念奴娇赤壁怀古公开课教案
念奴娇赤壁怀古详细教案（精选7篇）
念奴娇赤壁怀古详细教案念奴娇赤壁怀古详细教案（精选7篇）在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的念奴娇赤壁怀古详细教案（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
念奴娇赤壁怀古详细教案1学习目标：1.通过多形式的朗读，把握全词主旨。
2.通过分析人物形象，把握作者情感。
3.通过拓展比较阅读，了解豪放词风。
教学重难点：朗读技巧，作者情感教学方法：朗读法，自主学习法，讨论交流法教学设想：1.在初读中，熟悉全词，把握诗词主要内容。
2在精读中，赏析精美词句，分析周瑜形象。
3在品读中，感受作者豁达超脱的情感态度。
教学步骤及设计：一、导入环节人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成败转头空。
无论是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困顿。
当人生不尽如人意时应当怎样面对？今天我们学习一首一代文豪苏轼的词，看看他是如何面对政治上的失意。
二、展示学习目标：学生自读学习目标三、作者介绍师：提到苏轼，大家都不陌生。
那谁来帮大家简单回顾一下作者？生：介绍苏轼年代及主要成就师：嗯，老师再给你补充一下——其实除了诗词，他在书法、绘画、音乐等方面均有建树。
正如林语堂先生评价所说：他比中国其他诗人更具有多面性！刚才XX同学谈到了苏轼的成就，那么关于苏轼的经历，有没有同学可以介绍一下？生：谈谈自己对苏轼的了解，比如乌台诗案等教师：正如你所说，苏轼的一生都可以说是文坛得意，官场失意，我们今天要学的这首词，正是他被贬为黄州团练副使之后所写。
四、初读识词师傅：简单的知人论世后，我们一起来初读识词。
给同学们3分钟，大家反复自由朗读全词，读的过程中注意读准字音，读请句读，并思考上下阕主要写了什么？师：刚才大家读的都比较投入，现在谁来回答一下：本首词的主要内容？生：上阙主要写了赤鼻矶的景色，下阙主要是抒情（板书写景怀古抒情）师：好，那现在谁来为大家展示一下自己的初读成果？侯华富朗读师：谁来点评一下他的朗读？李怿卓：点评：字音、节奏、感情等角度师：点评的比较到位，那你能不能再来示范一下。
《念奴娇赤壁怀古》教案推荐6篇
《念奴娇赤壁怀古》教案推荐6篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《念奴娇赤壁怀古》优秀教案5篇
《念奴娇赤壁怀古》优秀教案5篇《念奴娇赤壁怀古》优秀教案1一、教材分析（一）单元教学目标：必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。
本单元选取的是四位著名词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。
教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。
通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
（二）课文特点及在单元中的地位：《念奴娇·赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。
通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。
根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：知识目标：1、了解苏轼的有关知识；2、把握豪放词的意境及特点。
能力目标：1、提高学生的朗诵水平；2、通过比较，认识豪放派与婉约派艺术风格的不同。
情感目标：教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。
教学重点为：1、体会词人在作品中表达的思想感情；2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同。
教学难点为：如何理解“人生如梦”。
二、学情介绍本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础。
《念奴娇.赤壁怀古》教案
《念奴娇.赤壁怀古》教案《念奴娇.赤壁怀古》教案（通用12篇）《念奴娇.赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。
2.学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。
3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。
四、学法指导采纳诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。
五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇
《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目的1．指导学生熟读成诵2．指导学生理解词的大意3．指导学生领悟词的意境教学重点：理解词的大意教学难点：领悟词的意境教学课时：一课时教学方法：讨论.、讲读教学手段：电脑多媒体技术教学过程：导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。
因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》，今天我们就来学习一下他的《念奴娇赤壁怀古》这首词。
一、作者简介（内容见课件）二、问题思考（见课件）三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）四、意境分析：１、首先要理解“意境”这个概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。
（内容见课件）２、结合词的内容分析领悟词的意境。
（师生问答、讨论）问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。
这样解释对不对？［这样解释不对］问：“浪”在这里指的是浪花吗？［不是指浪花，比喻时光］问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——［“子在川上曰，逝者如斯夫”］苏轼劈头一句，非常有气势。
江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。
“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。
”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。
赤壁怀古教案5篇
赤壁怀古教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《念奴娇赤壁怀古》教案15篇
《念奴娇赤壁怀古》教案15篇《念奴娇赤壁怀古》教案1一、教学目标1、反复诵读，感受豪放之美，体会豪放词的风格。
2、合作探究，品语言，赏意境，理解写景、咏史、抒情结合的写法。
3、全情投入，体悟词人面对人生风雨的情感、态度。
使用说明学法指导：1、先熟读诗歌，标记勾画重点字词，记录疑难问题，再做学案。
2、规范书写，独立完成，做好重点、难点、疑点标记，准备讨论。
A层同学完成导学案上所有内容，并注意总结规律与方法。
B层同学努力完成所有内容，C层同学完成预习案内容。
3、课堂中，小组要积极讨论，合作探究，学习组长负责拿出讨论结果,准备展示、点评。
4.及时整理展示、点评结果，完善落实好导学案。
教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。
教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。
教具准备：多媒体课时安排：一课时预习案只有经过充分的预习，你才能真正成为课堂的主人。
【自主学习】——建立自信，克服畏惧，尝试新知一、教材助读（一）写作背景：北宋元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬为湖北黄州团练副使，北宋元丰五年游赤鼻矶，作怀古之词《念奴娇·赤壁怀古》抒怀。
这时作者四十七岁。
（二）周瑜简介：建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。
同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。
建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。
（三）关于“词”1、词的起源:产生于唐,盛行于宋。
词即歌词，指一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。
又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”2、词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。
3、词的分类：按字数：小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）按段：单调、双调、三叠、四叠（段落叫“阙”或“片”）4、按作家的流派风格：婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等。
豪放派：苏轼、辛弃疾等（四）诗歌阅读方法：1、把握特点——高度的概括性，鲜明的形象性，浓厚的抒情性，和谐的音乐性。
《念奴娇·赤壁怀古》教案优秀9篇
《念奴娇·赤壁怀古》教案优秀9篇《念奴娇赤壁怀古》教案篇一教学目标：1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法2、用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感知词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
3、理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
4、背诵本词教学重点：用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，理解词人复杂的心情。
教学难点：正确理解“人生如梦”的思想情绪。
教学方法：讲解法和讨论法教学计划：一课时教学过程：一、导入播放《滚滚长江东逝水》刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。
但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。
那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？二、范读正音⑴名家范读⑴根据诵读指导和教师范读，学生练习朗读。
（朗读是诗词教学的重中之重。
朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。
本词是豪放派开山力作意境壮阔气势宏大，赤壁奇景部分应读得铿锵有力气势奔腾，怀念英雄人物部分应读得慷慨激昂，最后的感慨抒怀应读得洒脱旷达。
）三、研读课文，把握全词内容1、再读课文，整体感知，思考：上下两阙各写的什么内容？明确：上阕:描绘赤壁的景色。
下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。
2、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些景观？你认为哪几句写得好？好在何处？明确：①、大江、浊浪、乱石（形仰）、惊涛（声俯）千堆雪(色)；②、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
诗人采用比喻、拟人、夸张等手法，用惊天地之笔，泣鬼神之墨，极尽描摹之能事。
“穿”写出山崖高耸入云的动势；“拍”写出了江涛的力度，拍击江岸，澎湃有声；”卷”写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图。
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《念奴娇·赤壁怀古》公开课教案
授课教师：张志伟
授课时间： 12月21日上午第二节
授课班级：高一1班
授课地点：高一1班教室
授课内容：《念奴娇·赤壁怀古》
教学目标：
1、了解宋词豪放派的风格特点，提高古诗词的阅读鉴赏能力。
2、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法和烘托映衬、虚实相济的写作特点。
3、感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观地面对人生的态度。
教学重点：
1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。
2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。
3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。
难点：
1、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。
2、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学过程设计：
（一）导入
俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂中，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七（即柳永）？”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙拍板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。
学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’。
”东坡为之绝倒。
（二）作者简介
苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才”。
写作背景
苏轼 21岁中进士，开始为宦生涯。
宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。
出狱后，责授黄州团练副使。
此职位实为虚职，因此为排遣政治上的失意，他游历访
古，泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。
（五）音读
1、听范读，学生注意读音和语气的缓急。
2、学生自由朗读，揣摩语速、语调；教师正音，作诵读指导。
字词正音：⑴故垒[lěi] ⑵纶巾[guān] ⑶强虏[lǔ] ⑷华发[huā] ⑸酹江月[lèi]
3、教师诵读指导。
4、学生个别诵读。
（六）意读
1、学生散读，借助注释初步理解内容大意。
2、学生置疑，教师强调重点字、词、句。
3、全班同学有感情地齐声诵读。
（七）整体感知
通过有感情的朗读，我们已经初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，先整体感知。
1、你能迅速找到全词的过渡句吗？----“江山如画，一时多少豪杰”
2、作用：承上启下。
表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。
用简单的语言概况上、下片的主要内容。
明确：上片状写赤壁之景（写景），下片抒写人生感慨（抒情）。
情读
1、古之人，每见名山大川，必有所感怀。
他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出。
曹操观沧海而感起汹涌，写下了“秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中。
星汉灿烂，若出其里”的诗句；孟浩然登岳阳楼而感洞庭之澎湃，写下了“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的名篇；李白望黄河而感其奔腾，发出了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪语；苏东坡游赤壁而感长江之无穷，发出了“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的感慨。
文人笔下的江、河、湖、海，似乎总是呈现出一派辽远开阔的气象。
那么，苏轼的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，与其他写“水”的诗句相比，有何不同呢？为全词奠定了怎样的感情基调？
明确：不同之处——浩荡长江奔流不止，往昔风流人物也尽被这滔滔江水冲逝不见。
由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想像，把赤壁怀古之情置于广阔的空间和悠远的时间当中。
感情基调——豪迈。
2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了一幅怎样的画面？
明确：
“乱”写出了岩石之险怪，“穿”写出了山崖直插云霄之高峻，此句用夸张手法写出了
赤壁江山之“形”；
“惊”写出了江水之澎湃，“拍”写出了浪涛搏击江岸之有力，此句用拟人手法写出了赤壁江山之“声”；
“卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大，“雪”写出了浪花之汹涌，此句用比喻手法写出了赤壁江山之“色”；
这三句从正面描写赤壁江山的胜景，形、声、色俱全，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。
3、“江山如画，一时多少豪杰”在上、下阕中起什么作用？
明确：承上启下。
4、下阕中周瑜的形象有何特点？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？
明确：周瑜——雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。
⑴借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢。
⑵以美人烘托英雄，更显周瑜潇洒的风姿。
⑶小乔之姐大乔是孙权之妻，这说明周瑜已经取得了孙权的绝对信任，这也是他能够建功立业的重要条件。
补充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。
5、词人为什么只写周瑜，而不写其他人呢？对周瑜形象的刻画，寄寓了词人怎样的情感？
周瑜苏轼
年龄24岁47岁
婚姻幸福美满三十丧妻
外貌英俊儒雅早生华发
职务东吴都督团练副使
际遇功成名就功业未成
明确：词人刻画周瑜的“雄姿英发”，与自己的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。
补充：映衬——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰显的作用。
6、“人间如梦，一尊还酹江月”，表现了词人怎样的人生态度？
明确：赤壁的雄奇景色和周瑜的丰功伟绩，既激起了词人的豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生了“人间如梦”的感慨。
然而，词人转念一想：在千古风流人物都被淘尽的大江之畔，自己的一生又算得了什么？倒不如“一尊还酹江月”罢。
词人的感伤是由于建功立业的急切热望不能实现而萌发的，因而他能迅速从惆怅失意中解脱出来，体现了词人特有的旷达洒脱的情怀。
7、全班有感情地诵读，教师引导学生试背。
六、课堂小结：
这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。
在对赤壁景物
的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。
用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。
更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。
七、作业设计：
1、背诵这首词。
课外多找些苏轼的词作阅读品味。