概念图策略在生理学教学中的应用研究

概 念 图策 略 是美 国康 乃 尔 大 学 的两 位 学 者 Ｎ ｖｋ和 ｏａ
Ｇ ｗｎ根据 自己 ６ ｏｉ ０年 的 经 验 和 实 验 研 究 提 出 的一 种 教 学 策
略 ，被证 明是 教 师 帮 助学 生 学 会 学 习 的 一个行 之 有 效 的 教学
和所 学 内容 中提 取 的 新概 念 进行 分 析 ， 出其 内在关 系 。 找 ２５ 构 建 某 一 命 题 的 概 念 图 （ ） 生 将 概 念 写 在 一 张 张 小 ． １学
内的 各概 念 ， 一般 放 在 方 框 或 圆 圈 中 ； 线则 表 示 节 点概 念 间 连
的 内在逻 辑 关 系 。以各 种连 线 将有 关 的概 念 连接 ， 而 形成 一 从 个将 基本 概 念 有 机联 系起 来 的空 间 网络 结 构 图 。通 过概 念 与 连接 词构 成 的命 题 的形 式 可 生 动 形 象 地 反 映 出概 念 之 间 的 意 义关 系 。 概念 图的 研究 源 于 早 期认 知心 理 学 的研 究 。 研究 一 其
识 到必 须 经 过修 改 ， 时还 要 反 复修 改 。因为 初绘 的概念 图难 有
系列 概念 的结 构 化 表征 。 图 中的 节 点 表 示 某一 命 题或 领域
免存 在 一 些 错误 或 不 适 当的 地方 ， 而且 ， 助 概 念 图 的修 改 对 借
个概 念 及 其 关 系可 能有 进 一 步 的认 识和 理 解 。 ２７ 学 生 讲 解 概 念 图 让 学 生 对 自己 所 绘 的概 念 图进 行 讲 ． 解， 即讲 出概 念 图 中的 概念 及其 关 系。如果 通 过讲 解 概 念 图可
２８ 教 师 评价 概 念 图 教 师可 从 选 取的 概 念 、概 念之 间的 层 ．
２ 概 念 图策略在 生理教 学 中的应 用
由于学 生 的 年 龄 参差 和 学 习 活 动 的 内 容 、 目的 的差 异 ， 运
次 、 系 及举 例 等方 面 进行 评 价 。 学 生绘 制 的概 念 图 应进 行 关 对 适度 的表 扬 和鼓 励 ， 满足 学 生 的 成就 动 机 ， 而 激发 学 习热 以 从
概念 图策略在生理 学教 学中的应用研究
刘 国 华
（ 安徽 体 育运 动 职业 技 术 学 院 ，安 徽 合肥 ２００） ３０ １
【 摘要】概念图是一种能形象表达命题 网络 中一系列概念含义及其关系的图解 。概念图策略在西方一些 国家 已被
证 明是 教 师 帮 助学 生 进 行 有 意 义 学 习 的一 种 有效 策 略 。研 究 表 明 ，概 念 图教学 策 略应 用 于 生理 学 教 学 中 ，有 利
经提 出 ， 很快 受 到 重 视 ， 为西 方 国家科 学课 程 教 与 学 中 探讨 成 的一 个 热点 和前 沿 性 课题 。
以 使 其 他 学 生 和教 师 清 楚地 了解 课 堂 教 学 中 的 主要 内容 ， 则
这个 概 念 图是 比较 成 功 的 ，学 生获 得 的 知识 和 概 念也 是 基 本 正确 和 完 整 的 。
２１ 准 备 阶段 向学 生 介 绍 有 关 概 念 的 内涵 和 概 念 图 的 意 ． 义， 使学 生 充 分 了解 、 认识 到 进 行 有 意 义 学 习 的一 种 有 效 策 略 是在 清 楚地 认 识 概 念 的本 质和 作 用 的基 础 上 ，用 概 念 图 呈现 各种 概 念之 间 的 内在 关 系 。 师 做 示 范练 习 ， 教 使学 生学 会 将 表 示概 念 的词 与 连词 及其作 用加 以区 分 。
维普资讯冈 山 医 专 学 报
Ｊ ＲＮ Ｌ ＯＦ ＪＮＧ ＡＮＧ Ｈ Ｄ Ｃ Ｏ Ｌ Ｇ ＯＵ Ａ Ｉ Ｇ ｓ ＡＮ ＭＥ Ｉ ＡＬ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ
Ｖ０．５ Ｎｏ １ １１ ．
２０ ０ ８年 １ 月
Ｊｎ２ ０ ａ ．０ ８
或箭 头 上 。
作 中 ， 该策 略的 应 用做 了初 步探 索 。 对
１ 概 念 图的含 义
所 谓概 念 图 （ｏｃｐｉ ｐ ） 指 由节 点 和 连线 组 成 的 Ｃ ｎｅｔ ｎ ｍａｓ 是 ｏ
一
２６ 修 改 概念 图 绘制 概 念 图不 可 能一 蹴 而就 ，要使 学 生 认 ．
于学 生 更好 地 掌握 生理 学 概 念 体 系 ，显著 地 提高 教 育 教 学 的效 果 。
【 关键词】概念 图策略 ；生理学教学 ；有意义学习
［ 图分 类 号】Ｇ ２ ［ 献标 识 码】Ｂ ［ 章编 号】１０ — ７５ （０ ８ １０２ — ２ 中 ４６ 文 文 ０８ ２３ ２ ０ ）Ｏ — ０ ５ ０
纸 片 上 ；２ 对 纸 片 上 的 概 念 按 意 义最 一般 、 广 泛 到 比较 具 （） 最
策略 。 一 些 西方 国家 ， 策 略作 为 有 意 义学 习的 一种 有 效策 在 该
略 已被 广 泛研 究 和 应 用 。笔 者 在 所 从 事 的运 动生 理 学教 学工
体 的 顺 序 确 定 各 纸 片摆 放 的位 置 ；３ 将 步 骤 （ ） （） ２ 中概 念 间 的 位 置关 系复 制 到 一 张纸 上 ；４ 用线 段或 箭头 连 接 各概 念 ；５ （） （） 逐 一分 析线 段 两端 概念 间的 关 系 ，并 用适 当 的词 标 注 于线 段
情。
用概 念 图策 略进 行 教学 的步 骤 也 有 所 不 同 。 笔者 在 社 会 体育 专业 开 设 的 《 动 生理 学 》 程 的 教 学 中 ， 运 课 主要 采 取 了 以下 方
法：
概 念 图可 用 于各 种 层 次 的 概念 总 结 ，学 生 一 次或 几 次 课 学 习 的概 念 、一个 学 习单 元 的 主要 概 念 以 及一 个学期 学 习 的 主要 概 念 ，都 可 以绘 制 成 概 念 图 。下 图 即 为一 个 学生 在 学 习