最新-初中语文教学论文 作文教学中发散思维的训练 精品
谈作文教学中的发散思维训练发散思维训练
谈作文教学中的发散思维训练发散思维训练曾几何时，高中的作文教学在“应试”的阴影下举步维艰，学生“思维定势化、思考简单化”现象比较严重。
“定势化”导致学生在确立观点的时候千篇一律，“简单化”导致学生在论述观点的时候缺乏逻辑性。
造成这个局面的原因是我们忽略了学生思维成长特性与写作的关系。
《语文课程标准》特别将“思维训练”提到大纲要求之中，强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。
作文教学中，为了避免学生个性不足现象的出现，减少在作文中常常看到的空话、套话甚至是假话，教师就要鼓励学生敢于突破思维定势，从多个角度思考问题。
不仅如此，还要启发他们掌握和运用正确的思维方法，使说理具有逻辑性和辩证性。
发散思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案、最终使问题获得圆满解决的思维方法。
笔者在实际教学中针对“逆向”和“联想”两种发散思维形式的教学，对学生进行思维训练，帮助他们健全和完善自己的思维品格。
一、发散思维训练举隅1.运用逆向思维实践立意深刻的途径。
“小问题里有大智慧”，生活中一些约定俗成的熟语，通过仔细思考，就会有新的理解，通过“熟语翻新”推出逆向思维的方法。
“读书百遍，其义自见”，原义指书读上百遍，书意自然领会，指书要熟读才能真正领会其精要；逆向思维：如果读书不思考，哪怕读上千遍意义也未必出现，只要方法对，用不着读百遍也能见其义。
（巧妙设前提，寻求突破点）“飞蛾扑火”，原义比喻自寻死路或自取灭亡（关注结果）；逆向思维：飞蛾扑火是为了寻求光明，它对光明的追求甚至到了用生命换取的地步，难道它不是一位勇士吗？（关注过程：转换侧重点，关注另一面）学生运用正确的“求异”、“逆向”思维方法，能够使作文立意新颖、深刻。
例如，以“出发”为题，有的学生强调“出发”的优势，认为太深的“流连”便成了一种羁绊，因此要整装出发；有的学生利用学过的方法进行逆向思考，于是有了如下新鲜的立意。
“从理性上讲，我要说：不能盲目出发。
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
关于语文教学中发散性思维的培养
关于语文教学中发散性思维的培养论文摘要：素质教育的根本目的在于培养创造型的人才。
一个创造型的人才必须善于多向思维，所以我们要重视学生发散性思维的培养。
语文教学应从流畅性、变通性、独特性三方面入手培养学生的发散性思维。
语文教师可以采取巧设问题情境，利用多种形式激发学生思考，改变传统的作文教学和批改方法等多种形式训练学生的发散性思维。
论文关键词：中学语文；训练方式；发散性思维；流畅性落实素质教育，必须实施“创造教育”。
素质教育的根本目的在于为21世纪培养合格的人才。
党和国家领导人多次指出“没有创造力，党没有希望，国家没有希望，民族没有希望。
”因此，培养创造型的新一代应当成为我们时代教育的主旋律。
一个创造型的人才必须善于多向思维。
所以我们在重视聚合性思维的基础上，更要重视发散性思维的训练，着重培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性，鼓励学生自由思考，异想天开，不落俗套。
培养学生的发散性思维，应从培养其流畅性、变通性和独特性入手。
而要培养这三种特征，很重要的一条是给学生提供发散思维的机会，安排一些能够刺激学生发散思维的环境，逐渐培养学生多面向、多角度认识事物，解决问题的习惯。
下面就自己多年的教学体会，谈谈如何在语文教学中培养学生的发散性思维。
一、巧设问题情境，鼓励多角度思考要培养学生的发散性思维，教师首先要利用好课堂这个主阵地。
要彻底改变传统的教学思想和教学方法，不能置学生于被动地位，“独霸”讲台。
要始终摆正学生的主体位置，引导学生自主学习，创造性学习。
要具有创新意识，更新教育观念，充分利用和激发学生的好奇心、求知欲，设法给学生提供积极思考，探索求异的机会，使教学过程成为学生主动探索的过程。
教学过程中教师要适当多采用提问法、谈话法、讨论法等有利于发展学生智能，训练表达能力，扩展多向思维的教学方法。
如在教《故乡》时，教师就可以让学生讨论：杨二嫂是好人，还是坏人?是中间人物，还是多余的人?提出多种设想，供学生研究探讨。
初中语文教学中学生发散思维的训练
初中语文教学中学生发散思维的训练《语文课程标准》明确提出：语文教学的根本目的就是促进学生终身可持续发展能力的形成，“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：育人为本是今后基本的教育方针之一。
因此，语文教学要摆脱功利性的束缚和应试教育的影响，着眼于学生未来发展的需要，致力于学生语文综合素养的提高。
培养学生发散思维能力，是提高学生语文综合素养，落实“育人为本”教育方针的根本体现。
如何在中学语文教学中加强发散思维训练呢？下面结合自己的教学初中谈几点教学体会：一、深入研究教材，选准发散思维训练点教材是教学的媒介，学生通过教材知识的学习在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。
教师要深研材料，选择开发学生发散思维的关键之处，进行发散思维训练。
如教学《愚公移山》一文，引导学生进行思维发散训练时，也可选择智叟与愚公的矛盾冲突作为发散思维的训练点，也可以将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效定为训练点，学生表达了许多自己的思考，有的认为愚公搬家比搬山容易的多，而且省出精力从事其他工作能够创造更多的价值。
有的认为愚公移山的精神比他创造的其他价值要大的多，他给了人们许多许多思想启迪，激发人们战胜很多很多困难，他的精神作用远远大于搬家的收获，因此，千百年来一直被人们传送，而且还要继续被人们称颂下去，这是最大的收获。
通过训练，学生的思维得到了很好的训练。
《语文课程标准》明确了学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，加强发散思维训练，教师要把学生当做学习的主人，让学生的思维得到充分的训练，教师在学生探究过程中，要该给予一定的点拨和引导，帮助学生有的放矢的学习。
引导学生多注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格，人物语言、观点阐述等重要元素，启发学生多思考对这些重要元素的理解是否可以呈现多元化，多推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性。
发散思维在中学语文作文教学中的运用
发散思维在中学语文作文教学中的运用一、本文概述本文旨在探讨发散思维在中学语文作文教学中的运用。
我们将简要介绍发散思维的概念及其在教育领域的重要性。
接着，我们将分析当前中学语文作文教学中存在的问题，以及为什么发散思维对于解决这些问题至关重要。
在此基础上，我们将深入探讨如何在中学语文作文教学中有效运用发散思维，包括教学方法、教学策略以及评价体系的改革等方面。
我们将总结发散思维在中学语文作文教学中的作用，以及对学生思维能力、创新能力和写作水平的提升所带来的积极影响。
通过本文的研究，我们希望能够为中学语文作文教学的改革提供有益的参考和启示。
二、发散思维在中学语文作文教学中的价值发散思维在中学语文作文教学中具有重大的价值，其深远影响体现在以下几个方面：发散思维有助于提高学生的创新思维能力。
在作文教学中，通过引导学生进行发散思维训练，可以激发他们的创新思维，使学生能够从不同的角度、不同的层面去思考和解决问题。
这样的思维方式不仅能使学生的作文内容更加丰富、独特，也能帮助他们形成独立思考和自主学习的能力。
发散思维有助于提升学生的写作技能。
通过发散思维的训练，学生可以更加灵活地运用语言，更好地表达自己的想法。
他们可以学习到如何从不同的角度描述事物，如何运用丰富的词汇和句型来表达复杂的情感，从而提升自己的写作水平。
再次，发散思维有助于培养学生的个性化表达。
在作文教学中，鼓励学生运用发散思维，可以让他们在写作中展现出自己的个性和特点。
每个学生都有自己独特的思考和表达方式，通过发散思维的训练，他们可以更加自信地表达自己的想法，形成自己的写作风格。
发散思维有助于增强学生的综合素质。
在发散思维的训练过程中，学生需要综合运用各种知识和技能，这不仅能够提高他们的写作能力，还能增强他们的综合素质。
他们可以学习到如何进行有效的思考、如何进行有效的沟通、如何进行有效的表达等，这些能力对于他们的未来发展都具有重要的意义。
发散思维在中学语文作文教学中具有重要的价值。
初中作文教学中如何训练学生发散思维
初中作文教学中如何训练学生发散思维发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。
作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法，还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。
作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。
由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。
既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散。
思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。
从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。
训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。
《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。
作者捕捉住了自然界的“峡谷”与“社会生活--文化大革命--我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点：难以逾越。
告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种“峡谷”。
模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有“离不开”这一相似点的不同事物。
比如鱼儿离不开水，万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由“形似”到“神似”，从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。
除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。
巴金的《灯》由眼前到回忆；由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的“灯”和“光”供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。
模仿“灯”的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤。
我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。
“由眼前想到过去”，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出“黑板是人生的摇篮”的认识。
初中语文教学中培养学生的发散思维
初中语文教学中培养学生的发散思维【摘要】在新课程改革的背景下，初中语文教学应该更加注重培养学生的发散思维，以提高他们的综合素质和创新能力。
本文从培养学生发散思维的必要性、原则和方法等方面进行阐述，旨在为初中语文教师在教学过程中提供有益的参考。
【关键词】初中语文；发散思维；培养；教学一、引言随着新课程改革的不断深入，初中语文教学已经不再是传统的教学模式，而是更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这个背景下，培养学生的发散思维显得尤为重要。
发散思维是一种重要的思维方式，它能够帮助学生从不同的角度思考问题，寻找多种解决方案，从而提高学生的综合素质和创新能力。
因此，在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的发散思维，以促进学生的全面发展。
二、培养学生发散思维的原则1.民主性原则教师在教学过程中应该尊重学生的主体地位，建立民主和谐的师生关系，鼓励学生发表自己的观点和看法，引导学生积极参与课堂讨论。
只有这样，才能激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思维发散。
2.实践性原则培养学生的发散思维需要学生不断地进行实践。
教师应该为学生提供各种实践机会，如小组讨论、案例分析、课堂辩论等，让学生在实践中学会从不同的角度思考问题，寻找多种解决方案。
三、培养学生发散思维的方法1.创设问题情境问题是激发学生思考的最好方式。
教师在教学过程中应该根据教学内容和学生的实际情况，创设一些具有启发性和探究性的问题，引导学生从不同的角度思考问题，寻找多种解决方案。
例如，在讲解课文时，教师可以提出一些开放性问题，如“如果你是主人公，你会怎么做？”、“你认为这个故事给我们带来了什么启示？”等等。
这些问题能够激发学生的好奇心和探究欲望，促进他们的思维发散。
2.引导学生多角度思考问题在课堂教学中，教师应该鼓励学生从不同的角度思考问题，寻找多种解决方案。
例如，在作文教学中，教师可以引导学生从不同的角度思考题目，如从正面、反面、侧面等多个角度进行思考，从而拓宽学生的思路和写作范围。
谈作文教学中学生发散思维能力培养
谈作文教学中学生发散思维能力的培养作文教学，是语文教学中的一出“重头戏”。
作文，是衡量学生语文水平的重要标尺。
多少年来，我们都费尽心机，想方设法，力求提高学生的作文水平，花的时间、精力不算少，但效果却不理想。
为什么我们的作文教学总是事倍功半，吃力不讨好？其中一个重要的原因就是作文教学的着力点把握得不好：重知识轻立意、重语言轻思维。
其带来的结果是：学生虽然写出了似乎合乎题意的文章，但多是套作、仿作或按照写作惯用的“框架”拼凑编造出来的。
众所周知，语言是外壳，思维是核心。
评价一篇文章，不只是看作者的语言运用能力，更重要的是看文章的思想深度及其社会意义。
因此，写作不仅是语文能力的综合运用，而且是一种创造性的思维活动。
我们都力求培养学生的能力，发展学生的智力，那么能力和智力的具体表现是什么？笔者认为，作文能力和智力的核心应该是思维。
学生写作能力的高低，在很大程度上取决于思维能力的高低。
因此，要提高学生的作文水平，就应该在开发学生的思维潜能上下功夫，在审题、立意、选材和结构方面进行创新，使学生的作文从惯常的定势思维中解放出来，以发散思维的方式进行创造性思维。
发散思维又称解放性思维，是一种创造性的思维方式。
发散思维的特点是，抓住一个问题或围绕一个中心，摆脱思维定势的“规矩”，进行无拘无束的联翩思考，广泛地探索与这个问题或这个中心有关的方方面面，开展多角度、多层次的分析思考，把求同思维转变为求异思维，把单向思维拓展为多向思维，进行思维方式的变革和思维内容的求新创造。
那么，在作文教学中，如何培养学生的发散性思维能力呢？以下，笔者结合教学实践，试从逆向思维和多向思维两个方面谈点感悟和体会：一、逆向思维——求异中出新意逆向思维是发散思维的一种主要方式，其特点是：突破惯常的思维定势，从相反的方向去思考问题，这是一种创造性的思维。
辩证法告诉我们，世上万事万物都是一个矛盾对立的统一体，但事实上，人们总是习惯于思考事物的此一面，而忽视事物的彼一面。
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作文教学中发散思维的训练作文是生活的图像，而生活本身不是作文。
作文也不是录像式地摄取生活，反映生活的作文，需要作者根据自身体验对现实生活进行观察、构思和表达。
人们写文章有的是从生活材料等到启示，有的从观察入手，有的从表达引进。
但是不管从哪一种都必须进行多方向、多角度、多层次的思考，通过比较、筛选集中到最佳点，锤炼成文。
相同的材料可能有多种观察、构思和表达，千变万化。
由此可见，作文是多方向、多角度、多层次地反映生活的种种图像。
写作能力就是多方向、多角度、多层次地反映生活的综合能力，包括思维、观察和表达能力。
而其中起主导作用的是思维能力，尤其是多多方向、多角度、多层次的思维能力。
根据这一特点《语文课程标准》提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”的要求。
为适应以上要求，近年来中考、高考作文命题方向也趋于一致，话题作文、材料作文、半命题作文的形式占多数，目的只为给考生提供一个广阔的写作究竟，追求思维的发散性、创造性。
在写作教学中训练学生的发散思维，培养学生的创新能力，是时代赋于我们的责任。
笔者一直从事语文教学，对此深有体会。
怎样才能更好地训练学生的发散思维，培养学生的创新能力？我认为可从同题异意异材、多方面变换内容、多样变化换体裁等方面入手。
一、同题异意异材初三第二学期第一次作文，我选用2001年山西省中考作文让学生训练。
题目是：话题“家”。
有句歌词道：“回家的感觉真好!”一提到家，就会给人一种亲切、温馨之感。
家是我们人生的起点，也是我们成长的避风港和归宿。
世界上有各种各样的家，小到血亲之家，大到一个集体、一个国家，推而广之，乃至整个世界、整个地球、整个生物群。
我们每个人都以各种不同的身份和角色，充当着不同的家庭成员。
根据提示，请你围绕“家”这个话题，写一篇650字左右的文章。
要求：(1)自拟题目；(2)除诗歌外，其他文体不限。
训练初衷：血亲之家在学生头脑中形成了思维定势。
写到家，他们大多会选父母之爱、兄妹之情、家庭和谐等落入窠臼的素材。
为打破这种定势达到训练发散思维的目的，我让学生读题目中字下划横线的句子，写作引导他们思维要活跃，眼光要开阔、新材出新意，旧材也可出新意、素材相同，立意相同，构思、表达不同也算有创意。
有真情实感，有创意的文章可得高分，并推荐到校报。
出乎意料的是，学生给“家”赋予了深邃的内涵，宽泛的外延，立意角度各异。
有些文章读起来情真意切，有几篇作品在《晨曦》(校报)上刊登出来了。
摘录片断如下：家——心中的眷恋(立意：家，多么温暖的概念) 初三(2)班黄日轮……那里有母亲温暖的怀抱，可口的饭菜，那里有父亲慈爱的目光，有我的嬉笑。
第一次体会到家的温暖是住宿的日子里。
在尖子班，在父母眼里是多么荣耀的事情，带着父母的期望，我在学校住了下来。
……今夜，是个无眠夜，妈妈一定睡不着，她会想起我离家去学校的那一天早晨，而我却在学校想念家。
泪水终于决堤，模糊了眼睛，学校延续着我对家眷恋。
……我们的另一个家(立意：学校寝室中同学之间和睦相处，互帮互助所表现的同学情)作者：初三(2) 胡梦梅来了，来了，大家注意看，那最后的一群，向我们寝室奔来。
他们可是“家里”的主要成员，让我一一向阁下介绍。
……你别小瞧这些人，可都是挂了号的知识分子，虽然大家来自四面八方，但个个都是宰相肚里能船一一宽宏大量，不会因为一点小事斤斤计较。
有人说，在学校里住宿的学生真可怜。
但我们寝室不这么认为，我们一“家”人和睦相处，互帮互助，使人得到家一样的温暖。
要是你们不信，让我说给你们听听。
……怎么样？有空的话到我们“家”来做客吧!顺便把地址说一下一一女生402寝室，我们的另一个“家”。
妈妈的期望(立意：表达海峡两岸盼统一的国人心愿) 作者：初三(2) 黄文在世界的东方，有这么一个大家庭。
在这个大家庭里有个伟大的母亲叫中国。
她用甘甜的乳汁哺育着它的儿女。
她有个儿子叫香港，在那战火与硝烟中，香港离开母亲长达150多年，但最终以顺利的形式回到了母亲的怀抱。
她的另一个儿子叫澳门，在外人蛮不讲理的欺压下，被逼离开母亲。
在一次又一次“理论”之后，它终于唱着“七子之歌”回来了。
中国妈妈来还有一个儿子叫台湾。
台湾是一个苦命的，他是三个兄弟中最早离开母亲怀抱的，他孤苦伶仃一个“人”在海洋上漂荡，和“妈妈”隔海相望，却总是不能团聚。
“妈妈”本身有机会去换取团聚的喜悦，但是为了帮助朝鲜抵抗敌人而失去了机会。
让台湾受了不知多少罪，直到现在，他还是孤伶伶地望着母亲。
母亲是多么想台湾回家呀!到时全家团聚该多让人羡慕啊!……家锁(立意：家锁凝聚了情，体现了父母对家的责任) 作者：初三(2)班邓丽娜……在家中，锁，锁住了唠叨，妈妈的唠叨在家中是很难停的，但妈妈的唠叨是爱，妈妈的唠叨是怀。
家锁锁住的是温情，这所以锁住，是怕它跑掉吧!后来，搬新居了，家里的锁由铁把锁变成了暗锁，而我的学习任务加重了，可老弟常常不懂事，在我写作业的时候，门用力一推，“嘭”的一声，会把我刚刚写作文的“灵感”给“嘭”走，会把我刚刚列竖式的稿纸弄得不知去向……这时就会听到妈妈用手指举在嘴边“嘘”的一声，爸爸会用严厉的目光看他，弟弟就会“退避三舍”干劲冲天玩也。
要是有时弟弟把我惹恼了，我会大声骂他的。
这时妈妈会骂他，而爸爸可能会打他的屁股。
有时把他弄得哇哇大哭，这就是那把暗锁引来的。
……以上略选几篇，佳作还有好多，不管怎样这次训练目的已达到。
给学生的体会就是围绕提供的话题，从任何一个角度切入，都被视为合乎命题要求。
这样举一反三，触类旁通，再碰到象《泥土》、《桥》、《路》……一类文章学生就会将思维发散开来云考虑。
二、变换中心出示一篇文章，中心不变，让学生讲座变换一路事例。
(变换后面方括号内的部分)。
我真后悔(原文) 初一(3)班黎筱“放假啦!”同学们像出笼的小鸟，冲出了教室，蹦啊，跳啊……可是我却哭丧着脸，低着头，拖着沉重的脚步，一步一停地往家挪。
我真后悔，这次英语考试成绩怎么只得了72分呢？回家路上，许多小朋友都在玩着，他们无忧无虑的，多快活啊!可是我呢……想到这里，我又深深地叹了一口气。
我低着头走进了家门，听到爸爸、妈妈在讲话，我的心怦怦直跳，简直不好意思望他们一眼。
这时，爸爸満怀希望地问我：“这次英语考得不错吧!”我没有吭声。
“快说啊!”爸爸紧催着。
“你急什么啊？她的英语还用担心吗？”妈妈在一旁责怪地说。
看着爸爸满面春风的脸，听着妈妈充满信心的话，我恨不得找个地缝钻进去。
我默默地走进房间，轻轻地把门反锁上，伤心地呜咽起来。
我真后悔(变换内容之一) 初一(3)班刘梅……到了家里，我像一只泄了气的皮球，躺在床上，浑身好像瘫了一样。
这时，淘气的弟弟嘻皮笑脸地走到我的身旁，摸摸我的书包说：“姐姐，你又得奖啦!分给我一点嘛!”“烦死了，起开!”我生气地说。
“你的书包鼓鼓的，里面准有好东西!”说着，他便动手翻我的书包。
我使劲地按住书包，望着弟弟默默地说：“不懂事的弟弟，你哪知道姐姐的心事？我拿什么东西分给你呢？”我真后悔(变换内容之二) 初一(3)班胡志坚……年初一那天，我和表弟、表妹去外公家拜年。
我们三个先后向外公鞠了躬，并从外公手里接过红纸包的压岁钱。
接着，外公像往常一样，一个一个的问起我们的学习成绩来。
表弟、表妹抢着汇报，他们门门功课都在85分以下，脸上笑嘻嘻的。
我站在最后，快问到我了，我的心怦怦直跳，只得一溜烟地躲进了厕所，泪水湿透了衣襟。
三、变换体裁方法有两种：地种是出示一篇作文，让大家进行变换文体的练习；另一种是同样的生活素材，让学生讨论可以用哪几种文体来写作文，然后选用一种文体写下来。
例如：一天，早读课上，男生熊涛打了女生张丽梅一记耳光，还把她的一支钢笔踩得粉碎。
当时班主任不在场。
大多数同学都在起哄，说张丽梅“嘴凶”、“活该”。
只有两个同学劝架。
正在这时，班主任走进了教室，同学们立刻安静下来。
班主任初步了解情况后，把熊涛和张丽梅请到了办公室。
张丽梅一言不发，只是痛哭着。
熊涛却理直气壮地为自己辩解。
然而，当班主任要熊涛赔钢笔时，熊涛也哭了，但出乎意料的是张丽梅却边哭边说不要赔了。
熊涛感动，便主动向张丽梅道了歉。
我要求学生岔气这份素材写成了不同体裁的文章。
如，有的以《她有一颗宽容的心》为题，写了张丽梅为别人着想的记叙文；有的以《风波的起因》为题，写了这场风波的发生原因的说明文；有的以《没有调查哪来发言权》为题，写了论述不了解情况乱起哄的危害性的议论文；有的写了表扬信，表扬了两位劝架的同学；熊涛则从《我的教训》为题写了自己的感想，实践证明，这种发散思维作文训练，富有情趣因而大大诱发了学生习作的兴趣和积极性。
系统地、有效地训练了学生的思维能力(认识事物和分析事物的能力)、表达能力(叙述、描写、抒情、议论等能力)和布局谋篇(开头结尾、情节安排、过渡照应、主次详略等)能力，因而大提高学生观察生活、认识生活和反映生活的能力。
比空讲理论，死究写作方法的效率高得多。
它和观察作文、自由作文、命题作文等其它许多行之有效地作文教学形式和方法是相辅相成的。
因此，在教学中可以多种方法交叉结合使用。