高二地理案例教学法
高二地理必修三教案（5篇）
高二地理必修三教案（5篇）高二地理必修三教案（5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
下面我们来聊一下地理教案吧。
高二地理必修三教案（篇1）一、教学目标：1.运用事例，说明地球的形状；2.学会用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小3.通过了解人们认识地球形状的历史过程，初步培养科学探索的'精神二、教学重点：地球的形状和大小。
三、教学难点：地球大小的单位。
四、教学过程：环节一、地球是圆的吗？人类认识地球的形状的历史过程1、天圆地方2、浑天说3、麦哲伦环球航行4、地球卫星照片5、地球是圆的6、证明地球是圆的证据1）人类认识地球形状的漫长历史，主要的理论和人物介绍2）由于科技的进步，人类对地球形状和大小有了充分了解。
环节二、给地球量一量“身”认识地球大小的历史过程及认识地球的真实面貌麦哲伦环球航行用三年，今天飞机航行用两天，地球到底多大？可以分别从地球的平均半径、赤道周长和地球的表面积来回答。
环节三、地球仪1、地球仪是地球的模型。
2、认识地球仪上的装备。
3、纬线和纬度。
4、经线和精度5、练习如何利用经纬网定位。
环节四、本节主要知识小节（标题）附：板书地球和地图：1、地球的形状和大小2、地球仪3、纬线和经线4、经纬网定位环节五、作业布置：练习册第一节地理填充图册第一节高二地理必修三教案（篇2）教材分析人是社会的主体，人的生存离不开自然环境，关于世界的人口在迅速增长的这个结论，学生已经了解，但是如何准确、科学的表述从历史发展的过程中，人口的增长速度的变化及其带来的影响？人口分布的不平衡，分析为什么存在这么大的差异？学生对这些问题的认识和理解，还远远不够，本章从人地关系的角度，阐述了有关人口地理方面最基本的一些知识，为今后学生参加生产实践和进一步学习打下基础。
人口的增长、分布及人口问题是人口地理中最基本的知识，也是学习本章各部分知识的基础。
高二地理教学设计5篇
高二地理教学设计5篇高二地理教学设计1教学目标(1)结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容,在教师指导下,知道气压带、风带的形成过程。
(2)在知道气压带、风带的形成过程的基础上,掌握气压带、风带的分布,并会绘制全球气压带、风带分布示意图。
(3)了解气压带、风带对降水的影响。
(4)掌握并能说出气压带、风带的移动规律。
教学重难点1、教学重点气压带、风带的分布;气压带、风带的季节性移动规律。
2、教学难点气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制;气压带、风带对降水的影响。
教学过程1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中,人面桃花相映红,人面不知何处去,桃花依旧笑春风。
引出本课主题“风”。
2、风的概念。
风是在水平气压梯度力的作用下,大气由高压区指向低压区的水平运动。
回顾热力环流的知识,并举例说明什么是水平气压梯度力。
3、风的方向。
分三种情况归纳。
(1)只受水平气压梯度力的影响时,风向垂直于等压线(理想情况);(2)受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力(高空);(3)受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时,风向与等压线呈一定夹角(近地面)。
小结。
想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。
播放《风之谷》主题曲。
过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”,思考氢气球炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的?(2)讲解小故事——“马纬度”问题和咆哮西风带的出现,让学生思考原因。
引出课题——气压带和风带的形成。
5、大气环流:全球性有规律的大气运动。
6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。
(1)假设1:地表均匀、不考虑地球自转(地转偏向力)和公转引起大气运动的'因素是高低纬度之间的受热不均。
形成单圈环流(2)假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力形成三圈环流视频播放:“新闻——全球高温都是副热带高压带惹的祸”重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。
高中地理教学案例分析(精选)
高中地理教学案例分析(精选)概述本文档对一些优秀的高中地理教学案例进行分析，旨在为教师提供参考和借鉴。
案例一：城市化与环境问题案例简述该案例以中国某大城市为背景，结合城市化进程中的环境问题展开教学。
通过调查分析城市化对环境的影响，引导学生思考如何解决城市化背景下的环境问题。
教学目标- 了解城市化与环境问题的关系- 掌握城市化对环境的具体影响- 提出解决城市化背景下环境问题的方案教学方法- 分组讨论：学生分小组讨论城市化对环境的影响，并整理出结论。
- 实地调研：组织学生进行实地调研，了解城市化背景下的环境问题，并记录数据。
- 小组展示：各小组就调研结果进行展示，让学生分享自己的发现和建议。
- 教师点评：教师对学生的调研结果进行点评，指导学生思考解决问题的方法。
教学评价方法- 问答评价：教师针对学生的提问进行评价，考察学生对案例内容的理解深度。
- 调研报告评价：教师评价学生的调研报告质量和数据分析的准确性。
- 小组展示评价：教师评价各小组展示的内容是否完整、条理清晰。
教学效果通过该案例教学，学生可以深入了解城市化与环境问题的关系，培养环境意识和解决问题的能力。
案例二：自然资源的合理利用案例简述该案例以某自然保护区为背景，引导学生探究自然资源的合理利用。
通过实地考察和讨论，学生了解自然资源的重要性，以及如何在不破坏环境的前提下进行合理利用。
教学目标- 了解自然资源的种类和分布情况- 掌握自然资源的合理利用方法- 培养环保意识和资源保护意识教学方法- 实地考察：组织学生走进自然保护区，观察和记录各种自然资源的现状。
- 小组讨论：学生分组讨论各种自然资源的合理利用方法，并总结出解决方案。
- 教师引导：教师引导学生反思自然资源的重要性，引发对资源保护的思考。
教学评价方法- 实地考察记录评价：评价学生对自然资源现状的观察和记录准确性。
- 讨论参与度评价：评价学生在小组讨论中的参与度和思维逻辑。
- 思考问题回答评价：针对教师提出的问题，评价学生的思考深度和回答准确性。
案例教学法在高中地理教学中的运用
案例教学法在高中地理教学中的运用一、案例教学法概述案例教学法是指以特定的案例或事例为教学对象，通过分析和讨论案例中的问题和现象，引导学生主动思考、探究和解决问题的教学方法。
案例教学法注重学生的思辨和批判能力的培养，能够使学生在真实的情境中进行学习和思考，进而提高学生的学习兴趣和学习效果。
在地理教学中，通过案例教学法可以让学生更好地理解地理知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理思维能力和解决问题的能力。
1. 选材多样化在高中地理教学中，案例教学法的选材应该多样化，既可以选取现实生活中的案例，也可以选取历史上的案例，甚至可以结合地理学科前沿的研究案例。
可以选取城市化过程中的案例，选取不同地区的自然灾害案例，选取环境污染和资源利用案例等。
通过多样化的案例选材，可以使学生全面了解地理知识，并且能够更好地理解地理学科与日常生活的联系。
2. 强化问题导向在案例教学中，要强调问题导向的教学方式。
教师可以通过案例教学，设计一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
在城市化案例中，教师可以提出“城市化对环境的影响”、“城市化对资源的利用”等问题，引导学生通过案例分析和讨论，找寻答案。
通过问题导向的案例教学，可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3. 注重案例讨论在地理教学中，案例教学的重点是案例讨论。
通过案例讨论，可以使学生在交流中更好地理解案例，并且可以激发学生的学习兴趣。
在案例讨论中，教师可以引导学生分析案例中的问题并提出自己的见解，也可以让学生自由交流，互相启发。
案例讨论不仅可以帮助学生更深入地理解地理知识，还可以培养学生团队合作的能力。
4. 结合实地考察在高中地理教学中，案例教学法也可以结合实地考察进行。
通过实地考察，学生可以更加直观地了解案例中的问题和现象，提高学生的地理学习的实践性。
在城市化案例教学中，可以组织学生到城市进行考察，让学生亲眼目睹城市化对环境和资源的影响，使学生的地理学习更加具体和生动。
高二教案地理(6篇范例)
高二教案地理（6篇范例）高二教案地理篇1回首这即将过去的一学期，各项工作扎扎实实、井井有条，这让我略感欣慰;展望即将到来的下学期，新课改尚处于不成熟的探索阶段，却又颇感任重道远。
要正确引领并促进自己教育教学技能的专业成长，必须不断突破旧的思维方式和个人时间管理方式，逐步树立正确的教学观、质量观等素质教育新观念，加强日常工作的归纳、总结与反思。
本学期我担任高三76和80班及高一106和107班地理课的教学工作任务。
首先，在高一，在本学期初，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。
高二由于有全市统考，所以，在赶教学进度的同时，渗透高一两册必修的内容，进而做到温故而知新。
由于学生在本学期只有一次期末考试成绩，没有平时成绩，我马上做了补救措施：要求学生用3周时间完成练习册，改好、讲评月考试卷。
在接手高一地理教学任务以后，我发现学生普遍有上课纪律散漫、作业完成质量不高、应付测验、月考不认真等情况，导致了这次期末考试成绩不理想。
因此，针对这些普遍现象，我制定了下学期的工作方向为纠正地理学习方法，提高学生学习地理兴趣，提高课堂效果这三大方面。
对做得好的班级、个人及时表扬和鼓励;每次测验、月考之后进行全级排名，务求提高学生的竞争意识，提高学习成绩。
其次，地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。
总复习过程中特别强调熟练解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像，各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。
运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行换向突破，化难为易;运用图图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理;通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。
高二地理中国地理教案大全7篇
高二地理中国地理教案大全7篇高二地理中国地理教案大全7篇教师要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案包含很多，有助于积累教学经验，下面小编给大家带来教案模板,希望对大家有所帮助。
高二地理中国地理教案篇1下面简述一下本人一年来的具体工作：1、紧抓课堂教学不放松，向45分钟要质量。
上好课是提高教学质量的有效途径。
为了上好课，我认真做好下面的一系列工作：⑴课前准备：综合考虑，认真备课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好学生。
为此，我除了读好教师用书之外，经常上网搜索有关地理方面的知识，包括课例，反思，经验，课件，试题和纯知识材料等等。
②了解学生原有的知识基础，根据他们的兴趣、需要、方法、习惯等行为的指向，制定相关的教学策略，预设想适应的教学过程，创设学生可能需要的讨论活动，使学生能积极的，自主的参与到学习活动中来。
另外还要估计到学生在学习新知识时可能会有遇到哪些困难，教师应及早的采取哪些相应的预防措施。
③考虑教法，如何激发学生的学习积极性和热情，怎样使学生理解和掌握本学科知识。
让所有的学生都动起来。
并且把这种好的学习习惯延伸到课外学生的学习生活中，这是我经常在备课中思考的问题。
因为我很清楚，学生仅凭几堂课和几本课本是学不好地理的，地理是纵横万里的一门学科，尤其有一些地理知识是随着时代的变化而发生变化的，所以如何培养学生良好的地理知识阅读习惯，显然与教师高效，灵动，睿智的教学方法有关，只有有好教法的好教师才能培养起学生这种习惯。
⑵课堂教学：随机应变，激情演绎。
教师一切的学习与准备都是为了课堂教学，课堂教学是师生最重要的对话平台，在课堂上教师要善于关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境。
创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合，布置好有趣的家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
高中地理教学案例六篇
高中地理教学案例六篇高中地理教学案例范文1一、高中地理案例教学的详细做法1.选编地理案例。
这是实施高中地理案例教学的基础和前提。
选编高中地理案例，一是学习地理案例的编写学问；二是依据同学身边的实际、高中地理教材和热点地理问题；三是在正确的原则指导下，符合地理客观实际，精选案例，切忌“信手拈来”。
2.高中地理案例的类型。
依据高中同学的特点和教材，将所选案例分成四类：一类是讲读式，如《茫茫宇宙觅知音》、《世界农业地域类型及分布》等；争论式如《宁启铁路扬州段开通对家乡的影响》、《洋流对人类活动的影响》；活动式如《城市化给我们带来什么》、《身边的污染及人们的反映和能做的小事》；调查式如《扬州乡镇工业的类型、特点及进展方向》、《家乡河流的现状、变化、缘由、危害及对策》等。
3.运用高中地理案例。
这是实施案例教学的重要步骤，主要在课堂内绽开和进行。
首先是老师供应和呈现高中地理案例，呈现的方式是多样的，有印发地理背景材料；有同学、老师描述、介绍；有电教手段放映、模拟再现实际情景；有同学角色扮演、记者采访等形式。
其次，分析和争论高中地理案例，老师依据给出材料和相关的条件（包括课前），提出要求，进行师生互动分析：将高中地理案例的内容和相应的地理学问联系起来，揭示高中地理案例与道理原理之间的联系，争论其进展规律。
同学经过预备，包括阅读资料、调查访问（课前）、构建图示、分析资料、争论问题、查找方法、作出决策，进行发言沟通。
老师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使同学在宽松、自主的状态下研讨和学习、探究。
在此基础上，老师归纳、总结和评价：对前一阶段的案例教学进行概括和提升，即时表扬和确定同学们的成果，特殊要鼓舞那些虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议、想象等；对存在的不足和问题进行弥补。
最终，给同学“布白”：提一些发人深省的问题，留一段“悬念”，促使同学拓展视野、调整视角，为今后的学习打下“伏笔”。
高二地理的教案(精选6篇)
高二地理的教案(精选6篇)高二地理的教案篇1课时安排：2课时教学目的：1．举例说出区域的特征2．以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响3．以某个区域为例，比较分析区域不同发展阶段地理环境的影响教学重点：1．比较分析地理环境差异对区域发展的影响2．分析区域不同发展阶段地理环境的影响教学难点：1．区域的特征2．以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响（引入新课）我们的生活与区域密切相联。
例如，我们介绍自己家乡在某省某市，去过某风景区旅游等。
我们经常听到省（直辖市、自治区）、流域、经济区、自然保护区等名词和反映区域的术语。
你知道什么是区域吗？区域有哪些地理特征？【板书】一、区域的含义1、区域的概念：是在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的地球表面的空间单位。
2、区域的特征：层次性、差异性、整体性、可变性⑴层次性。
即区域是有等级的。
区域既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域。
例如，东北平原既是东北地区的一部分，又可划分为三江平原、松嫩平原、辽河平原等。
又如漳州市既是福建省的一部分，又可划分为芗城区、龙文区等。
(2)差异性。
指区域与同级别区域之间的差异。
一般说来，区域等级越高，区域内部越复杂，同一性越小，区域间差异性也就越大；反之，区域等级越低，区域本身简单，区域内同一性大，区域间差异也小。
例如我国东部季风区南北跨纬度广，内部差异明显，根据气候等要素的区别，又可分为南方地区和北方地区。
(3)整体性。
指地表区域内各组成部分间的内在联系，并经过这种长期的相互联系、相互渗透、融合，形成一种不可分割的统一整体。
区域的这种整体性是形成区域同一性的原因。
(4)可变性。
首先是指区域界线的模糊性。
虽然有的区域的边界是明确的，如行政区，但大多数区域的边界具有过渡性质，如干湿地区。
其次是指对同一地表空间，人们研究区域的目的不同，划分的角度、指标不同，可得到不同的区划方案。
（过渡）每一个区域都具有特定的地理环境条件，并会对区域发展产生深刻的39;影响。
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对新课程中“案例教学法”的实践与思考——以“湿地资源的保护和利用”为例摘要：案例教学法是指教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含原理进行提升的一种教学方式。
本文作者在“湿地资源的保护和利用”这单元教学中对“案例教学法”做了一些尝试，很好地实现了将地理课的理论性和实践性有机地结合起来的目标。
认识到案例要具备：典型性、针对性、可读性、贴近生活的等基本特征，案例教学过程有（1）读懂案例（2）分析案例（3）解决问题（4）反思总结四个步骤。
关键词：案例教学新课程案例教学法是一种新型的教学方法，为美国法学院首先采纳。
案例教学法是指教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。
在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都会发生很大的变化。
与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。
案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。
根据新课程标准的要求，2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准（实验）》[3]。
在区域发展部分的教学要求中，继续提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学。
本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。
教学实践中如何用好、教好案例，组织课堂教学，完成教学目标与任务，是我们地理教师面临的共同难题。
以下以湘教版高中地理必修第三册《湿地资源的保护和利用——以西溪湿地为例》案例来探讨“案例教学法”的教学策略。
一、案例的选择案例教学的成功与否，关键在于案例材料的选择，它是实施地理案例教学的前提和基础。
如何选择恰当、典型的案例，必须考虑从以下两方面：1、案例来源（1）、利用教材提供的案例在新课程教材中选取的优秀案例有很多，教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。
它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。
（2）、教师从多种媒体中选取有用的案例现代媒体多种多样，报纸杂志、电视、广播、因特网，他们具有传播速度快，信息量的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与地理知识有关的信息及这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为典型案例。
（3）、引导学生自己搜集设计案例教师既可以引导学生通过调查、参观等社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提供背景资料，让学生自己设计案例。
2、案例选定的原则在《湿地资源的保护和利用——以西溪湿地为例》的教学中，教师和学生，通过教材、多媒体选择以下案例材料：（1）文字材料：包括湿地、湿地资源的利用、湿地的作用、西溪的历史变化。
如：5月12日，国家林业局正式批复同意在西溪国家湿地公园内建立中国湿地博物馆；昨天，中国湿地博物馆建筑设计方案评审会又在黄龙饭店紫荆厅举行。
（据2007年5月13日杭报）（2）图片资料：（湿地景观图、《中国湿地的分布》图、综合治理后的西溪湿地公园、博物馆建筑设计图）在本节的教学中为什么选择这些案例材料，考虑到以下几个原则：1、目的性原则。
案例的选择首先要考虑到本课程的教学目的和学生学习目的。
要更好地落实本课需要达到的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。
所以在案例内容的选择上，首先必需认真研究本课程标准，根据课标确定案例的内容。
2、匹配性原则。
案例的选择要帮助学生理解教学内容，起到诠释地理基本原理和基本方法的作用。
2-1以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。
而本节的教学要求；了解湿地的概念及我国湿地的分布。
了解湿地的重要价值。
初步认识湿地等开发利用所存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。
结合案例分析，强化学生资源意识和环境保护意识，引导学生正确看待我国基本国情，帮助学生形成可持续发展观念。
高中地理必修第三册《湿地资源的保护和利用——以洞庭湖为例》教学中，以西溪湿地作为案例代替了洞庭湖，是换“地”不换“理”。
根据案例教学的实质是“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”，在湘教版教学中，我以西溪湿地作为案例代替了洞庭湖。
在教材中洞庭湖的治理比较成功，作为案例也还是比较典型的。
3、实际性原则。
作为杭城学生，有的甚至来自蒋村、三墩，对西溪湿地比较亲切，以西溪湿地为例，更能吸引学生的注意，引起学生对案例的兴趣与参与，也激发了学生的爱乡之情。
而西溪湿地的治理已经取得很大的成功，西溪湿地综合保护工程一期工程：西溪国家湿地公园的建成开放，成为杭城的一张“金名片”，也推动杭州旅游进入了“双西共舞”的新时代。
西溪湿地综合保护工程二期、三期的建设，西溪将成为生态休闲度假中心和湿地科普、研究、展示中心。
二、案例教学法在高中地理新课程教学中的具体实施过程案例教学法是在教学中，恰当地引入案例，使其在教学效果中发挥最有效的作用。
案例具有形象化、具体化的特点，教师通过对案例的分析或指导学生对案例的分析，可以使学生学习新的知识，获得思考问题的方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。
但是在不同的教学内容中，案例的引入时机、引入目的、引入方法却有不同之处，要考虑到教与学的整个环境。
它的突出特点是学生的积极参与教学，并强调师生对所提供的案例素材共同进行深入的探讨并写出有关的详细的研究报告，从而达到教与学的共同促进。
案例教学法基本上分四个阶段、四个要点：（以《湿地资源的保护和利用——以西溪湿地为例》一文的教学为例）1．读懂案例，感知具体事例（阶段）：在本节课教学中，利用多媒体呈现案例。
把湿地的概念及我国湿地的分布，整治前西溪湿地的情况，西溪湿地公园，利用多媒体，图文并茂地展示案例，学生似乎来到了“现场”。
学生很快进入情境，充分感知了案例。
展示案例的时间和形式可根据实际情况而定。
不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。
2．分析案例，探究因果关系，掌握基本原理（阶段）：学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。
教师的设疑，不宜将所有的问题一次和盘托出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”的目的。
否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。
教师设疑后，要担任能巡回检查，了解学生自主探究的情况，指导学法的任务，这为后一阶段的讨论奠定了坚实的基础。
上述案例，我们设计了三个层次的问题：①什么叫做湿地？湿地的类型有哪些的？（这是浅层性的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解湿地的含义，因此属于知识性的探究。
）②如果失去湿地，鸟类会受到什么样的影响？西溪湿地保护为什么势在必行？（这是对前一层次的提升，要求学生从现象的认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向，理解湿地资源重要作用——“地球之肾”，明白目前人类对湿地资源种种不合理的利用方式，使湿地的自然生态、人文生态受到了较大程度的破坏，同为湿地的西溪也难逃此厄运。
因此属于行为性探究。
）③西溪湿地采用什么保护模式，采取哪些措施？对中国湿地博物馆建筑设计方案评选，如果你是专家你会选择哪一个方案，为什么？（这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养，因此属于创新性探究。
）通过这三个问题的设置，学生的思维积极性被极大的诱发了，可以一次又一次的扩展学生思维空间，进行探究性学习。
对问题的探究形式应采用个体自主探究，还是小组合作探究，或先个体自主探后小组合作探究，教师根据问题的难易程度和学生实际来考虑选择探究形式。
上述①问题就可以个体自主探究，②③问题直接采用小组合作探究。
在对西溪湿地保护为什么势在必行？③西溪湿地采用什么保护模式，采取哪些措施？对中国湿地博物馆建筑设计方案评选，如果你是专家你会选择哪一个方案，为什么？等问题的小组合作探究中，教师要先合理指派工作：给学生作业或任务，搜集数据，才能让讨论更深入，最好在课前探究，教师加以辅导。
小组合作探究主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。
在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。
3、提高认识，解决问题（阶段）：在分析、讨论的基础上，学生对这些观念、原理、方法有基本的认识，有的学生还进行自主学习，在这样的基础上组织班级交流，提出解决办法，可以使学生取得更高层次的认识。
班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入。
它的主要意义在于：①尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；②学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。
本节课的交流的形式是每小组派代表把问题制作课件进行交流。
（课件摘选）西溪湿地总面积10余平方公里。
其中一期工程核心区块的3.46平方公里已于2005年5月1日建成并正式对外开放。
二期工程已经启动，二期工程总面积约 4.89平方公里并将于2007明年10月1日建成开放。
三期工程建设2007年全面启动，总面积约3.15平方公里 2008年国庆节前建成开放。
力争通过5年努力列入 “国际重要湿地名录”。
西溪湿地保护模式：“湿地公园”模式：既要最大保护，又不排斥适度利用西溪保护四步曲科学保护，规划先行。
以民为本，妥善安置。
生态优先，最小干预。
注重文化，恢复遗存。
4、总结评价反思（阶段）：案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。
总结包括两方面内容，一方面要总结案例的知识点种类及相关知识点的联系；另一方面要总结整个教学过程，包括分析问题思路的恰当与否、观点归纲的逻辑性与全面性、课堂讨论主旨问题的把握及表达效果。
在本节课中教师除了对知识结构的总结及学生参与度的关注外，特别要让学生明白西溪湿地的保护模式有别于洞庭湖和东北的三江平原的沼泽，最终的目的都是确保湿地生态各系统的功能，发挥湿地的最大功效，人与环境和谐共存。
而对于中国湿地博物馆建筑设计四种方案的选择，事实上自各方面的专家已经详细进行论证，并有了评选结果，课堂上让学生来代表专家进行评选，注重的不是结果，而是让学生明白在解决实际问题，制定具体方案时，要谨慎，要从多方面考虑，它毕竟不是课堂，在课堂上错了可以重新选择，而事实是很残酷，错了就要付出相应的代价。
通过总结，使学生对自己进行客观的评价，从中取得经验，逐步培养知识的应用能力。