浅议比较思维方法在化学教学中的应用
浅析比较法在化学教学中的作用和实施
浅析比较法在化学教学中的作用和实施
近几十年来，比较法在化学教学中的作用和实施受到越来越多的研究关注。
比较法，也称为新知识获取策略，动态把控，重视学生的主动性，是科学的基本概念，应用广泛，具有极大的教学价值。
比较法的主要特征是把分析材料中发现的关键特征单独列出来，仔细考察，提出两者比较联系，比较结果，从而得出某种结论或归纳推理出某种原理。
在化学教学中，比较法给学生以亲身体会，实践操作的机会，使他们掌握学习化学的方法，形成准确的思维逻辑。
此外，比较法实施的过程中，教师可以利用这一方法，激发学生的学习兴趣，更好地引导和指导学生利用比较分析来深入认识化学知识，构建化学思维模式，培养学生的学习习惯。
从实施上看，教师在实施比较法时，要注意把握材料的比较要点，教师可以通过采用不同的文字描述和图片来说明材料，以增强学生对比较意义的理解，帮助学生更好地把握比较结论和原理。
另外，教师要有针对性地组织学习活动，让学生通过比较观察和检验，体验实践操作，在体会中发现科学知识，达到潜移默化激发学生学习兴趣，提高学习效果的目的。
此外，教师在教学中还要加强对学生比较结论和原理的审查，在多方面丰富材料，定期练习，帮助学生牢固掌握比较法，达到学以致用的目的。
综上所述，比较法在化学教学中的作用和实施具有重要的意义，
它能够促进学生的学习手段的提高，培养学生的分析思维能力和科学素养，使学生掌握化学知识，并形成良好的学习习惯，实现学习目标。
因此，教师在教学中，要充分发挥比较法的作用，充分利用其优势，以激发学生学习的热情，提高教学质量，达到育人目的。
比较思维方法在高中化学教学中的应用——以《电化学知识》的教学为例
一
、
工 作 原 理 的 不 同
原 电池 的工作 原 理是使 氧 化还 原反 应 中 的电子 做 定 向移动 ， 从而形成 电流 。能量 转化形 式是化 学能转 化 为电能 ， 涉及 的反应 类 型为 自发进 行 的氧 化还 原反 应 。 而电解池的工作 原理 则 是利用 外 加 电源使 电流 通过 电
［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ８
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编 号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ７ ） ３ ２ — ０ ０ ５ ８ — ０ ３
化学作为一 门从原子 、 分 子 的层 次上研 究物 质的组 成、 结构 、 性质与变化规 律 ， 创造 新物质 的科学 。研究 的 对象是物质 ， 做好 区分对 比是认 识物质 的必要 前提 。纵 观近几年 的高考 ， 电化学 一直是 高考 的热点 和重点 。其 中原 电池 和 电解 池 的综合 考查 ， 几乎 每年必 考 ， 且 试题
解 质溶液而在 阴、 阳两 极 引 起 氧 化 还 原 反 应 。能 量 转 化 形 式 是 电能 转 变 为 化 学 能 ， 涉 及 的 反 应 类 型 为 非 自发 进 行的氧化还原反应 。
比较思维是 人们 在 头脑 中把 各种 事物 或 现象 加 以
对 比， 进 而 确 定 事 物 之 间 异 同点 的 思 维 方 法 。 电 化 学 从 根 本 上 分 为原 电 池 和 电 解 池 ， 高 考 中常 常 对 这 两 池 进 行
Ｎａ ＯＨ 溶 液 体 积 为 １ ０ ． ０ ０ ｍＩ ， ＨＣ １ 标 准液浓度为 ０ ．
Ａ ． 电 流方 向 ： 电极 Ⅳ一 Ａ 一 电极 Ｉ 真正实现深度学 习、 深入反思 。
浅议“比较法”在高中化学教学中的应用
浅议“比较法”在高中化学教学中的应用贵州省瓮安县瓮安中学曾毅【内容摘要】本文详细介绍了“比较法”在高中化学教学的概念教学、化学性质及反应规律教学中的应用，以及在化学实验教学中利用“比较法”提高学生研究兴趣、提高实验效果、提升课堂效益和提高知识的正迁移能力方面的具体应用。
【关键词】比较法高中化学概念教学化学性质及反应规律教学实验教学“比较”是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区别。
事物之间在现象上和本质上都存在着同一性和差异性。
现象上的同一和差异一般来说是容易识别的，而本质上的同一和差异就不那么容易识别。
化学中有许多化学思维和化学规律具有可比性，运用比较法可帮助学生接受新知识并加深对知识的理解。
一、“比较法”在概念教学中的应用首先，是用“比较”引入新概念。
教师在讲解概念时，常常把相似或相反的概念拿出来进行比较，通过比较，引入新概念，将新知识固定在原有知识的锚桩上，达到掌握和形成新的固定点的目的。
如将初中所学的四大反应与3CO+Fe2O32Fe+2CO2比较从而引出氧化还原反应的概念；由离子键概念引出共价键；比较SO2和CaO 的性质得到酸性氧化物和碱性氧化物的概念；比较CH4和CH3CH2OH的组成元素得到烃和烃的衍生物的概念等。
其次，是用“比较”理解概念。
教师在教育学生理解各种化学概念时，通常会利用辨析、列表等方式将易混淆的概念加以对比，分析各自的特征，以达到加深对概念的理解，防止负迁移的目的。
例如在化学键的教学过程中，“离子键”和“共价键”概念可以如此对比：对“离子化合物”与“共价化合物”的教学则可从存在范围、导电性及其它方面进行对比：学生在初学一些化学相关概念时很容易搞混。
在教学中应用比较的方法，将学习的门槛降低而易于接受，常常会收到事半功倍的效果。
再比如对“同位素”、“同素异形体”及“同分异构体”概念的教学；对“酸酐“与“非金属氧化物”及“酸性氧化物”等概念的教学。
化学教学中的思维导应用
化学教学中的思维导应用化学教学中的思维导引应用化学教学是培养学生科学思维和问题解决能力的重要环节之一。
在教学中，教师需要灵活运用各种教学方法和策略，以激发学生的思维活力，提升他们对化学知识的理解和运用能力。
思维导引是一种有效的教学工具，它能够引导学生主动思考、探索和解决问题，本文将探讨化学教学中的思维导引应用。
一、激发学生的创造性思维在化学教学中，思维导引可以帮助学生激发创造性思维。
例如，在学习化学反应速率的过程中，教师可以通过提问的方式引导学生思考如何提高反应速率，让学生从实验设计角度出发，提出自己的方案。
这样的思维导引可以培养学生的探索精神和创新意识，有效提升他们的实验设计和问题解决能力。
二、培养学生的逻辑思维化学教学中，思维导引可以帮助学生培养逻辑思维能力。
例如，在学习化学方程式的平衡过程中，教师可以提出一个具体的化学方程式，引导学生思考如何调整反应物的量，使平衡方程式成立。
这样的思维导引可以锻炼学生的逻辑思考和分析问题的能力，使他们更好地理解化学方程式的平衡原理。
三、加强学生的问题解决能力化学教学中，思维导引可以加强学生的问题解决能力。
例如，在学习氧化还原反应的过程中，教师可以提出一个实际问题，让学生分析氧化还原反应的特点，并找出解决问题的途径。
这样的思维导引可以让学生运用所学的知识解决实际问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
四、促进学生的综合应用能力化学教学中，思维导引可以促进学生的综合应用能力。
例如，在学习化学键的类型和性质的过程中，教师可以提供一个复杂的化合物的结构，要求学生运用所学的知识判断其化学键的类型和性质。
这样的思维导引可以让学生将多个知识点进行整合，并应用到实际问题中，提升他们的综合应用能力。
五、培养学生的团队合作精神在化学教学中，思维导引可以培养学生的团队合作精神。
例如，在进行化学实验时，教师可以组织小组讨论，让学生们共同思考实验设计和数据分析。
这样的思维导引可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，使他们学会与他人合作，共同解决问题。
“比较法”在化学总复习中应用论文
“比较法”在化学总复习中的应用比较是确定客观事物彼此之间差异点与共同点的思维方法。
有比较才有鉴别，不经比较就难辨别事物的特征，难以认定事物的本质、弄清事物的相互关系。
中学化学基础知识内容中有许多知识既有相同部分，又有相异之点，我们把这些既有联系又有区别的基本理论、基本概念、物质性质、实验、计算进行分析归纳，纵横比较，找出各自特征和彼此间的联系，从而加深理解，便于记忆，以获得牢固的基础知识。
帮助学生辨析化学基础知识的突出特征常用方法是“比较法”。
在化学总复习中应该怎样进行比较呢？一、易混淆的化学概念比较在化学教学过程中发现学生学习一定数目概念之后，特别是在总复习时，感到抓不住概念要点，搞不清它们区别和联系，容易混淆。
这时如果对这些容易混淆的概念进行归纳，比较地复习，学生的学习效果经教学实践证明是较好。
易混淆概念可以从这几个方面进行归纳比较：①收集学过的相对立的概念之处各概念要点，对比异同，找出联系。
如，氧化与还原，结晶与溶解，化合与分解，中和与水解，加成与消法等。
②列出本质相同又有差异的概念进行比较，如强电解质与弱电解质，原子与离子，取代与置换等。
③列举概念中有同义文字的概念对比异同，如：同素异形体，同位素，同系物和同分异构体，原子量，分子量和摩尔质量等。
④列举意义不同又有联系的概念，如：溶解度和百分比浓度，裂化与裂解等。
通过这一些概念比较分析，能开阔学生思路，明确几个概念的异同，了解概念的来龙去脉，便于抓住概念要点和特征，从而更准确，更深刻理解概念。
二、规律变通性的比较规律变通性的比较即鼓励学生不依赖，不满足现成的规律，敢于提出大胆的质疑，并善于对规律的一般性，特别性以及变通性进一步的推敲与论证，以便更准确地提出高分析问题和灵活解题能力。
如：“碱性氧化物都是金属氧化物”，那么“非金属氧化物都是酸性氧化物？”（no、co等就不是）；对“电解质是强极性分子或离子化合物”这一规律，可否理解为“强极性分子的化合物就一定是强电解质？”（答案否定，因为hf就不是）；“酸或碱的溶液一定显酸性或碱性”，反过来“显酸性（或碱性）的溶液一定是酸（或碱）吗？”（如一些盐溶液就不是）。
浅议比较思维方法在化学教学中的应用
浅议比较思维方法在化学教学中的应用比较思维方法是指辨别几种同类事物或同一事物不同方面的异同的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，揭示事物的本质和区别。
在教学中，巧妙地运用比较的思维方法，能让学生在学习中学会求同存异，将众多的知识进行归类和区别，有利于学生知识的积累和能力的提高。
一、比较思维方法在概念教学中的应用1．分析比较，找共性，抓本质如，在氧化还原反应中，有氧化剂、还原剂、氧化性、还原性、氧化反应、还原反应、氧化产物、还原产物等八个概念，很多同学容易将这几组概念混淆，造成了该知识点经常考，经常错。
实际上，通过分析比较，我们很快发现，这是四对概念，即剂、性、反应、产物四对，如果我们再进一步比较，会发现：氧化剂、氧化性、还原反应、还原产物，都是与得到电子有关；还原剂、还原性、氧化反应、氧化产物，都是与失去电子有关。
“得到电子”和“失去电子”就是这两组概念的共性或说本质。
剂、性、反应和产物是“得到电子”和“失去电子”这本质的不同侧面的反映。
如果将它们联系起来，我们会得到这样的关系：氧化剂，（具有）氧化性，（在反应中）被（还原剂）还原，（发生）还原反应，（生成）还原产物。
还原剂，（具有）还原性，（在反应中）被（氧化剂）氧化，（发生）氧化反应，（生成）氧化产物。
抓住概念的本质，对理解和记忆来说，都是意义深远的。
2．分析比较，找差异，辨是非例如，比较分析同位素、同素异形体、同分异构体等概念的区别。
我们来比较一下它们的定义。
同位素：具有相同质子数和不同中子数的同类原子互称同位素；同素异形体：由同种元素组成性质不同的单质互称同素异形体；同分异构体：分子式结构相同的不同的化合物互称同分异构体。
我们分析比较，发现它们的关键词是“不同”，而不同的对象分别为：同位素——原子；同素异形体——单质；同分异构体——化合物。
通过比较，抓住关键词的不同，我们很容易区分这三个概念。
因此，在概念的理解中，适当运用比较的思维方法，更能深刻地把握概念的本质。
类比思维方法在高中化学教学中的应用研究
类比思维方法在高中化学教学中的应用研究摘要：在实施素质教育的同时，教师也越来越注重学生的学习和知识的传递，因此，教师们经常采用各种方法来提高他们的学习水平，同时也锻炼了学生的思考能力。
科学的学习方法常常比掌握知识更为重要，而类比思维是一种科学的解题思路，在各个学科中得到了广泛的应用，特别是在高中化学课程中的应用。
本文着重介绍了类比思维在高中化学教学中的作用和应用，以期对高中化学教师的教学有所帮助。
关键词：类比思维；高中化学教学引言：高中的学习相对来说较为单调，它需要学生对知识的熟练掌握，同时也需要灵活运用于各种问题。
特别是高中化学，在学习的时候，会遇到一些比较复杂的问题。
不仅可以减少试题的难度，还可以帮助学生从抽象的化学现象中归纳出一些规则，从而提高化学学习的逻辑性和系统性。
一、类比思维在高中化学教学中的作用（一）拓展学生的思维教师在讲授化学知识时，往往会运用多种非必要的教学方式来帮助学生消化、吸收，从而使学生更好地掌握所学知识，在这种情况下，类比思维是最常用的一种。
在教学过程中，老师会经常使用以前的知识进行类推，甚至将与其他学科有关的知识进行类推，这样使学生在课堂上消化和吸收知识。
不仅可以巩固以前的知识，还可以拓展学生的思想，拓展他们的知识，帮助他们进行更多的学习。
（二）活跃课堂气氛在化学教学中，大多数同学只会觉得屏幕上全是化学方程式、化学元素，因此显得枯燥乏味，使学生的学习兴趣下降，这让化学教室变得死气沉沉。
随着高中化学教育的不断提高，教师们在课堂上采用类比思维来激发学生的学习兴趣，并在教学中加入了许多有趣的知识和有趣的实验。
把化学教学相结合，使学生获得不同的化学经验，使他们的学习更加新颖，更能增强他们的学习兴趣，加深了对知识的了解。
例如，在讲电解的时候，老师做了一个类似的实验，老师先把一块用氯化钠和无色酚酞的混合物浸泡过的滤纸，放在铂金薄片上充电，再让学生用铅笔在上面书写，于是就发生了一件令人惊讶的事情。
浅谈比较法在初中化学中的应用
浅谈比较法在初中化学中的应用俄国心理学家谢切诺夫说：比较是人类最珍贵的宝藏。
比较是一种与生俱有的，在头脑中确定事物异同的过程，是一切理解和一切思维的基石。
日常生活中人们对客观事物的认识，可以说也离不开比较，可见比较法应用简单，适用范围广，是不少教师在教学中喜欢运用，学生也容易接受的一种教学方法。
利用比较法教学，不仅可以教会学生化学知识，还能加深学生对所学知识的理解和记忆，使知识得到升华。
学生在识同辨异中也开动了脑筋，激发了学习兴趣，提高了学习效率。
现以人教版化学教学为例，浅谈比较法在初中化学教学中的应用。
一、运用比较进行化学概念教学，使知识浅显化，深刻理解概念。
初中化学具有启蒙性，基础性，很多的概念都存在相似之处，而初中生认识事物时，常常抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念，如化合物与氧化物，物理变化与化学变化，化合反应与分解反应，元素与原子等等成对出现，前后联系的名词，混淆不清，琢磨不定。
这就要求我们教师深钻教材，分析概念的特性和概念之间的内在联系，选择有相关联系密切的概念，让学生通过比较，找到它们的异同，准确地掌握概念的内涵和外延，避免混淆和张冠李戴。
如讲原子，分子，离子都是构成物质的微粒，就是通过列表格，让学生充分认识它们之间的本质区别，加深对这三个概念的理解，并在此基础上理解了化学变化的本质，并为质量守恒定律的理解作好铺垫。
二、运用比较进行元素性质教学，使知识规律化，牢固掌握性质。
初中化学教材中，物质的种类繁多，很多名称没听过，性质也复杂，学生只是单纯的去记忆知识点，也不会灵活运用，如果教师能运用比较教学，设法让学生将相关知识有效联系，将知识横向和纵向统摄整理，让知识规律化，使之能准确地把握物质的不同性质。
如学习了氢气，碳，一氧化碳之后，他们的化学性质有许多相似点，就可以通过比较，让学生系统地了解，学习了酸碱盐之后，也可以对它们的通性做一详细的比较，可以更好地掌握物质的性质。
三、运用比较进行化学实验教学，使知识完整化，合理设计实验。
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律等都是采用 比较思维方法得 出 的结论 。通 过 比较 ， 我 们发现共性中的个性 ， 有利于更深刻地理解和掌握知识。
三 、 用 比较 思 维 方 法 发 现 问题 ， 索真 知 运 求
例如 ， 从硝酸性质的角度分析 比较 以下两 个反应方
程式 ：
Ｃ ＋４ ０ ＝Ｃ （ Ｏ ）＋２ 十＋２ ２ ｕ ＨＮ ３ ｕ Ｎ ３。 Ｎ Ｈｏ
ｃ ＨＮ ）＝４ Ｏ 十＋ｃ ２ ＋４ （ ３ Ｎ ｚ ０ 十＋２ ＨＯ
不难发现这 两个反 应是课 本 中说 明浓硝 酸具 有强 氧化性 的例子 ， 在这两个反应 中 ， 酸都体 现了氧化性 ， 硝
但在第一个反应 中， 硝酸中的氮元素 的化合价 并没有完 全 变化 ， 酸铜 中的硝酸根 化合 价没有 变化 ， 明硝 酸 硝 说
教学 经纬 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫ Ｏ ＺＯ ＧＵ １ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
浅 议 比 较 思 维 方 法 在 化 学 教 学 中 的应 用
广 西武 呜 中学（ ３ １ ０ 陶照 日 ５０ ０ ）
比较 思维 方法 是指 辨别 几种 同类事 物或 同一事 物
不 同 方 面 的 异 同 的 思维 方 法 ， 过 事 物 间 相 同特 征 或 相 通 异特征的 比较 ， 揭示 事物 的本质 和 区别 。在教 学 中 ， 巧
和水 ； 强氧化 性酸 与金属 的反应通 常都不 产生 氢气 ； 能 发生银镜反应的物质有醛、 甲酸、 甲酸某酯、 葡萄糖 、 麦等。
２ 通 过 分 析 比较 的 思维 方 法 ， 用 同 类 物 质 中 的 差 ． 利 异 性 ， 括物 质 变化 的规 律 概
、
如 ， 氧化还原反应 中 ， 在 有氧化剂 、 还原剂 、 氧化性 、 还 原性 、 氧化 反应 、 还原 反应 、 氧化产 物 、 原 产物等 八 还 个 概念 ， 多 同学 容 易将这几 组概念 混淆 ， 成 了该 知 很 造 识 点经常考 ， 常错 。实 际上 ， 经 通过分 析 比较 ， 们很快 我 发 现 ， 是 四对 概 念 ， 这 即剂 、 、 应 、 物 四对 ， 果 我 性 反 产 如 们 再进 一步 比较 ， 会发现 ： 氧化剂 、 氧化 性 、 原 反应 、 还 还原 产物 ， 都是 与得 到 电 子 有关 ；
类， 例如 ， 从原子结构特征进行分析 比较 ， 把最 外层 电子
妙 地运用 比较的思维方法 ， 让学生在 学习 中学 会求 同 能 存异， 将众 多 的知识进 行归类 和 区别 ， 有利 于学生 知识 的积累和能力 的提高。 比较思维方法在概念教学 中的应用 １ 分 析 比较 ， 共 性 ， 本 质 ． 找 抓
二 、 用 比较 思 维 方 法 将 物 质 分 门 别 类 ， 索 物 质 运 探 的 变 化 规 律
１ 通 过 分 析 比较 的 思维 方 法 ， 用“ 同 特 征 ” 不 － 利 共 把
同 物 质 进 行分 门 别 类
酸 与金属 的反应 中 ， 在浓盐 酸与 二氧化锰 的反应 中， 我 们 同样发现类似 的情况 。
还原 剂 、 原 性 、 化 反 应 、 化 产 物 ， 是 与 失 去 还 氧 氧 都
高 中课本 中同族元素结构 和性 质 的递变 规律 、 同周 期元素结构和性质的变规律 、 烃类 物理性质 的变化规
电子有关 。 “ 到 电 子 ” 失 去 电子 ” 是 这 两 组 概 念 的 共 性 得 和“ 就 或说本质 。剂 、 、 性 反应 和产物是 “ 得到 电子” “ 和 失去 电 子” 这本质 的不 同侧面 的反 映。如果将 它们 联 系起来 ， 我们会得到这样 的关 系 ： 氧化剂 ，具有 ） （ 氧化 性 ， 在反应 中） （ （ 被 还原剂 ） 还 原 ，发 生 ） （ 还原 反应 ，生 成 ） 原 产 物 。 （ 还 还原剂 ，具有 ） （ 还原 性 ， 在反应 中） （ （ 被 氧化剂 ） 氧 化 ，发 生 ） （ 氧化 反 应 ，生 成 ） 化 产 物 。 （ 氧 抓住概念的本 质 ， 理解 和记忆 来说 ， 是意 义深 对 都
～
数 目相同 的元素原子归做一族 ， 电子层数相 同的元 素 把 原子归做一周期 。类似这样 ， 采用 比较思维方 法把不 同 物质按某一个共性归做一类 的做 法 ， 有利于我 们把杂 乱 的、 众多 的化学物质 ， 按一定 的线索联 系起来 ， 有利于我 们 的理解和记忆 。如记忆课 本 附录的酸碱盐 溶解性表 ， 通过分析 比较 ， 我们就能得 出： 钾钠铵 及硝酸 盐 ， 全部是 易溶盐 ； 硫酸盐和氯化物 ， 了钡银全 都溶 ； 有碱和碳 除 还 酸盐 ， 绝大多数都不溶 。同样 的方法 ， 我们可 以概括 出 ： 难溶性的氢氧化 物受 热通 常可 以分解 成相应 的氧化物
在 该 反 应 中 的性 质 不 只 是 强 氧 化 性 ， 有 酸 性 。在 浓 硫 还
２ 分 析 比较 ， 差 异 ， 是 非 ． 找 辨
例如 ， 比较分析同位素、 同素异形 体 、 同分 异构体等 概念 的区别 。我们来 比较一下 它们的定义 。同位素 ： 具 有相 同质子数和不同中子数 的 同类原 子互称 同位素 ； 同 素异形体 ： 由同种元 素组成性 质不 同的单质互 称 同素异 形体 ； 同分异 构体 ： 子式结 构相 同的不 同的化合 物互 分 称 同分异 构体 。我 们分 析 比较 ， 发现 它们 的关 键词 是 “ 同” 而不同的对象分别 为 ： 不 ， 同位素——原子 ； 同素异 形体一 单质 ； 一 同分异构体—— 化合 物。 通过 比较 ， 抓住关 键 词 的不 同， 我们很 容 易 区分这 三个概念 。因此 ， 在概念 的理 解 中， 当运用 比较 的思 适 维方法 ， 更能深刻地把握概念的本质 。