提高高中英语写作能力之我见
英语写作教学之我见
英语写作教学之我见英语是人类生活各个领域中使用最广泛的国际语言，社会对学习者的英语水平要求越来越高。
写作是英语教学中不可缺少的一个环节，它能够客观地反映学习者的思维组织能力和语言表达能力，能够反映学习者综合运用语言的能力。
然而，写作教学中存在着许多弊端。
如教师在授课的过程中过分重视语法和词汇知识的传授，忽视了语言学习和实践性，学习者的写作水平难以提高。
使得学习者失去了信心，害怕写作。
许多学习者动笔就错，经常出现拼写错误、同义词和近义词使用不当、词类混用、句子结构中主谓关系不一致、时态混用、语态乱用、中文式的英文等现象。
教师每次批改作文时都深感头痛，常常要花一个星期左右的时间才能将全班学生的作文批改完，批改后的作文布满了横线或圈圈点点，改正了一些错误的词、词组及句子，往往成了教师自己的作品，尽管如此，写作教学效果仍然收效甚微。
所以，我提出以下几点教学建议：一、了解情感态度的概念与功能情感是人类特有的一种心理现象，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野，情感态度具有理智性、社会性和易变性的特征具有激智、动力、调节、感染和移情功能，感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。
情感态度的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好，反之，学习效果就差。
二、通过情感态度的培养进行写作教学情感态度的培养为写作教学提供了充足的源泉。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，培养和谐健康向上的品格。
1、引导学生从感兴趣的话题出发学生感兴趣的题材往往是日常生活中见到过、接触过或者能够想象得到的事情，如学校生活、家庭生活、熟悉的人物、宠物、旅游与风景等。
培养与提高中学生英语写作能力之我见
一
艳
教师应该鼓励更多 的普通学生， 收集好 文章 ， 多读 ， 多练 习 ， 持 之以恒 。 熟 能生 巧， 以至达 到“ 下笔如有神” 的境界。
３ ． 重视 批 改与 讲 评
。
一பைடு நூலகம்
对于学生的反馈信息做标记 ， 及时 处理 ， 以提 高学生的基本写作能力和英 语技能 。批改作业可 以采取三种方式 ： （ １ ） 教师面批 。 抽查部分学生的作文 ， 采 用 面对面批改的形式 。（ ２ ） 学生分组讨 论自 评或互评。 教师在评阅学生 的作文 时， 不 纠正详细 的错误 。 但用符 号标记 表示错误的类别。（ ３ ） 收到学生的作业 教师的统一评分。 虽然教师的工作量增 加了 ， 但让教师了解 了学生写作技巧和 存在的问题 ，有针对性 的培训和改进。 三种方式交 替使用使得批改作业 可 以 灵活 ， 互为补充， 相得益彰 ， 以达到 的效
培 养与提高 中学 生英语写作能力之我 见
辽 宁省盘锦 市大 洼县 第三 高级 中学 张
【 摘 要】 随着 中国社会 内部 与对 句子或短语 ， 尽量 避免繁杂 ， 也让学生 组句成段的练习。 “ 纵 外关 系的变革 ，以及 高考制度的改革， 多进行组词成句 ， 英语写作能力变得越来越重要 ， 要培养 向” 是指对学生 的写作方法和写作 技巧 和 提 高 学 生 的 英语 写 作 能 力是 很 艰 难 的培训 。 每种文体都有不相 同的风格和 的， 但 通过加强基础教 育 。 系统地一步 写作方法 ， 你必须让学生掌握各种体裁 步的指导 。 会使得 学生的写作技巧得 文章的格式 和要求 ， 并再引导学生按一 以逐 步提 高， 从量 变到质变。具体论述 般的写作过程来完成作文 ， 即定题一构 如何提 高英语写作能力， 解释如何 系统 思一 收集 材料一拟定提 纲一 写初稿一 地提 高学生写作技 巧的基 本训练和 具 修改定藕。 拟定提纲是最重要 的部分之 体指 导 。 因为好提纲可 以帮助学生拓 展思 组织材料 。 明确中心思想。坚持 “ 纵 【 关键词】 英语写作； 基础； 逐步提 路 ， 高 横” 训练 ， 不断提高写作的基本技能 ， 在 随着 中国的改革开放 的不断深入 ， 书面表达时 ， 就可以心 中有底 。 国外关系更加密切 ， 对人们的英语能力 二、 加 强 写 法 训 练 提 出 了新 的要 求 ，不 仅 意 味 着要 会 １ ． 独 自写作 和 集 思 广 益 “ 说” ， 也要会“ 写作” 。 此外 ， 英语写作 既 传统 的写作课程通 常按照老 师讲 是高考 的重要组成部分 ， 也是英语综 合 学生个人培训 一教 师改 的方案 ， 许多 能力测试 中的一个方向。因此 ， 保持 和 学生觉得写一个独立 的东西是枯燥 的 ， 提高学生 的英语写作能力 ， 是高中英 语 为了让学生积极参与写作过程 ， 写作课 教学 的一项重要 内容。我相信 ， 英语 写 可以“ Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ ” 的形式进行 。 例如 ， 要 作技 能是对学生词汇量 、 语法技能和逻 求学 生写一篇题 为“ 我们 的学校” 的文 辑思维能力 的整体评估 ， 提高这些素质 章 ， 课堂上可 以进行如下操作 ： （ １ ） 要求 不是 一蹴 而就 的 ， 教师 的教 学 重 点要 放 学生分组讨论 ， 每组选一个 学生做笔记 在基础训 练上 ，系统地一 步一步 的指 记 录讨论情况。在讨论期 间， 教师可参 导 ，才能 逐步提高学生 的英语写作 能 与学生的讨论 ， 并指导学生查找 出他们 力。 不会表达 的词汇。 （ ２ ） 讨论结束后 ， 每组 夯 实 英语 写作 基 础 学生分别汇报讨 论情况 ， 其他组 的学生 １ ． 创造 一 个 良好 的 英 语 学 习环 境 ， 报告提问或讨论 ，最后教 师补充意见。 培养学生用英语思 维 （ ３ ） 学生开始写作 。 写作结束后 ， 每个学 读他人的文章并提 出 有很 多英语教育专家指 出， 英语 作 生找 到同组一队 ， 文写作有一个成功的秘诀 ， 那就是 ， “ 英 意见 。 （ ４ ） 教师提供示 例作文 ， 解决学生 语思维线 ” 从构思 到完成都是用英文来 的问题 。这种形式的训练组 中讨论 ， 你 思考。 这就要求教师在平时 的英语课 为 可以打破学生独 自写作 的惯例 ， 让学生 学生创造一个 良好 的环境 。 以培养学生 互相 帮助 ，在写作过程 中互相学习 ， 扩 的英 语思维能力 。此外 ， 多组织学生参 散思维 。 只要 独 自写作和集思广益两种 与各 种英语课外活动 ，看英文 电影 ， 组 形式灵活组合 ， 就可 以促进学生 的写作 织游戏和活动 ， 英语 角等 ， 从视 、 听、 说 能力 。 ２ ． 巧 用 范 文 三个方 面为学生创造英语 学习 的浓 厚 氛围 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 调动学 习 在训练的学生在英语写作时 ， 范文 的积极性 ， 使学生潜移默化地用英语来 可以发挥重要 的示 范作用 ，使 用好文 思维 ， 为英语写作 能力 的提高奠定 良 好 章， 可以提高学生的英语写作能力 。学 的基 础 。 生进行写作训练前 ， 教 师提供各种文体 ２ ． 循序渐进 ， 引导 学生练好 写作 基 的作 文 ， 分析各种文体 的要求 ， 为学生 本 功 树立一个典范 ， 让学生了解写作 的正确 基 本训练可 以从“ 横 向” 和“ 纵 向” 格式 。在每次写作后 ， 及 时为学生提供 人手 。 “ 横 向” 是指学生 的词汇储 备和词 范文 ， 老 师允许学生在紧张的思考和写 法， 句法 的使用技能的培训 。学生需要 作后 比较他们的课程 和论文的形式 ， 内 熟悉课本 日常用词 ， 教师课前用 ５分钟 容元 素 ， 语法， 修辞和语 言习惯及其他 进行测验 ，建议学生多看英语课外 书 ， 方面的差距 ， 衡量答题的精度 和存在 的 多记单词 ， 严格规范学 生的写作情况和 问题 ， 及 时的解决。 标点符号的使用 。背诵英语句型 ， 套用 常言道 ： “ 熟读唐诗三百首 ， 不会写 英语 句造句 ， 并鼓励进学生多用简单 的 诗也会吟。” 英语文章也是 如此 ， 因此 ，
提高高考英语书面表达技巧之我见
提高高考英语书面表达技巧之我见【摘要】书面表达是历年来高考必考的题型之一，也是唯一一道主观题，在全卷中无论比值还是份量都很重要。
因此，书面表达的训练是整个高三英语复习备考的重要之重。
【关键词】英语教学书面表达技巧【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-042-01在高中英语教学中，尽管教师花了很多精力和时间在书面表达的教学上，效果却甚微。
一些学生在书面表达上总显得有些力不从心。
更有甚者，一些学生一见到书面表达题就采取回避的态度，置之不理，听之任之，长此以往，造成恶性循环，甚至连一个简单的句子都写不出来，就更不要谈在规定时间内写一篇文章了。
所以如何切实提高学生书面表达能力和应试技巧，是我们迫切需要解决的难题。
一、对五大句型的训练在高三上学期，可以从最基本的句型开始练起以夯实基础。
特别是对于那些在写作上有畏难情绪和困难的学生来说，有计划有步骤地进行分级训练尤其重要。
这样才能逐渐提高他们地写作能力，树立写作的信心。
比如一开始，可以教授他们最简单的句型：主语+谓语；主语+谓语+宾语。
夯实基础后，可以进一步扩大范围：主语+谓语+双宾语等以及一些修饰成分。
二、归纳总结书面表达中常见的错误1. 关系不一致，特别是谓语动词的变化。
汉语中谓语动词没有时态和语态的变化，许多学生受这一影响，容易在英语的8种时态上和语态上犯错误。
例如，if she have much money， she can buy many things that she want.he closed the door and hurries away to class.2. 词性混淆。
词汇对于写作相当重要，词汇量越大越便于写作。
但是受汉语负迁移影响，许多学生往往忽视了词性，只重视拼写和词义而导致错误。
例如，when people have difficult ， we should help them.she often by bus to school .3. 无连接词错误。
高中英语书面表达训练策略之我见
２ ）从 “ 巧用学生 的话 ”中生 成一一 由此及彼，回旋 升华 课 堂 教 学 中 ，学 生 有 时 会 有 一 些 “ 奇谈怪论 ” ，如 果 教师能够及 时捕捉 其中有意义 的信息 ，适 当地调整 教学 方 案 ，由此 及彼 ，顺 势生成 ，就 一定会让 课堂 出现 意料 之 外 的 闪光 点 。 比 如 ， 教 Ｔ ｈ ｅ Ｍｅ ｒ ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ｉ ｎ Ｖ ｅ ｎ ｉ ｃ ｅ 时 ， 有 学生对 Ｓ ｈ ｙ ｌ ｏ ｃ ｋ 抱 有 同情 等看 法 。我就顺 着学 生 的思路 延伸下去 ，设计 问题 ： Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｗｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｋ ｅ ｄ ｔ ｏ ｂ ｅ ａ ｌ ａ ｗｙ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｈ ｙ ｌ ｏ ｃ ｋ ， ｗ ｈ ａ ｔ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｓ ａ ｙ ？ 并要求结合生活实际和 文 章词句 ，一步步追 思 ，进 而生成新 的教学深入 点，加 深对文章 “ Ｍｅ ｒ ｃ ｙ ｂ ｒ ｉ ｎ ｇ ｓ ｇ ｏ ｏ ｄ ”和 “ Ｊ ｕ ￣ ｉ ｃ ｅ ”的 认 同 ，这 就 比较 好 地 落 实 了 “ 教 学 应 顺 着 学 生 的 思 路 来 组 织 ”的 教
施 教 在 教 学 新 的 知 识 前 ， 笔 者 多 次 通 过 这 个 问题 ： Ｗｈ ａ ｔ
ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎｏ ｗｎ ａ ｂ ｏ ｕｔ … ？ Ｗ ｈａ ｔ ｄ ｏ ｎ’ ｔ ｙｏ ｕ ｎｏ ｋ ｗ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｗｏ ｕｌ ｄ
ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｋ ｎ ｏ ｗ ？让学生开 口说说他们对 新 内容 的预知 。 这 样 ，教 师 就 能 “ 胸 中有人 ” ，较 好 地 生成 新 的 教 学 起 点 和 因人 施 教 的切 入 点 。如 教 高 三 Ｍ９ Ｕ ４ Ｂ ｅ ｈ ｉ ｎ ｄ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｆ ｓ 的
新课程改革实践中高中英语写作教学之我见
力、 交流信息 的能力 ， 培养学 生规范 的写作 习惯。这
就要 求学生具有较强 的思 维能力 和表达能力 。要 写 出动人 的篇章 ， 一定得有较好 的语 言基本功 、 逻辑 思 维 和创造 思维 ， 还要 有 丰 富的想 象力 。可在 平时 的 写作 训练 中笔者 经常 发现 ， 部 分学生 一 提起 写作 就 感到 头痛 ， 对写作感 到无从 下手 ， 胡乱写些 英语单 词
或不 着边 际 的句 子充 当词数 ， 错 误 频 出， 行文 不 流 畅， 表达不地道 ， 无写作质量 可言。这与 目前 英语 写 作教学现状 是分不开的 。 现状 一 ： 课时少 。 重视程度不够
思维启动阶段的训练 。殊不知 ， 在写作 教学过程 中 ， 激发学生 的创 作情 绪 与 教给学 生 写 作技 巧 一样 重 要。教师应 该采取 一些 方法 ， 诱 导学生 产生 写作 动 机， 调 动他们 积极 的写作 情 绪。但现 实 中教 师忽 视 了这些 ， 只重 视 写作后 的讲评 ， 结果 当然是 事 倍 功
师对学生 的写作指导大多建 立在感觉 或个性经 验的 基础上 ， 缺乏 计划 性和 系统 性。学生 常感 到无 法 可 循， 无所 适从 。纵然教 师对 怎样写作 教得很 多 ， 但 学 生仍然写不 好甚至～点也不会写 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ 一 ｌ ２ 一 Ｉ ６
最大 的毛病不 是不 合语 法逻 辑 ， 而是缺 乏 活 力。本
摘
４ ０ ５ ４ ０ ２ ）
要： 高 中英语写作是 一种 综合 能力的训练 ， 是 学生应用英语能力的体现。《 新课标》 明确指 出高 中英
语 写作教 学应该培养 学生表述事 实、 观 点、 情感 、 想象力、 交流信 息的能力， 培养学生规 范的写作 习惯。但在 实
高中英语写作方法之我见
高 中英 语 教材 里 面 的 内容 可 以进 行 改
写 或 仿 写 。 改 写通 常是 把 一 篇 结构 比较 复 杂 、句 子 比较难 理解 的文章 化成 多个 部 分 ， 用 简单 的句 子进 行 改写 。可 以采 用各种 各样 的方式 进行 改写 。 比如 可 以重新 塑造 文 章 中 的人 物或 改写 文 章 中的 时 间 、 点 ： 地 文体 的 方 式也 可 以进行 改 写 ， 比如 把人 物之 间的对 话 用记 叙 文 的方 式表 述 ， 等 。改写 文 章 的 等 目的有 两个 方面 ， 一方面 可 以加 深 学生对 文
一
章 内涵 的理 解 ， 一方面还 可 以提高 他ｆ 的 另 ｉ ＇ ］ 写作 能 力。再 者 ， 生在 改 写文 章 的过程 中 学 可 以很好 地把 握 文章 的主 题 思想 ， 以把所 可 参考 的 阅读 材 料 中 的词 组 、 子 、 落进 行 句 段 紧 密联 系 ，进 而 掌握 基本 语 法和 基本 词 汇 。
一
一
般 来 说 。英 语 教 科 书 和 一 些 英语 精
读 、泛 读 书 里 面 的 文章 都 是 经 过 精 心挑 选 的 ， 面 的 段 落 、 组 、 句 、 章 结 构 等 等 里 词 造 篇 都 可 以成为 学 生写作 的语 言组织来 源 。 些 这 范文 中蕴含 着 英语 写作 的方法 和规 律 ， 生 学 经 过 长 时间 、 量地 背 诵 之后 ． 以使 他们 大 可 无 形 之 中掌 握 并潜 移 默 化 地 运 用 到 写作 当 中。在 实 际教 学过程 中 ， 师应 多提 供 给 学 教 生一 些有价 值 的 、有针 对 性 的典 型范 文 ， 着 重讲解 范 文 中段 间、 间 的关 系及之 间衔接 句 的方法 ． 必要 时还 要 和 学生 一起 分析 范文 的 整 体篇 章 结构及 其 中的衔接 亮 点 ． 养 学 生 培 英 语写 作 的衔接 意 识 ， 而 在不 知 不觉 中提 进 高 英语 写作 的能力 和水平 。 ３ 改 写和仿 写课 文 ．馥 Fra bibliotek【 摘
高中英语写作教学
高中英语写作教学之我见“写”是英语四大语言技能之一,学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流,可以在写作中得到充分的体现。
但是目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。
听、说的训练安排的比重较大,对“写”的内容安排相对较少,也缺乏相应的指导。
因此,学生普遍缺乏英文写作兴趣,写作能力不高。
那么,如何进行高中英语写作教学和提高学生的写作能力呢?下面结合英语写作教学实际,谈谈自己的看法一、采取多种方式,培养学生的英语写作兴趣“兴趣是最好的老师”,培养学生的学习兴趣,能帮助学生树立较强的自信心,激发学生学习外语的自觉性,养成良好的习惯。
然后才会喜欢去写。
因此,在教学过程中教师应努力培养学生写作兴趣,使学生重视英语写作,引导学生树立提高英语写作能力的信心。
1.在写作课上,要让学生写熟悉的人和事,写身边发生的故事。
例如:在学完 unit 18 new zealand时,我给学生布置习作:my hometown 时,为了让学生更加对写作感兴趣,我设计了几幅幻灯片帮助学生完成任务,效果不错。
如:写前讨论家乡主题(地理位置、家乡特色、生活方式和人文历史),观察名胜图片激活灵感,分析写作要点并组织语言准备,学习写提纲和谋篇。
(名胜古迹图片略)依次播放幻灯片。
经过一系列的充分讨论和使用多媒体投映,学生明确了具体内容要点、具体事项;学生归纳了各种不同的表达方式;然后学生选择可供使用的句型和用语,按照文体和篇章要求,可以写出完整的语篇来。
学生也必定能巩固语言知识和提高写作技能。
2.教师应改变传统的写作教学方式,不能还采取以往的先布置任务,写文章,然后批改的写作教学方法。
而要让学生有机会收看一些英语电视、电影,收听英语广播节目、阅读英语课外读物等,比如让学生定期收看cctv10套的“希望英语”节目,各种比赛,对学习英语都有益处。
还可以组织英语俱乐部,让学生得到多方面的实践机会,然后让他们把自己的所见所闻写成文章。
新课标下高中英语写作课之我见
新课标下高中英语写作课之我见【摘要】高中英语写作课是许多学生不感兴趣的一门课，其原因也是多方面的。
作者结合自身多年的教学经验，总结归纳出了一些能够改善高中英语写作课教学成果的策略。
【关键词】新课程英语写作积累点击本人在八年的教学过程中发现很多学生对英文写作课有恐惧心理，写出的作文不是语法结构错误，内容空洞，就是用词不当，多数学生的作文语言是中文式英语，这种现象在学生中非常普遍。
那么如何解决这些问题，使学生不再惧怕英语作文课，在写作课上写出语法结构正确，用词恰当，内容生动的英语文章，成为广大英语教师面临的艰巨任务。
本文结合教学实践就如何上好英语写作课发表一些浅显的看法。
一学生对英语写作课不感兴趣的原因1.词汇量欠缺是学生惧怕英语写作，对写作课不感兴趣的根本原因常言说的好，单词短语是砖瓦，语法是水泥。
要想成为出色的建筑师，这些缺一不可。
但是高中学生不愿意花大把的时间去看一些英语的课外读物去拓展词汇量，因此使得他们的词汇严重缺乏，就算心中有千言万语也不知道该用什么词汇来表达，甚至就连现有掌握的词汇短语还有语法都不过关，导致句子不会造，还有就是由于学生学习英语目的大多是为了高考，他们对英语这门语言都是靠死记硬背，而没有真正让自身融入到语言环境中，因此很难了解英语的语言文化背景及语言习惯，这就导致我们学生经常犯一个写作错误——中国式英语句型。
2.教师上作文课模式太过传统，上课形式单一，学生毫无兴趣可言很多教师依然沿用传统教学模式，上课时教师只顾自己用晦涩的语言在讲台上讲，完全没有顾及到讲台下学生的反应，师生间在思想上是脱节的，没有及时了解学生的一些想法，教师缺乏和学生的交流，互动甚少，导致学生没有正真融入到课堂当中，使得写作课成为教师自己的独角戏，学生对课堂失去了兴趣。
二改善英语写作课的策略1.从阅读中帮助学生积累词汇，从而培养学生对写作的自信词汇是组成一篇文章的最根本要素，没有大量的词汇做基础，是不可能写出一篇好文章的。
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提 高 高 中英 语 写作 能 力 之 我 见
山 东省 滨 州 市北 镇 中学 高 士凤
一
、
熟 悉 高 考 判 分 标 准
要 提 高 学 生 的英 语 写作 水 平 ， 教 师 重 视 英 语 写作 之外 ． 应 研 究 高考 写作 的 除 还 具体要求 ， 以便于在实 际教学 中有 的放矢地设计 自己的教学思路与做法 ， 利于指 并
研 贯 ； 四是 词数 是 否 符合 要求 ； 是 拼 写 与 标 点 符 号 是 否 正 确 ； 是 书 写 是 否 工 整 。 五 六
版
为 了使英语教学富有高效性 ， 并使学 生在学习英语中注意规范性 ， 因而笔者对 流行 于市面 的历年 高考英语作 文及 往届学生英语 写作 中出现 的问题进行 了研究 ， 发现 学 生 在 英 语 写 作 方 面 主 要 存 在 的 问题 有 ：
书 面表 达的第一步是仔 细审题 ， 要仔细阅读试握 出题 者 的 意 图 。 清 题 目要 求 、 明 及 注 意 事 项 。 包 括 词 数 要 看 说 并
数 、 否要 写 题 目、 头 结尾 是 否 已写 好 ， 是 开 以及 给 出 的参 考 词 汇 ， 同时 注意 人 称 要 求 与 时 态 。 于英 语 文 章 是 一 般 采 用 描 述 性 语 言 或 个 人 观 点 的 阐 述 ， 最 好 不 使 用 第 教 由 故 二 人 称 ｙｕ， 为 使 用 ｙｕ 易 产 生 说 教 或命 令 词 汇 ， ｏ 因 ｏ， 给人 不舒 适 感 觉 ， 响 阅卷 人 影 的 心 情 。 态 则 根 据 所 给 出 的 参 考 词 汇 确 定 某 种 时 态 为 主 。 清 所 给 要 点 提 示 并 一 时 弄 列出 ， 理的分好段落。 般来说是三段式文章。 合 一 版 （ ）写 好 主 题 句 ， 适 当拓 展 ２ 并
一
研
在这 一阶段 中， 学生首先 要确定 每段的主题句 。 然后 应将每一个要点写成语言
正确 的基 本 句 。 作 基本 句 时要 注 意 紧 扣要 点 内 容 ， 写 尽量 使 用 简 单 句 或 简 洁 明 了 的 句 子 表 述 ， 子 一 定 要 完 整 ， 达 的 要 点 内容 也 一 定 要 完 整 ； 会 的词 不 要 用 汉 字 句 表 不 标 出 ， 该 学会 用其 他 方 式 表 达 ， 个 词 或 换 个 说 法 ， 要 受 汉 语 思 维 所 束 缚 ． 味 应 换 不 一 翻译 。 言 是 丰 富 多 彩 的 ， 一 个 意 思 可 以有 很 多 不 同 的 表 达 方 法 。 们 把 表 述 成 语 同 我
导 学 生 有 针 对 性 的 训 练 与 练 习 。 考 对 于英 语 书 面 表 达 通 常 从 六 个 方 面 进 行 判 分 ： 高
教
一
是 内容 要 点 是 否 完 整 ：二 是 词 汇 和 语 法 结 构 运 用 是 否 得 当 ；三 是 上 下 文 是 否 连
二 、善 于 探 究 问 题所 在
１ 熟悉文体 分类 ： 据写作要求 ， ． 根 明确写 作的文体 ， 以利 于套 用文体的写作格
式与特点。 一般说来 ， 大致分为 ： 记叙文 ， ① 一般是通过 组图 的形式来 描述一件事
情 的经过 。 描写文 ， 是要 求描写一个 人物 、 ② 一般 地点或 是指 明线 路等 。 说 明 ③ 文， 是用 以解释说明观点 ， 或说 明用途 、 用法 等。 议论文 ， ④ 一般要求对某件事提 出 自己的观点和看法 。 并可 以说服读者 。 应 用文 ， ⑤ 一般多为 书信 、 记 、 日 通知等 。
开 放 式 作 文 ， 是 高 考 写 作 命 题 的发 展 趋 势 ， 英 语 作 文 的 命 题 更 具 有 开放 性 ， 这 使 和 于 考 查 学 生 思 维 的 个性 与创 新意 识 。
２ 激 励 学 生 ， 读 范 文 ． 多
——＿ ・ 雾 ． ＿ ・ ． —～一
，
料 或 杂 志 。 然 教 师 布 置 的作 文 训 练最 好 与 范 文 关 系 比较 密 切 ， 利 于 学 生模 仿 迁 当 以
移 ， 高 写 作兴 趣 ， 时 也 利 于 分 析 学 生 作 文 的 出彩 处 和须 改 进 之 处 。 提 同
３ 点 拨 写 作 思路 与技 巧 ．
（ ）根 据 写作 要 求 ， 出 提 纲及 要点 １ 列
１ 因畏 惧 写 作 而 放 弃 。 现象 在 平 时英 语 成 绩 较 差 的学 生 身 上 表 现 尤 为 严 重 。 ． 此 放 弃 逃 避 的原 因 主 要 有 两 种 可 能 ， 一是 学 生 的 语 言 水 平 有 限 ， 得 己而 求 其 次 ； 不 二 是学 生语 言水 平 能 够保 证 进 行 思 想 表 达 的 需 要 ，但 由于 时 间 因素 及 心 理 原 因导 致 学生舍弃 。 ２ 写 作 主题 不 明确 ， 致 乱 写 一 气 ， 点 凑 字 数 感 觉 。 ． 导 有 ３语 法知识漏洞百 出。 ： 谓不一致 ； 用时态不正确 ； 用或少 用连词 ； ． 如 主 选 乱 不
￥ ｏ 乡ｄ Ｄ ｄｄ ，岛
圃 国 圜 固
教 师在 批 阅学 生 的作 文 时 。除 尽 量 发 掘 出 每个 学 生 作 文 中的 亮 点 加 以鼓 励 之 外 ， 应 给 学 生 制 定 适 当 的 范 文 背 诵 内容 ， 不 但 可 以增 强 学 生 的 记 忆 、 感 等 能 还 这 语 力 ， 能 提 高 学 生 理 解 句 法 、 悟语 句 优 美 的技 巧所 在 ， 时 也 有 利 于学 生模 仿 写 还 感 同 作 的样 本 。 诵 的 内容 可 以结 自教 材 ， 可 以是 高考 优 秀 文 章 ． 可 以选 自其 它 资 背 也 也
会使用高级词汇和复合句等等。
４ 受母 语 影 响 极其 严 重 ， 语 式 句 子 在 文 中 屡 见 不鲜 。 ． 汉 三 、分类 训 练 ， 拨 技 巧 点 根据 学 生 的 以上 问题 ， 者 充 分 利 用 每 次 写 作 训 练 的机 会 ， 别 从 以下 角 度 按 笔 分
部就 班 地 进 行 写 作 指 导 训 练 ：