“浅谈小学数学课堂教学如何创设问题情境”论文
浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的方法
浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的方法1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，创设有效问题情境是非常重要的。
通过设计有趣而有挑战性的问题情境，可以激发学生的思维，提高他们的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在数学教学中，过去的传统教学方式往往过于注重记忆和机械计算，缺乏趣味性和启发性，导致学生对数学产生厌倦和恐惧感。
创设有效问题情境成为了一种新的教学方式，受到了越来越多老师和家长的关注和认可。
在本文中，我们将探讨在小学数学教学中创设有效问题情境的方法。
我们将介绍创设有效问题情境的重要性，以及对学生学习的积极影响。
然后，我们将讨论具体的方法，包括关联实际生活、引导学生自主探究、结合学生思维特点以及激发学生兴趣。
我们将总结这些方法的实际效果，并展望未来在数学教学中创设有效问题情境的发展方向。
通过本文的探讨，希望能够为广大小学数学教师提供一些有益的启示和借鉴。
让我们一起来探讨这个有趣而富有挑战的话题吧！2. 正文2.1 创设有效问题情境的重要性创设有效问题情境是小学数学教学中非常重要的一环。
通过设置具有启发性和挑战性的问题情境，可以激发学生的思维，培养他们的解决问题能力和创造力。
创设有效问题情境可以让学生将数学知识应用到实际生活中，帮助他们理解数学与现实世界的联系，增强学习的实用性和趣味性。
有效的问题情境可以引导学生进行自主探究，让他们在解决问题的过程中发现规律，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
结合学生的思维特点，设计符合他们认知发展水平的问题情境，可以更好地引导他们理解抽象概念，促进认知发展。
通过激发学生的兴趣，设计有趣且具有启发性的问题情境，可以让学生在学习数学中感受到乐趣，提高学习动力和学习效果。
创设有效问题情境在小学数学教学中扮演着重要的角色，有助于提升学生的数学学习质量和学习兴趣。
2.2 方法一：关联实际生活在小学数学教学中，创设有效问题情境是非常重要的。
其中一种方法就是通过关联实际生活来帮助学生更好地理解数学概念和解决问题。
浅谈小学数学课堂问题情境的创设
浅谈小学数学课堂问题情境的创设在小学数学课堂中，老师们经常面临着如何生动有趣地教授数学知识的问题。
为了激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，创设一个好的问题情境是非常重要的。
本文将围绕这一话题，浅谈小学数学课堂问题情境的创设，以提供一些有趣的创设方法。
一、问题情境创设的意义问题情境创设是指创造一些具体的、符合学生年龄特点和兴趣爱好的问题情境，让学生在解决问题的过程中体会到数学的乐趣。
这种情境既可以是教师策划的，也可以是学生自己发现并进行探究。
问题情境创设有利于调动学生的思维，提高他们的解决问题的能力。
问题情境创设可以让学生在实际问题中学习数学知识，这样学生更容易理解和接受。
通过问题情境创设，学生可以在解决问题的主动获取相关的数学知识，这对于学生的知识迁移和应用能力有非常积极的促进作用。
问题情境创设还可以提高学生的学习积极性和学习兴趣，让学生在轻松、愉快的学习氛围中快乐学习，这对于培养学生的学习兴趣和学习动力有非常重要的作用。
1. 故事情境创设故事情境是数学问题情境创设的一种常用方法。
通过讲述一个生动有趣的故事，让学生在故事中体验数学知识，从而引起学生的兴趣。
讲述一个商人买卖货物的故事，让学生在故事中学习货币兑换和利润的计算；讲述一个小动物的成长故事，让学生在故事中学习比较大小、计算增长率等数学知识。
利用视觉情境也是一个很好的创设方法。
教师可以利用具体的实物或图片，让学生在观察和实践中学习数学知识。
教师可以利用苹果、香蕉等水果进行分组计数，让学生在实践中体验分组计数的方法，更好地理解数学的概念。
利用游戏情境来创设数学问题情境非常受学生们的喜爱。
老师可以设计一些数学游戏，在游戏中巧妙地融入数学知识，让学生在游戏中不知不觉地学习数学。
老师可以设计一个数学填字游戏，让学生在填字的过程中学习加减乘除的计算方法。
通过引导学生自主探究的方式来创设数学问题情境，可以让学生更主动地学习数学知识，更深入地理解和掌握数学概念。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略小学数学教学是培养学生数学素养和数学能力的重要阶段，而有效的问题情境创设是激发学生学习兴趣和提升学习效果的关键。
本文将从问题情境创设的重要性入手，探讨小学数学教学中有效问题情境的创设策略。
一、问题情境创设的重要性在小学数学教学中，教师应该根据学生的认知特点，创设符合学生认知规律的问题情境，让学生在具体问题情境中抽象、归纳、推理和发现，并将所学知识应用于实际问题中，达到知识的理解和应用。
问题情境创设不仅能够提升学生的数学素养和数学能力，还能够培养学生的创新意识和解决问题的能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
1. 贴近学生生活和实际小学生学习数学的目的是为了应用于生活和实际问题中，因此在数学教学中，教师应该创设贴近学生生活和实际的问题情境。
在教学中可以引入学生熟悉的玩具、食物、游戏等元素，让学生在熟悉的情境中学习数学知识，激发学生的学习兴趣。
2. 融入跨学科内容小学数学教学不应该孤立于数学知识本身，而是应该与其他学科内容相融合，创设跨学科的问题情境。
在教学中可以融入自然、文化、艺术等跨学科内容，让学生在综合性的情境中学习数学知识，拓展学生的知识面，培养学生的综合素养。
3. 引导学生主动探究在问题情境的创设中，教师应该引导学生主动探究、发现和解决问题，而不是简单地传授知识。
在教学中可以提出开放性的问题，让学生自由思考和探索，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
4. 注重情境的情感渗透问题情境的创设不仅仅是为了学习数学知识，更重要的是通过问题情境渗透情感教育。
在教学中，教师可以创设情感丰富的问题情境，引导学生在情感的激励下学习数学知识，培养学生的情感态度和情感价值观。
5. 关注学生的兴趣和特长在问题情境的创设中，教师应该关注学生的兴趣和特长，根据学生的特点和需求创设不同的问题情境。
对于喜欢绘画的学生，可以创设与绘画相关的数学问题情境，激发学生的学习兴趣。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设小学数学教学中，问题情境的创设是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解数学概念，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学中，通过合理的问题情境创设，可以使学生主动思考，积极参与，从而提高他们对数学的兴趣和学习成绩。
下面就浅谈一下小学数学教学中有效问题情境的创设。
一、实际生活中的问题情境在小学数学教学中，可以通过引入实际生活中的问题情境，让学生将数学知识与实际生活相结合，从而更好地理解和应用所学的知识。
在教学习小数的时候，可以设置这样一个问题情境：小明去超市购物，他买了一些水果，总共花了22.5元，其中苹果花了8.5元，橘子花了6元，香蕉花了5元，问小明还剩下多少钱？通过这样的问题情境，学生不仅能够学习小数的概念，还能够在实际生活中体验到小数的运用，培养他们的数学思维能力。
二、游戏化的问题情境在小学数学教学中，可以引入一些有趣的游戏化的问题情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
在教学习数字大小的时候，可以设计一个数字比大小的游戏：将数字卡片分发给学生，要求学生按照老师的提示，排成由小到大的顺序。
通过这样的游戏化的问题情境，可以增加学生的参与度，加深他们对数字大小的理解，激发他们学习数学的兴趣。
三、引导性的问题情境在小学数学教学中，可以通过设计引导性的问题情境，激发学生的思维，培养他们解决问题的能力。
在教学习加法的时候，可以设计这样一个引导性的问题情境：小明有5个苹果，小红有3个苹果，他们一共有多少个苹果？要求学生通过图形、实物等方式来解决这个问题。
通过这样的问题情境，可以引导学生自主思考，培养他们的解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，有效的教学情境创设对于学生的学习成就和兴趣培养至关重要。
在小学数学课堂中，教师应该注重如何创设有效的教学情境，让学生在积极参与中获得知识，激发学生的求知欲和学习动力。
本文将从问题情境、游戏情境以及实践情境三个方面浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设。
一、问题情境在小学数学课堂中，问题情境是一种非常有效的教学方式。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题，激发学生的思考和探索欲望，让他们积极地思考问题，寻求解决方法。
教师可以给学生提出一个有关实际生活问题的数学题目，让学生用所学的知识去分析、解决这个问题。
这样的问题情境能够让学生在实际应用中学习数学知识，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
教师还可以通过让学生提出问题的方式来引导学生学习。
在讲解完一个知识点后，教师可以主动提出一个问题，让学生思考并提出自己的看法，通过讨论来解决问题，这种方式可以让学生在实际操作中主动探索，达到更好的学习效果。
二、游戏情境在小学数学课堂中，游戏情境是一种非常有趣的教学方式。
通过游戏的形式，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，增加学生的参与度和学习动力。
这样的教学情境既可以培养学生的合作意识，又可以让学生在游戏中学到知识，增强他们对数学的兴趣和自信心。
教师还可以通过开展数学竞赛的方式来创设游戏情境。
可以设计一场小型的数学竞赛，让学生在竞赛中运用所学的知识，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
这样的教学情境可以让学生在积极的竞争中学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力。
三、实践情境在小学数学课堂中，实践情境是一种非常重要的教学方式。
通过实际操作，让学生亲自动手去解决问题，感受数学知识的魅力，提高他们的数学应用能力。
教师可以设计一些数学实验，让学生通过实际操作来学习数学知识，这样可以让学生更直观地理解数学知识，培养学生的动手能力和实践能力。
试论小学数学课堂教学中问题情境的创设
试论小学数学课堂教学中问题情境的创设随着教育教学理念的不断更新和深入发展，数学教学不再局限于传统的板书讲解和学生单纯的接收，而是更加注重学生的参与和实践，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
对于小学数学课堂来说，如何创设问题情境，激发学生的学习兴趣和主动性，是数学教师们需要思考和实践的问题。
本文将试论小学数学课堂教学中问题情境的创设，希望能够为数学教师们提供一些借鉴和思路。
一、了解学生的实际情况在创设数学课堂问题情境之前，首先要了解学生的实际情况，包括他们的学习水平、兴趣爱好、性格特点等方面。
只有了解了学生的实际情况，才能够有针对性地创设问题情境，使之符合学生的实际需求和认知水平。
小学生的注意力集中时间有限，容易分散，因此问题情境的创设要简单明了，能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。
二、利用真实生活情境数学是一门抽象的学科，但是数学的应用却无处不在。
在小学数学课堂上，可以通过创设真实的生活情境来引导学生学习。
在教学“面积”时，可以让学生想象自己的卧室、教室或者学校操场的面积是多少，并让他们进行测量和计算，从而掌握面积的概念和计算方法。
在教学“时间”时，可以让学生说出自己每天的日常活动安排，让他们计算每项活动所花费的时间，激发他们对时间概念的认识和使用。
三、设计探究性问题在小学数学课堂教学中，设计探究性问题是非常有效的方法，可以激发学生的思维和好奇心，促使他们主动地去探索和发现问题的解决方法。
在教学“分数”时，可以设计一个问题情境：小明和小红分别拿了一个巧克力，但是巧克力的大小不一样，小明的是整块的，小红的是更大的一块，问小明的巧克力比小红的巧克力少了多少？通过这个问题情境，可以让学生自己去想，去计算，从而理解分数的概念和运用方法。
四、结合游戏和竞赛小学生天生喜欢游戏和竞赛，可以通过设计一些数学游戏和竞赛来创设问题情境，使学生在游戏和竞赛中学习、探究、合作。
在教学“几何”时，可以设计一个建立几何图形的游戏，在游戏中，学生可以自己动手去组合几何图形，从而更好地理解几何图形的性质和特点。
试论小学数学课堂教学中问题情境的创设
试论小学数学课堂教学中问题情境的创设1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直是教育领域的重要议题之一。
在传统的课堂教学中，学生通常只是被动地接受知识，很少有机会真正运用所学知识解决问题。
随着教育理念的不断更新和改进，越来越多的教育工作者开始意识到问题情境对于学生学习的重要性。
问题情境能够帮助学生将抽象的数学知识联系到实际问题中，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和创造力。
在小学数学课堂教学中，如何巧妙地创设问题情境成为了一项重要的教学手段。
目前在小学数学课堂教学中，还存在着问题情境创设不够精彩生动、与学生实际生活脱节等情况。
为了更好地促进学生的数学学习，我们有必要对小学数学课堂教学中问题情境的创设进行深入研究和探讨。
通过本文对问题情境创设的原则、方法、实施策略以及教师在其中的作用进行全面论述，旨在为小学数学教学的实践提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学数学课堂中创设问题情境对学生学习的影响。
通过研究，我们希望能够深入了解问题情境创设在数学教学中的重要性，探讨问题情境创设的原则和方法，并提出相应的实施策略。
我们还将分析教师在问题情境创设中的作用，并探讨问题情境创设对小学数学教学的意义。
通过对这些问题的研究，我们希望能够为小学数学课堂教学提供一些有益的启示和建议，以促进学生数学学习的有效进行，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
最终，我们希望能够为未来的研究提供一些新的思路和方向，推动小学数学教学领域的不断发展和进步。
2. 正文2.1 小学数学课堂教学中问题情境的重要性小学数学课堂教学中问题情境的创设对于学生的数学学习和发展起着至关重要的作用。
通过问题情境的引入，可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在实际问题中更好地理解数学知识，提高解决问题的能力。
问题情境还可以帮助学生将抽象的数学概念与具体情境相结合，深化对数学概念的理解，促进数学思维的发展。
问题情境的创设还可以培养学生的合作意识和团队精神。
试论小学数学课堂教学中问题情境的创设
试论小学数学课堂教学中问题情境的创设小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要舞台，而问题情境的创设则是促使学生主动探究和思考的重要手段。
在教学中，如何巧妙地设计问题情境，引导学生主动思考和解决问题，是每一位数学教师都面临的挑战。
本文将从问题情境的创设角度进行探讨，分析小学数学课堂教学中问题情境的创设策略，并提出一些具体的案例，以期为小学数学教师提供一些思路和启发。
问题情境的创设需要贴近学生实际生活，引起学生的兴趣。
小学生天性喜欢探究和想象，因此在设计问题情境时，教师可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，创设具有吸引力和趣味性的问题。
在教授加法和减法时，可以设计类似“小明放了5个气球，小红放了3个气球，一共有多少个气球？”这样贴近生活的问题情境，能够引起学生的兴趣，激发他们解决问题的欲望，从而更好地理解和掌握相关的数学知识。
问题情境的创设需要具有一定的难度和挑战性，促使学生动脑思考。
在小学数学教学中，问题情境的创设不能太过简单，否则就无法起到促进学生思维发展的作用。
教师在设计问题情境时，需要考虑学生的认知水平和思维能力，合理设置问题的难度和挑战性。
在教学乘法时，可以设计类似“小明有3个苹果，每个苹果有4个红桃，他一共有多少个红桃？”这样的问题情境，既考验学生的乘法计算能力，又能够引发他们的思考，使他们在解决问题的过程中提升数学思维能力。
问题情境的创设还需要与学生的实际学习内容和教学目标相契合。
小学数学课程是有明确教学目标和内容的，因此在设计问题情境时，教师需要有意识地与学生的学习任务和教学目标相结合，定向设计问题情境。
教学三角形时，可以设计类似“小红画了一个三角形，它有几个顶点、几条边，各边的长度是多少？”这样的问题情境，既能引导学生巩固对三角形的相关概念和性质的理解，又能提升他们的解决问题的能力。
问题情境的创设需要通过多种形式的呈现，激发学生的多元思维。
小学生的思维方式是多元的，他们对问题的理解和解决方式也会因人而异，因此在设计问题情境时，教师需要多样化的手段进行呈现，引导学生从不同的角度思考和解决问题。
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浅谈小学数学课堂教学如何创设问题情境
【摘要】在新课程理念的指导下，我们的数学课堂教学发生了翻天覆地地变化，。
然而经过几年的实验，很多老师都已经意识到：要想更好的发挥新课程的作用，我们必须踏踏实实地抓好课堂教学的效率，也就是提高小学课堂教学的有效性。
真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”为了提高小学数学课堂教学的有效性，主要手段是创设有效的问题情境；。
【关键词】有效性，问题情境，
新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
教学中重视学生主体性的发挥、注重学生的个性表现、强调学生的自主发展、尊重学生的个性体验等等，给数学课堂教学带来了前所未有的多元素的融合。
但随着课程改革的进一步深化，对《国家数学课程标准》进一步地理性解读之下，以上的种种也或明或暗地隐藏着一些误区。
课堂中我们的活动丰富了，新奇的活动一个接着一个，学生也越来越活，但同时我们也看到有的课堂中“活动一个接着一个，学生忙于应付各种活动，有的活动为了追求新奇与刺激而缺少了对数学学科本质与内涵的挖掘等”，从而导致了学生在四十分钟的时间里搞得手忙脚乱，而在数学上一无所获的现象，浪费了宝
贵的四十分钟。
这样的数学活动存在着强调形式、忽视内容；强调过程、忽视结果；强调理念的体现、忽视成效的检验的问题。
严重影响了课堂教学的效果，学生学习效果。
这样让我们有一个深思的问题:如何提高数学课堂教学的有效性呢,让数学课堂焕发新的活力呢?
通过工作实践中的反思,同行们的交流,结合专家们的看法,我认为要创设有效的问题情境提高数学课堂教学的有效性,应从以下几个方面入手：
《数学课程标准》强调“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
而这个过程对学生来说是一个渐进的认知过程，在这个过程当中我们要引导学生积极地去发现问题，解决问题，学以致用。
那怎样引导学生主动学习呢？儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或希望自己是一个探索家，研究者和发现者，而富有挑战性的问题情境，能使他们的这些前潜能得到充分的发挥。
那么，我们教师在课堂中创设有效的问题情境是促进学生的数学学习的重要途径之一。
可是，在我们的课堂中，经常看到有些课创设的情境复杂，语言拉杂，学生一时不能捕捉有效信息，致使课堂教学流程舒缓有余，紧凑不足，教学效率不高。
一个有效的情境能吸引学生的身心，让学生主动关注学习内容，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。
一、问题情境创设策略之一：情境中使学生的学习兴趣与学习内容相结合
心理学家认为:兴趣是力求认识和接触某种事物的意识倾向。
教学实践也说明:兴趣是推动学生学习的内在动力，学生对新知识、新问题、新事物充满着好奇，当学生对学习发生兴趣时，总是积极主动的，心情愉快地去学习，并且乐此不疲。
教师应抓住学生的这一心理特征，在教学过程中要善于把握学生的学习兴趣，而在新课伊始就激发起他们的学习兴趣、求知欲望，显得尤为重要。
但是，情境的创设不仅仅为学生兴趣而创设，否则会造成场面热热闹闹，学生学什么都不清楚。
所以在情境创设时学生学习兴趣要与学习内容相结合，兴趣要为学习内容服务，有效促进新知的探索。
我在教学“九加几”的教学内容时，根据学生喜欢表扬的心理特点结合学习内容，我创设了如下的问题情境：老师给你们带来了很多金苹果，准备奖给表现好的小朋友，比一比，哪位小朋友表现最好？出示：金苹果图。
（上面一行9个，下面一行5个）提问：你能提出哪些数学问题？然后根据数学问题探索“九加几”的解决方法。
根据低年级学生的心理特点：喜欢得到老师的表扬、奖励，把奖品呈现出来作为学习材料。
这样的比赛情境创设，最大限度地激发学生、鼓舞学生，促使其进入了新知探索的最佳状态，使他们的思维置于新知的前沿，处于兴奋的状态，这时小学生去探究其中的过程就水到渠成了。
这样的情境不仅激发了学生的兴趣，更能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
二、问题情境创设策略之二：情境中使教学重点难点和形象的表现方式相融合
数学学科的特点，决定了数学教学情境的创设必须要有“数学味”。
“数学源于现实，扎根于现实”，教师在教学中，要根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，创设具有“数学韵味”的情境，以引发学生的积极思考，促进数学知识的建构。
北师大版第三册《分一分》是教学除法的准备课，教学重点是理解平均分的含义，感受平均分的过程。
根据这个教学重点我设计了这样的教学情境：小熊过生日请客，请小朋友帮它分食物招待客人。
把8个桃子分给两只猴子，可以怎么分？学生非常积极的投入到情境中，想到了很多种分法，追问：哪种分法最公平？这样自然的引出了“平均分”，学生也明白了平均分含义，然后趁热打铁，让学生动手操作怎样平均分，在分的过程当中，学生感受到了平均分的过程。
让学生帮助小熊分食物这个情境贯穿了整个教学过程，从中可以看出学生乐于讨论怎么分而且很喜欢动手操作——分一分，符合学生的年龄特点。
在这个生动形象的情境中，深刻的理解了平均分的意义和感受到了平均分的过程，突破了教学的重点和难点。
三、问题情境创设策略之三：情境中让思想方法的孕育和数学知识的传授并举
《小学数学课程标准》（实验稿）中指出，统计观念③可以体现在：“认识统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题。
”也就是说培养学生的统计观念的首要问题是，要培养他们有意识地从统计的角度去思考有关的问题，也就是当遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据。
那么，怎样的一个知识问题能促使学生
萌发统计意识呢？我们就要结合统计思想的特点，创设一个有效的问题情境。
因此，根据统计思想的特点，我在上《可能性大小》这一课时，出示了这样一个问题情境：“盒子里有黄、白球共５个，但是黄球和白球的个数是不一样，如果不打开盒子看，你有什么办法知道哪种颜色的球数量多？”学生在解决这个问题时，往往会经历这样一个思辨过程：可能会想到猜，马上会有学生反驳瞎猜不行，认为即使猜对了也是运气好，一定要有根据的猜。
这样促使学生继续思考，怎样能判断出哪种球数量多呢？在学生的进一步思考中，就会想到摸球，多摸几次，哪种球摸出来的次数多，就说明哪种球的数量多。
我们知道：学生想到通过统计摸球的次数来解决问题，其实已经萌发了统计的意识，问题情境的创设也就起了很大的作用。