如何指导初中生写好作文

如何指导初中生写好作文
作文教学在初中语文教学中占有举足轻重的地位，但同时，作文教学又是语文教学中的一个难点。

尽管教师竭力讲解，但收效甚微。

一到上作文课，学生们便绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆，半天都挤不出一个字。

于是乎，作文成了语文教学中的一个拦路虎。

其实，关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论，笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，现就此谈一下自己的看法。

一、激发学生的作文兴趣
“兴趣是最好的老师”。

实践证明，有了学习的兴趣，学生们就会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。

因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。

那么，如何激发学生的学习兴趣呢？
1、实行“积分制”，激发学生作文欲望
为激发学生作文欲望，可实行“积分制”。

分数虽不是检测学生好坏的唯一标准，但它能有效地反馈教学信息，有助于学生养成良好的学习态度，掌握学习方法，促进学学生的学习。

我在作文教学中，就曾实行过作文“积分制”。

开始时，有意识地降低评分标准，对稍有进步的学生就打高分，给予奖励。

当学生的作文欲望被激发出来后，再因人而异，提出不同的要求，予以方法上的指导。

通过一段时间的实行，极大地激发了学生的作文兴趣，学生已由开始的“害怕写”变成现在的“喜欢写”了。

2、创设情景，激发学生的写作灵感
作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。

例如，在指导学生完成人教版七年级下册第二单元“黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播放了光未然的《黄河颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌
词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气势，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此基础上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的伟大贡献，尤其是了解今天的黄河遭到污染的严重情况，学生自然就产生了对母亲河——黄河倾诉的冲动。

写作时可以以倡议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形式来表达。

最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同学善于抒情，笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结；有的同学善于思考，就以“一滴黄河水的诉说”这种特殊方式，来警醒世人对黄河的保护；有的同学善于想象，就以“我心中的黄河”为题，写满了对黄河的憧憬。

由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。

3、不断收集写作素材，开阔学生眼界
俗话说，“巧妇难为无米之炊”。

学生之所以怕写作文，主要是阅历较少，涉世未深，缺乏生活经验，因此，要培养学生的作文能力，就必须为他们创设良好的环境，提供丰富的写作素材。

我们都生在农村，长在农村，农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，这些都为农村学生提供了用之不竭的写作素材。

教师可以引导学生留意身边的生活，发现生活的丰富多彩，在陶冶学生情操的同时指导他们写出有特色的作文来。

另外，要让学生积极参加各种各样的社会活动，利用课课余时间多阅读古今中外的名著，从中汲取知识的营养，扩大自己的视野。

获得了一定的素材之后，就不会出现“言之无物”的情况了。

4、合理评价，不吝啬对学生的鼓励
叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。

”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。

因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是
培养学生写作兴趣的一个重要途径。

前不久，刚学完人教版七年级下册第一单元，又该让学生进行写作演练了，根据本单元写作的要求，是记自己成长中的烦恼。

作文布置下去后，第二天，同学们陆续地交上了自己的作文，很多同学在作文中都流露出上初中后学习上的不适应，甚至是学业负担带给自己的诸多烦恼。

其中，有一个同学就特别提到数学带给自己的苦恼，在作文的最后她发出了这样的“呼救”——谁能帮帮我，我该怎么办？于是，我给她批上这样一段很平常的话：有一个人能帮你，那就是有自信心的自己，更何况，数学老师在课后还说你在数学方面有进步呢！从这以后，我不仅能察觉到这位同学在写作上有了更大的自信，还听说她在数学课上表现很积极。

二、培养学生的思维能力
作文，是语言表达能力和思维能力的的综合表现，教师在作文教学过程中，如果只是一味地激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力是不够的，还要注意发展学生的思维能力。

培养学生的思维能力需要从以下几方面入手：
1、重视启发引导。

要培养学生的思维能力，首先要抓住一个“引”字。

进行写作指导时，讲解不可太多，而应当引而不发，留有余地，让学生自己去思考写作的思路。

如写《这件事让我好感动》这篇文章时，可做一个简单的提示：在成长的过程中，发生了无数的事，那么哪件事你认为最值得感动回味？通过这样的点拨，学生们的思路就会一下子打开：他们想到了妈妈的爱，想到了同学之间的友谊等等，学生的思路开阔了，这时只要加以适当的引导，就可以根据平时搜集到的素材，围绕中心进行写作了。

学生在写作过程中得到选材、剪裁方面的训练，同时也得到了良好的思维训练。

2、挖掘学生潜力
要改变学生思路闭塞的毛病，就必须在作文教学中进行有目的、有计划的、全面的思维训练。

即使是同一个作文题目，不同的人可能
从不同的角度去审视它、写作它。

事实上，，学生的思维能力是大有潜力可挖的，只要引导得当，就能充分调动他们思维的灵活性。

如写一些具有想象性质的文章就要创设一定的情景，做到新颖别致、信息量大，以引导学生无穷的联想，培养他们的创造性思维。

如写作题目为《假如我是市长》、《三十年后的我》等作文，学生就可以突破时空的限制，驰骋于现象的天地中，使思维能力得到很好的锻炼。

三、指导学生评价作文
学生的作文写完之后，就是如何评析了，面对老一套的“教师评，学生看”这一方法，我个人认为对学生作文水平的提高帮助不大。

教师面对众多的学生，不可能对每一篇作文都做到精批细改，即使辛辛苦苦批改完了，相当多的学生也只是浏览一下批语和分数就把本子放在一边了，这样怎能谈得上提高作文水平呢？而互评互改，不失为一中最有效的办法。

当学生写完作文后，应趁热打铁，及时地分组批改，评改之前要明确评改要求，要求学生在评改时以客观公正的心态去对待每篇文章。

批改要细心、认真负责。

评语要客观，既要肯定优点还要提出不足，以便更好地做到尊重别人、帮助别人。

评析时，要统一评改标准，懂得评改方法，抓好两个着眼点：一是从大处着眼，即看文章的内容写得是否充足、健康向上；二是从小处着眼，即句子是否通顺，用词是否恰当等。

学生评改作文时教师还要认真督促检查，认真审阅，这是保证评改质量的重要环节之一。

同时要加强个别辅导，对学生评改的不足之处要加以补改，不当之处还要予以纠正，也可选出几本作文评改范例，以此来加强学生对评改作文的认识水平，进而，提高他们的写作能力。

总之，只要教师在作文教学中注意激发学生的兴趣，培养学生的思维能力、指导学生评析作文，就必然能够达到预期的效果，使学生写出真知灼见的好文章。