领导生命周期理论视角下的班主任管理
生命周期理论在教师管理中的应用
搞盲从。 采取说 服 式领 导方 式管 理初 步成 熟 的教 师 ， 要 求
Ｉ、 Ⅱ、 Ⅲ、 Ⅳ代表成 熟度 由低 到高 的 四种不 同 的水 平 。 校领导充分利用教师的 自信 ， 对一些具体的 、 常规性
、
命 令式 领 导对 应 Ｉ 级 成 熟度 （１ 级— — 成 熟 的 、 熟 悉 的任务 ， 放 手让 他们 自己去做 ， 帮 助他 们制 定
《 教 学 与管 理》２ ０ １ ５年 ４月 １ ５日
躅圃
生命周期理论在教师管理中的应用
河北邢 台学院教育科学教学部 郑桂芳
生 命 周 期 理 论 由卡 曼 （ Ａ ．Ｋ．Ｋ ａ ｒ ｍａ ｎ ） 于 １ ９ ６ ６ 作 中不 知所 措 ， 无 所适 从 。
年 首 先 提 出 ，后 来 赫 塞 （ Ｈ ｅ ｒ ｓ ｅ ｙ ）与 布 兰 查 德 命令式领导适用于对新人职的、知识水平较低 、 ｆ Ｂ １ ａ ｎ ｃ ｈ ａ ｒ ｄ ） 于 １ ９ ７ ６年 发展 了这一 理 论 。它 以 四分 图 业 务能 力较 差 的教师 的领导 。对 于教师 中的新手 ， 为
强， 但是有充分 的干好工作的意愿 ， 对 自己所承担 的 工作任务表现出一定的 自信。 当教 师 的成 熟度 进入 初步 成熟 这个 阶段 时 ， 应 该
高 采 取说 服式 领 导 方 式 。说 服 式领 导 方 式 是任 务 行 为
与关 系行 为并 重 的一种 领 导 方式 。采 用 这种 领 导 方
者 沟通信息 、 交流感情 ， 吸收被领导者参与决策 ， 面 平。要克服这个难题 ， 校领导须要做到： 一方面 ， 经常
对 问题 ， 双方平等地坐在一起讨论 ， 共 同想方设法解 跟教 师进 行 面对 面 的沟 通 和交 流 ，依 据 教 师 的言 行 决 问题 。 来进行判断 ； 另一 方 面 ， 目前 针 对 教 师 的 工作 能力 、 采取参与式领导方式管理更趋成熟的教师 ， 要 工作 态 度等 编 制 的量 表很 多 ，可 以借助 信 度 和效 度 求校领导和教师之间建立相互信任的、和谐 的人际 都比较高的相应 的量表进行测量 。把通过 自己亲 自 关 系 。处 于 第三 级成 熟 度水 平 的 教师 往 往处 于本 人 观察 得 到 的和 通 过 测 量 得 到 的结 合起 来 进 行 判 断 ，
学校管理心理学案例分析
学校管理心理学案例分析案例一新校长说：老师们的辛勤劳动和创造不能成为过眼烟云，教师的劳动不可能像工人那样量化记酬、也不能像农民那样个体承包，要克服干好干坏都一样的弊端，就必须把教师的功绩记录在案，业务档案具有权威性，可以为今后教师晋升、提工资、奖励提供详实客观的依据，也是学校的财富。
业务档案只记功不记过。
建立业务档案后，出现了教师自发向上，大家比贡献的局面，老教师焕发了青春；想改行的年轻教师当年就发表多篇论文。
试用“内容型激励理论”分析、论述以上管理方法之所以产生这样效果的原因。
参考答案：1. 建立业务档案,说明校长重视教师的工作成就,以教师的工作实效对教师进行评价。
2. 建立业务档案,促使教师更加关注工作本身,增加责任感。
其理论依据主要是：3.马斯洛需要层次理论中强调高层次的需要尤其是我实现的需要,同时注意提供自我实现的途径。
4.双因素理论中更多地着眼于满足激励因素来调动教师的积极性；包括工作本身、工作成就。
5.麦克莱兰的成就需要理论对人的成就需要非常重视,他认为一些人具有获得成功的强烈动机,他们追求个人成就而不是成功的报酬。
案例二某校校长管理教师分三种情况：对青年教师，尤其是新来的教师，他每月交代一次任务，并告诉他们怎样去具体完成。
对中年教师，他很注意关心他们的生活困难，教学工作上喜欢听取他们的意见。
对老教师，除关心他们的身体外，对日常教学工作，校长一概不问。
你赞成这位校长的做法吗？为什么？试用所学理论进行分析。
参考答案：1.这位校长的做法是可以肯定的。
2.点出领导生命周期理论。
青年教师还处于不成熟阶段，校长采取的是“命令式”布置任务，教给方法。
中年教师已进入比较成熟阶段，校长对他们采取的是“参与式”，经常听取他们意见。
老教师已进入很成熟阶段，校长采取的是“授权式”。
案例三一所学校领导决定用展览教案的方式检查教师的教学质量，却出现了一场不大不小的风波：两位年轻教师的教案，条理分明、语言漂亮，可称一流，但教学效果不好；两位老教师教案简单、间用符号、不合规范，但他们的教学深受学生欢迎；另有一位教师的教案只有一份“板书设计”和一份“双基归类表”，而他讲课时用这两份“自行设计”的板书和图表，再加上教学参考书，教学效果非常好。
论班主任对班级管理的生命周期
论班主任对班级管理的生命周期作者：刘亭秀来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第08期摘要：班级管理是一个动态的过程，依据管理学上的生命周期理论，教育者在制定班级管理计划时，必须依据班级成熟度的实际情况，随着班级成熟度的变化而变化，随着班级由不成熟向逐渐成熟过度的规律来制定计划。
不同发展阶段的班级管理，对教育者的要求是不同的，需要教育者采取不同的策略，提高班级管理的效益，促进班级成员的全面健康成长。
关键词：班级管理;生命周期;班级发展中图分类号：G635.1 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-126-1一、前言所谓生命周期，是指生物体从出生、成长、成熟、衰退到死亡的全部過程。
实际上，我们的班级管理也是这样，班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
这是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
二、班级发展阶段及班主任管理方式对于一个刚刚成立的新班级，一切都是从无到有的过程。
我们可以将一个班级的发展分为四个阶段，即低成熟阶段（刚成立阶段第一学期内）;较不成熟度阶段（成立的第二学期左右）;比较成熟阶段（成立的第三学期）;高成熟阶段（成立的第四至六学期）。
针对不同“成熟”阶段，班主任与班级建立不同的关系，并确定不同的管理方式。
1.低成熟阶段一个良好班级的形成，其必要条件就是要制定出合理而周密的一套班级管理制度。
因此，在第一个学期，班主任主要采用加大外部刺激力度的方式，用制度规范班级成员的行为，可以偏向于刚性的专制性管理，逐步建立成熟的班级管理机构，形成规范的班级公约，从而实现养成学生良好行为习惯等教育目的。
根据学生的实际情况，班主任可以与学生一起制定班级的口号、班训、班规，制定量化考核细则、班级综合评比制、干部目标责任制、班级监督制度等等。
用领导生命周期理论指导下属培养-人力资源HRM-领导艺术-畅享论坛
用领导生命周期理论指导下属培养-人力资源HRM-领导艺术-畅享论坛用领导生命周期理论指导下属培养企业进入快速发展期，需要大量引进人员，不同类型的人员应当采用何种方式进行指导？许多管理者习惯于按照自己的性格和工作习惯进行指导，而下属性格、知识、能力和工作经验各异，难免产生各自矛盾。
如何在对下属的指导中采用科学的方法使下属尽快进步和提高以适应岗位需要，领导生命周期理论给了我们很好的启示。
一、领导生命周期理论简介：领导生命周期理论是由科曼首先提出，后由保罗·赫西和肯尼斯·布兰查德予以发展的领导生命周期理论，也称情景领导理论，这是一个重视下属的权变理论。
赫西和布兰查德认为，依据下属的成熟度，选择正确的领导风格，就会取得领导的成功。
西方不少企业在培训其管理者的领导艺术时常使用这一理论，如《财富》杂志500家企业中的北美银行、IBM公司、美孚石油公司、施乐公司等都采用此理论模型，甚至美国军队中的一些部门也采用这一模型培训其军官。
赫西和布兰查德重视下属在领导效果方面的作用，是因为下属可以接纳或拒绝领导者的命令，领导者的领导效果经常取决于下属的行为和活动。
然而这一问题的重要性却被许多的领导理论所忽视或低估。
赫西和布兰查德将成熟度定义为：个体对自己的直接行为负责任的能力和意愿。
它包括两项要素：工作成熟度与心理成熟度。
前者包括一个人的知识和技能。
工作成熟度高的个体拥有足够的知识、能力和经验完成他们的工作任务而不需要他人的指导。
后者指的是一个人做某事的意愿和动机。
心理成熟度高的个体不需要太多的外部激励，他们主要靠内部动机激励。
领导的生命周期理论使用的两个领导维度与菲德勒的划分相同：工作行为和关系行为。
但是，赫西和布兰查德更向前迈进了一步，他们认为每一维度有低有高，从而组成以下四种具体的领导风格，如图1所示：1、命令型领导方式（高工作一低关系）：领导者定义角色，告诉下属应该干什么、怎么干以及何时何地去干。
浅谈班主任的领导策略
主体 的管 理 ，或 者
追 求 ，为 之 奋 斗 ，具 有 极 大 的导 向 和 激 励 作 用 。确 立 的
做好 班 级 的 领 头 人 ， 了解 研究 学 生 是 先 决 条件 。 了解 奋 斗 目标 ，第 一 要 具 体 化 。 即 把 学 校 总 的教 育 目标 具 体 研 究 学 生 ，作 法 多 种 多样 ，如 ： 平 时 观 察 ，找 学 生 谈 话 ， 化 到 班 级 和 个 人 ，根 据 班 级 和 班 级 成 员 的具 体 情 况 制 定
觉 学 习教 育 科 学 ，认 真 研 究 教 育 规 律 ，不 问 断 地 总 结 经 誓 词等 ，保 障 目标 的 实 现 。
就 是 一 所 好 学 校 ，那 么 ， 一 个 好 班 主 任 就 是 一 个 好 班
说过 ： “ 教 师 最 重 要 的 任 务 之 一 就 是 不 要 让 任 何 一 颗 心 灵
与 学 生 家长 沟 通 ，主 动 找任 课 教 师 了解 情 况 ，从 学 生 的作 出 具 体 、 可 见 、可 行 、可 操 作 的班 级 和 个 人 目标 。 制 定
业 、 自我 介 绍 、阶段 性 反 思 报 告 等 书面 材 料 人手 。 了解 研 的 目标 要 经 过 努 力 可 以实 现 ，不 能 太 高 ， 漫 无 边 际 。第 究 学 生是 一 个 长 期 的 过程 ，对 学 生个 体 来 说 ，主要 了解 他 二 要 系列 化 。 即 把 奋 斗 目标 分 为 短 期 、 中期 、长 期 等 系 们 的 家庭 情 况 、生 活 环境 、个 人 经历 、身 体 素质 、学 习 情 列 ，结 合 班 级 特 点 和 具 体 任 务 分 步 骤 实 现 。人 有 了短 期 况 、个 人 兴 趣 、人 际关 系 及 思 想 品德 ，等 等 。对 学 生 群 体 目标 就 勤 快 了 ，有 了 中期 目标 就 有 精 神 了 ，有 了 长 期 目 来 说 ，主 要 了解 研究 群 体 的共 性特 点 ，如 班 级成 员 当前 的 标 就 有 气 势 了 。 可 以将 一 个 学 段 确 定 为 长期 目标 ，学 年 思 想状 况 、学 习 动态 和发 展 趋 向 ，非 正 式 群 体 的形 成 情 况 确 定 为 中期 目标 ，一 学 期 或 一 个 月 确 定 为 短 期 目标 ， 时
在班级中找到领导者的角色——班主任的经验分享
在班级中找到领导者的角色——班主任的经验分享班主任的经验分享随着时代的变迁和社会的发展，未来教育的形式也将发生巨大的变化，2023年将是一个怎样的时代呢？在这样一个由科技快速发展、竞争激烈的年代里，如何培养学生的领导力，发掘领导者的角色，成为了教育者的重要任务。
而在这个过程中，班主任的作用至关重要。
如何在班级中找到领导者的角色？作为班主任，我的经验是以学生为中心，以小组为单位，通过课堂内外不同形式的活动，鼓励学生发挥自身优势，展示自身领导力，从而慢慢发掘、塑造学生的领导者角色。
班主任应该充分认识到领导者的重要性，理解并尝试将领导力的培养融入到班级文化里。
我们知道，领导力不是天生的，更多的是培养出来的，在学校阶段就需要通过教育方式去激发孩子的领导潜力，让他们在未来的学习和工作中具备这种能力。
因此，在班级活动、集体活动中，班主任可以尝试将领导方式、领导技能慢慢地浸润进日常教育中去，让学生在参与活动中获得锻炼，形成领导力的习惯。
现在的学生往往过于依赖家长和老师，认为家长和老师能够解决一切问题，弥补他们自身的缺陷和不足。
因此，班主任可以依托班级小组，让学生在小组中组建自己的小团队，尝试将他们发掘出来的领导者抬出来，围绕班级建设和学科课题，让大家来分享自己的见解和反思，这样可以让小组成员形成合作意识，团结协作，同时能够发放领导潜力，提升领导能力，实现多赢局面。
班主任可以通过课程设计，将一些纵向的教育组织进来，例如班委会、团委会、主席团和志愿者等，尝试让学生在这些“行政机构”中学习到领导力的要点和规律，获取领导经验，同时也能提高想象力、观察力和表达力。
比如我们会鼓励每一个学生在中午时间志愿者活动中发挥自己的领导能力，得到别人的认可，这样子能够很好地激励学生的兴趣，帮助他们更好地理解领导的本质。
班主任应该鼓励学生勇于尝试，敢于创新、突破教育的传统模式，去尝试一些更多元的、活生生的教育形式，例如组织学生去当真正的社区志愿者、与同学共进午餐、组织小型社区活动，这样可以让学生切身实践和成长，形成更加全面、但更具有特色的领导风格。
班主任的领导力培养与培养领导能力
班主任的领导力培养与培养领导能力班主任是学校教育管理中一项重要的职位，他们需要具备良好的领导能力，以便有效地管理班级和培养学生。
本文将探讨班主任如何培养自身的领导力，并通过培养领导能力来促进学生的综合素养发展。
一、提升自身领导力班主任作为班级的领导者，需要具备一定的领导能力，才能更好地发挥自己的角色。
以下是提升自身领导力的几点方法：1. 学习与发展：班主任应不断学习与发展自己的知识和能力，通过进修课程、参加培训等方式来提升自身的管理和领导技巧。
2. 增强沟通能力：班主任需要与学生、家长、同事等多方进行有效的沟通，因此，良好的沟通能力对于班主任来说尤为重要。
可以通过与他人的交流、演讲等方式来提升自己的沟通能力。
3. 建立团队意识：班主任要培养学生的团队意识，首先自己需要示范团队合作的精神。
班主任可以组织学生参与团队活动，鼓励他们互帮互助，共同解决问题。
4. 增强决策能力：在处理班级事务时，班主任需要做出一系列决策。
为了做出明智的决策，班主任可以学习决策理论，积累经验，并借鉴他人的意见和建议。
二、培养学生的领导能力班主任的领导力不仅体现在他们自身的能力上，更体现在培养学生的领导能力上。
以下是一些培养学生领导能力的方法：1. 提供机会：班主任可以通过组织学生会、团支部、社团活动等方式为学生提供领导机会。
这些机会可以帮助学生锻炼自己的领导能力，并发现自己的潜力。
2. 培养责任感：班主任可以给予学生一定的责任，如让他们负责班级的值日、活动组织等，通过承担责任来培养学生的领导能力和责任感。
3. 激发创新思维：班主任可以鼓励学生发挥创新思维，提出新的想法和解决问题的方法。
培养学生的创新意识，让他们在团队中能够富有创造力地发挥领导作用。
4. 提供反馈和指导：班主任可以给学生提供及时的反馈和指导，帮助他们认识到自己的优势和不足，并在实践中不断提升领导能力。
培养学生的领导能力不仅能帮助他们在班级中更好地发挥作用，还能为他们今后的职业生涯做好准备。
结合领导理论谈谈大学班主任的领导行为
结合领导理论谈谈大学班主任的领导行为
大学班主任作为学生的重要导师和管理者，其领导行为对于学生的发展和班级的运作起着至关重要的作用。
结合领导理论，以下是几种常见的大学班主任的领导行为。
1. 任务导向型领导行为：任务导向型领导行为强调目标的设定和达成。
大学班主任可以与学生一起制定班级目标，督促学生完成学业任务。
这种领导行为有助于提高班级整体的学习效果和学生成绩，并培养学生的自律和责任感。
2. 关怀型领导行为：关怀型领导行为注重对学生的关心和照顾。
大学班主任可以主动关心学生的生活动态、学习状况和心理状态，及时解决学生的困扰和问题。
通过体贴关怀，班主任可以建立良好的师生关系，并提供学生需要的支持和鼓励，促进学生的全面发展。
3. 参与型领导行为：参与型领导行为强调班主任与学生共同参与决策和问题解决。
大学班主任可以开展班级会议、座谈等形式，让学生参与班级事务的决策和管理。
这种领导行为能够培养学生的参与意识和团队合作意识，增强班级凝聚力和学生的主人翁意识。
4. 激励型领导行为：激励型领导行为通过激发学生的内在动机，推动他们主动参与学习和班级活动。
大学班主任可以通过给予奖励、表扬和激励性言辞等方式，激发学生的学习兴趣和潜力，引导他们积极进取，取得更好的学习成果。
总之，大学班主任的领导行为应该是多样化和灵活的，根据不同的情境和学生需求，灵活运用不同的领导行为。
通过积极的领导行为，大学班主任能够有效地带领学生取得优秀的学业成绩，促进学生的个人成长和全面发展。
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多年进行成 功教育 、 赏识教育实践 ， 的学 有 校坚持菜单式课程组合研究多年 ， 等等 。诸
如 此 类 ， 有 长 时 间 的 坚 持 ， 可 能 真 正 形 只 才
成 特色 。而 如果 一项 特 色工 程依 赖 于某 一个
人 ， 者 几 个 人 ， 只 能 说 明 这 不 是 学 校 的 或 那
第 四阶段 ： 这些人既有能力 又愿 意干让他 们做 Ｉ
当下属成熟程度为第三阶段时 ，选择参与型领 当下属成熟程度为第四阶段时 ，选择授权型领 领导生命周期曲线模型概括了情景领导模 型的
的工作， 工作成熟度和心理成熟度都很高。
ｌ 导方式 ；
与此 同时 ， 领导 的生命周期理论使用 两个 领导 ｆ
的学 校 坚持 乒 乓 球 传统 特 色 ， 的学 校 持续 有
取得领导的成功。成熟度指的是个体对 自己的直接行
负责任 的能力和意愿 ， 它包括两个基本 的要素 ：
工作成熟度 ： 一个人的知识 和技能 。 如果一个人信ｆ Ｉ
坚定 、 知识广 博 、 能力 强 、 经验 丰富 ， 工作成熟 度相 对秀
校掀 起 了学 英语 的高 潮 ， 围棋 则 被 遗 忘 到角
领 导 生命周期 理论 视 角 下的班 主任 管理
删 … … 做 燕
落里 。只可惜 那 些 刚刚对 围棋有 了兴 趣 的学 生 ，从 此需 要 独 自去探 寻 自己的 围棋 之 路 。
一
、
领导生命周期理论
当然 ， 也许不用ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ长时 间 ， 们便 遗忘 了 自 他
己的这项 爱好 了 。 校特 色 的创 建离 不 开组 学 织者和推动者， 是 ， 但 当度 过 草 创 阶段 后 ， 就 应该 立 即着 手 固化 和 推广 ， 建 立制 度 和 搭 要 建 机 制 ， 以 巩 固 落 实 ， 要 积 极 培 养 新 的 加 更
领导生命周期理论 由科曼于 １６ ９ ６首先提出 ， 这是一
人能 自觉地去做某事而无 需太多 的外部激励 ，则其心玉 成熟 度就高 ， 反之则低。 领导生命周期 理论对下属成熟度的 四个阶段的定ｊ
如下 。
境、 校本化 的课程体系 、 独特 的教 育教学 管
理制 度 、明显 优 于 同类 学 校 的特 色 项 目 ， 更 是表 现 为凝 聚 在 学 校 每 一 个 成 员 身上 的 一
维 。 度
ｆ 方式。 导 Ｉ
工作行为 ： 是指管理者更愿意界定 自己和下属 Ｊ
的工作任务和角色 以完成组织 目标 。主要表现为 ： 各项要素 。当下属的成熟水平不断提高时 ，领导者
向下属分派具体的任务 ， 规定工作绩效标准， 强调 １ 不但可以不断减少对下属行 为和活动的控制 ， 还可 工作期限， 明确职责和关系， 建立信息沟通途径等 Ｉ 以不断减少关系行为。在第一阶段 （ ）需要得到 Ｍ１ ，
《 学与 管理 教
２ １ 年 １月 １ ０１ ５日
梦 ” 验 而成 名 的学 校更 是 不 胜 枚举 。成 功 实 是 多 元 的 ， 色 创 建 更是 多途 径 、 特 多形 式 的 ， 学 校 管理 者应该 勇于创新 ， 校的特色 发展 为学
创 出新 局面 。
最 后 ，学校 特 色 应 该 随校 而不 能 随 人 。 校 长 以及 有 特 殊 才 能 的 教 师 对 于 学 校 特 色 建 设 的 作用 和贡献 无 疑是 巨大 的 。但 是 ， 学 校 的特 色 却 不 能完 全 依 赖 校 长 或 者 个 别 骨 干 教 师 。有 一小 学 以 围棋 特色 而 闻名 ， 因 原 是 该 校 校 长 是 一 名 围 棋 爱 好 者 。可 是 没 两 年 ， 长调 走 了 ， 校 换来 一 位新 校 长 。这位 校长 是 位英 语 老 师 出 身 ，对 英 语教 学 非 常重 视 ， 决 定 以英 语 教 学 为特 色 发 展学 校 。于是 ， 该
个重视 下属 的权变理论。重视下属在领导效果 方面的ｆ 用 ， 因为下属可以接纳或拒绝领导者的命令 ， 是 领导者 自 领导效果经常取决于下属 的行为和活动 。赫西 和布兰ｊ 德认 为 ， 依据下属 的成熟度 ， 择正确 的领导风 格 ， 选 就≤
教师充实队伍 ， 逐渐形成传统积淀下来 。有
心理成熟度 ： 一个人做某事 的意愿和动机 。 如果一
特色， 只是一个人或者几个人的表演秀 。
总 之 ，学 校 特 色 ”作 为 一 种先 进 的 、 “ 独 特 的 、富 有 时 代 特 征 和 相 对 稳定 的 学 校 文
化 ， 不 只 表现 为 学校 具 有 个 性化 的外 显 环 它
ｌ
等。
ｌ 具体而明确 的指导 。在第二 阶段 （ ２ 中， Ｍ ） 领导者需
关 系行为 ： 主要是指管理者关心和尊重被管理 ｆ 要采取高工作一高关 系行 为 ： 高工作行 为能够弥补 者 的看法 和情感 ，更 愿意建 立相互信任 的工作关 ｌ 下属能力的欠缺 ； 高关 系行 为则试 图使下 属在心理
第一阶段 ：这些人对于执行某任务既无 能力又不ｆ １
愿。 他们既不胜任工作又不能被信任 ， 也就是说工作成亮
度和心理成熟度都很低 。
种精神品质 ， 引导着 、 响着 、 影 激励着每一个
人 成 长 进 步 。一 所 富有 特 色 的学 校 ， 将不 因 校长 、 师 的更 换 而 变更 ， 不 因学 校 变 迁 教 也 而消 亡 ，它 渗 入 学校 每 一 个成 员 的 骨髓 ， 影
响人 的一 生 。 专 责任 编辑 ： 自文军
第二阶段 ： 这些人缺乏能力 ， 但愿 意执行必要 的工中 任务 。 他们有积极性 ， 目前 尚缺足够的技能。 但 工作成宴 度低 ， 但心理成熟度高 。 第三阶段 ： 这些人有能力 ， 却不愿意干领导者希望ｆ １
邵文燕 ： 领导生命周期理论视角下的班主任管理