怎样处理好学生自主学习与教师讲授之间的关系
中学教师如何引导学生自主学习
中学教师如何引导学生自主学习现代教育理论强调学生的自主学习能力培养，而中学教师作为学生的引导者，担当着培养学生自主学习能力的重要角色。
然而，许多教师面临的一个普遍问题是，如何正确引导学生进行自主学习，以充分发挥学生的学习潜力。
要引导学生进行自主学习，教师首先应为学生提供适当的学习环境和条件。
在这个过程中，鼓励学生通过阅读、研讨、实践等多种方式积极参与课程，并创设对学生有利的学习氛围，例如提供舒适的教室环境，为学生提供必要的学习工具和资源。
其次，教师应该引导学生制定学习目标，并确保学生对学习内容有清晰的理解。
为此，教师可以提前介绍课程内容，并帮助学生明确各个阶段的学习目标和预期结果。
通过明确学习目标，学生可以更好地组织学习时间和资源，并自主决定学习的方式和方法。
在学生自主学习的过程中，教师应起到指导和监督的作用。
教师可以为学生提供必要的学习指导，并引导学生运用不同的学习策略和方法。
例如，教师可以教授学生如何制定学习计划、如何提取关键信息、如何进行复习和总结等技巧。
同时，教师应密切关注学生的学习进展，并及时提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和不足之处。
除了提供指导和监督外，教师还应鼓励学生进行合作学习和交流。
学生之间的合作学习可以促进彼此之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
教师可以鼓励学生形成学习小组，共同研讨和解决问题，或者组织学生展示自己的学习成果和经验。
通过合作学习和交流，学生可以相互启发和借鉴，提高学习效果。
在引导学生进行自主学习的过程中，教师还应给予学生充分的自主权和学习自由。
学生在学习中应有一定的选择权，可以根据自身的兴趣和能力选择学习的内容和方式。
教师可以设计一些开放性的学习任务，鼓励学生进行探究和独立思考，并提供必要的支持和指导。
通过给予学生自主权，可以激发学生的学习热情和动力，提高学习的积极性和主动性。
总结起来，中学教师应通过提供适当的学习环境和条件、引导学生制定学习目标、指导和监督学生的学习、鼓励合作学习和交流以及给予学生自主权等方式，引导学生进行自主学习。
浅谈怎样把基本教育理论转化为教学行为
浅谈怎样把基本教育理论转化为教学行为在平时的教学活动中，我尽量将基本的教学理论知识转化为教学活动行为，正确处理好教师讲授与学生主动学习的关系。
一、改进课堂教学评价体系和课堂教学方法。
一是合理制订教学目标。
我们根据课程标准、教材和学生的实际，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订单元和每节课的教学目标。
教学目标要恰当。
要根据教学内容和学生的实际确定教学目标。
教学目标要做到既面向全体，又能区别对待，使各层次水平的学生都能学有所得。
二是科学处理教学内容。
教师要充分理解和把握课程标准，合理安排课堂教学内容，确定教学的重点，明确突破的难点。
教师在把握教材实质的同时，又要跳出教材，要“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。
把静止的教材变成鲜活的知识，并以教材为载体，灵活有效的组织教学；也可在教学进程中，根据学生的实际，对教学内容作适当的调整和处理，同时要选择有效的教学方法。
三是精心设计和组织教学过程。
新知识的教学，教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生已有的知识基础和认识能力出发，精心设计教学过程。
整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正实现学习目标。
要适时、恰当地运用多种教学媒体和安排学生的实际操作活动。
四是重视学习评价。
要重视对学生学习过程的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，特别要关注学习方法与习惯的养成。
评价的主体要多元，方式要多样。
评价结果的呈现要将定性与定量相结合。
应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
二、改革教研活动的内容与形式，积极参加校本教研。
如何将先进的教育理念真正转化为我们日常的教学行为，是课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。
我们在实践过程中，碰到了许多的问题和困难，最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。
公开课中如何引导学生自主学习
公开课中如何引导学生自主学习在公开课中，引导学生自主学习是教师应该具备的一项重要能力。
通过合理的引导和激发学生的学习兴趣，可以提高学生的主动性和参与度，培养他们的自主学习能力。
本文将介绍公开课中如何引导学生自主学习的有效方法。
一、提前准备在公开课开始之前，教师需要进行充分准备。
首先，了解学生的学习情况和需求，制定相应的教学目标。
其次，准备充足的教学资源和材料，以便在公开课过程中引导学生进行自主学习。
最后，根据学生的特点和兴趣选择合适的教学方法和引导策略。
二、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是引导学生自主学习的关键一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如采用生动有趣的教学案例、引用有趣的事例和故事，或设计有趣的教学活动等。
通过这些方式，让学生在轻松有趣的氛围中主动参与学习。
三、分享学习目标在公开课开始时，教师可以向学生明确分享学习目标，让学生明白自己将要学习什么，掌握什么技能与知识。
这样能够让学生对学习有明确的期望，培养他们的自主学习动力。
四、开展合作学习在公开课中，引导学生进行合作学习是培养学生自主学习能力的有效方式之一。
教师可以组织小组讨论、分组合作完成任务等活动，让学生通过合作学习互相学习、互相帮助，培养他们的合作意识和学习能力。
五、提供资源引导教师可以提供必要的学习资源，如书籍、文献、网站链接等，来引导学生进行自主学习。
这些资源可以帮助学生深入了解学习内容，提供学习阶段性目标，让他们主动去获取和整理相关信息。
六、设计探究性任务在公开课中，引导学生进行探究性学习是非常有效的。
教师可以给学生提出一些开放性问题或者设计一些探究性任务，让学生在自己的思考和探索中逐渐理解和掌握知识。
通过自主解决问题和探索，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
七、建立反馈机制在公开课中，教师需要建立及时的反馈机制，及时了解学生的学习情况和问题。
可以通过课堂测验、小组讨论、个人报告等方式进行学生学习情况的及时反馈，从而及时调整教学策略和帮助学生解决学习中的问题，促进学生的自主学习。
教案中如何引导学生进行自主学习
教案中如何引导学生进行自主学习自主学习是指学生在教师的指导下，充分发挥主动性和创造性，独立完成学习任务，形成自学能力和自我管理能力的学习方式。
引导学生进行自主学习可以提高其学习效果和学习兴趣，培养其独立思考和问题解决的能力。
本文将从设立学习目标、提供资源和策略、培养学习兴趣和自评能力以及教师与学生的互动四个方面讨论教案中如何引导学生进行自主学习。
一、设立学习目标在编写教案时，教师首先要设立明确的学习目标，以明确指导学生的学习方向。
学习目标应具体、可行，并根据学生的实际情况进行调整。
通过让学生明确目标，他们能更清楚地了解需要达到的标准，有助于激发他们的主动性。
同时，教师还应该与学生共同制定学习计划，激发学生对学习的主动性和责任感。
二、提供资源和策略在教案中，教师要提供丰富多样的学习资源，包括教材、参考书籍、多媒体资料等，以帮助学生更好地进行自主学习。
同时，教师还应该提供一些学习策略和方法，引导学生学会自主选择适合自己的学习方法，如通过阅读、实践、讨论等方式进行学习。
通过提供资源和策略，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习效果。
三、培养学习兴趣和自评能力教师在引导学生进行自主学习时，应重视培养学生的学习兴趣。
可以通过创设情境、引发问题、提供案例等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中体验到乐趣。
另外，教师可以适时引导学生进行自我评价，让学生学会对自己的学习进行反思和评估。
通过自我评价，学生可以更好地了解自己的学习情况，找到不足之处并制定改进计划，从而提高自主学习的效果。
四、教师与学生的互动在教案中，教师与学生之间的互动至关重要。
教师应该及时给予学生反馈，鼓励学生的学习动力，同时也要引导学生思考和解决问题。
教师还可以通过小组合作、讨论等方式，促进学生之间的互动和合作，激发他们的学习兴趣和创造力。
总之，教案中如何引导学生进行自主学习是一个重要的课题。
教师应设立明确的学习目标，提供丰富的学习资源和策略，培养学生的学习兴趣和自评能力，并与学生进行积极互动。
在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系
在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系Prepared on 21 November 2021在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系在以往的传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
二是以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课标明确强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
他们共同对整个成长负责。
”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
中学教师的学生自主学习
中学教师的学生自主学习自主学习是指学生在教师的指导下，通过独立思考和探究，自主地学习和获取知识的能力。
在中学教育中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为它有助于学生建立起自主学习的意识和习惯，提高他们的学习兴趣和动力，更好地适应未来的学习和工作。
中学教师在学生自主学习过程中扮演着重要的角色。
首先，教师应该充分了解学生的学习需求和能力水平，根据学生的特点制定个性化的学习计划。
在制定计划时，教师可以将学生的学习目标与教学内容相结合，通过启发式教学、案例学习等教学方法，引导学生主动参与学习，培养学生的主动性和创造性。
其次，教师需要提供良好的学习环境和资源支持，为学生的自主学习提供条件。
例如，教师可以组织学习小组，让学生之间相互合作、交流，共同解决问题。
同时，教师还可以引导学生使用各种学习资源，如图书馆、互联网等，帮助他们获取更多的知识和信息。
另外，教师应该给予学生适当的指导和反馈。
在学生自主学习的过程中，教师可以起到引导和指导的作用，及时解答学生的疑问，帮助他们解决学习中遇到的问题。
此外，教师还应该给予学生及时的反馈，鼓励他们在学习中取得的成绩，帮助他们不断改进和提高。
同时，学校和教师还应该加强对学生自主学习能力的培养和评价。
学校可以通过开设自主学习课程、组织学生自主学习活动等方式，培养和提高学生的自主学习能力。
教师可以通过学生作品展示、学习笔记、学习报告等方式，评价学生的自主学习能力，给予肯定和激励。
总之，中学教师的学生自主学习是培养学生主动学习和独立思考能力的重要途径。
教师应该充分发挥自己的引导和激励作用，为学生提供学习环境和资源支持，给予适当的指导和反馈，帮助学生建立自主学习的能力和习惯。
通过这种方式，学生将能够更好地适应未来的学习和工作，实现个人发展的目标。
教师如何在教案中引导学生的自主学习
教师如何在教案中引导学生的自主学习引言：自主学习是指学生在教师的指导下，根据个人的学习需求和学习风格，积极主动地甄选、探索与自己所学知识和技能有关的学习资源，规划和组织学习活动，有效地进行学习和反思。
作为教师，在编写教案时，应该注重如何引导学生进行自主学习，激发学生的学习动力和学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
一、设定学习目标在教案中，教师应该明确设定学习目标，即明确学生需要达到的知识、能力和态度目标。
这些目标应该包含学生需要通过自主学习来达成的内容。
例如，在一堂语文课上，学习目标可以是学生能够通过自主学习掌握一首古诗的背诵和解释。
这样的目标可以激发学生的主动性，让他们在自主学习中有所期待和动力。
二、提供学习资源教师在编写教案时，应该提供各种学习资源，以供学生进行自主学习。
这些学习资源可以包括教科书、参考书、电子资源、多媒体资料等。
同时，教师还可以指导学生如何利用图书馆、互联网等资源，去寻找与学习目标相关的资料。
通过提供多样化的学习资源，可以激发学生的学习兴趣，让他们能够主动选择适合自己的学习材料。
三、设计学习任务在教案中，教师应该设计具有挑战性的学习任务，以促使学生进行自主学习。
学习任务可以有不同的形式，例如开展小组讨论、进行实践活动、开展科学探究等。
教师可以根据学生的年龄和学科特点，设计出适合的学习任务，让学生通过自主学习去解决问题，提高解决问题的能力和创新能力。
四、组织学习活动教师在编写教案时，应该合理组织学习活动，使学生能够在自主学习中获得指导和支持。
例如，在教案中，教师可以安排学生进行合作学习，让他们在小组内一起讨论、合作完成学习任务。
教师还可以安排学生进行展示和交流，让他们将自主学习的成果展示给其他同学，从而激发学生的学习积极性和自信心。
五、提供及时反馈在自主学习过程中，教师应该及时提供有效的反馈，以帮助学生检查和评价自己的学习情况。
这些反馈可以是口头反馈，也可以是书面反馈，例如对学生完成的作业进行评价和指导。
教师在教学中要处理好的重要关系
教师在教学中要处理好的重要关系在教学中，存在三个主要的因素，即教师、教材、学生，如何正确对待这三个要素，是教育教学成败的关键。
而要应该正确处理好这三个要素这间的关系，使它们成为一个相互协调，和谐发展的有机整体，从而促进课堂教学任务的圆满完成，就必须做到以下几点：（一）要处理好教师与学生的关系。
教师和学生是课堂教学活动中的两个最主要的因素，师生关系处理的好坏直接关系着课堂教学的效果和学生对所学知识的接受程度。
所以说我们在课堂教学活动中对师生关系问题的处理是首当其冲的。
要处理好师生关系，我认为应该注意做到以下二点：首先，摆正各自的位置。
即教师是主导，学生应该是学习的主体。
而在应试教育观念的影响下教师往往把学生当成了考试的机器，教师的附属品，因此在进行课堂教学活动时往往搞“一言堂”，课堂教学过程其实就是“教师讲、学生听”的过程，结果往往是学生学习没有积极性，教学效果往往很不理想。
故而我们要摆正师生各自的位置，树立“学生是学习的主体”这一观念，通过自己的启发式引导培养学生的独立思考能力，让学生真正成为课堂活动的主角，真正成为课堂的主人和学习的主体，以求最终实现学生的全面发展。
比如说我在讲授《国有企业经营者的地位》这一框题时就放手让学生先通过阅读总结出本课主要讲了哪些重要知识点，其中自己觉得哪些是重点、哪些是难点，为什么这样认为。
在同学们各抒已见后我进行了总评，然后又在黑板上列出了本课所学实用文档知识的大致框架结构图表，并空出其中一些关键地方分别让三个小组的同学在分工协作的基础上进行了一场友谊赛。
结果这样做不仅让学生在课堂活动中扮演了“主角”，培养了学生自我学习的能力，而且一系列的活动极大的调动了学生学习的积极性和热情，增强了学生对学习思想政治课的兴趣。
其次，在师生之间建立和谐的人际关系。
如果师生关系和谐融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情，且有很高的教学水平，那么学生就喜欢他所教的那门课程，从而产生积极的学习态度。
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怎样处理好学生自主学习与教师讲授之间的关系
——2012-2013学年度第一学期初三数学复习策略之五
北京市顺义区杨镇第二中学数学教师张臣
自主探索与认真听讲是学生学习的重要方式。
处理好学生自主学习和教师讲授之间的关系，主要是处理好学生自主探索和认真听讲的关系。
在期末复习阶段，教师要重视处理好学生自主学习和教师讲授的关系，努力实现教与学的统一。
处理好学生自主学习和教师讲授的关系，需要做的几件事。
1.教师应该讲些什么。
在初三数学期末复习阶段，我选择的复习内容来自《2013中考数学••新课标版•北京市各区县模拟模拟及真题精选》（以下简称《中模》）。
个别题目难度比较大，学生独立完成困难比较大，教师要通过课堂讲授促进学生理解，重点讲思想方法，讲学生遇到的难点问题，将解决问题的策略。
2.教师应该在什么时机讲。
教师先要给学生一些时间独立思考，这样有利于学生理解教师讲授的内容。
学生在独立思考的过程中，会遇到一些实际问题，他们产生了得到他人帮助的需要。
当学生遇到困难时，教师要通过课堂讲解帮助学生解决他们遇到的问题。
当学生做完题后，需要从感性认识上升到理性认识时，教师要引导学生进行题后反思，进行解决问题策略的概括。
3.学生怎样进行自主学习。
只有学生能够做到自主学习才能够提高他们的学习效果。
当学生掌握扎实的基础知识后，教师可以安排学生自主学习，给学生提供足够进行自主学习的时间和空间，让他们经历思考、计算、推理、证明等过程。
我给学生布置好学习任务，学生在任务驱动下开展自主学习活动。
对于难度比较大的学习内容，教师要组织学生进行课后复习。
我给学生布置的作业是复习课上讲解的习题，要求学生在理解的基础上进行记忆。
对学生来讲记忆是一种有效的学习方法。
通过课后复习活动，可以实现学生充分进行内化，真正消化、理解这些题目。
实践证明，开展课后复习有利于学生学会在课堂上学习的内容。
在课堂上，我允许学生在独立思考的基础上进行讨论。
4.教师怎样促使学生怎样在课上有收获。
让学生学会是我追求的目标。
为达到这个目标，我非常重视学生听讲活动，要求学生在听讲过程中认真做笔记，并注意指导学生做笔记。
我还要求学生在课堂上学习过程中，跟老师一起做，努力达到师生活动同步。
为了促使学生每天都有收获，我注重对学生学习效果的检查。
在课上，我检查学生复习情况，要求学生默写一些习题。
我采取的这种方式有利于学生增强学好数学的自信心。
由于学生通过自己的努力，掌握了一些难度比较大的题目，他们的成就感会明显增强。
我开展课后复习活动的理论依据是“掌握学习模式”。
2013年1月9日星期三。