童心是最美丽的诗

又是 形象 的 、 流动的 、 天真烂 漫的 ， 绝不是抽 象 的 、 静 儿童好奇 ，拒绝平庸 ，儿童诗就应 有巧妙 的构
独特 的创意 。看 这首《 点符号 》 妈妈是 逗 号 ／ 标 ： 止的 、 成人化 的 ； 同时又是蕴藉 的 、 藏在诗 中间 的， 绝 思 、 不是 直 白的 、 教的 。这就是 儿童诗 的情感 ， 说 这就是 整天唠唠叨 叨没完没 了 ／ 爸爸是 冒号 ／ 发号施令 威
一
只蝴 蝶飞 ， 它牵 引着我 的双脚 ； 我高 兴地 捉住 它 ， 个 星期丢 了 ４次 ，过 队 日时发现 丢 了队员 ，数 了 ７
才想起 忘 了数 自己 ， 的最后这样 写道 ： 一个学 诗 “ 又爱怜地把 它放掉 。”看 到第一朵雏菊开放 ， “ 我会禁 次 ，
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儿童好 动 ， 缺乏 耐心 ， 儿童 诗常常带 有一点喜剧 性化的拔高 ， 就会 冲淡诗歌含蓄的美 。有很多诗是只 的情节 。儿童诗 中的情 节 ， 诗化 了的故事 ， 生活 可意会 ， 可言 传 的 ， 是 是 不 话讲 多 了 ， 绝 了 ， 白了 ， 讲 讲 诗
中闪光 的小镜头 ， 是生活 的感情化 。不是 去追求 离奇 反而索然无味 了。何况 ， 的诗 的内涵本身就是多元 有 曲折 的情节 ， 满足儿 童的猎奇 ， 而是通过跃 动 的形 象 化 的 ， 很难 说 出一个鲜 明 的主题 ， 还是 多 留空 白 ， 让 来 描绘 优美的境界和高 尚的情操 。 学生去享受思考的快乐吧 。太归一 ， 太雷 同， 太机械 ，
台湾诗人 陈木城 的《 不快乐 的想法 》 一首浅显 就没有诗味了 。儿童诗也一样 ， 是 朗诵诗 、 叙事诗 、 抒情 却 有 内涵 的作品 ： 蜗牛不快 乐 ， 怨 自己每天 背着一 诗 、 言诗 … …不同的诗应有不同的方法 。 埋 寓 栋又笨 又重的房 子 ， 实在 太 累了。寄居 蟹不快 乐 ， 每
课 。我觉得诗 歌教学应 通过创设情 境 、 巧妙 引导 、 感
悟 朗读 、 延伸拓 展等方法 ， 来活化课 文 、 美化课 堂 ， 用 诗意的教学方 法 ， 让学 生 品味作 品表达 的一种意 、 一 种情 、 一种韵 ， 体会诗 歌 的思想 感情 。它 强调 的是感
受 、 悟、 感 熏陶 ， 而不是用说理 、 教训 、 分析 。正如别林
《 尿床》 我尿床 了 ／ ： 尿布上 ／湿 了一大 片 ／ 妈妈说 ／
这样子像 一张夏 天的荷 叶呀 ／ 爸说 ／ 爸 …
这是 “ 儿童 诗 ”是 用成 人 的“ 笑 ” 伪 ， 逗 替代 了孩
子的情 感 。任何艺术都有两条偏离正道 的旁 门左道 ：
张得多么有趣 ， 这是善 意的批评 、 丽的玫瑰 。 美
歌被肢解得毫无生气 。诗歌是最有趣 味的文学形式 ，
儿 童爱玩 ，喜欢参 与 ，儿 童诗就应有 跃动 的节 诗歌教 学的课堂应该 是最生动 最有趣 的课 堂。诗歌 奏、 游戏 的状态 。来 看看 《 戏》 “ 游 ： 小弟弟 ， 我们 来游 之道 ， 无定法 ， 要有太 多 的条 条框 框 ， 教 不 不要 有太
二、 乐出儿童诗 快
儿童诗是快乐 的诗 。有人说“ 愤怒 诗人”我想 ，
说 “ 乐出儿童诗 ” 快 。情趣 是 南儿 童的年龄和心理 特
决定了儿童诗 活 吟读作 品 ， 听听诗人 的感 言 ， 我们更 能感 到这首 征所决定 的。孩子天真活泼的天性 ， 涛的情感脉搏 ， 体会 到作家情感 的深切 。而这 种情感 泼 天真的品质 ， 对儿童诗提 了新 、 、 奇 趣的要求。
学作 品 ， 它既要具 备诗 的一般 品质 ， 更要有鲜 明 的儿 上 ” “ ，是谁 搔痒 了我的面颊 ？啊 ， 身边钻 嫩绿 的小 童个性特点 。我认 为 ， 儿童诗特点 的两个关键字是美 草 ！” 作家没有用 白描 的手法去写景 ， 而是虚虚实实 ，
趣。
一
似真似幻 ， 在完全 的游 戏状态 中 ， 呈现出孩子 和大 自
潮■■文
■—Ｅ｜匡ｌ 口
主持人 ： 陈敏华 Ｅ ｉｈ ｊｗｋ ＠１ ３Ｃ Ｉ ｍａｌ ｎｙ ｂ ６ ． Ｔ ： ＯＩ
小语 教材 中的诗 ， 了古 诗外 ， 除 大多是 儿童 诗 。 不住欣 喜地雀跃 ” 还要“ ， 去唤醒沉 睡 的溪 流 ， 听它唱 儿 童诗是将诗 的品质和儿童 的特点融合在 一起 的文 歌 ， 和它一起奔跑 ” 。即使是 “ 累 了， 走 我就躺 在原野
儿童诗人的情感 。
风 得不得 了 ／ 我是省略 号 ／ 话有 点结 巴总是 惹人 说
笑／ 那爷爷呢 ／ ， 唉 还躺在 医院里 ， 他只好 当病号。
儿 童诗 的美还 表现在她 的想象美和意境美 。
儿童最善 于想象 ，儿童诗 必须以丰富 的想象创
儿 童活泼 ，不爱安静 ，儿童诗就应 有幽默 的风
庸俗 和矫揉造作 ， 而正道就是正确 的情感 。
三、 童诗课堂是 自由的云
要让孩子 接受教育 ，首先要让他 们接受你 的作 品。要让学生喜欢诗歌 ， 首先要让他们喜欢诗歌 的课 堂。但作为一个作者 ， 我只想描绘一下我心 目中的诗
歌课 。
我心 目中的诗歌课 是一种很美 的课 、重感 受 的
童诗 之美美在 童心
、
然 的亲近 ， 和花 鸟草虫 的感情交 流 ， 既表现 了大 自然 再读 一首刘饶 民的《 问大海 》 大海 大海我 问你 ， ：
又 儿童诗 的美 ，首先就是她所 表现 的心灵美 和情 的生机 ， 凸现 了孩子 的天真活泼 。
感美 。这种美升华起来就是人性 的美 、 童心 的美 。
斯基 所说 ：宁可让孩 子少领悟 一些 ，但要 多感 受一 “
些 。”
我心 目中的诗歌课 是充满 浪漫精神 的课 。诗 歌
本 来就 是浪 漫 的 ， 的教学 就应具 个性 化 、 色化 ， 它 特 不 能程 式化 ， 不能太呆板 、 太规矩 。以往采用 的“ 字字
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戏 。姐 姐 当老 师， 当学生。” 那 么， 你 “ 小妹妹呢？ “ 妹 多 的功 利色彩 ，不要 有太多 的教 育负担 。老 师 的分 妹 太小了 ， 她什 么也 不会做 。我 看—— 让她 当校长算 析 、 讲解 ， 也不能太直 白， 既不 宜逐行逐字地讲 解 ， 也
了 。”
不要脱 离学 生 的理解水 平 ， 用力过 度 ， 申太远 ， 引 理
有一 首小 诗 《 妹妹 》 妹妹 的 口袋里 ／ 满 了零 你 为什 么这样 蓝？ 大海 笑着来回答 ：我的怀 里抱 着 ： 塞 食 ／我的 口袋 里 ／只有手 帕和卫 生纸 ／ 妹妹 有好 多 天。大海 大海我 问你 ， 你为什 么这样成？大海笑着 来
因为 渔 民 流 了汗 。 玩具娃娃 陪着她 ／ 着我 的 ／都是一 大堆作 业 ／ 陪 我 回 答 ： 好 想 当妹 妹 呀 ／不 知 道 妹 妹 想 不 想 当我 ？ 首五十六个 字的小诗 ，把海 天 ・ 的景象 和 色
一
短短 的小诗 ，把孩子 内心的情思表达得 那么 自 耐 人寻味 的深刻 寓意融为一体 ，它在孩子心 中唤起 持久 然 、 么真挚 、 么可爱 。诗 人金 波先生在 《 童诗创 的美感无 疑是深沉 的 、 的。 那 那 儿
作 札记》 中这样 写道 ：儿 童诗应该让孩 子们 从小在 “
美 的享受 中， 知不觉地接受 教育 ， 不 犹如雪 花在不知 不觉 中融化 于土地 。”
作为诗 歌 ， 以为 ， 我 学生喜欢 的课 ， 就是好课 ｉ 亲 天埋怨 自己没房子 ， 一年到 头忙着找房子 。寄居 蟹 羡 切 、 轻松 、 自如 的课 ， 是好课 。我 的最后一句话 是 ： 就
慕蜗牛 ， 有一栋 那 么大的房子 。蜗牛也 羡慕寄居 蟹 ， 让儿童诗 的课 堂 ， 变成 一朵千姿百态 的 、 自由的彩云
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期丢 了这 么多 东西 ， 的心里 可真着急 ， 他 可他 又把遗 讲解 、 句句识记 、 篇篇背诵 ” 的十二字真 经 ， 把诗歌原
失广告 贴倒 了， 爬上屋顶 才能读 懂上 面的意思 ！” 夸 本具有 的美感破 坏无余 ，使得 一篇篇充满灵 性 的诗
常常可 以换新房子 ，他 们一 直这样想 ：我 实在 太 累 吧 ！
了， 不快 乐！ 我
（ 作者 系著名儿童 文学作家 。原长 沙市文联 主
儿童诗 也要用孩子 天籁般 的童声来说话 ，绝不 席 ， 一级作家 ） 要 “ 人调” 也不要“ 成 ， 娃娃 腔” 。先让我们来看一 首诗
造优 美的意境 ， 来构成一个 童真童趣 的儿童世界 。ｉ 格 、 大胆 的夸 张。如小讽 刺诗《 马虎的遗失广告 》 小 ：
下的《 的消息》 春 是儿童诗 中的名篇 。作 家采用托物 写 的是一 个粗 心的孩 子为 自己写 了一 张遗失 广告 ：
抒 情 的方法 ， 写 孩子们 与春天 的 “ 戏 ” “ 到第 他 丢了 ９ 来 嬉 ：看 个作业本 ， ３只蟋蟀 ， 他用 书包 当球 门 ， 一