。
一、引言双基是指基础知识和基本技能，是教育教学中的核心内容。
在当今社会，培养学生的双基能力显得尤为重要。
本文将从以下几个方面展开论述：双基在教育教学中的重要性、双基培养的策略以及双基在学生发展中的作用。
二、双基在教育教学中的重要性1. 奠定学生终身学习的基础双基教育是学生终身学习的基础。
通过学习基础知识，学生能够掌握一定的学科知识体系，为后续的学习奠定基础。
同时，基本技能的培养有助于学生形成良好的学习习惯，提高学习效率。
2. 提升学生综合素质双基教育有助于提升学生的综合素质。
基础知识的学习能够拓宽学生的知识面，增强学生的思维能力和创新意识。
基本技能的培养有助于提高学生的实践能力，培养学生的团队协作精神。
3. 促进学生全面发展双基教育有助于促进学生全面发展。
在教育教学过程中，教师应注重培养学生的双基能力，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
三、双基培养的策略1. 明确教学目标教师应根据课程标准和学生实际情况，明确教学目标。
在制定教学计划时，要将双基教育贯穿于整个教学过程中，确保学生在学习过程中掌握基础知识，提高基本技能。
2. 优化教学内容教学内容是双基教育的基础。
教师应优化教学内容，使之贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
同时，教师应注重知识的系统性和连贯性，使学生在学习过程中逐步掌握基础知识。
3. 改进教学方法教师应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
如：启发式教学、探究式教学、合作学习等。
通过这些教学方法，使学生主动参与课堂，提高双基能力。
4. 强化实践环节实践是检验真理的唯一标准。
教师应注重实践环节，让学生在实践过程中掌握基本技能。
如：开展实验、参观考察、社会实践活动等。
5. 注重个体差异每个学生都有自己的特点和优势。
新课改不能忽视学生“双基”训练
新课改不能忽视学生“双基”训练在大搞素质教育的今天，新的教学方式和学习方式普遍被采用，教育工作者，尤其是语文工作者，把目光转向训练学生的发散思维，以及在教学方法的求新求异上，如在一节语文公开课上，讲授的是朱自清的《春》，一开始老师就让学生阅读课文，然后学生描绘心目中的春天，接着学生唱春天的歌谣，表演春之舞。
整个课堂气氛活跃，学生和听课者的心情都很轻松。
可是静下心来想一想，这堂课只有一种形式美而忽略了对学生的”双基”训练，久而久之学生的”双基”能力就会下降，语文成绩也会全面滑坡。
我认为在素质教育前提下，那种重能力培养而相对地轻知识的传授，特别是忽视学生语文基本功的培养是一种错误。
苏联教育家赞可夫认为：”理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。
因此，掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要条件。
”中学阶段要学习”必要的语文基础知识”，要培养”运用祖国语言文字的能力”和”听、说、读、写能力”。
作为教学考核知识与能力的重要载体，教材把大纲的要求体现得更具体，它传播了语言知识、文字知识、文章知识、文学知识，同时还要求强化四个方面的能力训练，即强化语言运用能力的训练，文学欣赏能力的训练，文言读背和阅读能力的训练以及听说能力的训练。
由此可见，明确传授知识与培养能力相结合的认识，有利于我们提高素质教育的教学成绩。
冰冻三尺，非一日之寒。
语文基础知识的强弱也非一日而成，如何夯实基础？是中学语文教学中最重要、同时又是最艰难的一个系统工程。
可以尝试从以下几方面解决：一、狠抓书写不放。
中考的压力迫使教师加大学生的应变能力和解题能力的训练，忽视了学生的书写质量。
看看学生的作业本，字写得扎眼潦草，歪歪扭扭不成行。
再看看他们的作文或答题，可能是错别字乱飞，极大的影响了阅读效果和表意效果。
所以现在的学生说起来头头是道，写起来问题多多。
主要存在以下几方面的问题：1、相近字的书写。
如”生死簿”的”簿”写成”薄”，”迁徙”的”徙”写成”徒”。
教学实践的双基(3篇)
第1篇摘要：教学实践中的双基，即基础知识和基本技能的培养，是教育教学的核心任务。
本文从基础知识与基本技能的内涵、重要性、培养策略等方面进行探讨，旨在为教师提供有益的教学实践指导。
一、引言教学实践中的双基，即基础知识和基本技能，是教育教学中最为重要的内容之一。
基础知识的掌握和基本技能的培养，是学生实现全面发展、终身发展的基石。
本文将从基础知识与基本技能的内涵、重要性、培养策略等方面进行探讨，以期为教师提供有益的教学实践指导。
二、基础知识与基本技能的内涵1. 基础知识基础知识是指学生在学习过程中所必须掌握的、具有普遍性和基础性的知识。
这些知识包括学科知识、生活常识、道德规范等。
基础知识是学生构建知识体系、发展思维能力和创新能力的基础。
2. 基本技能基本技能是指学生在学习过程中所必须掌握的、具有普遍性和基础性的技能。
这些技能包括阅读、写作、计算、观察、实验、操作等。
基本技能是学生实现知识转化为能力的关键。
三、基础知识与基本技能的重要性1. 基础知识的重要性（1）构建知识体系：基础知识是学生构建知识体系的基础，有助于学生形成系统、完整的知识结构。
（2）发展思维能力：基础知识的学习有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
（3）提升创新能力：基础知识是创新能力的源泉，有助于学生发现、分析和解决问题。
2. 基本技能的重要性（1）提高学习效率：基本技能的掌握有助于学生提高学习效率，更好地掌握知识。
（2）适应社会发展：基本技能是学生适应社会发展、实现自我价值的关键。
（3）培养综合素质：基本技能的培养有助于学生全面发展，提高综合素质。
四、基础知识与基本技能的培养策略1. 基础知识的培养策略（1）注重学科知识的学习：教师应引导学生深入学习学科知识，注重知识的系统性和完整性。
（2）拓展课外阅读：鼓励学生阅读各类书籍，拓宽知识面，提高文化素养。
（3）加强实践应用：引导学生将所学知识应用于实际生活，提高知识运用能力。
【设计说明】 新课标下的“双基”
【设计说明】新课标下的“双基”教学，应根据学生的认知特点和心理发展规律，采用低起点、小台阶、快步子、精讲练、多反馈、勤矫正的教学策略，来把握课堂教学的平衡，使知识、技能、能力同步提高。
本节课我通过初步的备课，结合我班学生以往在实验时热情不高，积极性难调动等实际情况，拟采用较有吸引力的导入和营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象的翅膀，通过列举事例、动手实验、讨论交流等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。
培养学生探究、创新的能力。
【教材分析】本节是在前一章学过的力的一般知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力──重力。
教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。
用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。
学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法──图象法。
关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。
通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。
最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”【教学目标】1．知识与技能①知道什么叫重力，了解重力产生的原因。
②知道重力的大小与质量的关系。
③了解重力的方向和重力的作用点。
2．过程与方法通过探究了解重力和质量的关系，培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力。
3．情感态度与价值观培养学生乐于探究自然现象，物理道理的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识。
【重点、难点分析】1．“重力的大小跟物体的质量和g值有关”是本节的重点，g值恒定是有条件的。
2．探究“重力大小跟什么因素有关”的过程是本节难点。
新课程背景下对“双基”教学的再认识
基 ”应 有 个 再 认 识 的 必 要 。
重 语文 素养 的整体 提 高” 。笔 者认
为 ，这 种 设 计 改 变 了 以往 “ 于 强 调 过
基 础 知 识 传 授 ” 的倾 向 ，弥 补 了 只 注 重 学 生 接 受 知识 而 轻 视 学 生 认 知 过 程 和 情 感 体 验 的 不 足 ．体 现 了 以人 为 本 思 想 。三 维 中 的 “ 知识 与 能 力 ”就 是
本 能力 ，应是一 个人语 文素养的重要 组成部分 。任何 割裂 “ 三维一体”的
教 学 或 偏 执 一 方 的教 学 都 不 能 促 进 学
“ 基 “ 学 还 要 不 要 ？ 该 老 师 讲 的 双 教
生 的持续发展 。所 以当今语 文教学不
可 偏 废 “ 基 ” 教 学 ，只 有 “ 基 ” 双 双
１ 会 在 迅 猛 发 展 ，新 知 识 不 断 ． 社
涌现 。有许多新 知识新 技能 。已成了 现代人必备 的 “ 基” 双 。所 以今 天
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２０ 年７ Ｏ８ 月 总 第 １ ９ 期 １
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浅 谈 小 学 语 文 教 学 中
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新 课 程 背 景 下 的 教 学 改 革 已经 成
要求 学生 获得基 础知 识和基 本 能力 。
为教育 工作者 的热 门话题 ，课堂教学
朝 着 多 元 化 方 向 发 展 。其 中有 两种 倾
了。 学 生 甚 至 抛 开 文 本 ，直 接 看 一 幅
新课改双基不能丢
新课改背景下历史课双基不能丢甘肃省静宁县成纪中学韩来莹1、新课改背景下淡化“双基”是对“双基”的误解课改中强调的三位一体是知识、技能（结果性）——过程、方法（过程性）——情感、态度、价值观（发展性），看不出有取消“双基”的意思，做任何事情都要有坚定的基础，这是不能动摇的。
推行课改也必须继承“双基”的训练，中小学“听、说、读、写、思、算”的基本知识和基本技能的训练不可因新课程教学而废弃，反而应该加强。
新课改要求教师运用新方法，使学生掌握基础知识。
应该思考、研究、抓准学科的基本知识和“精髓”知识，重方法、重自学、自悟、自我提高，让学生有更多探究知识、消化知识的时空，把“双基”训练设计、实施得更精、更巧、更优质高效。
使课改与“双基”有机地统一起来。
在掌握基础知识中提高能力。
事半功倍，一举两得。
2、理解“新双基”教学观“新”的内涵新课改不能丢双基，首先，要理解“新双基”教学观的概念。
“新双基”教学观的总体要求：一个目标。
创新教育的最高目的是通过知识教育来培养学生的能力、健全学生的人格。
两个内涵。
知识既是教育目的，又是教育手段。
三个“为本”。
教学主体以“学生为本”，教学目标以“能力为本”，课堂教学以“活动建构为本”。
四个超越。
在教学目标上，基于知识，超越知识，树立知识教学与能力培养相统一的观念；在教学内容上，基于课本，超越课本，树立教学资源的综合开发观；在学科范畴上，基于学科，超越学科，树立跨学科教学的观念；在教学时空上，基于课堂，超越课堂，树立课内课外教学相统一的观念。
五个主张。
活动建构教学的基本主张是：因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成。
3、“探究”与“双基”两手抓如何处理“双基”教学与培养学生的探究能力、创新精神的关系问题，在国家新一轮课程改革中，开展“探究性学习”是教育教学改革的一个亮点。
而“双基”是传统教学精华，但在“实施课改”中，教师们还是会顾此失彼，往往很难确保。
在课程改革实践中，如何正确处理好开展“探究性学习”与落实“双基”之间的关系，是摆在每一位实验教师面前亟待解决的问题。
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新课标力求学生对音乐的感受与欣赏，但所有的感受与欣赏都是与音乐息息相关的，也就是音乐教育是通过音乐本身对学生进行的素质教育，它离不开节奏、旋律、音高、曲式等音乐要素的学习，没有音乐基础知识和基本技能的学习和掌握，音乐的感受、鉴赏、创造也就形同虚设。因此，“双基”教学是实施音乐教育的基本途径。非但不能淡化，而且要加强。但良好的“双基”教学并非是要求学生学会专业的理论知识体系或者是对某一种技能的特别强化，而是运用扎实的基本知识和技能来培养学生聆听音乐、理解音乐的能力。课程标准的总目标中也提出要学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，由此可见，学校对学生进行“双基”训练是音乐课当中必不可少的一部分。
在这种大潮流的追捧下，一些老师片面的理解课标中提出的以音乐审美为核心，兴趣爱好为动力的基本理念，老师对音乐的理解转化到学生身上的方式更多的变成使用语言来说，现在的课堂变为了“说音乐”的现状。为了让学生更多地感受“审美”教育，老师想方设法创设各种情境来解释音乐，解释音乐所表达怎样的情感，学生不需要掌握音乐知识，只需要在老师的“指引”下“审美”。老师在课堂上高喊“学生为本”的口号，但在具体教学中却又是以自我表演为中心的另一番情景，如唱歌课中，不管学生唱的好与不好，音准是否准确，老师更多的是关注自己本节课的教学计划完成的情况，而不是关注学生学习歌曲的情况，每节课的教学内容都保持着一种未完成状态，不存在任何复习和巩固，课堂教学极缺乏延续性，造成现在的音乐课成了“活动课”、“娱乐课”，以至于现在的小学、初中、高中的音乐水平一直处于零起点。
一、课改之后的教学现状
在音乐课程标准的指导下，从各地教育局到学校展开了自上而下的改革，摒弃原有的教学方法、教学理念，原有的“双基”教学也在改革的浪潮中被忽视，各种新颖的教学方法如雨后春笋般显现，“生机勃勃”的课堂中充满着欢声笑语，各种律动教学、多媒体教学、跨学科综合教学备受追捧。但根据笔者的实践深深地感受到，脱离了“双基”教学的音乐课堂，看似内容丰富、课堂活跃，却也只是金玉其外，败絮其中。与课改之前，我们的基础音乐教育到底是进步了吗？
浅谈新课改下的“双基”教学
作者：冯冰崔晓辰陈玉芳
来源：《神州·中旬刊》2018年第02期
摘要：本文从新课程改革实施后音乐课堂发生的变化，分别从课改后的教学现状、“双基”教学在课堂中的重要性、如何进行“双基”教学三个方面进行阐述，应怎样看待音乐教学中的“双基”教学，以及“双基”教学对基础音乐教育的重要性进行了思考。
二、明确“双基”教学在音乐课堂中的重要性
知识体系的构建对于任何一门学科来说都是至关重要的，音乐“双基”教学是构建音乐学科的基础，也是培养学生音乐素质的基础。由于过去中、小学音乐教育单一地进行知识技能的枯燥训练，缺乏音乐课堂的生机与活力。新课改的核心就在于转变这种机械地获取知识与技能的方式，将“双基”教学置于课程目标中的一个方面，在音乐审美中贯穿基本知识和基本技能。
2、音乐歌唱课的教授。歌唱教学是音乐课堂教学的主线，其重要性是不言而喻的，其中识谱教学是学唱歌曲的重要手段，新课标要求改变过去以识谱教学作为主要任务的误区，但并不代表就不需要进行识谱教学。其次，视唱与听唱相结合的办法进行歌唱教学，单独进行视唱教学会让学生产生乏味的感觉，单独进行听唱不具有准确性，毕竟每个人的听觉接受情况是不一样的。
3、复杂音乐术语的教授。音乐术语是一个让人觉得枯燥并且复杂的一项学习，不凭借记忆无法将其记在脑海中，甚至被灌输进去时间不久也会忘得一干二净。但如果我们细细琢磨其中的规律和奥妙时，会发现它们是有规律可循的。我们可以依据这其中的规律编出一些让学生更能够利于记忆的顺口溜，抓住学生兴趣，让学生在乐中学。
4、不断增强自身音乐素质，提高教学技能。音乐教师应具备音乐能力和教学能力，树立终身学习的意识，时刻拥有“要给学生一碗水，自己就要有一桶水甚至是一条河流”的要求，不断拓宽自己的知识视野，完善现有的知识结构，不断加强学习，不断提高自己，才能逐渐走近“教育家”而非“教书匠”。
新课改素质教育提出以来，依据新课标以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，关注学科综合；弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；面向全体学生，注重个性发展这一基本理念，学校的音乐教育发生了自上而下的转变，新的教学理念，教学模式应运而生，长期以来的基本知识教学和基本技能教学被取而代之。对学生而言，强制约束少了，自主自由多了，理性分析少了，感性体验多了，枯燥知识少了，游戏活动多了；我们的音乐课堂变得越来越“快乐”。
关键词：“双基”教学；新课改；音乐审美
自2001年以来，我国基础教育课程改革进行地如火如荼，课程标准成为我国教育改革的重要指导方案。《义务教育音乐课程标准》的实施为我国学校音乐教育指明了方向，标志着我国的基础音乐教育进入了一个崭新的阶段。改革全面推进素质教育精神，以音乐审美为核心，兴趣爱好为动力，淡化“双基”教学，强调审美实践。音乐新课改实施后，力求改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位现状，使课程结构具有综合性等等。
三、新课标下如何进行音乐课“双基”教学的思考
1、音乐欣赏课的教授。欣赏教学是课堂教学的主要内容之一，聆听音乐是其关键，教师应在多遍聆听音乐的基础上，运用自己掌握的音乐知识和文化修养，正确地引导学生理解、分析、评价所欣赏的曲目，感受作品当中的音乐要素的变化所带来的不同的情绪变化，对所涉及的音乐作品有自己的独特见解，并能够运用不同的形式引导学生去感受、体验、理解音乐。
参考文献：
[1]中国音乐教育杂志社.全国音乐教育获奖论文精选北京：人民音乐出版社，2000.9
[2]郑莉、金亚文.基础音乐教育新视野北京：高程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]中华人民共和国教育部.全日制音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.