《老王》和《信客》比较阅读教学实录
部编版教材七年级语文下册《老王》课堂实录
《老王》课堂实录师：今天学《老王》。
先学字词。
生：愧怍翳生：镶嵌生：骷髅攥师：伛，yú。
师：杨绛有两段话。
（幻灯展示）生：（读）“生死有命是老话。
人生的穷通寿夭确是有命。
一般人都知道人生有命，命运是不容否定的。
杨绛”师：人有命运吗？生：有。
师：老奶奶是清华、北大教授，连她都说人有命运。
师：杨绛又说了一段话。
生：（读）“每个人的出身和遭遇、天赋的资质才能，却远不平等。
有富贵的，有贫贱的，有天才，有低能，有美人，有丑八怪。
凭什么呢？人各有‘命’。
‘命’是全不讲理的。
杨绛”师：她是不是迷信啊？生：不是。
师:请在课文中找出一句最重要的话。
生：“是一个幸运的人对一个不幸运的人的愧怍。
”师：不幸的人是谁？生：老王。
师：（故意说错）“是一个幸“福”的人对一个不幸的人的愧怍”。
老师说对了吗？生：不对。
生：是幸“运”不是幸“福”。
师：哦！那杨绛老奶奶为什么不写幸“福”呢？（幻灯片，一个大大的“运”字。
）生：“运”。
师：“运”字，是《老王》的核心字！运，强调时机、机遇、运气。
“福”，强调跟物质生活和享受相连的状态，充足、充裕、美好、齐备、顺利等等，就是‘福’。
杨绛在《老王》中强调运，时机、命运。
如果把“幸运”分成十大要素，大体就是“身份的运、婚姻的运、工作的运、住房的运、亲人的运、层次的运、身体的运、寿命的运、族群的运、时代的运”。
具体看老王如何不幸运？先看他的“身份”。
他是干什么的？生：蹬三轮的。
师：他是个体户，还是属于国营、集体单位的呢？生：个体户。
师：相对国营、集体来说，那他是不幸运的。
他为什么没有加入国营、集体呢？生：“他脑袋慢，没绕过来，晚了一步。
”师：脑袋慢，没抓住时机，运气差，这是“时运”！他身体是否很棒、很健全？生：不。
老王有一只田螺眼。
生:“他那只好眼也有病，天黑了就看不见。
”师:他住的房子很华美吗？生：（读课文）“在一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”。
师：败屋。
黄厚江《老王》教学实录及反思
黄厚江《老王》教学实录及反思黄厚江《老王》教学实录及反思江苏省苏州中学黄厚江语文教学通讯 2012.09黄：今天，我们一起学习《老王》。
这是一篇现代散文，也是一篇写人的散文。
大家注意，读现代散文，读写人的散文，不仅仅要关注文章所写的那个人，还要或者说更要关注文章中的“我”，也就是作者。
现在我们先来看看老王是个什么样的人。
请大家阅读全文，找出文中概括老王特点的词。
生：老实。
黄：请告诉同学们在哪一段。
生：在第5段。
黄：请大家标画出来。
还有吗?生：不幸。
在第3段。
黄：很好。
不幸，在第3段，而且不止一个。
课文最后一段也有。
生：第2段，“脑袋慢”。
黄：哦，“脑袋慢”。
这个词加了引号。
表示特定内涵。
大家说说这个“脑袋慢”是什么意思?生：滞笨。
黄：“滞笨”?课文里有吗?这两个词能互相解释吗?不太好，“滞笨”一般是写动作，“脑袋慢”是写思想。
第2段有一个词可以用来解释——生：失群落伍。
黄：对，失群落伍，是指思想上落伍。
其他骑三轮车的都已经加入组织了，他还没有加入组织。
这就是落伍，这就是“脑袋慢”。
有一个问题，大家有没有注意到?作者“我”认为老王“老实”，但也有人认为他“不老实”。
“不老实”有许多不同的内涵，比如，有人有小偷小摸的行为，我们会说这个人不老实；有人爱撒谎，我们也会说这个人不老实。
你们说说，老王的“不老实”，可能指哪方面的问题?(学生没有反应。
)黄：大家到第3段看看整个句子：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎摔一只眼。
”有两个词需要注意。
一个是“光棍”，你说光棍不老实会干什么“坏事”呢?还有一个是“年轻”。
年轻时候不老实，年轻的光棍不老实，会干什么“坏事”呢?尽管同学们还不是成年人，但从阅读的角度还是应该能理解的。
这个“不老实”的说法是否可靠，我们不敢断定，但我们可以由此看出老王在他那个群体中是被人嘲笑的对象，是被人当做笑料的，而这恰恰使我们看到他的“老实”。
而且，我以为，一个年轻光棍。
编版七年级语文下册第三单元阅读第10课《老王》教案
举例解释：
-作者对老王的情感并非直接表达，而是蕴含在细腻的描写中，学生需要通过教师的引导和深入讨论来体会这种情感。
-对比修辞手法在课文中的运用往往较为含蓄，学生可能难以直观把握，教师需通过具体例句的分析，帮助学生理解其作用和效果。
-课文的结构安排对于初中生来说可能具有一定的挑战性，教师需要通过图示、案例分析等形式，让学生直观感受到结构对于文章整体效果的重要性，并尝试在写作中模仿应用。
另外，小组讨论的环节中，我注意到有些学生参与度不高，可能是因为他们对讨论的主题不够感兴趣，或者是对自己的观点缺乏自信。为了提高他们的参与度，我打算在下次讨论前，先给学生一些准备时间，让他们收集资料或思考自己的观点，这样有助于他们在讨论中更加积极主动。
在实践活动方面，写作练习的反馈显示，学生们在运用对比修辞手法时，有些仍然停留在表面描述，缺乏深度。我计划在今后的教学中，增加一些针对性的指导和反馈，帮助学生深入挖掘人物形象和情感，使他们的写作更加生动和有感染力。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“对比修辞在日常写作中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现修辞手法的重要性，分析其在写作中的作用，并解决问题。
此外，我还发现，在总结回顾环节，学生们对于本节课的学习重点和难点的掌握程度有所不同。为了确保每个学生都能跟上教学进度，我考虑在课后提供一些额外的学习资源，如相关的阅读材料和练习题，让有能力的学生可以进一步拓展学习，而基础薄弱的学生也能够通过额外的练习巩固知识。
人教版七年级下册(2016部编版)第三单元第10课《老王》教学实录
《老王》教学实录文/魏志强师：同学们，今天我们一起来认识一位伟大的女性——杨绛。
（板书：杨绛）屏显：杨绛，生于1911年。
她是清华学者，一代才女，中国最高贵的女性之一。
她是《围城》作者钱钟书的夫人。
他们夫妇都是建国初期中国最有学问的高级知识分子。
（生读）师：老师需要大家记住的是“她是中国最高贵的女性之一”，为什么这样说呢？今天，我们就走进她的《老王》，感受她的高贵。
（板书：老王）师：我们一起读一下《老王》的第一句话。
屏显：我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
（生读）师：从这句话中，你得到了哪些信息？生：我知道老王是个车夫。
生：我觉得作者和老王关系很好。
句中说我“常坐老王的三轮”，一个“常”字说明我们的关系不一般。
师：这个同学很会读书。
生：“我”和老王的关系很融洽。
我是从“闲话”这个词看出来的。
陌生人一般说的是客气话，上下级一般说的是套话、官话，只有亲近的人才常说说闲话。
师：你是一个对生活很有感悟的学生。
“我”与老王关系的亲近、融洽，请大家尝试用朗读体现出来。
（生轻柔缓慢地读）师：大家评价一下，她读得怎么样？生：她读得很有感情。
生：我觉得“常”字应该重读。
师：那你来给大家示范一下。
（生读）师：这样效果就更好了。
同学们请记住：重读是表达感情的很好方式。
老师认为有一个地方还可以处理的更好。
屏显：他蹬，我坐。
大家想一下这个地方，应该如何朗读？生：应该更轻柔，更缓慢。
师：对，中间有一个逗号，表示我们的停顿稍长。
大家再尝试读一下，看能感受一种怎样的氛围？（生读）生：一种很和谐的氛围。
生：一种很随意的氛围。
师：对。
老王是一个车夫，怎么能与杨绛这位大师有这样深厚的情感？请大家认真阅读课文，思考下面两个问题。
屏显：1、请用简洁的词语分别概括老王的生活状况和性格特点。
2、“我”与老王为什么会有如此亲密的关系？生阅读课文，思考。
师：现在我们一起交流一下。
先来说探讨第一个问题。
生：我认为老王的生活状况可以用一个“贫”来概括，他的性格特点可以用“善”来概括。
最新-八年级语文《老王》《台阶》《信客》人教实验版 精品
初二语文《老王》《台阶》《信客》人教实验版【本讲教育信息】一. 教学内容：《老王》《台阶》《信客》二. 重点、难点：《老王》1. 品味作者平淡简洁而富有表现力的语言，以及平实朴素文字背后的善良与博大。
2. 学习通过片断描写人物的方法，领会作者倾注在底层人物身上的深沉情感。
3. 学会观察身边的普通人物，发掘他们身上美好的一面。
关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
《台阶》1. 整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。
2. 理解父亲形象的特点，学习作者命题立意、组织材料的方法。
3. 培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。
《信客》1. 了解信客风雨漂泊的一生，能够概括信客的高贵品质。
2. 体味本篇优美的语言风格，能够比较这篇文章与《台阶》，《背影》的语言风格的不同。
三、新课讲解：（一）《老王》1. 字词：蹬（dēng）车惶（huáng）恐田螺（luó）眼夜盲（máng）症荒僻（pì）塌（tā）败压（yà）根儿取缔（dì）凑（còu）合镶嵌（xiāng qiàn）冰伛（yǔ）翳（yì）骷髅（kū lóu）攥（zuàn）着滞（zhì）笨愧怍（zuò）闲话：闲谈。
落伍：比喻人或事物跟不上时代。
单干户：不跟人合作，单独干活的人。
压根儿：根本、从来（多用于否定句）。
取缔：明令取消或禁止。
扶病：带着病（做某件事）。
伛：曲（背）、弯（腰）。
翳：指眼睛角膜病变后遗留下来的疤痕。
滞笨：迟缓、笨拙的样子。
抱歉：心中不安，觉得对不住别人。
领受：接受（多指接受好意）。
愧怍：惭愧。
2. 作者简介：杨绛（1911—），本名杨季康，祖籍江苏无锡，生于北京。
1932年毕业于苏州东吴大学。
1935—1938年留学英法，回国后曾在清华大学任教。
1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。
主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》。
部编版教材七年级语文下册《老王》教学实录
《老王》教学实录师：同学们好！今天的语文课我们来一篇杨绛先生的文章。
读杨绛的作品，徜徉在她朴素干净的文字里，贴近文化大革命那个特殊的时代，走进当时可怜活命的人物真实的内心，或许你会被平凡交往中人性的至善深深感动。
这节课，我们将走进杨绛简洁质朴的文字，了解老王的生活，贴近老王的内心，体味杨绛的不安，表达善意的温暖。
（板书课题：老王）师：首先，我们先来了解一下老王的日常生活。
（多媒体显示：请听读课文1-4段内容，用特定句式介绍老王。
句式：（唉/咦/呀/噢），老王啊，他。
）生：（仔细听读，并圈点勾画。
）师：文章听完了，谁先来说说看？生：唉，老王啊，他是一个落单了的蹬三轮的。
师：你为什么会用“落单”这个词来介绍老王？生：从“老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户”，还有“此外就没什么亲人”了，可以看出他很孤单。
师：“老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户”这一句怎么样？生：也对。
生：噢，老王啊，有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，是个老光棍。
师：你这句中“没出息”为何要加双引号？生：这是老王说的话。
师：说是引用更准确吧。
（生笑）生：呀，老王啊，他瞎了一眼，真不幸啊！师：他的不幸是瞎了一只眼，还有别的什么原因吗？生：他生活在社会底层，眼睛不好，晚上看不清楚，会影响他的日常生活和生计。
师：怎样影响到他的生计了呢？生：有人害怕他的眼睛看不清，撞到了哪里。
生：咦，老王啊，他住的那儿不是他的家？师：他住的那儿为什么不是他的家呢？生：我认为家里面应该是有亲人的，如果没有亲人那里就只是一所房子。
师：他住的那个地方怎么样？生：破破烂烂。
师：原文怎么说的？生：一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。
师：你是一个善于发现的人，文句找得好，句子写得也很棒。
还能结合文段说说老王的车吗？生：我试试吧。
唉，老王啊，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
师：的确，三轮车是他的全部家当，如果连三轮车都没了，估计他很难生存下去。
老王的确就是这样一个可怜活命的普通人。
人教版七年级语文下册(2016部编)第10课《老王》教学实录
以朗读知“老王”，懂“愧怍”——《老王》教学实录一、初识“老王”——朗读就是理解课堂镜头一：师：好文在手，须得琅琅上口！今天就让我们像读题目一样，细细地朗读这篇名家名文。
（板书：朗读）请同学们朗读课文，看看多年后，当“我”再一次回忆起往事，是怀着怎样的心情来回忆老王的？【学生自由朗读全文】师：多年后，当“我”再一次回忆起往事，是怀着怎样的心情来回忆老王的？生：“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
”【屏显】师：注意“愧怍”的读音，再读生：愧怍师：愧怍就是惭愧、羞愧，就是因为自己的错误而感到不安。
批注下来。
我们先不谈愧怍，先来思考，谁是幸运的人？谁又是不幸者呢？生：老王是不幸者，杨绛是幸运的人。
师：是吗？老王是不幸者。
那好，让我们读一读文本，感知一下老王这个人物形象。
请结合文本，说说理由。
生：老王是不幸的。
从文中——北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。
他感叹自己“人老了，没用了”。
老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
师：他感叹自己：——生：人老了，没用了师：给你什么样的印象？生：老王很不幸，生活的很不好，是个孤苦，无依无靠的人。
师：你很敏锐。
他的苦不仅于此呀，回到文中再去看。
生：“他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的”师：身有残疾。
怎么瞎的？生：有人说他年轻时不老实，得了恶病，瞎的师：都已经瞎了，竟然还有人说风凉话，唉！不幸的老王呀。
生：他住在“一个荒僻的小胡同，一个破破落落的大院，里面塌败的小屋”中师：居住条件差。
大家注意到了吗？当我问老王，那里是不是他的家时，他是如何回答的？生：住那儿多年了。
师：你再来读。
生：住那儿多年了师：这个问题回答的好奇怪呀！你发现了吗？生：老王认为那里只是住的地方，而不是他的家生：我认为家不只是住的地方，而是应该亲人相伴的地方，而老王是没什么亲人的，所以在他看来那只是他住的地方。
部编版语文七年级下册11《老王》课堂实录
善良的三重境界——部编版七年级语文下册《老王》课堂实录一、导入新课师：今天，我们来学习杨绛的名作《老王》。
这是杨绛和老王的故事，或者说是一个乘客和一个车夫的故事。
用课文中的一句话来说，他们之间的关系是这样的——【屏显】我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
二、素描人物师：因为常坐，也因为一路上说着闲话，所以，这个故事，又不仅仅是乘客和车夫的故事。
通读课文，用这样的句式说话。
我们可以先在课文中圈点批注，然后交流。
【屏显】老王素描杨绛说，老王真是一个的车夫，你看他。
杨绛素描老王说，杨先生真是一个的乘客，你看她。
（学生圈点批注）生：杨绛说，老王真是一个老实的车夫，你看他从来没有看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿就没有想到这一点。
生：杨绛说，老王真是一个热情的车夫，他每天给我们送冰，送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。
师：这里，也更多是说老王的老实。
生：杨绛说，老王真是一个善良的车夫，你看他送给我们好香油和大鸡蛋。
生：杨绛说，老王真是一个乐于助人的车夫，你看他免费送钱先生上医院。
生：杨绛说，老王真是一个悲惨的车夫，你看他有个哥哥死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。
师：那在老王的眼里，杨绛是一个什么样的人呢？不过，老王不会叫她杨绛，老王会叫什么？生：杨先生。
师：先生，是当时对有知识、有身份、有地位的人的一种尊称，相当于春秋时期的——生：子。
生：老王说，杨先生真是一个善良的人。
你看我送钱先生上医院本来不要钱，她坚持给我钱。
师：孩子们，这里能够说善良吗？你坐了车，给钱是天经地义的哦。
其他同学呢？生：没有想好。
师：孩子们，你们发现了吗，你们很容易评价老王是一个怎样的人，但是很难对杨绛做出一个评价。
这很正常，这篇课文意蕴很深，而且你们是初读。
随着对课文了解的深入，我们会更多认识杨绛。
不过有一点，我们现在就可以确定，杨绛是一个——生：是一个好人。
师：人这一辈子啊，能够得到“这是一个好人”的评价，是很不容易的。
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《老王》和《信客》比较阅读教学实录
师：今天我们用一节课时间来学习《老王》和《信客》，大家是不是觉得任务有点大？其实不大，大家只要解决三个问题，就完成了今天的学习任务。
（板书课题：《老王》和《信客》比较阅读。
）
师：我们这节课的学习目标是：认识老王和信客的人物形象。
现在请大家用20分钟的时间阅读课文，并先自主解决黑板上出示的三个问题。
（师板书三个问题：老王是怎样的一个人？
信客是怎样的一个人？请各用不多于50字的一段话概括。
老王和信客有相同的地方吗？请简要概括。
）
[20分钟后]
师：自学任务完成了吗？
生（大多数齐答）：完成了。
师：下面请同学们交流一下，完善自己的答案（师在下面巡视、指导）
师：请同学们自由发言，和大家分享你的劳动成果。
生1：老王是一个乐于助人、意志力坚强的人。
信客是一个诚实、讲信用、真诚待人、任劳任怨、知识丰富的一个人。
他们俩都很诚实、任劳任怨，都有一段震撼人心的故事，使读者深受感动。
生2：我补充一点，老王是一个老实、吃苦耐劳、知恩图报、拥有一颗金子般的心，永远替别人着想的人。
师（灵机一动）：金子般的发现：知恩图报，替别人着想。
请接着发言。
生3：老王心地善良，勤俭朴素；信客性格沉稳，对工作认真负责，自尊心极强。
他们共同的一点是：自尊心强，勤俭朴素，自强不息。
师：好一个自尊心强，勤俭朴素，自强不息，大家能理解吗？
生（齐答）：能。
师：接着往下……。
生4（迫不及待的站起来）：我认为他们还有相同的一点，只求奉献，不图回报，都受到了别人的尊重。
师（走到学生面前）：能简单的分析以下吗？
生5：老王靠一辆破旧的三轮车活命，在客观上为大家提供了极大的方便，我认为这也是
一种奉献。
他凭借诚实劳动求得生存，别无他求，受到杨绛一家人得尊重。
信客不嫌收入微薄，不计得失，几十年如一日，履行一个信客应尽得职责，同样受到人们的尊重。
师（有点动情）：这位同学给老王这么高的评价，我确实有点感动，我们的劳动人民的确如此，朴实得让你感到一种伟大。
生6：他们重义轻财，重节轻利。
老王重义少收送冰钱；信客重节表现在不贪图便宜，不失做人名节。
师（微笑）：我真替你们高兴，能说出这么好得词语，重义轻财，重节轻利。
生7：老王一生不幸，生活艰难，不被人重视，但却自尊、自强，凭自己的诚实劳动谋生，令人可亲可敬。
信客阅历丰富，博闻多识，后改行执教，为社会做出新的贡献，赢得社会赞誉。
师（由衷的竖起大拇指）：这位同学看到老王的社会地位低，从另一个角度审视了信客的人生价值，谈得好。
还有吗？
（生沉默）
生8：老师我有一个问题想请教你一下，可以吗？
师：可以啊，请讲。
生9：老王和信客性格中都有自尊、自强的一面，可我总觉得他们在这方面似乎还有不同的地方，但就是说不出来，老师您有这种感觉吗？
师（略沉默，微笑）：老师很惭愧，还真没有，我可以请教一下现场的“观众”，大家有这种感觉吗？
（生摇头，无语）
师：好，现在让我们再一次阅读课文，看能否着到感觉。
（生在看课文，老师也在看课文，两分钟后）
师问：有感觉了吗？
(生沉默)
师：我们在阅读老王时不要忘了课文中的插图（课本79页），老王佝偻着身子仅仅是身体的原因吗？阅读信客时，多留意他改行做教师的片段，看能否看出俩人性格中有什么不同的地方？
（生沉默思索）
师：大家互相交流一下吧？
（生转身、讨论，师巡视，参与讨论，两分钟后）
师：有感觉了吗？
生10：我认为老王一生不幸，生活在社会底层，虽然自尊、自强，但显得有点自卑。
这一点可以从他对人必恭必敬的态度（由插图看出）中感觉到。
信客性格因素中更多的是自信、自强，他把工作看作事业追求，尤其是让他做地理老师时，他毫不犹豫的就应承下来，而且干得很好，就充分体现了这一点。
师（问生8）：他的见解能消除你的困惑吗？
生8（真诚的）：能，谢谢某**同学。
师（高兴、满意的表情）：通过这个问题的思考，我们应该明确一点，文本、插图等做为基本的课程资源，我们不能视而不见，要给予足够的重视。
它是打开一切疑难之锁的最有效的钥匙，同时也感谢**同学，是他给了我们一个“发现和思考”的机会，大家还有补充的吗？或问题？
（生无语，摇头）
师：现在请一位同学综合大家的发言，回答黑板上的三个问题。
生9：老王是一个老实厚道、心地善良、吃苦耐劳、知恩图报、自尊但又有点自卑的生活在旧社会底层的劳动人民。
信客是一个诚信无私、任劳任怨、尽职尽责、洁身自好、善良厚道、阅历丰富、乐于奉献的人。
他们两人的共同点是：善良厚道、任劳任怨、自尊自强，靠诚实劳动谋生，做贡献，赢得周围人的尊重。
师：他概括的怎样？
生（七嘴八舌）：很好。
言简意赅
语言组织的很好
概括力强……
师：好，**同学的总结发言为我们这节课画上了一个圆满句号。
感谢同学们的积极发言，并衷心希望同学们在生活中做一个诚信、自强、善良，用辛勤的劳动回报社会和人民的人。
下课！
生（齐说）：老师再见！
（师鞠躬，走出教室。
）。